鄉(xiāng)愁教學(xué)反思合集。

沒有愛心的教育不是教育，老師需要把腦袋里的知識(shí)，用紙質(zhì)版展示給學(xué)生。寫教案目的就是為了讓老師能更好的講課，尊敬的客戶88教案網(wǎng)為您準(zhǔn)備了一篇標(biāo)題為“鄉(xiāng)愁教學(xué)反思”的文章，供有需要的朋友參考借鑒，希望可以幫助到你！

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思 篇1

這是我上的一節(jié)公開課，上完這節(jié)課后，我深切地感受到現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，更要貫穿“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”這一教學(xué)理念。

第一，“以學(xué)生為主體”對(duì)詩歌的感受理解，是師生情感體驗(yàn)的過程。在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生體會(huì)自己遠(yuǎn)離父母、離家求學(xué)的生活實(shí)際，想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世陰間的生活場景，觸動(dòng)學(xué)生心靈最柔軟的部分，從而加深學(xué)生對(duì)詩人感情的理解;

第二，在語文課上，教師不能唱獨(dú)角戲，但也不能讓學(xué)生信馬由韁，而應(yīng)該是“平等中的首席”。要體現(xiàn)這一主導(dǎo)地位，教師首先要對(duì)這一堂課的教學(xué)目的非常明確，而不能完全“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”;在引導(dǎo)的過程中，要特別注意問題的設(shè)置，準(zhǔn)確把握問題的難易，合理安排提問的順序，做適當(dāng)?shù)难由焱卣埂?/p>

第三，無論是學(xué)生掌握了能力，學(xué)會(huì)了方法，還是具備了一定的情感體驗(yàn)，都應(yīng)通過反復(fù)的訓(xùn)練來鞏固。余光中先生將鄉(xiāng)愁形象生動(dòng)地比作“郵票、船票、墳?zāi)购秃{”，那為什么不讓學(xué)生試著以鄉(xiāng)愁為本體寫幾個(gè)比喻句呢?這樣既鞏固了學(xué)生對(duì)比喻這一修辭手法的掌握，同時(shí)也鍛煉了他們表達(dá)內(nèi)心情感的能力。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思7

為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結(jié)束了，但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行，必有我?guī)熝伞?，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認(rèn)真反思。

《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子，內(nèi)無瑕斑，外無紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩歌，我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導(dǎo)，她們告訴我：詩歌，重在品讀，這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。

所以在這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，如意象的選取，疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用，充分理解詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，用個(gè)性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉(xiāng)愁世界。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì)詩歌的感情。

2、在學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后，要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象，而在此環(huán)節(jié)，我沒有在分析的開始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會(huì)讓同學(xué)們覺得更清晰明了些。帶著對(duì)意象的探討，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩歌的情境之中。

3、在教學(xué)過程中，由于有些緊張而沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位。

4、在學(xué)習(xí)整首詩的過程中，缺少學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行多種方式朗讀的過程中，應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡單地評(píng)價(jià)，對(duì)于他們更好地朗讀詩歌也起著引導(dǎo)作用。

5、多媒體課件的內(nèi)容沒有起到理想的作用，在同學(xué)們找本詩中所出現(xiàn)的意象時(shí)，如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片，也許會(huì)讓同學(xué)們看起來更直觀些，印象更為深刻些。

當(dāng)然，在教學(xué)中出現(xiàn)的問題還有很多，在以后的工作中，我會(huì)“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思 篇2

執(zhí)教完本課，我有以下感受，也可以說是本課的獨(dú)特體驗(yàn)吧。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可將聽課者的情感因素，融入對(duì)詩歌的理解體會(huì)。

開課前，感情深沉，震撼人心的思鄉(xiāng)歌曲，將聽課者帶入思鄉(xiāng)情境之中。指導(dǎo)朗讀時(shí)，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生的朗讀深情投入，為體會(huì)詩中深刻的蘊(yùn)涵作好了情感上的鋪墊。

