六年級科學教學反思精選11篇。

如何寫出很專業(yè)的教案呢？詳細的教案中要包括畫圖的設計和課后分析等教學資料，教案就是上課的書面化表達。教學過程的運行科學、有序、有效，確保了教學任務的完成和教學質量的提高，作為一個讀者我認為“六年級科學教學反思”在眾多文章中脫穎而出，更多相關內容請繼續(xù)關注本網站！

六年級科學教學反思【篇1】

本課從對動植物的研究，推演到對我們人類自身的分類觀察研究。

教學時，先舉例各種相貌特征，說說有哪些不同，依照同學的說法，教師板畫，以此來確定分類的方法，并指導同學了解一種相貌特征的不同類型，指導同學該如何描繪不同的相貌特征，利于后續(xù)教學的開展。在此基礎上再開展組內的觀察活動，描繪同組內同學的相貌特征。

全班的相貌調查、統(tǒng)計活動，課內讓同學自行面向全班開展調查活動，有一定難度，紀律不好控制也浪費大量時間，課后調查，又無法保證同學是否會去完全。所以，我布置了同學進行自我觀察，帶來小鏡子，觀察自身各方面的相貌特征，然后教師進行統(tǒng)計，同學記錄數據。

相貌是唯一的嗎？這項活動是分類統(tǒng)計的應用。多種相貌的組合排列結果有幾種？對于六年級同學而言，應該可以利用數學的方法得出結論，但在實際教學中，同學對這個問題居然難以理解應用。教材中舉例了兩種特征分四種，可三種、四種特征分幾種同學不能理解，可能太抽像了。本有個想法，將全班同學依據相貌特征進行現場分組，多一種特征就會發(fā)生兩倍的結果，這樣有幾種相貌特征能分成了幾大類別就一目了然了。但是考慮到紀律難以控制，最終改為了現場畫圓形性狀圖，使同學了解到每增加一種相貌特征，分類結果就多一倍。最終了解自身是屬于哪一編號的相貌特征，班級中哪一種相貌特征的同學較多，哪一種較少，也比較直觀。不過，還是很想試試將同學現場分組，呵呵。

有同學會說孌生兄弟的相貌特征是一樣的，應引導同學聯(lián)系生活情況再進行分析，事實上，就算孌生兄弟也有局部相貌特征是有差別的，不可能是一模一樣的。這里可以說說“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”這個道理。

六年級科學教學反思【篇2】

這一課我們聽得很多，感觸也很多，初期給我感覺：教學內容過于簡單，教學中只要突破各種形狀的制作已經丈量其抗彎曲能力，基天性實現良好的教學效果。教學中挑戰(zhàn)性的問題比較少。

實際教學中，我也碰到這樣的問題，我發(fā)現圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當麻煩的，教學中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強弱，我們要強調與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強了。對于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關于力的分解中，我們可以研討相關的問題。我在教學中發(fā)現不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強的原因能從圓形和方形會坍塌的現象中受到啟發(fā)，在此基礎上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，協(xié)助基礎相對比較單薄的小朋友理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。

課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強了？我們要在這個點上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我準備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強了嗎？同學能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強，那是要在形狀不改變的前提下，假如形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因為前期同學已經對于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認識，所以在此基礎上同學還是比較容易理解的。

看似簡單的一課，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關注我們小朋友的前概念和教材編排中的實際容易受忽略的問題。

六年級科學教學反思【篇3】

本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生潛意識的蘇醒，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理??！”，并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現象。

為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

本課的教學難點在于“研究輪軸作用”、“輪軸的輪的大小對輪軸作用的影響”兩組實驗。為什么難？一難在材料，二難在操作。因為兩組實驗有先后層次關系，需要三個大小不等的輪來完成兩組實驗。我利用了原來的“機械實驗盒”中的材料，但仍不能滿足需要，因為最小的輪無法和其他兩個輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉動的情況。為了解決這個問題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來。

