分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教案教學(xué)反思模板。

老師上課前有教案課件是工作負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，當(dāng)然教案課件里的內(nèi)容一定要很完善。要知道寫(xiě)一份完整教案課件，會(huì)讓學(xué)生更加高效掌握知識(shí)點(diǎn)。那老師在寫(xiě)教案課件的時(shí)候要注意什么？請(qǐng)你閱讀小編輯為你編輯整理的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教案教學(xué)反思模板》，大家不妨來(lái)參考。希望你能喜歡！

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教案教學(xué)反思模板(篇1)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：孫悟空請(qǐng)豬八戒吃西瓜，豬八戒貪吃，先分給它1/3，它嫌少；分給他2/6，它還想多要；后來(lái)分給它3/9，這下它才覺(jué)得滿意，覺(jué)得自己賺了一個(gè)便宜？它真賺了嗎？與學(xué)生共同探討這個(gè)問(wèn)題，出示教材例1，用一個(gè)圓表示一個(gè)完整的西瓜，讓學(xué)生用涂色表示分?jǐn)?shù)。觀察發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)相等。從而能初步感受新知。

二、手腦并用，在實(shí)踐中深入感知分?jǐn)?shù)。

請(qǐng)同學(xué)們用一張正方形片代，動(dòng)手折一折，通過(guò)三次對(duì)折，每次找出一個(gè)和1/2相等的分?jǐn)?shù)。比較涂色部分的大小有沒(méi)有變化？（沒(méi)有）那么得到了什么結(jié)論？學(xué)生很容易得出：1/2=2/4=4/8=8/16，引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化，經(jīng)過(guò)總結(jié)得出分子和分母同時(shí)乘（或除以）一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生對(duì)此進(jìn)行鞏固后，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：0除外。在此過(guò)程中，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中動(dòng)腦思考，很快地突破了重難點(diǎn)，取得很好的效果。（wWW.289A.cOM 生日祝福語(yǔ)網(wǎng)）

三、鞏固練習(xí)，圍繞中心。

在設(shè)計(jì)練習(xí)的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際，我設(shè)計(jì)了口答題、填空題、涂一涂等，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，采取多種形式呈現(xiàn)，學(xué)生在此過(guò)程中興趣盎然，在快樂(lè)的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。

反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中總結(jié)，最后運(yùn)用知識(shí)，深化對(duì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”認(rèn)識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)有所獲，并為進(jìn)有步學(xué)習(xí)約分和通分打下良好的基礎(chǔ)。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教案教學(xué)反思模板(篇2)

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須把教師教學(xué)生原版知識(shí)變成教學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)，教師首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其次要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾饔^察、討論、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生大膽猜想、實(shí)驗(yàn)感知、觀察討論到概括總結(jié)，為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在：

1、讓學(xué)生在故事情境中大膽猜想。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)猴王分餅的故事，讓學(xué)生猜測(cè)一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探索研究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、讓學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗(yàn)證。

在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)揭示猜想內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料（如：用同樣的三塊橡皮泥，3人分1塊、6人分2塊9人分3塊），鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結(jié)論的正確性，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以猜想驗(yàn)證完善為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，通過(guò)規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。第4題通過(guò)游戲，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教案教學(xué)反思模板(篇3)

教學(xué)內(nèi)容：人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)57頁(yè)內(nèi)容及58、59頁(yè)練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解的掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）相同而大小不變的分?jǐn)?shù)，并能應(yīng)用這一性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生在參與觀察、比較、猜想、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，有條理，有根據(jù)地思考、探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，培養(yǎng)樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1、師：通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，你知道我們今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？（生：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）

2、師：針對(duì)這個(gè)內(nèi)容，同學(xué)們做了充分的預(yù)習(xí)，相信你們一定提出了不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員提煉出你們組最想研究的問(wèn)題。

3、指名學(xué)生匯報(bào)。

4、師：同學(xué)們，不管你們提出什么樣的問(wèn)題，都與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有關(guān)，今天我們就帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課堂。

1.出示預(yù)習(xí)生成單：（師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這部分內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們組內(nèi)交流一下你們的預(yù)習(xí)成果，形成統(tǒng)一意見(jiàn)準(zhǔn)備匯報(bào)。）

2.指名上臺(tái)展示并匯報(bào)。（師：哪個(gè)組的同學(xué)愿意最先上來(lái)展示你們的成果？）

3.（學(xué)生展示中注意分工匯報(bào)，在匯報(bào)中要注意學(xué)生用比一比的方法證明涂色部分相等，如果有用分?jǐn)?shù)的意義的理解“都是相同紙的一半”或者“分子是分母的一半”理解也要給予肯定，教師應(yīng)及時(shí)提出，照這樣一半的理解，提問(wèn)：你能在寫(xiě)出一個(gè)和他們大小一樣的分?jǐn)?shù)嗎？教師及時(shí)的板演，