二、講解要深情投入，聯(lián)系實(shí)際，使聽課者與作品，與講課老師產(chǎn)生心靈的共鳴。

我講課時(shí)深情投入，無論是詩歌導(dǎo)入，指導(dǎo)朗讀，教學(xué)語言，都恰倒好處。當(dāng)談到游子的鄉(xiāng)愁之深時(shí)，我聯(lián)系實(shí)際，以一個(gè)游子的身份表達(dá)自己的真實(shí)感受，讓學(xué)生體會(huì)身在他鄉(xiāng)，連親人最后一面也見不上的游子心情。真正體會(huì)詩中所寫“鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭?！钡那榫啊?dòng)情之處，潸然淚下，打動(dòng)了所有的聽課者。真情的流露使所有的人與詩歌產(chǎn)生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。

三、教法設(shè)計(jì)要大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，體現(xiàn)青年教師的創(chuàng)新精神。

在介紹寫作背景時(shí)，我隨機(jī)應(yīng)變，讓評(píng)委朱校長來介紹70年代初臺(tái)灣與大陸的有關(guān)情況，這一舉動(dòng)，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放松了剛開課時(shí)的緊張情緒，[包括評(píng)委，學(xué)生以及執(zhí)教老師]，一下子拉近評(píng)委與同學(xué)們的距離。然后教研室郭主任的介紹有關(guān)情況，本課的教學(xué)在大家都全情關(guān)注的情況下自然輕松開始了。[當(dāng)然這并不是每節(jié)課都要這樣]

在學(xué)完詩歌后，我安排了對(duì)比閱讀，賞析另一首《鄉(xiāng)愁》。之后，讓本詩的作者----初二、十班的王錦同學(xué)談自己的創(chuàng)作思路。這一舉動(dòng)，又使得全場為之震驚!如此寓意深刻而又意境悠遠(yuǎn)的詩歌，作者竟是身邊的同學(xué)!每個(gè)同學(xué)都在欣賞與羨慕的.心境中聽完了王錦同學(xué)的介紹。對(duì)《鄉(xiāng)愁》一詩的主題有了更深層次的理解，進(jìn)一步理解了臺(tái)灣詩人那種對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國刻骨銘心的思念之情。[同時(shí)安排詩人其他有代表性的詩歌，進(jìn)行拓展閱讀，可以加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解]

在賞析詩歌時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)詩歌的朗讀體會(huì)，對(duì)詩歌內(nèi)涵的把握，學(xué)完詩歌的感受，讓學(xué)生各抒己見，互相討論，這樣學(xué)生參與的熱情高漲。但限于本詩的感情基調(diào)是深沉幽怨的，因此可能不會(huì)出現(xiàn)非?；钴S的課堂氣氛，但一定要讓學(xué)生體會(huì)到詩歌的感情蘊(yùn)涵。

四、板書設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，會(huì)增添課堂的藝術(shù)魅力，使學(xué)生加深印象。

我的板書設(shè)計(jì)猶如一幅優(yōu)美的山水畫，重點(diǎn)突出，意境幽雅，對(duì)學(xué)生背誦，理解詩歌起到了很好的引導(dǎo)作用。創(chuàng)造性的板書，收到了很好的效果，也使每一位聽課者對(duì)本課的教學(xué)印象深刻。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思 篇3

《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，余光中先生以民謠的歌調(diào)，從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)具體的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無限的愁思注于筆端，把鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生，鄉(xiāng)愁的無奈，巧借“距離”表現(xiàn)出來，傾訴了詩人對(duì)祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下第一、以讀為主，以讀促思

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動(dòng)情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)鄉(xiāng)愁的感悟之中。這堂課的設(shè)計(jì)思路：聽讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)讀：創(chuàng)造。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上。整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，王老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。第二、處理好學(xué)生、教師、作者三者之間的關(guān)系。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。在聽讀時(shí)，她讓學(xué)生閉上眼睛，用心去聽詩，用簡潔的文字說感受；在朗讀時(shí)，她讓學(xué)生把各自放進(jìn)詩歌中進(jìn)入作者的情感世界，把詩歌的語言變成學(xué)生自己的心聲。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，王老師讓學(xué)生去多讀反復(fù)讀課文，這是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。第三，處理好閱讀和生活的關(guān)系。