實驗一：用細繩（一定要細繩，不然摩擦力太大，實驗會不成功）在輪上綁緊，要求達到“輪轉繩動的效果”，小輪作軸直接掛鉤碼當重力（阻力），中輪繩子綁緊后繞上兩圈然后掛鉤碼當用力的大小，就能帶動軸（小輪）轉了。（不繞兩圈，垂直時直接掛鉤碼是不會帶動軸轉的），通過實驗，能發(fā)現“在輪上用力可以省力”的道理。

實驗二：將實驗一的裝置扣上機械盒中最大的那個輪（兩者有卡扣和槽），仍以小輪作軸掛鉤碼當阻力，大輪綁緊繩后繞個圈掛上鉤碼當用力大小進行實驗。大輪省力的效果非常明顯，2個鉤碼居然能提起6個鉤碼！學生感到非常驚訝，同時也對“輪越大越省力”的道理刻骨銘心。

最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。

此課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相咧。

六年級科學教學反思【篇4】

《電鈴響叮當》是冀教版六年級上冊的第二單元的第五課，本課從電鈴這一能量轉化裝置入手，圍繞著制作電磁鐵，探究電磁鐵的磁力，運用電磁鐵設計了三個活動。在上節(jié)課制作、研究電磁鐵活動中，學生已對“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么？”產生過研究興趣。從這節(jié)課開始，就將通過實驗，通過一系列數據來探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項很有意義又有一定挑戰(zhàn)性的活動，充分而深入地開展這項探究性活動，對培養(yǎng)學生的探究能力，通過數據分析解決問題的能力都有好處。

本課第一個活動，討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關？此項活動前，應復習上節(jié)課電磁鐵的組成和工作前提等相關知識，為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導學生從線圈、鐵芯、電池（電流）三個方面去考慮問題。在每一個方面又會有不同的細節(jié)問題，如線圈，學生提到了線圈的粗細、長短、纏繞圈數、纏繞的疏密度等因素，對于鐵芯，提到了鐵芯的長短、粗細等因素，這些想法都應予以肯定。在學生作出這些假設時，應重點引導學生說明“作出假設的理由”，避免無根據地說法。將自己作出的假設及理由填寫在表格中，這也是為下節(jié)課，研究其他的因素而作好準備。

作出了假設之后，討論確定本節(jié)課研究的重點——線圈的圈數與電磁鐵磁力大小的關系。作為一個對比實驗，學生在五年級時已接觸過不少，知道為了實驗的公平公正，數據的準確，應嚴格控制實驗條件，只能改變其中一個變量，也就是要進行實驗探究的變量。在活動前，讓學生分組討論制訂實驗方案是必要的，這樣能明確實驗中的要求，使各組在實驗條件一致的前提下開展實驗，所取得的數據才有可比性，才能從中尋找一些規(guī)律來說明一些問題。書中的研究計劃這張表格還是簡單的，學生能夠快速完成，在匯報交流時，應重點就“實驗要保持哪些條件不變”進行討論補充，越詳細越好，越詳細越有利于探究活動的開展。對于線圈的圈數，在學生討論的前提下，教師可以作個統(tǒng)一，20圈、50圈、80圈為宜，因為圈數太少，效果不明顯，圈數相差不多對比數據不明顯，圈數太多又太費時間。此外，還應強調時間中的注意事項，如多做幾次，取平均數以此來確保實驗數據的可靠性，接觸電池的時間不能太長且要一致等。在全班交流中完善實驗方案后，進行實驗探究。探究后，對全班12組的數據進行匯總，全了板書在黑板上，通過對比分析，發(fā)現線圈圈數越多，電磁鐵磁力越強這個規(guī)律。這個規(guī)律還是比較明顯的，全班能達成一致意見，這個規(guī)律也是這節(jié)課需要達成的科學概念，學生通過自己的親自實踐得來的結論印象更深刻。再讓學生對比相同圈數時各組的數據的差異。

總體感言，這是一個學生極為感興趣的單元，因為有很多動手操作的環(huán)節(jié)，學生能充分參與到活動中，從中感受到科學探究的樂趣。教師應提前準備好相應的活動器材，才能保證活動的順利開展。學生快樂，我快樂！