4.師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？你們得出這個(gè)結(jié)論了嗎？

1.師：第一張紙涂色部分是這張紙的（學(xué)生說(shuō)二分之一），第二張紙涂色部分是這張的（四分之二），第三張紙涂色部分是這張紙的（八分之四），涂色部分都相同，也就證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小也（學(xué)生說(shuō)相等），可是，它們的分子分母卻不相同，他們有沒(méi)有一定的變化規(guī)律呢？我們通過(guò)合作交流來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

2.出示合作要求（課件），指名學(xué)生讀一讀。

3.學(xué)生合作交流，探究學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生匯報(bào)中教師要及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)言要規(guī)范，同時(shí)，可以讓小組回想補(bǔ)充，特別是，跳躍的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母之間的變化規(guī)律是怎樣？

5.指導(dǎo)匯報(bào)，總結(jié)規(guī)律。誰(shuí)能完整的說(shuō)一下你們剛才總結(jié)出的規(guī)律？

6.教師歸納板書(shū)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

8.再讀一讀，說(shuō)說(shuō)這句話中哪個(gè)詞比較關(guān)鍵。

9.拓展深化，加深理解，完成練習(xí)，思考：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)之間的聯(lián)系。（練習(xí)一）這個(gè)過(guò)程也要看學(xué)生的生成在哪，教師及時(shí)的給予肯定。

9.教師小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，孩子們的表現(xiàn)特別出彩，老師相信你們接下來(lái)的表現(xiàn)會(huì)更棒。

1.出示例2，指名讀題，理解題意。

2.師：你覺(jué)得解決這道題應(yīng)該利用什么知識(shí)？(生：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì))

3.學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上完成，指名板演，集體訂正。

4.小結(jié)：剛才，我們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組探究知道了什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，下面就應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

（一）、下面每組中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)是否相等？相等的在括號(hào)里畫(huà)“√”，不相等的畫(huà)“X”。

（二）、填空。

＝＝＝＝＝＝

（三）、把下列分?jǐn)?shù)化成分母是10而大小不變的分?jǐn)?shù)。

===

（四）、涂色表示出與給定分?jǐn)?shù)相等的分?jǐn)?shù)。

（五）、如果一堂課40分鐘，哪個(gè)班做練習(xí)用的時(shí)間長(zhǎng)？

分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。

這節(jié)課最多的考慮就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這個(gè)規(guī)律怎樣才能讓學(xué)生真正的夯實(shí)，怎樣設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生水到渠成的加深了理解。在練習(xí)的設(shè)計(jì)和過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)都是關(guān)鍵。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教案教學(xué)反思模板(篇4)

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。（課本第75―76頁(yè)的例1、例2及“做一做”、第77頁(yè)練習(xí)十四的第1―3題）

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

以前，教師通常把《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》看作一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)時(shí)先用幾個(gè)例子讓學(xué)生較快地概括出規(guī)律，然后更多地通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)鞏固應(yīng)用規(guī)律，著眼于規(guī)律的結(jié)論和應(yīng)用。隨著課程改革的深入，教師們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，但我們也看到這樣的現(xiàn)象：?jiǎn)栴}較碎，步子較小，放手不夠，探究的過(guò)程體現(xiàn)不夠充分?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》可不可以有別的教學(xué)思路呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”。

根據(jù)這一新的理念，我認(rèn)為教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。所以，教師的著眼點(diǎn)，不能只是規(guī)律的結(jié)論和應(yīng)用，而應(yīng)有意識(shí)地突出思想和方法。

基于以上思考，我以讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一種“猜想――驗(yàn)證――反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想――實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想――質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái)。

四、設(shè)計(jì)意圖：

本課主要本著遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題解決問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型解釋數(shù)學(xué)模型運(yùn)用數(shù)學(xué)模型拓展數(shù)學(xué)模型”的指導(dǎo)思想而設(shè)計(jì)的。

1、通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，貼近學(xué)生生活，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、從故事情境中提出問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

3、小組合作學(xué)習(xí)，共同探究解決問(wèn)題，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。

4、從幾組分?jǐn)?shù)中分析，找到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而初步建立數(shù)學(xué)模型。

5、設(shè)計(jì)有坡度的練習(xí)，穿插師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓整個(gè)運(yùn)用知識(shí)的形式活潑有趣。

6、在游戲活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展運(yùn)用。

（1）經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

（2）能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。

（1）經(jīng)歷觀察、操作和討論等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（1）經(jīng)歷觀察、操作和討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在探索過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考，能對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)作出簡(jiǎn)要的、合理的說(shuō)明。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、總結(jié)概括能力。

（3）能根據(jù)解決問(wèn)題的需要，收集有用的信息進(jìn)行歸納，發(fā)展學(xué)生的歸納、推理能力。

能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)