文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個(gè)“想”字。讓學(xué)生用“鄉(xiāng)愁是~~~~~”的句式說一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓學(xué)生選一小節(jié)用語言描述詩中的畫面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識(shí)，和新時(shí)代的生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩情自然噴薄而出了。

總之，王老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化重要之點(diǎn)，一切以學(xué)生讀為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩歌所蘊(yùn)涵的思想感情。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思 篇4

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會(huì)詩歌的意境美，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。

首先，導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生說出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。

其次，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調(diào)，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學(xué)生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學(xué)生有一個(gè)模仿的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個(gè)人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因?yàn)榻虒W(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。

再次，在品味詩歌的意境這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個(gè)人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

最后通過拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。

不足之處：

課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊，在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思 篇5

《鄉(xiāng)愁》是我上次公開課選擇的篇目，之所以選擇它，是因?yàn)樵谥袑W(xué)的時(shí)候就被它那優(yōu)美的旋律和深遠(yuǎn)的意境所吸引，因此我希望在我的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生也能接受一次美的熏陶。

在正式上課之前，我從多方面進(jìn)行了準(zhǔn)備，包括聲音、圖片，以及每一分鐘的任務(wù)都做了精確的設(shè)計(jì)。上課的時(shí)候努力把每一個(gè)設(shè)想都呈現(xiàn)出來，確實(shí)我也感覺到了學(xué)生對(duì)這首名詩的興趣，他們被精美的課件深深吸引，終于伴著緊張和自信結(jié)束了這堂課。

可是在課后教研組內(nèi)討論的時(shí)候，從大家的評(píng)課意見中我找到了這堂課的不少成功之處當(dāng)然也有許多不足。大家一致認(rèn)為最大的缺憾在于缺少閱讀，特別是學(xué)生自己的閱讀，因?yàn)檫@首詩只有在誦讀的基礎(chǔ)上才能更好的理解。我細(xì)細(xì)反思確實(shí)如此。記得作者于光中曾經(jīng)說過：鄉(xiāng)愁四韻只有在詠嘆中才能見。幸好課堂本身就是缺憾的藝術(shù)，我將在今后的教學(xué)中注意不斷改進(jìn)提高。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思 篇6

全詩共四節(jié)，以時(shí)空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)意向：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，形成了四個(gè)比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉(xiāng)思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)家人的思念;新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變?yōu)橹胤?后來母親謝世，“一方矮矮的墳?zāi)埂笔刮遗c母親永遠(yuǎn)相隔兩個(gè)世界。而今，最傷感的“鄉(xiāng)愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數(shù)十年的人為相隔，使“我在這頭大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念!

詩歌充分地運(yùn)用了比喻，對(duì)比，反復(fù)、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國的情懷表達(dá)得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國統(tǒng)一的信念同執(zhí)著難消的鄉(xiāng)愁揉和在一起，更加深了詩的藝術(shù)感召力。

在形式上，這首詩體現(xiàn)了詩歌的結(jié)構(gòu)美與音樂美?！多l(xiāng)愁》共四節(jié)，每節(jié)四行每節(jié)均衡對(duì)稱。詩人注意了長句與短句互相變化，具有參差之美。音樂美，主要體現(xiàn)在回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運(yùn)用，低回婉轉(zhuǎn)，如泣如訴，感人肺腑。

整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉(xiāng)曲”，也是一曲為祖國，為親人獻(xiàn)上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩歌所創(chuàng)造的意境沉郁而幽遠(yuǎn);運(yùn)用的語言新奇而樸實(shí);表達(dá)的感情強(qiáng)烈而深沉。

教學(xué)目的：

1、 學(xué)習(xí)作者巧妙的比喻形象的寫法。

2、 學(xué)習(xí)作者用具體形象的事物表現(xiàn)抽象的概念的寫法。

3、 提高學(xué)生賞析詩歌的能力，體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)，思國的感情。