六年級科學教學反思【篇5】

（F215.CoM 中學范文網）

一、班級狀況分析

透過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，已經具備了初步的探究潛力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不足之處：上學期由于活動材料限制的原因，有一部分教學資料只是匆忙的走過場，有些探究活動甚至根本就沒有開展，導致學生的知識面受到限制，影響了學生的科學素養(yǎng)的構成。還有，學生在活動的時候常常耗時低效，不能很好地利用寶貴的課堂時間。

二、教材資料分析

本冊共分四個單元，共32課。

第一單元工具和機械

本單元介紹了常用工具杠桿、輪軸、滑輪、斜面的原理及在日常生活中的應用。尤其是結合常用工具和實驗器材設置了許多和日常生活密切相關的探究活動，在探究活動中讓學生掌握各類機械和工具的特點和作用。

第二單元形狀和結構本單元介紹了各種建筑物中使用的形狀和結構及其特點，從實驗材料的選取到各種不同的設計都能切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐潛力。

第三單元能量。本單元介紹了電能、水的三態(tài)變化、太陽能以及他們之間的聯(lián)系，學生掌握自然界中的物質能夠相互轉化，能量能夠相互轉化的自然規(guī)律，使學生養(yǎng)成愛護大自然，保護環(huán)境的意識。

第四單元生物的多樣性明白生物的種類多種多樣。明白同種生物不同的個體各不相同。初步理解生物體不同的形態(tài)結構是與它們的生活環(huán)境相適應的。明白生物的多樣性是人類生存的重要資源。能自己確定標準對生物進行分類，明白分類是研究生物的基本方法。會用制作生物分布圖的方法描述某一區(qū)域的生物種類。

三、素質教育目標與任務

(一)科學探究

1、培養(yǎng)學生科學的思維方法，努力發(fā)展學生解決問題的潛力，使學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。

2、了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題。

3、繼續(xù)指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重實驗中的觀察潛力、采集數據，并對實驗結果做出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

4、培養(yǎng)學生利用書籍、網絡、報刊等查閱資料，搜集整理信息的潛力。

(二)情感態(tài)度與價值觀

1、持續(xù)和發(fā)展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，構成大膽細心、注重數據、敢于質疑的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

2、培養(yǎng)學生親近自然、欣賞自然、珍愛生命的意識，用心參與資源和環(huán)境的保護，關心現代科技的發(fā)展，使學生構成人與自然和諧相處的意識。

3、培養(yǎng)學生的合作和交流的意識，敢于爭辯的膽識，同時學會尊重他人意見，合理的表達自己的見解。

(三)科學知識

1、掌握常用的機械和工具的特征，并能設計和制作機械和工具。

2、觀察和研究常見的形狀和結構，并設計和制造自己的“橋梁”，體驗科學與技術結合的樂趣。

3、研究熱和燃燒的關系及其原因，并能結合日常生活進行分析和闡述。

4、了解能量以及能量的變化，并能在實驗操作中親自去感受。

四、提高課堂教學效率的方法

1、解學生對所學科學問題的初始想法，個性是一些概念理解過程中出現的想法。

2、指導學生反復進行控制變量的實驗。(控制變量實驗要加以指導)

3、引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。

4、引導學生用準確、恰當的詞語描述觀察到的事實和現象。

5、引導學生對觀察和實驗結果進行整理和加工，構成正確的解釋。

五、補差意見

1、把握這部分學生科學學習的特點，因勢利導。

2、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。

3、讓探究成為科學學習的主要方式。

4、樹立開放的教學觀念。

六、學生學習興趣的培養(yǎng)

1、悉心地引導學生的科學學習活動。

2、充分利用現代教育技術，激發(fā)學生的學習欲望。

3、組織、引導學生參加科技小制作活動。

七、教學進度安排

略

六年級科學教學反思【篇6】

本月，六年級科學完成了第三單元的教學，本單元包含有8課，分別是

1 地球的衛(wèi)星——月球

2 月相變化

3 我們來造“環(huán)形山”

