小數(shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短通用。

88教案網(wǎng)專題“小數(shù)除法教學(xué)反思”為你推薦以下內(nèi)容。

經(jīng)師難遇，人師難遇。教案的詳略多少由老師的習(xí)慣決定。教案有助于教師按照教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)。你知道教案怎樣寫才合適嗎？下面由我們幫大家編輯的《小數(shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短》，供您參考，并請(qǐng)收藏本頁(yè)！

小數(shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇1

到今天為止，“小數(shù)乘法和除法”這一單元的內(nèi)容基本結(jié)束，這一單元主要包括了以下幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)除以整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)除以小數(shù)、求積的近似值、求商的近似值。這幾個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容中，小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)兩個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握情況想對(duì)較好，求積的近似值這幾個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握的情況相對(duì)較差，差的原因是部分學(xué)生還不能熟練準(zhǔn)確地計(jì)算整數(shù)除法。

在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較熟悉的情境，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，提出的問(wèn)題盡量是現(xiàn)實(shí)生活中存在的，學(xué)生能根據(jù)過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、分析，從而增加解決問(wèn)題的成功率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問(wèn)題，必須從中選擇一種最好的辦法。

在各個(gè)板塊的教學(xué)中，我盡可能地提供給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納的能力，并通過(guò)這種過(guò)程使學(xué)生感受到本單元中的計(jì)算方法的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維能力得到提高。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)多采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在他們的頭腦中才能記得更深、記得更牢。數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。

小數(shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇2

《小數(shù)除法》在本冊(cè)教材中是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運(yùn)算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行教學(xué)的，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運(yùn)算的知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)小數(shù)除法計(jì)算的教學(xué)，我體會(huì)如下：

一、處理好本單元內(nèi)容中重、難點(diǎn)之間的關(guān)系

小數(shù)除法根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理方法不同，可以分成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是本冊(cè)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。由于除數(shù)是小數(shù)的除法通過(guò)商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)計(jì)算，所以要以小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算為基礎(chǔ)，抓住商的不變規(guī)律和小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、重視算理教學(xué)，突破算法

聯(lián)系數(shù)的含義進(jìn)行算理指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)除法的計(jì)算法則。小數(shù)除法的重點(diǎn)是突出小數(shù)點(diǎn)的處理問(wèn)題，而商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊要涉及到數(shù)的含義來(lái)幫助理解就容易得多。

三、抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，運(yùn)用類比遷移方法學(xué)習(xí)新知

小數(shù)除法的計(jì)算法則是以整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘上相同的數(shù)（0除外）商不變，以及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律等知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)明的。小數(shù)除法的試商方法，除的步驟和整數(shù)除法基本相同。注意復(fù)習(xí)和運(yùn)用整數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、作業(yè)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

1、小數(shù)點(diǎn)位數(shù)移動(dòng)不同步。通過(guò)移動(dòng)除數(shù)小數(shù)點(diǎn)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，特別是當(dāng)被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠補(bǔ)“0”的情況?；蛘咭苿?dòng)的位數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。

2、商的個(gè)位不夠商1，商0打點(diǎn)的情況模糊不清，特別是被除數(shù)的個(gè)位右下角沒(méi)打點(diǎn)，就寫上0.（如：課本18面做一做的情況24÷15）

3、商的小數(shù)點(diǎn)沒(méi)有與移動(dòng)后被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊

強(qiáng)調(diào)算理，多進(jìn)行點(diǎn)商小數(shù)點(diǎn)的練習(xí)，并對(duì)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)例進(jìn)行分析評(píng)講。

4、驗(yàn)算時(shí)用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的'除數(shù)。

5、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0，再拉下一個(gè)數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。（如：課本18面做一做的情況1.26÷18）

學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了。

因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)如果能從學(xué)生的新知生長(zhǎng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給予及時(shí)指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì)更好些。

小數(shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇3

《小數(shù)除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)的重點(diǎn)知識(shí)之一，同時(shí)也是本期學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。為了更好地讓學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)，在深鉆教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)針對(duì)這些情況我設(shè)計(jì)了以下專項(xiàng)訓(xùn)練：