4、 激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，渴望統(tǒng)一的美好愿望。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、 理解《鄉(xiāng)愁》通過新奇而形象的比喻表達(dá)感情的寫法。

2、 注意詩人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運(yùn)用。

能力訓(xùn)練點(diǎn)：

1、搜集有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)感情的詩，詞，曲或現(xiàn)代散文，體會(huì)思鄉(xiāng)愁緒。

2、仿照《鄉(xiāng)愁》詩中比喻的句式，運(yùn)用博喻的形式，描寫一種事物，表達(dá)一種感情。

教學(xué)思路：

1、 運(yùn)用思鄉(xiāng)歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛。

2、 引導(dǎo)聯(lián)系學(xué)過的詩、詞、曲或散文，體會(huì)自古以來人們的思鄉(xiāng)愁緒。

3、 引導(dǎo)學(xué)生賞析詩的意境，體會(huì)作者新奇比喻的用意及含義。

4、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標(biāo)記重音，把握語調(diào)，并配樂朗讀，體會(huì)作者感情。

5、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際感受，設(shè)想自己是一位久居臺(tái)灣的游子，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)及思國的愁緒，體會(huì)海外華人的戀根情緒。

6、 拓展閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，散文《冬季到臺(tái)北來看雨》。進(jìn)一步體會(huì)海外華人渴望祖國統(tǒng)一的熱切希望。

7、 仿照詩歌說出或?qū)懗鰩拙洹霸姟边\(yùn)用博喻的形式，表達(dá)自己的感情。

學(xué)法設(shè)計(jì)：朗讀、聯(lián)想，想象;聯(lián)系實(shí)際各抒己見;對(duì)比閱讀;仿寫詩歌。

教學(xué)過程：

一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境：

導(dǎo)言：同學(xué)們，一年一度的元旦即將來臨，每當(dāng)這時(shí)，遠(yuǎn)居海外的游子會(huì)是怎樣的心情? 誰能用一句詩來表達(dá)?

“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”

“游子思鄉(xiāng)”是中國詩歌一個(gè)永恒的話題，那么，請(qǐng)同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過或讀過的作品，說出有關(guān)描寫鄉(xiāng)愁的詩，詞，曲。

“ 枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”

2、李煜的'詞《虞美人》、

“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，

兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來?

“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”

是啊!抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心!看多少英雄少年，白了頭在一夜間!風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢難圓?多少年來，由于歷史的原因，臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其的鄉(xiāng)愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞臺(tái)灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。

二、簡介作者，了解寫作背景：

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩人和詩評(píng)家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣互不往來，幾乎隔絕。

三、朗讀課文，整體感知：

1、 全班同學(xué)自由朗讀，認(rèn)真體會(huì)詩的內(nèi)涵，討論朗讀的技巧。

思考討論以下問題：

① 這首詩表達(dá)怎樣的思緒?應(yīng)該用怎樣的語調(diào)去讀?

這首詩表達(dá)了作者的刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁，應(yīng)該用深沉，哀婉的語調(diào)來朗讀。

② 每首詩的節(jié)奏以及重音如何把握?

2、訓(xùn)練朗讀：

②齊讀，男、女分讀，師生對(duì)讀，于反復(fù)朗讀中體會(huì)詩的意境和內(nèi)涵。

四、賞析全詩：

老師配樂范讀全詩，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)作者的思想感情。

1、思考討論：

①全詩以什么為順序貫穿全詩?

全詩以時(shí)空的變化為線索，以個(gè)人的經(jīng)歷貫穿全詩。

②這首詩運(yùn)用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?詩中運(yùn)用了什么修辭手法?有什么效果?有什么深刻含義?

詩人將不可捕捉的抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體可感，形象生動(dòng)感人。

小時(shí)侯外出求學(xué)，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念;

長大后，出外謀生，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和臺(tái)灣之間，了卻我的無盡的牽掛。

后來，“一方矮矮的墳?zāi)?，使我與母親永遠(yuǎn)生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時(shí)還滿含熱淚盼望著團(tuán)圓!