4 日食和月食

5 太陽系

6 在星空中（一）

7 在星空中（二）

8 探索宇宙

第1課讓學生對月球的基本情況、運動方式以及人類對月球的探索的過程有一定的了解，完成一張自己的月球卡的制作。

第2課月相變化。讓學生通過畫月相的活動，了解月相的變化，在對月相進行排列的過程中對月相的變化的規(guī)律有所了解和認識，并通過模擬活動試著解釋月相變化的原因，最后讓學生觀察白天的月相，對月相的變化進行實踐檢驗。

第3課，通過一個有趣的活動造環(huán)形山，讓學生在制作月球環(huán)形山的過程中，對環(huán)形山的形成原因展開探究。

第4課，日食和月食，讓學生對有趣的天文現象日食和月食展開探究，這需要學生運用前面學過的有關日月地三個天體運動模式的知識，模擬再現日食和月食從而明白這兩種現象發(fā)生的原因。

第5課太陽系，讓學生了解太陽系的構成，并在此基礎上根據數據表處理數據，建立太陽系模型，學生將驚奇地發(fā)現，所建太陽系模型與有關太陽系示意圖的相差甚遠。

第6課和第7課都是關于星空的，做星座模型，明白星座實際上是遠近不同的彼此沒有聯(lián)系的恒星在天空中形成的視覺構圖。了解夏季的主要星座，特點，并根據制作的星圖去觀察天空中的星座有助于學生培養(yǎng)觀察能力和對天文的愛好。

第8課探索宇宙，學生將了解宇宙的組成、規(guī)模、運動變化等，同時了解人類對宇宙探索的成果，人類探索宇宙的過程和所付出的努力。

現在就該單元教學的情況做一個反思。

實際上，有些活動是沒有按教材上那樣去做，因為受到較多因素的制約。

在本單元比較抽象，教學活動中遇到了許多困難，主要來自幾個方面：一是教師對宇宙的認識會制約到教學，必須自己要深入的了解和認識有關宇宙的最新研究情況。二是缺乏教具模型和相關的教學視頻等。三是組織觀察活動比較困難。在教學上只能通過視頻的方法加以解決。四是課程進度比較緊，難以抽出時間組織課堂的實踐及制作活動。

六年級科學教學反思【篇7】

《相貌各異的我們》一課是六年級上冊《生物的多樣性》這單元中的一部分。這一課是本單元的第五篇課文,前四課中我們鎖定的是生物種類的多樣性,是以學生們熟悉的動植物為研究對象,通過記錄、統(tǒng)計、分類等活動并初步建立了生物的多樣性的認識,本課就以生物家族中的我們最熟悉的人為研究對象,通過人與人之間的不同,引領學生建立就一種生物而言,生物的個體與個體之間也是千差萬別的這樣一種認識,從而豐富對于生物多樣性的認識。

地球上的生物是多種多樣的。這樣一種描述,沒有人會產生懷疑。對于有著多次研究生物經歷的六年級小學生來說也不例外。在學生的經歷中,他們可能有過這樣的認識,不同的動植物長相不同,同一種生物也有許多差異。但是這樣的認識可能是模糊的,很少有人去仔細的琢磨或求證過。經過前四課的研究活動,不同的生物有各種不同的特征,在學生的頭腦中已逐步清晰起來,與此同時對于同一種生物,不同個體間的差異,也就成為他們所關注的問題,他們會很自然地將這些差異與生物的多樣性聯(lián)系起來,本課的學習以我們人類自己作為研究對象,就更能激發(fā)學生探究的欲望,刺激和綻放他們的探究熱情。

● 同一種生物不同個體之間也存在著差異。

● 生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。

● 提高觀察能力和辨析不同現象特征的能力。

● 發(fā)展小組交流、合作探究、協(xié)同工作的'意識和能力。、

1、改“教教材”為“用教材教”的教學理念。

2、改“一英里寬，一英寸深”的探究為“一英寸寬，一英里深”的探究。

3、讓學生學會舉一反三。

1、首先，請大家猜一猜，老師描述的這位同學是誰？（師描述某位同學的相貌），大家為什么一下子猜到是他呢？像他這樣的相貌，我們班中能找到第二個人嗎？人的相貌真的是各異的嗎？這節(jié)課我們就來學習《相貌各異的我們》。（板書課題）

每個人都有著相同的身體結構,也有著同樣的身體器官,我們卻能很快地在眾多的同學中找到他,你們想過這是為什么嗎?