1、練習(xí)在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。

2、練習(xí)在橫式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

3、小數(shù)除法中學(xué)生易出錯(cuò)的地方有：整數(shù)部分不夠商，要在被除數(shù)的個(gè)位商0；除到被除數(shù)末尾還有余數(shù)，要在余數(shù)后面添0再除；哪一位上不夠商，要商0占位等幾種情況。教學(xué)中把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升都是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程，是任何外力無(wú)法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于新的問(wèn)題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流互助才會(huì)有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì)有真正的發(fā)展。我想有些看起來(lái)很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時(shí)會(huì)使學(xué)生覺(jué)得會(huì)更扎實(shí)些。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識(shí)感到不新。在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想中喚起對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。

當(dāng)然在開(kāi)放的過(guò)程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，也許可以收到更好的效果。另外，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度，也是提高計(jì)算能力的一個(gè)有效途徑。

小數(shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇4

教學(xué)目標(biāo)

(一)理解小數(shù)除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。www.lvshijia.net

(二)通過(guò)對(duì)算理的理解，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高計(jì)算能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解并掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。

難點(diǎn)：掌握整數(shù)除以整數(shù)不能整除時(shí)，在被除數(shù)的個(gè)位數(shù)的右邊點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再在被除數(shù)的后面添上“0”繼續(xù)除，直到除盡為止。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．填空：

(1)0.32里面含有32個(gè)( )；

(2)1.2里面含有12個(gè)( )；

(3)0.25里面含有( )個(gè)百分之一；

(4)2.4里面含有( )個(gè)十分之一；

(5)8里面含有( )個(gè)十分之一；

(6)0.15里面有( )個(gè)千分之一。

2．列豎式計(jì)算：

把2145平均分成15份，每份是多少？

2145÷15=143

3．復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義。

(1)一筒奶粉500克，3筒奶粉多少克？

(2)3筒奶粉1500克，1筒奶粉多少克？

(3)1筒奶粉500克，幾筒奶粉1500克？

學(xué)生列式計(jì)算：

(1)500×3=1500(克)；

(2)1500÷3=500(克)；

(3)1500÷500=3(筒)。

比較兩個(gè)除法算式與乘法算式的關(guān)系，說(shuō)出整數(shù)除法的意義：

已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中的一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。

(二)學(xué)習(xí)新課

1．理解小數(shù)除法的意義。

將上面三題中的單位名稱“克”改為“千克”：

(1)1筒奶粉0.5千克，3筒奶粉多少千克？

(2)3筒奶粉1.5千克，1筒奶粉多少千克？

(3)1筒奶粉0.5千克，幾筒奶粉1.5千克？

學(xué)生列式計(jì)算：

(1)0.5×3=1.5(千克)；

(2)1.5÷3=0.5(千克)；

(3)1.5÷0.5=3(筒)。

觀察思考：兩個(gè)除法算式與乘法算式有什么關(guān)系？除法算式的意義是什么？

討論后得出：小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中的一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。

練習(xí)：P14“做一做”。

2．研究除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。

(1)學(xué)習(xí)例1：

服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？

①學(xué)生列式：21.45÷15=

②學(xué)生觀察這個(gè)算式與以前學(xué)習(xí)的除法有什么不同？(被除數(shù)是小數(shù)。)

③引出問(wèn)題：被除數(shù)是小數(shù)，其中的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)如何處理呢？

④學(xué)生試做。

⑤學(xué)生講算理。

針對(duì)錯(cuò)例，討論分析原因；針對(duì)正確的重點(diǎn)講清以下幾點(diǎn)：

21除15商1余6，余下的6除以15，不夠除怎么辦？(把6個(gè)一化成低一級(jí)單位表示的數(shù)，即60個(gè)十分之一，再和下一位上原有的4個(gè)十分之一合在一起，是64個(gè)十分之一，繼續(xù)除。)

除到十分位余4怎么辦？(把十分位上的4化成40個(gè)百分之一，并與被除數(shù)中原來(lái)百分位上的數(shù)5合在一起，是45個(gè)百分之一，繼續(xù)除下去。)