（二）故事引人，揭示課題。

課件出示故事（動(dòng)畫(huà)）：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，哦不對(duì)，是三個(gè)小和尚。小和尚最喜歡吃老和尚做的餅啦。有一天，老和尚做三塊大小一樣的餅，想給小和尚吃，還沒(méi)給，小和尚就叫開(kāi)了，“我要一塊”，“我要兩塊”，“嘻嘻，我不要多，只要四塊?！崩虾蜕卸挍](méi)說(shuō)，把第一塊餅平均分成4塊，取出其中1塊給第一個(gè)和尚；把第二塊餅平均分成8塊，取其中2塊給高和尚。把第三塊餅平均分成16塊，取其中的4塊給了胖和尚。小朋友，你知道哪個(gè)和尚分得多嗎？

師：請(qǐng)同學(xué)們以兩人一組，拿出三個(gè)大小相等的圓，分別用陰影部分表示每個(gè)和尚分得的餅（教師觀察，學(xué)生小組合作，有平均分的，有涂色的，小組成員配合默契。）

生：三個(gè)分?jǐn)?shù)相等。（隨著學(xué)生的回答，老師將板書(shū)的三個(gè)分?jǐn)?shù)用“＝”連接。）

讓學(xué)生小組討論后答出：它們分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，但分?jǐn)?shù)的大小不變。

師：它們各是按照什么規(guī)律變化的呢？我們今天就來(lái)共同研究這個(gè)變化規(guī)律。

同學(xué)們：從左往右觀察，這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母是按照什么規(guī)律變化的才保證了分?jǐn)?shù)的大小不變的？

集體討論幾名學(xué)生回答后，要求學(xué)生試著歸納變化規(guī)律：分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。（邊講邊板書(shū)）

師：從右往左看，分?jǐn)?shù)的分子和分母又是按照什么規(guī)律變化的？通過(guò)分析比較每組分?jǐn)?shù)的分子和分母，得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母都除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。（邊講邊板書(shū)）

教師小結(jié)：“剛才大家都觀察得很仔細(xì)，像分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生的這種有規(guī)律的變化，它的大小不變。就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識(shí)。（板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）

師：“什么叫做分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)呢？就你的理解，能把它歸納成一句話嗎？（小組討論發(fā)言）

師：剛才同學(xué)們都用自己的語(yǔ)言說(shuō)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，我們的書(shū)上也總結(jié)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，現(xiàn)在請(qǐng)打開(kāi)書(shū)看到75頁(yè)?？纯春臀覀兛偨Y(jié)的有什么不同，并用波浪線表出關(guān)鍵的詞。（如：同時(shí)，相同，0除外等）

引導(dǎo)：現(xiàn)在同學(xué)們知道了聰明的老和尚是用運(yùn)用什么規(guī)律來(lái)分餅，既滿足小和尚的要求，又分得那么公平？

（三）梳理溝通，靈活運(yùn)用。

1、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)的聯(lián)系。

想一想，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律，你能說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？

啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出它們之間的聯(lián)系：

（1）分子相當(dāng)于被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)；

（2）被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)就相當(dāng)于分子和分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)；

（3）“相同的數(shù)”中要求“0除外”；

（4）商不變相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的大小不變。

（1）出示課本第76頁(yè)例2，把2/3和10/24分別轉(zhuǎn)化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。

（2）認(rèn)真審題，弄清題意。

要求學(xué)生讀題后歸納出題目的要求。

過(guò)程要求：

a、學(xué)生獨(dú)立思考，完成題目要求；

b、全班反饋，教師課件顯示。

（四）多層練習(xí)，鞏固深化。

1、完成教科書(shū)第77頁(yè)練習(xí)十四的第1―3題。

此題著重練習(xí)分?jǐn)?shù)的相等和不等。練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生按照題目的要求涂色。

此題是運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)比較分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在練習(xí)中將2/5化成4/10，或者把4/10化成2/5，再作比較，都是可以的。

此題是運(yùn)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的游戲練習(xí)，游戲時(shí)，讓學(xué)生以同桌為單位，仿照第3題的樣子，一個(gè)人先說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)，另一個(gè)人回答一個(gè)相等的分?jǐn)?shù)，然后交換先后順序。

2、教科書(shū)76頁(yè)“做一做”

（1）由學(xué)生獨(dú)立完成，然后同學(xué)交流。

教師：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？題界知家數(shù)同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)就相當(dāng)于分子和分母同時(shí)乘以或除。

讓學(xué)生拿出課前發(fā)的寫(xiě)有分?jǐn)?shù)的紙片，要求學(xué)生看清手中的分?jǐn)?shù)。與相等的，報(bào)出自已的.分?jǐn)?shù)后先離場(chǎng)，與相等的再離場(chǎng)，與相等的最后離場(chǎng)。

被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變。

分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。

以上就是《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教案教學(xué)反思模板》的全部?jī)?nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊分?jǐn)?shù)性質(zhì)教案教學(xué)反思查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！