2、人與人之間有許多相同,但也有許多不同。到底有哪些不同呢?

（1）人的長相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢?（指名說、板書）。我們的相貌特征有哪些不同或相同呢?

（2）在小組內重點就相貌特征進行觀察并記錄,看看我們能發(fā)現什么不同?

友情提示:

①在眾多的相貌特征中,選擇1-2種自己感興趣的相貌特征對小組內的每個成員進行觀察,并把將每個人的相貌特征畫下來或寫下來。（展示）

②想一想:怎么記錄更便于我們比較、發(fā)現問題?（為了便于比較,建議將同一相貌特征記錄在一起。）

①通過觀察同學們有什么發(fā)現?像同樣是眼皮,它表現為雙眼皮和單眼皮等這些都是相貌特征的不同性狀（板書:性狀）

②通過觀察你們有什么收獲?

（通過觀察比較我們會發(fā)現就某一個相貌特征而言,人與人可能相同也可能不同。比如某兩個人都是雙眼皮,而另一個人是單眼皮。）

1、通過剛才的觀察活動,我們發(fā)現有些相貌特征我們小組成員是相同的,有些特征雖然不同但區(qū)別也不大;有些是完全不同的。我們將范圍擴大到全班同學,看能不能有新的發(fā)現。

2、這一次我們在全班同學的范圍內進行調查,為了便于統(tǒng)計,我們重點觀察這幾個相貌特征（先出示圖片解決學生不懂的地方,再出示調查統(tǒng)計表）。

六年級科學教學反思【篇8】

在進行教學本課的時候，我首先出示一根鐵絲，問道：我這里有根鐵絲，同學生們看看我將它對折20次，然后放到蠟燭上。學生觀察后，發(fā)現有個小坑。怎樣回事呢？學生很快得知了原來是融化了蠟燭。這樣子學生在用手摸鐵絲發(fā)現很熱。這樣學生就會思考是怎樣回事呢？這樣引導學生從能量轉化的角度進行思考問題，這樣就會得出是機械能轉會為熱能了。這樣引入課題無所不在的能量。

然后問生活中有這樣那樣的能量轉化的例子。學生通過學習得出了很多的存在的能量。然后通過在電燈的亮和滅了，學生再經過思考其中的能量的轉化。這樣學生得出了能量可以相互轉化的.。通過這個實例，學生進一步了解能量的轉化。然后引導學生利用手中的紙屑、塑料尺、砂紙和鐵絲進行能量轉化的實驗。這樣學生通過塑料尺摩擦頭發(fā)，吸紙屑，用砂紙摩擦鐵絲。這樣學生通過這些能量轉化的例子，學生進一步體驗和理解能量轉化。

在后來的時候，我出示電視機。出示問題：陽光和電視發(fā)出的電和聲之間是怎樣進行轉化的。

通過探究光能和聲能與電視機的光能的轉化，我們更是了解自然界中的能量轉化。學生在討論的時候，很容理解太陽能電池板轉化電能。然后我指導學生理解通過煤炭和水力的途徑了解光能和電能的關系。這樣學生在更寬的視野上，理解了身邊的能量的轉化。

六年級科學教學反思【篇9】

本課教學的基礎，在于同學制作“學校生物分布圖”時對學校植物的了解，本課教學的重點是要讓同學掌握運用“分類”的方法來研究植物。分類，首先要確定分類規(guī)范，而按不同的規(guī)范分類，又會有不同的結果。