商的小數(shù)點(diǎn)如何確定？為什么？(當(dāng)除到十分位，用64個(gè)十分之一除以15，商的4表示4個(gè)十分之一，應(yīng)寫在十分位上，所以在個(gè)位1的右邊點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn))

(2)練習(xí)：P15“做一做”。

68.8÷4= 85.44÷16=

小數(shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇5

在講“小數(shù)乘法”時(shí)感覺(jué)，乘法多了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)會(huì)有許多麻煩，批改作業(yè)時(shí)，感覺(jué)學(xué)生的思維已成定性，經(jīng)常會(huì)有些孩子忘記點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)或點(diǎn)的位數(shù)不對(duì)。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過(guò)很多方法，好不容易有些安慰，沒(méi)想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說(shuō)：小數(shù)除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔(dān)心稍有疏忽就帶來(lái)更多的麻煩?！靶?shù)除法”這一單元無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是于我來(lái)說(shuō)都感到陌生，因此對(duì)這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠。先讀了一遍這節(jié)教材，再對(duì)著教材把教參認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍，用不同的符號(hào)標(biāo)注出了自己在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的地方，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)除法的知識(shí)要點(diǎn)。隨后，還好好分析這單元知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。真到上課了，我也不敢有一點(diǎn)大意，課堂上注重喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)除法計(jì)算方法的積極回憶，加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)情境，在解決問(wèn)題中提高對(duì)計(jì)算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯(cuò)得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況，原來(lái)都是“0”惹的禍。仔細(xì)思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點(diǎn)：

一、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。

二、是課堂上有對(duì)算理的理解，但是強(qiáng)調(diào)不夠，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義，而且對(duì)算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學(xué)生不求甚解的情況。

三、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。

四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時(shí)相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補(bǔ)充的題也較少，學(xué)生的計(jì)算能力不強(qiáng)。

認(rèn)識(shí)到這些后，我對(duì)這部分的教學(xué)想了一點(diǎn)點(diǎn)計(jì)策：

首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。

二是強(qiáng)化對(duì)算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計(jì)算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾…。

三是讓學(xué)生盡量能驗(yàn)算，以便更好的檢查自己計(jì)算中的錯(cuò)誤。

四是加大計(jì)算的練習(xí)量，在課堂上補(bǔ)充了一些計(jì)算題給學(xué)生比賽算，既達(dá)到了訓(xùn)練計(jì)算能力的效果，又增強(qiáng)了課堂的趣味性。

五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問(wèn)題從而忽視一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，靈活應(yīng)對(duì)，采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教師角色內(nèi)涵。

小數(shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇6

一、把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后，我要求學(xué)生根據(jù)214.5÷15=14.3，利用商不變的規(guī)律直接寫出21。45÷1.5、0.145÷0.015的商。這是學(xué)習(xí)層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。

二、抓住本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng)造性地處理教材

計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)計(jì)算，再反推出原式的商。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，完全沒(méi)有必要計(jì)算時(shí)在小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題上過(guò)多糾纏，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教學(xué)中，抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質(zhì)，不在豎式計(jì)算上設(shè)置人為的障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，才能使學(xué)生學(xué)得更輕松。

被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，更明顯地體現(xiàn)了商不變性質(zhì)的應(yīng)用，有助于學(xué)生更加深刻地理解算法的本質(zhì)。計(jì)算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，收到了較好的效果。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中獲得新知，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，出示214.5÷15=14.3，要求學(xué)生根據(jù)商不變的規(guī)律說(shuō)出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試，再讓學(xué)生通過(guò)思考、觀察、比較2.052÷3.6、20xx÷0.36、2.052÷0.036的轉(zhuǎn)化過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)除法的轉(zhuǎn)化方法。

最后通過(guò)計(jì)算來(lái)總結(jié)計(jì)算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，收到了較好的效果。

四、巧用兒歌教學(xué)，幫助學(xué)生總結(jié)算法，突破難點(diǎn)

在計(jì)算的過(guò)程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，適時(shí)引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個(gè)難點(diǎn)?！巴庖茙祝镆茙?；方向一致要注意；里缺補(bǔ)零要牢記；上下點(diǎn)點(diǎn)要對(duì)齊。”