現(xiàn)在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念!詩人將個(gè)人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

全詩運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象。除此而外，還運(yùn)用了對(duì)比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級(jí)大浪，感情的潮水奔涌而出，達(dá)到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感?！痹娙说泥l(xiāng)愁詩在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有了以往任何時(shí)代可比擬廣度與深度。

③拓展討論：

鄉(xiāng)愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳?zāi)埂?，“淺淺的海峽”?

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

④整首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你有什么感受?

表達(dá)了作者渴望親人團(tuán)聚，祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

①假如當(dāng)時(shí)你的親人有在臺(tái)灣的，你的感受如何?

②假如你是一位臺(tái)灣同胞，面對(duì)香港收復(fù)，澳門回歸，你會(huì)有什么感受?

③就我國目前的現(xiàn)狀，你有什么看法?

五、拓展練習(xí)：

2、 拓展閱讀有關(guān)余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉(xiāng)愁四韻》

2、 仿照本詩的托物寄情的手法，以“母愛”為題，發(fā)揮想象，巧設(shè)比喻

寫一首小詩。

3、 拓展閱讀：

①余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》體會(huì)詩人的感情。

②閱讀散文，《冬季到臺(tái)北來看雨》體會(huì)海外游子的心情。

執(zhí)教完本課，我有以下感受，也可以說是本課的獨(dú)特體驗(yàn)吧?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可將聽課者的情感因素，融入對(duì)詩歌的理解體會(huì)。

開課前，感情深沉，震撼人心的思鄉(xiāng)歌曲，將聽課者帶入思鄉(xiāng)情境之中。指導(dǎo)朗讀時(shí)，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生的朗讀深情投入，為體會(huì)詩中深刻的蘊(yùn)涵作好了情感上的鋪墊。

二、講解要深情投入，聯(lián)系實(shí)際，使聽課者與作品，與講課老師產(chǎn)生心靈的共鳴。

我講課時(shí)深情投入，無論是詩歌導(dǎo)入，指導(dǎo)朗讀，教學(xué)語言，都恰倒好處。當(dāng)談到游子的鄉(xiāng)愁之深時(shí)，我聯(lián)系實(shí)際，以一個(gè)游子的身份表達(dá)自己的真實(shí)感受，讓學(xué)生體會(huì)身在他鄉(xiāng)，連親人最后一面也見不上的游子心情。真正體會(huì)詩中所寫“鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭?！钡那榫啊?dòng)情之處，潸然淚下，打動(dòng)了所有的聽課者。真情的流露使所有的人與詩歌產(chǎn)生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。

三、教法設(shè)計(jì)要大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，體現(xiàn)青年教師的創(chuàng)新精神。

在介紹寫作背景時(shí)，我隨機(jī)應(yīng)變，讓評(píng)委朱校長來介紹70年代初臺(tái)灣與大陸的有關(guān)情況，這一舉動(dòng)，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放松了剛開課時(shí)的緊張情緒，，一下子拉近評(píng)委與同學(xué)們的距離。然后教研室郭主任的介紹有關(guān)情況，本課的教學(xué)在大家都全情關(guān)注的情況下自然輕松開始了。

在學(xué)完詩歌后，我安排了對(duì)比閱讀，賞析另一首《鄉(xiāng)愁》。之后，讓本詩的作者----初二、十班的王錦同學(xué)談自己的創(chuàng)作思路。這一舉動(dòng)，又使得全場為之震驚!如此寓意深刻而又意境悠遠(yuǎn)的詩歌，作者竟是身邊的同學(xué)!每個(gè)同學(xué)都在欣賞與羨慕的心境中聽完了王錦同學(xué)的介紹。對(duì)《鄉(xiāng)愁》一詩的主題有了更深層次的理解，進(jìn)一步理解了臺(tái)灣詩人那種對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國刻骨銘心的思念之情。