進行分類研究的植物，教材中出示了11種，但有局部是學校中沒有的。在教學這一課時，我認為利用學校中同學觀察過了解過的植物更有利于教學活動的開展。教師可以事先給學校的植物拍好照片，通過媒體展示給同學。因為同學對這些植物已有一定的觀察認知基礎，所以感觸更深，對分類活動的開展更有利。在分類時，先確定規(guī)范。分類的規(guī)范，同學除了依據書中介紹的草本和木本，水生和陸生之外，還能提出開花和不開花，有種子和沒種子等分類規(guī)范，有些可以教師補充，如按常綠和落葉分。確定規(guī)范后，依據不同的規(guī)范給植物分類這項活動，最好是提供各類植物的照片（名稱），然后依據同學的匯報，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個規(guī)范進行分類、排列，這樣，就能很直觀地發(fā)現：分類規(guī)范不同結果也不同，而且有利于交流討論。我沒有按設想的印出那么多植物照片，就改為發(fā)卡片讓同學寫出學校植物名稱進行排列，效果也差不多。依據學校植物，使同學了解了分類規(guī)范，了解了如何按植物的特征對植物進行分類之后，可以將范圍擴展到校外植物，讓同學說說所認識的學校外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉……

按著分類活動的延續(xù)，將植物分為開花和不開花植物。對于開花植物，同學了解較多，可以結合四年級種植的鳳仙花對植物加以了解進行說明。而對不開花植物，同學了解認識不多，需要向同學介紹：苔蘚、蕨類、藻類。其實苔蘚和蕨類植物，一般學校中都能有所發(fā)現，藻類植物生活在水中，教師課前最好搞些實物來供同學觀察了解。對于蘑菇、木耳這種菌類植物，按新的植物學分類，是不屬于植物，因此教材中的文字和圖片是有錯誤的，需要向同學指出予以更正。

六年級科學教學反思【篇10】

一、教科書說明：

取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結晶，是人類利用自然的見證。對于學生來說，鉆木取火的故事學生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊含的科學道理，許多學生沒有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內部動能、勢能相互轉化的基礎上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其他能的轉化，使學生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養(yǎng)學生搜集和整理信息的能力，樂于用學到的科學知識改善生活。

活動準備：

教科書展現了一幅古人鉆木取火圖：圖上有一老一小兩個古人，老者正在向少者傳授鉆木取火的方法，木頭上有煙霧冒出，意在提示學生本課探究活動的主題——鉆木取火。文字提示：搜集有關古人利用火的資料，了解“鉆木取火”的方法。意在提示學生課前通過各種途徑獲得信息，了解古人用火的歷史，并提前進行初步的探究，為課堂深入研究做好準備。文字提示了本課需要準備的實驗材料，如木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。本活動準備為學生提供了一個廣闊的思考空間，啟發(fā)學生根據情景圖和文字提示，展開想象，開動腦筋，提出問題，體現了課前準備的開放性。

活動過程：

☆活動一：試用能量轉化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。

本活動包括三個環(huán)節(jié)。

一是教科書提供了一幅學生交流情景圖。四個學生圍桌而坐，桌上擺放著各種書刊資料，意在提示學生交流課前搜集到的文字及圖片資料，傳遞獲得的各種信息。其中一生語言“我認為摩擦會產生熱量”提示學生將摩擦與生熱相聯(lián)系，意在引領學生對“鉆木取火”現象進行大膽的猜想，提出自己的假設。學生語言“能量是這樣轉化的……”提示學生從能量轉化的角度解釋鉆木取火的道理。

本環(huán)節(jié)設計的目的主要是給學生營造一種寬松、開放的交流氛圍，讓學生充分交流課前搜集到的各種資料和信息，擴大信息占有量，實現資源共享，培養(yǎng)學生愿意合作交流的情感態(tài)度。

二是教科書展示了四組學生學生實驗情景圖：第一組是兩個學生合作，用手鉆鉆木，意在提示學生模仿古人進行“鉆木取火”；第二組是一個學生正在搓手圖；第三組是一個學生用砂紙打磨鐵條圖，第四組是在黑板上摩擦火柴圖?？ㄍㄕZ言“我還有其他方法”意在提示學生不要只局限于教科書提供的方法，還可以采用其他的方法驗證自己的猜想，為學生的驗證活動提供了一個廣闊的空間，充分體現了教科書空間大的特點。