小數(shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇7

《用小數(shù)除法解決問(wèn)題》是在小數(shù)除法計(jì)算教學(xué)之后的應(yīng)用問(wèn)題類型課。縱觀教材，以連除問(wèn)題為切入口展開(kāi)編排，意圖是讓學(xué)生在眾多紛亂的實(shí)際問(wèn)題中，體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略，學(xué)會(huì)收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問(wèn)題策略的多樣化。

基于這樣的理解，我在設(shè)計(jì)本堂課時(shí)，選擇自學(xué)為主的教學(xué)策略。

1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

2、以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵(lì)學(xué)生形成一些基本的策略。

解決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問(wèn)題的解，更重要的是學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問(wèn)題的策略。

課堂上也反映出了一些問(wèn)題，因?yàn)闂l件較多，分析起來(lái)的中間問(wèn)題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

小數(shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇8

本節(jié)課的重點(diǎn)是：把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)0。針對(duì)這些情況我分類進(jìn)行教學(xué)。

首先解決把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)仍是小數(shù)和被除數(shù)末尾還要補(bǔ)0這兩種情況。我貼近學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)需要學(xué)生自己來(lái)探索知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境誰(shuí)打電話的時(shí)間長(zhǎng)？，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的形成過(guò)程中，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否。這樣學(xué)生對(duì)算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說(shuō)于口。

其次，遇到課堂中學(xué)生分析問(wèn)題或解決問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是一些受思維定勢(shì)影響的規(guī)律性錯(cuò)誤。比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學(xué)生通過(guò)對(duì)自己提出的問(wèn)題，分析或解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監(jiān)控能力。

最后，我又自編了除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)是整數(shù)的習(xí)題，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。如：2.70.3 3.62.5等。

小數(shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇9

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過(guò)商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)計(jì)算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實(shí)掌握。因此教學(xué)時(shí)利用很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行探究，做到了水到渠成。

1、在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較熟悉的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解決問(wèn)題。由于提出的問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的，學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、分析，從而增加解決問(wèn)題的成功率，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問(wèn)題，必須從中選擇一個(gè)最佳算法。這里，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)。

2、遇到課堂中學(xué)生分析問(wèn)題或解決問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響。教師針對(duì)這種情況，是批評(píng)、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵(lì)大膽發(fā)言、各抒己見(jiàn)，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，驗(yàn)證錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。

3、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問(wèn)題。為了說(shuō)明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，計(jì)算中在除過(guò)被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說(shuō)明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。

例如，除到個(gè)位余2，把2化成20個(gè)十分之一，并與被除數(shù)中原來(lái)十分位上的8合在一起，是28個(gè)十分之一。除的時(shí)候，仍然是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來(lái)表示。從而說(shuō)明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

4、以往過(guò)去的計(jì)算教學(xué)多采用教師講授，學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī)，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件，探討后，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于正確的方法給予肯定，而錯(cuò)誤的方法給予鼓勵(lì)。并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，和對(duì)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化能力，這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。效果還是很理想的

《帶中括號(hào)的小數(shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思

創(chuàng)設(shè)旅游社情境，體現(xiàn)了真實(shí)濃厚的生活氣息，當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息提出問(wèn)題后，學(xué)生嘗試列式，指名板演，學(xué)生從不同的算式中體會(huì)到列綜合算式的要求，為中括號(hào)的出現(xiàn)做好鋪墊作用。從分布到綜合突出運(yùn)算順序的一致性，因此學(xué)生自己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并在明確的錯(cuò)誤原因基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)中括號(hào)，從而突出了中括號(hào)的作用，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)比，不僅知道為什么用中括號(hào)，而且知道什么時(shí)候用中括號(hào)。這樣學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的順序清楚、扎實(shí)，用起來(lái)也就得心應(yīng)手了。

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，有層次、有坡度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的習(xí)題。有對(duì)運(yùn)算順序得分析，有針對(duì)運(yùn)算順序得改錯(cuò)，還有判斷等。通過(guò)多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高，特別是改錯(cuò)中多種解題方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。