在賞析詩歌時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)詩歌的朗讀體會(huì)，對(duì)詩歌內(nèi)涵的把握，學(xué)完詩歌的感受，讓學(xué)生各抒己見，互相討論，這樣學(xué)生參與的熱情高漲。但限于本詩的感情基調(diào)是深沉幽怨的，因此可能不會(huì)出現(xiàn)非常活躍的課堂氣氛，但一定要讓學(xué)生體會(huì)到詩歌的感情蘊(yùn)涵。

四、板書設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，會(huì)增添課堂的藝術(shù)魅力，使學(xué)生加深印象。

我的板書設(shè)計(jì)猶如一幅優(yōu)美的山水畫，重點(diǎn)突出，意境幽雅，對(duì)學(xué)生背誦，理解詩歌起到了很好的引導(dǎo)作用。創(chuàng)造性的板書，收到了很好的效果，也使每一位聽課者對(duì)本課的教學(xué)印象深刻。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思 篇7

《鄉(xiāng)愁》這首詩我很喜歡，備課也很用心，但上下來后感覺并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

這是一首抒情詩，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩意。

1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩意?！白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩的情感美——說‘鄉(xiāng)愁’，展現(xiàn)詩的神韻美”。

2、在教學(xué)語言上體現(xiàn)詩意。

課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學(xué)語言呈現(xiàn)出一種美感，。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈?？箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤。他受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。

3、在朗讀中體現(xiàn)詩意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩意。

二、課堂教學(xué)效果

這一節(jié)課并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”確實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。

2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。站在講臺(tái)上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯(cuò)覺，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多說了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達(dá)未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。

總之，這節(jié)課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個(gè)大家庭里，我的“得”會(huì)越來越多，我的“失”會(huì)越來越少。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思 篇8

《鄉(xiāng)愁》是余光中詩集《白玉苦瓜》中的一首，和《民歌》《鄉(xiāng)愁四韻》《羅二娃子》等，同是余光中以民歌風(fēng)抒發(fā)鄉(xiāng)愁的經(jīng)典之作。

余光中被稱為“以鄉(xiāng)愁之詩撼動(dòng)億萬華裔”的詩人，“鄉(xiāng)愁”是其眾多詩作中念念不忘的主題?！多l(xiāng)愁》對(duì)一個(gè)抽象的、很難作出描繪卻被大量描繪所覆蓋的主題作出了新的詮釋。在意象上，選用了“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)生活中常見的物象，賦予其豐富的內(nèi)涵，使原本不相干的四個(gè)物象，在鄉(xiāng)愁這一特定情感的維系之下，反復(fù)詠嘆。余光中本人曾說，這首詩是“蠻寫實(shí)的”：小時(shí)候上寄宿學(xué)校，要與媽媽通信;婚后赴美讀書，坐輪船返臺(tái);后來母親去世，永失母愛。詩的前三句思念的都是女性，到最后一句想到祖國大陸這樣“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”一句。

內(nèi)容上，按時(shí)間順序，從“幼子戀母”到“青年相思”，到成年后的“生死之隔”，再到對(duì)祖國大陸的感情，不斷發(fā)展的情感，逐漸上升，凝聚了詩人自幼及老的整個(gè)人生歷程中的滄桑體驗(yàn)。不同階段的鄉(xiāng)愁，凝聚兩端的分別是：我——母親;我——新娘;我(生)——母親(死);我(游子)——大陸(祖國)。鄉(xiāng)愁的對(duì)象，由具體的“鄉(xiāng)”，到抽象的民族的“鄉(xiāng)”，從地域之鄉(xiāng)，到歷史之鄉(xiāng)和文化之鄉(xiāng)。使“鄉(xiāng)愁”逐漸沉淀出豐富的內(nèi)涵和表現(xiàn)力。

