關(guān)于好的故事教學(xué)反思集錦。

跟欄目小編一起深入了解“關(guān)于好的故事教學(xué)反思”從不一樣的角度去看待它，大家不妨來(lái)參考。希望你能喜歡。教師猶如辛勤勞動(dòng)的春蠶，新手教師，一般都比較頭疼寫(xiě)教案。教案能夠幫助教師在自己的邏輯上有節(jié)奏的安排好每一堂課程。

關(guān)于好的故事教學(xué)反思 篇1

《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚(yáng)了老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的品質(zhì)和眾天鵝團(tuán)結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學(xué)，感觸頗深：

1、尊重學(xué)生

新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)伊始，回顧了課文主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找到描寫(xiě)天鵝破冰的感人場(chǎng)面，再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來(lái)體會(huì)老天鵝的勇敢、奮不顧身和無(wú)私奉獻(xiàn)。在體會(huì)的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地說(shuō)、充分地讀，再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，感覺(jué)教學(xué)效果還不錯(cuò)。課文中三次寫(xiě)到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)因?yàn)檎也坏绞澄?，天鵝很無(wú)奈、傷心，叫聲應(yīng)讀得低緩，我教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)也是這么想的。沒(méi)想到我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀時(shí)，他讀得很快，我問(wèn)他為什么這樣讀，他說(shuō)，天鵝找不到食物會(huì)很著急。我茅塞頓開(kāi)：是呀，“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特?！蔽以跄芤髮W(xué)生只有一種答案呢？于是，我又請(qǐng)他讀了一次。以人為本，尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生不偏離文本價(jià)值的多元理解。

2、讀“霸”全文

朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段，語(yǔ)文課就應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語(yǔ)的朗讀，也有句子的朗讀、場(chǎng)面的朗讀，如“騰空而起”這個(gè)詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、智慧果斷，我就指名讓學(xué)生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫(huà)面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場(chǎng)面，我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚(yáng)。

3、 展開(kāi)想象

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)想象，學(xué)生需要根據(jù)文字來(lái)想象它所描繪的內(nèi)容，從而獲得美的體驗(yàn)，而且語(yǔ)文課本中還留有許多空白，更需要學(xué)生去想象填補(bǔ)。這堂課中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話(huà)，如想象老天鵝幾次撞擊后會(huì)怎樣，通過(guò)想象體會(huì)它的勇敢、堅(jiān)韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會(huì)怎么想、怎么做，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界；想象天鵝破冰成功后，會(huì)勝利歡呼些什么。通過(guò)一系列的想象，學(xué)生的思維得到了鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，情感得到了升華。

關(guān)于好的故事教學(xué)反思 篇2

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，這篇童話(huà)故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續(xù)編故事。

其中，積累詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)學(xué)生a學(xué)的特別愉快而認(rèn)真。因?yàn)檫@課描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)特別豐富，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我先讓同學(xué)們找出文中描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)，并告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)童話(huà)故事。同學(xué)們認(rèn)真地默讀著，細(xì)心地批畫(huà)著，板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭等等表情詞都被同學(xué)們找了出來(lái)，我也把它們一一板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達(dá)到運(yùn)用的目的。

學(xué)生們因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)非常順利地結(jié)束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽(tīng)得非常認(rèn)真，還叫我把第三篇也講給他們聽(tīng)(因?yàn)槲腋嬖V了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇)。我順勢(shì)跟他們說(shuō)，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢?我們接著課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來(lái)的故事

這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，被他們編的一個(gè)個(gè)生動(dòng)地童話(huà)故事所感動(dòng)。如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這正是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂，這才是有效地教學(xué)吧!