小數(shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇10

人教版第九冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元的《小數(shù)除法》是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的單元，復(fù)習(xí)小數(shù)除法教學(xué)反思。特別是學(xué)生在做除數(shù)是多位數(shù)的除法試商計(jì)算，學(xué)生在試商過(guò)程中比較難試商。為了解決這個(gè)問(wèn)題。我特意設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)，在教學(xué)完，我有以下反思：

1、學(xué)生是自由度發(fā)揮到最大時(shí)才能充分發(fā)揮其才華。上課伊始，我首先叫學(xué)生整理了第二單元的所有內(nèi)容。然后給學(xué)生自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，打開(kāi)書，看看數(shù)學(xué)書上怎樣教學(xué)小數(shù)除法的計(jì)算方法？然后像昨天我給小數(shù)乘法編順口溜（小數(shù)乘小數(shù)，先乘二整數(shù)，乘得積以后，再定積小數(shù)。）的方法自己也給小數(shù)除法編編順口溜，看誰(shuí)編的越快越好。5分鐘過(guò)后，學(xué)生紛紛搶答。順口溜：小數(shù)除以小數(shù)，除數(shù)化成整數(shù)，被除數(shù)同樣變，有余數(shù)繼續(xù)除。全班哈哈大笑。同時(shí)增加了小數(shù)除法的認(rèn)識(shí)。順口溜：小數(shù)除以小數(shù)，按整數(shù)方式除。商的小點(diǎn)對(duì)被點(diǎn)，整數(shù)不夠商0除。再看有沒(méi)有余數(shù)，如有添0繼續(xù)除。還有很多同學(xué)都要說(shuō)，我就叫他們寫下來(lái)交給我。這樣我打開(kāi)昨晚做好的課件《試商有規(guī)律》進(jìn)行教學(xué)試商的方法。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有更好的試商方法。有的學(xué)生說(shuō)出了：想乘法做除法。還有的同學(xué)想出了：簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法也可以應(yīng)用做除法。例如：23.4÷0.25=23.4×434.5÷0.125=34.5×8這樣也可以使除法計(jì)算簡(jiǎn)便，教學(xué)反思《復(fù)習(xí)小數(shù)除法教學(xué)反思》。學(xué)生的才能只有讓他們自由發(fā)揮，才能使學(xué)生發(fā)揮才智。

2、面對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的新事物、新問(wèn)題，很多老師喜歡憑經(jīng)驗(yàn)、拍腦袋做決定，不是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，不跟學(xué)生研究做決定，不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，不放手讓學(xué)生自己尋找最佳答案。我覺(jué)得：只有學(xué)生自己想出來(lái)的，才能記得牢。我們老師強(qiáng)加給學(xué)生的，可能學(xué)生下課了就忘了。以前我有這個(gè)強(qiáng)加給學(xué)生的意識(shí)，生怕學(xué)生自己不會(huì)編，又怕浪費(fèi)時(shí)間，生怕拖堂。這一切，都是我的錯(cuò)，以后的教學(xué)中，我一定放手讓學(xué)生解決。凡是學(xué)生能解決的，老師一定不越俎代庖。

3、這節(jié)課我設(shè)計(jì)了比賽做除法計(jì)算，效果很好。我馬上發(fā)了一張?jiān)嚲恚ǖ诙卧诙?jié)課考試，很多同學(xué)獲得了100分，同學(xué)們都自豪的說(shuō)：自己想的方法就是好，要不然沒(méi)這么快，也沒(méi)這么快能考好。這節(jié)課給我找到了最大的收獲：一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。讓學(xué)生自己動(dòng)腦寫出來(lái)，哪怕是錯(cuò)了，也可以慢慢修改，只有自己經(jīng)歷了才能記得牢。這也讓我看到了希望。

小數(shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇11

一、背景分析與教學(xué)設(shè)想：

教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、小數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以整數(shù)（商是小數(shù)）的除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課所要完成的知識(shí)技能目標(biāo)是能正確進(jìn)行除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算。而新的教學(xué)理念從學(xué)生能力出發(fā)要使學(xué)生在具發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、情感的體驗(yàn)和獨(dú)立思考、合作交流、解決問(wèn)題等。從本課的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解和應(yīng)用，對(duì)知識(shí)的熟練掌握。所以我覺(jué)得本課應(yīng)初步滲透轉(zhuǎn)化、建構(gòu)模式等數(shù)學(xué)思想，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