詩形上，四段文字在字?jǐn)?shù)、句式上基本一致：“……(時(shí)間狀語)，鄉(xiāng)愁是……(作為意象的具象化的‘鄉(xiāng)愁’的載體)，我在這頭，……(具體的‘鄉(xiāng)愁’的對(duì)象)在那頭”。一氣呵成，回環(huán)往復(fù)，似乎是情感的一唱三嘆，余音繚繞，歷久彌篤。

詩歌在語言上純凈、清淡，淺白真率而又意味雋永?！靶⌒　?、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”等疊音的形容詞，用來修飾中心意象，增強(qiáng)了語言的生動(dòng)性。

這首詩在藝術(shù)風(fēng)格上，一反詩人早年“現(xiàn)代時(shí)期”那種刻意錘字煉句、苦心經(jīng)營意象和矛盾語法、追求陌生化效果以作驚人之語，在晦澀中求深?yuàn)W的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)而追求恬淡、圓融的美學(xué)風(fēng)格。以簡代繁，以淡取勝，也算是絢爛之極，歸于平淡。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思 篇9

為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結(jié)束了，但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行，必有我?guī)熝伞?，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認(rèn)真反思。

《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子，內(nèi)無瑕斑，外無紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩歌，我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導(dǎo)，她們告訴我：詩歌，重在品讀，這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。

所以在這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，如意象的選取，疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用，充分理解詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，用個(gè)性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉(xiāng)愁世界。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì)詩歌的感情。

2、在學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后，要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象，而在此環(huán)節(jié)，我沒有在分析的開始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會(huì)讓同學(xué)們覺得更清晰明了些。帶著對(duì)意象的探討，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩歌的情境之中。

3、在教學(xué)過程中，由于有些緊張而沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的'主體地位。

4、在學(xué)習(xí)整首詩的過程中，缺少學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行多種方式朗讀的過程中，應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡單地評(píng)價(jià)，對(duì)于他們更好地朗讀詩歌也起著引導(dǎo)作用。

5、多媒體課件的內(nèi)容沒有起到理想的作用，在同學(xué)們找本詩中所出現(xiàn)的意象時(shí)，如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片，也許會(huì)讓同學(xué)們看起來更直觀些，印象更為深刻些。

當(dāng)然，在教學(xué)中出現(xiàn)的問題還有很多，在以后的工作中，我會(huì)“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思 篇10

每次上完一節(jié)公開課，心中總有波瀾蕩起，那些遺憾總在心頭跳躍。

《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌。這節(jié)課上，我采用“聽讀、朗讀、品讀、仿寫”四個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的音樂美，品味詩歌的意象美，發(fā)現(xiàn)詩歌的結(jié)構(gòu)美。因?yàn)楸締卧恰盎顒?dòng)探究”單元，活動(dòng)任務(wù)三就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌，仿寫的目的不在于他們能寫出多么富有韻味的詩句，而重在表達(dá)自己對(duì)人生真切的體驗(yàn)。

有了前兩課詩歌學(xué)習(xí)的鋪墊，孩子們讀詩、品詩、寫詩的熱情很高，但是“熱鬧”的課堂結(jié)束了，孩子們的詩歌學(xué)習(xí)真的提升了嗎？我不禁反思自己，通過靜心梳理，歸納問題有二。

表面接受新教材，課堂實(shí)際還是“老套路”。統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元是 “活動(dòng)探究”單元，那么我們的重心就是引導(dǎo)學(xué)生去讀詩、品詩，而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的能力，就連最簡單的作者簡介也是在課堂上給孩子們出示。

課堂角色“狹隘化”。品析詩歌內(nèi)容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過于心急，答案不是引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來的，而是自己半推半就給出來的。在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的詩歌時(shí)，評(píng)價(jià)語言缺少感染力，沒有給學(xué)生以提升的空間。再者，填空式的提問，沒有任何意義，沒有起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。

作為一名教師，課堂上的每一次評(píng)價(jià)都要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)，每一句評(píng)價(jià)語都要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要擲地有聲，而不是無病呻吟。

以上就是《鄉(xiāng)愁教學(xué)反思合集》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊鄉(xiāng)愁教學(xué)反思查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！