三是教科書以“鉆木取火的道理”為引領，引導學生展開表達與交流，并將自己的'發(fā)現和認識填寫到空白處。這一活動過程具有很強的開放性，學生既可以填寫鉆木取火的原理，也可以填寫能量轉化的過程，還可以填寫自己的體會。本環(huán)節(jié)設計的目的是使學生通過活動后的交流，整理對鉆木取火原理的認識，以實現相互借鑒，資源共享。

本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學生經歷科學探究的全過程，體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，使學生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據、愿意合作交流的情感態(tài)度。

教科書展示了五幅圖：第一幅圖是工廠車間內工人師傅用切割機切割金屬，火星四濺；第二幅圖是商場電梯扶手因摩擦而發(fā)熱；第三幅圖展示的是一卡通正在玩滑梯，“屁股好熱”暗示因摩擦而生熱；第四幅圖展示的是飛機降落時，輪胎與地面劇烈摩擦而產生火花；第五幅圖是載人航天返回艙進入大氣層后與大氣摩擦生熱燃燒。以上五幅圖分別從不同的角度展現了生活中的摩擦生熱現象，意在引導學生聯(lián)系自己的生活經驗，用能量轉化的觀點解釋生活現象。

自由活動：

教科書提供了兩個自由活動指向。

一是教科書以“摩擦生熱現象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？”為主題，展現了一幅學生交流情景圖，主要是引導學生對摩擦生熱現象的負面影響展開研討，列舉事實，闡述觀點，提出合理化建議。學生語言“高速行駛的汽車容易爆胎”“手鉆工作時，鉆頭會很熱”提示學生列舉摩擦生熱現象給人們的生活帶來的不利影響。“我知道……”意在提示學生根據生活經驗討論、思考解決的辦法，提出自己的設想和建議。本活動的目的是讓學生在對摩擦生熱現象有了初步認識的基礎上，引導學生從另一個角度提出問題，并嘗試通過各種途徑解決問題，從而使學生意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活，培養(yǎng)學生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。

二是教科書以“我們來說一說，機械能還能轉化成什么能？”為引領，將研究的重點從機械能與熱能的轉化轉移到機械能與其他能量間的轉化，使學生認識到機械能除了可以轉化成熱能外，還能轉化成電能、光能、聲能等，從而使學生意識到能量之間的轉化是多角度、多方位的，為學生最終理解無處不在的能量及能量的轉化埋下伏筆，做好鋪墊。

本課自由活動的設計充分體現了自由活動的“自由度”，強調每個學生都應是學習的主人、問題的主人，目的是給學生充足的、開放的時間和空間，讓學生提出問題、發(fā)現問題，甚至于解決問題，找到答案。

拓展活動：

教科書提出“查閱資料，詳細了解古代人用火的方法和歷史”課外拓展活動指向，以“古代人取火”為切入點，將研究的視角從“鉆木取火”指向“古人用火”。活動的目的是進一步拓展探究的空間，讓學生了解人類用火的歷史，從而使學生感悟古代勞動人民的聰明才智，意識到科學是不斷發(fā)展的，樂于用學到的科學知識改善生活，激發(fā)學生學科學、用科學的積極性和主動性。

二、教學目標：

1．能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。

2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作交流；認識到科學是不斷發(fā)展的；意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。

3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。

教師要引導學生課前搜集有關古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前注意觀察生活中摩擦生熱現象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的實驗用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準備實驗材料。只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關古代人用火的音像資料。

活動過程：

可以先讓學生觀看事先準備的音像資料，也可以展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關的故事，從而引出關于鉆木取火的話題，自然地導入新課。

也可以讓學生觀察、分析教科書活動準備中提供的情景圖，引導學生說出自己的感受，提出自己的問題，從而導入新課。

☆活動一：

教師可以先提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉化的觀點解釋其中的道理嗎？”，然后讓學生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。為了培養(yǎng)學生對信息資料的處理、應用能力，提高資料的應用價值，交流時，教師應引導學生將小組搜集到的資料進行匯總、整理和分類，可以按照故事類、科學知識類、歷史類等來分，也可以按照鉆木取火、陽遂取火、火鐮火石取火、其他取火方式來分，不管學生怎樣分，只要有一定的道理，教師就應該加以肯定。