在這節(jié)課中我—作為教師的角色就是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者，而學(xué)生就是信息加工、意義建構(gòu)的主體。在結(jié)合本課教學(xué)的實(shí)際，在選擇教法時(shí)我努力做到以下三點(diǎn)：第一，在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候才進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的指導(dǎo)；第二，適度放手讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷成功或失敗。第三，通過(guò)分類、驗(yàn)證、優(yōu)化等活動(dòng)，為學(xué)生的活動(dòng)提供較大的空間，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。并為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)和分析處理信息的機(jī)會(huì)，可促進(jìn)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

為了體現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，就要改進(jìn)以往“復(fù)習(xí)→新授→鞏固練習(xí)→總結(jié)→作業(yè)”模式中的教學(xué)策略，而采用了這樣的教學(xué)策略：一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)情景直接引出問(wèn)題“除數(shù)是小數(shù)的除法，你覺(jué)得應(yīng)怎樣算”，試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，使一部分缺少主動(dòng)探究意識(shí)和能力的學(xué)生有他人的意見(jiàn)可供參考，不至于束手無(wú)策；也使一部分有主動(dòng)探究意識(shí)和能力的學(xué)生能互相啟發(fā)，在思考時(shí)更有廣度和深度。接著就讓覺(jué)得自己已能探究的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，而覺(jué)得自己還不能計(jì)算的，則繼續(xù)在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。因此在有這種設(shè)想后我覺(jué)得這種分層教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的不同反應(yīng)，再采取不同的教學(xué)策略。我考慮到以下相應(yīng)的教學(xué)策略：如果全班學(xué)生都不能獨(dú)立探究——不再分層，而將分層探究中的指導(dǎo)提前，并適當(dāng)增加指導(dǎo)層次；如果全班學(xué)生都認(rèn)為自己能獨(dú)立探究——不再分層，放手讓學(xué)生自己探究，在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并個(gè)別指導(dǎo)；而且在授課之前，把學(xué)生在課堂上探究時(shí)可能出現(xiàn)的算式都列出來(lái)，并想清每種算式的解決和指導(dǎo)方法。并安排了四層練習(xí)，有針對(duì)性的有重點(diǎn)的進(jìn)行訓(xùn)練，及時(shí)反饋、調(diào)節(jié)，使學(xué)生能正確進(jìn)行除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算。

二、課后反思：

在本節(jié)課的實(shí)踐中學(xué)生經(jīng)歷了猜想、借鑒、探究、分析、辨別等過(guò)程，其中有獨(dú)立思考、有情感體驗(yàn)、也有信息的收集與處理使學(xué)生在獲取知識(shí)的能力方面有所發(fā)展。因此學(xué)生在最后做練習(xí)時(shí)正確率較高。

這樣相對(duì)開(kāi)放的具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)各異所以教師要能夠根據(jù)不同的情況，及時(shí)做出判斷，合理調(diào)控。如果處理不當(dāng)，教學(xué)效果就要受到影響。如在討論“0.065÷0.05”你覺(jué)得可以怎樣算時(shí)，學(xué)生會(huì)有各種回答，這時(shí)怎樣點(diǎn)撥，講到怎樣的程度才有利于學(xué)生的探究，都需要教師當(dāng)機(jī)立斷。在這節(jié)課中，我的點(diǎn)撥不夠，這與后來(lái)部分探究的結(jié)果不太理想是有聯(lián)系的。因此通過(guò)教學(xué)我覺(jué)得上這樣的課對(duì)教師的要求是很高的，因?yàn)榻虒W(xué)的進(jìn)程往往無(wú)法按照單一的程序進(jìn)行，更多的是教師要具備對(duì)學(xué)生的認(rèn)知的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的機(jī)智。而相應(yīng)的做出一定的預(yù)測(cè)。因此這就要求自己不能知難而退，要在今后的教學(xué)工作中有意識(shí)的鍛煉自己這方面的能力。

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