關于包身工教學教案6篇。

課前做好準備，能夠讓課堂更加生動有趣，身為人民教師要學會正確編寫一份教案。教案有助于教師對班級的實際情況對教案進行適當?shù)男薷暮驼{(diào)整。你曉不曉得一份正規(guī)的教案要注意哪些方面呢？推薦你看看以下的包身工教學教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

包身工教學教案 篇1

教學目的

一、認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，增強學生對舊社會的憎恨和對新社會的熱愛。

二、學習本文在復雜記敘的過程中穿插說明、議論和描寫的表達方法。

教學設想

1、課文教學重點是在復雜的記敘過程中穿插描寫、議論和說明，要求學生掌握綜合運用多種表達方法。

文章的第一個難點是虛實結(jié)合的兩條線索，以理清這兩條線索為突破口來掌握文章的中心內(nèi)容。第二個難點是作者安排結(jié)構(gòu)時把握讀者的心理規(guī)律，教學中如能把握讀者的這種心理態(tài)勢來分析文章的結(jié)構(gòu)，就會收到事半功倍的效果。

2、課文篇幅較長，在學生速讀課文后，采用討論法，理清全文的脈絡；在研究寫法時，采用“設疑-議疑-釋疑”的基本方式進行雙向交流，理解布局謀篇時的精心安排和巧妙的構(gòu)思。同時，采取以練代講，教師適當點撥的方法落實有關基礎知識。

3、要求學生學會“三步精讀法”學習課文，掌握讀書的基本順序，學會有步驟，有重點地閱讀，養(yǎng)成仔細閱讀，認真分析的好習慣。

三步精讀是：

第一步：初讀課文。看內(nèi)容，圈圈點點，然后再想想，每小節(jié)寫了什么。

第二步：精讀課文。理清作者思路，掌握中心內(nèi)容。

第三步：研讀課文。研究寫法，理解作者為了表達特定內(nèi)容，怎樣選擇材料謀篇布局的，寫法有什么特色。

4、教學本課以“思考和練習”一、二為綱，以“單元知識和訓練”的“記敘文的材料”為輔助材料，采用討論法，口述包身工一天的生活和勞動情景，以及結(jié)合課文命題進行口頭作文，著重加強“說”的訓練，培養(yǎng)學生口頭表達能力。

教學過程

布置課前預習

1、根據(jù)“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。并利用工具書掃清文字障礙。

2、思考課文的“思考和練習”一、二。

3、預習“單元知識和訓練”中的“記敘文的材料”短文。

一、上課開始，利用小黑板公布本文教學的主要目標：

1、認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。

2、學習課文在復雜的記敘過程中穿插描寫、說明、議論的多種表達方式。

3、學會運用“三步精讀法”學習課文。

4、明確要寫好文章，首先必須在材料的搜集、選用和剪裁上下一番功夫。

5、培養(yǎng)口述能力和口頭作文的能力。

二、作家、作品簡介：

夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現(xiàn)代著名劇作家，中國左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。代表作有報告文學《包身工》和話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》。

《包身工》，1936年發(fā)表于‘左聯(lián)”機關刊物《光明》創(chuàng)刊號，它反映的是“一·二八”前后到抗日戰(zhàn)爭前夕這一時期國民黨統(tǒng)治區(qū)社會的黑暗。那時，中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下日益破產(chǎn)，東部沿海地區(qū)大批貧苦農(nóng)民涌向城市，又為帝國主義的經(jīng)濟侵略提供了廉價的勞力；靠近上海的蘇北地區(qū)，每年都有大批無法生活的農(nóng)家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家為了避免上海工人運動的威脅，就大量地雇傭包身工來，代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪，進行了有力的揭露和嚴厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。

三、檢查預習：

1、給加黑字注音：

衍（yǎn)汀(tīng)游說(shuì）輥(gǔn)

柵（shān)趾(zhǐ）骷髏（kū）

2、解釋下列詞語和短語中的加黑詞：

吆喝：（大聲喊叫）

生殺予奪：（指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對人民生命財產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）