在對資料進行整理、分類后，要組織學生在全班進行交流和展示。交流時，不僅要對資料的內容進行講解，還要交流對資料的處理過程和分類結果，并闡述理由或依據，以利于相互借鑒、相互學習、取長補短。在此基礎上，再引導學生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。這一過程中，學生可能有若干種不同的解釋，教師不要給予評價，要盡量讓學生針對自己或他人的觀點展開辯解或爭論，使道理越辯越明，是非越辯越清。

學生通過充分辯論，逐步達成共識，形成比較一致的觀點。這時，教師要適時啟發(fā)學生想辦法證明自己的觀點，將探究活動引向深入，從而進入驗證環(huán)節(jié)。至于驗證的方法，要完全由學生自己設計、自由組合、自行驗證，充分體現本套教科書空間大、靈活性強的特點。

最后，要讓學生交流驗證情況，展示驗證成果，并引導學生反思自己的探究過程，將探究結果與前面的猜想、假設相比較，從而驗證猜想的正確性。在這一過程中，教師要引導學生對活動過程進行綜合評價，鼓勵和表揚在活動中表現突出的學生和小組。

本活動通過猜想與假設、交流與辯解、實驗與驗證、結論與反思等過程，讓學生動腦想、開口說、動手做，充分體現本套教科書的挑戰(zhàn)性、活動性、自主性和自由度。在活動中，教師要做到“三給”，即給時間、給空間、給自由，要讓學生不只是“學科學”，更應該是真槍真刀的“做科學”，經歷科學探究的全過程，體驗科學探究的酸甜苦辣。

☆活動二：

教師可以先直接提出問題“生活中有哪些機械能轉化成熱能的現象？”，讓學生結合自己的生活經驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，舉出實例，闡述觀點，做出合理解釋。這一過程中教師可以用教科書上展示的五幅圖片做引子，觸動學生的生活經驗，進而舉例說明生活中機械能轉化成熱能的現象。

自由活動：

本課的自由活動具有較大的開放性，如果時間允許，完全可以將兩個活動一并展開，還可以將第二個自由活動放到活動二中進行。

拓展活動：

本課的拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成。因此，教師應安排一定的時間對學生搜集到的古人取火的資料進行交流和匯總，并以此為基點，鼓勵學生進一步探究與摩擦生熱有關的問題，培養(yǎng)學生獨立研究的能力。

本拓展活動只是一個指向，教師完全可以自己設計適合學生課后探究的題目或活動，以此引領學生走出課堂，走進生活，走進大自然。

六年級科學教學反思【篇11】

六年級科學總復習教學不僅要幫助學生梳理學過的知識，更是培養(yǎng)學生良好學習習慣的一個重要階段，尤其要培養(yǎng)學生認真做題的良好習慣。通過這段時間的復習，我有以下體會：

首先是認真讀題，審題要嚴謹。數對題目意思理解上的一個小小的疏忽，直接影響學生正確解答問題。因此培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣顯的非常重要。

其次是教師要教會學生，引導學生學會舉一反三，根據不同的題，深層次挖掘課本知識，并且答題時盡量往課本延伸。

最后要做到認真檢查。這就需要老師平時通過一定的`訓練使之成為一種習慣，而平時學生這點往往做不到，好象也沒有這個習慣，所以老師平時必須加強這個方面習慣與能力的培養(yǎng)。讓他養(yǎng)成檢查的好習慣。

其中，針對于在科學中出現的錯誤集中于錯別字。教會學生避免眼高手低。

好的學習習慣不是一下子形成的，從中需要我們老師在平時有意識地加強這些方面的訓練，老師不僅要關注教了什么，更要關注學生學了什么，學生是如何學的，教給學生好的學習方法，培養(yǎng)學生好的學習習慣，才能提高學生學習的能力。

《六年級科學教學反思精選11篇》一文就此結束，希望能幫助您在小學教學中起到作用，如還需更多，請關注我們的“六年級科學教學反思”專題。