關(guān)于好的故事教學(xué)反思 篇3

一、學(xué)生的讀沒(méi)有激情。糾其原因我認(rèn)為主要是在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中我牽的太緊，有種牽著學(xué)生鼻子走的感覺(jué)，沒(méi)有放手讓學(xué)生帶著自已的喜好與感受去讀，所以大大削弱了學(xué)生讀的激情。

二、學(xué)生讀的層次和提高并沒(méi)有很好的表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完之后，好在哪?不足之處又是什么?我沒(méi)有清晰的點(diǎn)評(píng)，所以造成了下一位學(xué)生再次讀時(shí)不知該從哪些方面去下功夫，比如說(shuō)抓住哪些重要的詞，語(yǔ)速是快是慢，音調(diào)是高是低等等。這些地方是在今后的教學(xué)中需注意的問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中我重點(diǎn)設(shè)計(jì)的兩處來(lái)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如一只小河蚌沒(méi)去撿沙子，看到伙伴們撿沙子它會(huì)怎樣想?又會(huì)說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)小河蚌當(dāng)是地心態(tài)，為后面進(jìn)一步體會(huì)課文的寓意打下基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后讓他們說(shuō)說(shuō)假如此時(shí)你正好看見(jiàn)那只沒(méi)有撿沙子的小河蚌在后悔流淚，你會(huì)對(duì)它說(shuō)什么?使他們深刻感受到要把握好人生，不怕困難，珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)。

關(guān)于好的故事教學(xué)反思 篇4

聆聽(tīng)了薛老師的講座，深受啟發(fā)，不過(guò)還是很困惑：怎么找準(zhǔn)一篇課文的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)？上成一堂有語(yǔ)文特色的課，而不是思品課、科學(xué)課。學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時(shí)做了一點(diǎn)嘗試：

1.咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容。文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā弊寣W(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂隱藏在文字背后的內(nèi)容。

2.發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式，深入言語(yǔ)形式。例如學(xué)習(xí)“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@段文字時(shí)，我緊扣其中的比喻句引導(dǎo)學(xué)生品讀：

①作者把高高飛起又重重落下的老天鵝比作了石頭，你覺(jué)得恰當(dāng)嗎？

②打比方的兩個(gè)事物間應(yīng)該有共同點(diǎn)，石頭有生命，老天鵝有嗎？石頭不知疼痛，老天鵝知道嗎？怎么說(shuō)恰當(dāng)呢？由這兩問(wèn)，引導(dǎo)孩子從這個(gè)看似簡(jiǎn)單的比喻中品出了不簡(jiǎn)單的含義，品味到語(yǔ)言的魅力。

關(guān)于好的故事教學(xué)反思 篇5

《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?，贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫(xiě)出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們展現(xiàn)了三幅畫(huà)面：反常的天氣變化使湖面上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。

根據(jù)二期課改精神，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫(xiě)天鵝動(dòng)作的詞句，懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。介于剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析上盡管有了一定的能力，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，這是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，于是，我又相應(yīng)地制定了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫(xiě)天鵝動(dòng)作的詞句，體會(huì)天鵝們的心情。

為了化解本課難點(diǎn)，我把情境教學(xué)貫穿于整堂課，讓孩子們?cè)诶首x中理解、感悟，反復(fù)輕讀揣摩：文中幾次寫(xiě)到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想像題結(jié)合進(jìn)來(lái)，讓他們置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì)。由于學(xué)生已置身于特定的情境之中，他們已經(jīng)變成了該情境中的某個(gè)角色，在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問(wèn)題就容易達(dá)到預(yù)期的效果。如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語(yǔ)言把學(xué)生帶入情景，學(xué)生想像自己就是其中的一只天鵝，說(shuō)說(shuō)讓你感動(dòng)的場(chǎng)面，議議你眼中的老天鵝，從中引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫(xiě)老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。又如，當(dāng)天鵝歡快地在水面上捕食時(shí)，我和學(xué)生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求：“‘克?！肆ā肆?！’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達(dá)著什么。想一想，它們會(huì)告訴我們什么呢？想一想，把它寫(xiě)下來(lái)?！碑?dāng)學(xué)生身臨其境，就能展開(kāi)合理想像，思維變得活躍，思考問(wèn)題也就變得積極起來(lái)。

本課教學(xué)，我從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場(chǎng)面加以重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句以及富有感情的朗讀，學(xué)生感受到課文蘊(yùn)含在字里行間的情感，激起共鳴。

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