呻吟：（病痛時口中發(fā)出的聲音。）

一聽天命：（一，全；聽，聽憑，聽任）

契據(jù)是實：（是，此）

非特不能賺，還要貼補：（不但）

四、第二步精讀，理清作者思路，掌握中心內(nèi)容。以“思考和練習”為綱，采用討論法進行。

1、要求學生根據(jù)“思考和練習”一、二的前半部分內(nèi)容，限時八分鐘快速讀完全文，然后答題。

（1）先討論：哪些段落是記敘部分？記敘部分寫了幾個生活場景？

明確：（1-5自然段）寫包身上清晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件。

（9-11自然段）寫包身工早餐的情景。

（18-23自然段）寫包身工勞動的情景。

（26-30自然段）以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。

（2）接著討論：課文哪些段落是說明和議論部分？這些部分寫了哪些具體內(nèi)容？

明確：（6-8自然段）是說明部分，補述包身工的來歷、身份。

（12-17自然段）是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。

（24-25自然段）是說明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。

（31-33自然段）是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。

通過討論，使學生明確全文以包身工一天的活動為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向為副線，兩條線索交互結(jié)合，脈絡分明。

2、根據(jù)“思考和練習”一、二的后半部分內(nèi)容，再次快速閱讀。

（1）要求找出記敘部分的細節(jié)描寫，討論領會這些細節(jié)描寫的作用。

明確：1-5自然段中，通過工房的大小，躺滿的人數(shù)，起身時慌亂騷動的情景以及從樓梯上沖下來的神態(tài)等細節(jié)描寫，表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。

9-11自然段中，通過板桌、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地，進食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。

18-23自然段中，通過小福子受到“文明的懲罰”的細節(jié)描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動和遭到非人的折磨。 20-30自然段中，通過“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的悲慘，無情地揭露了帝國主義資本家和帶工老板對包身工的野蠻壓榨。

（2）要求學生找出說明和議論時，作者引用了生動的事例，舉了確鑿的數(shù)字，說說它們在說明事物情況或表現(xiàn)作者思想感情方面所起的作用。

明確：6-8自然段中，帶工老板的游說，破產(chǎn)農(nóng)民的心理描寫，說明包身工制度是由帝國主義的經(jīng)濟侵略造成中國農(nóng)民的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。

12-17自然段中，“蘆柴棒”重病時慘遭毒打的令人目不忍睹的場面描寫，說明包身工制度的惡劣發(fā)展，是帝國主義與封建勢力相勾結(jié)而促成的。

24-25自然段中，大量的數(shù)字揭示了帝國主義的壟斷資本是靠榨取落后的國家勞動人民的血汗而膨大發(fā)展起來的。

3、小結(jié)：通過討論，使我們清楚地認識到帝國主義和封建勢力殘酷地壓榨中國勞動人民的罪行。課文在記敘過程中穿插描寫、議論、說明，各種表達方式的綜合運用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達效果。

4、布置作業(yè)：

（1）繼續(xù)認真閱讀課文，完成“思考和練習”五。

（2）書面完成“思考和練習”三，思考完成“思考和練習”四。

包身工教學教案 篇2

教學目標

1．了解包身工的涵義及包身工制度。

2．學習《包身工》的寫作手法：A．刻畫典型環(huán)境和典型人物；B．藝術(shù)構(gòu)思；C．細節(jié)描寫；D．語言風格。

3．了解《包身工》的影響。

教學實施過程

第一課時

一、作者作品介紹

夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝?！?、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。

《包身工》發(fā)表于1936年6月上?！豆饷鳌吩驴瘎?chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發(fā)展史上有較大的影響。文學在我國是三十年代新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點是新聞性與文學性的有機結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴格的真實性、報導的時間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學性主要在于語言優(yōu)美形象生動。

《包身工》之前的報告文學往往存在偏重事實報導而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動富有鼓動性，成為名副其實的報告文學作品，并產(chǎn)生了很大的社會影響。

作者夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。

二、分析課文

1、了解包身工的生活

（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多?！霸诓坏绞畟€平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0.6個平方,房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。

（二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點嗎？

作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知:五點上工,中餐及午休一小時,下午六點收工除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

(三）生活條件

“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，

“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。

“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。

可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。

2、帶工老板如何壓榨包身工的？

“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了?！?/p>

第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。全上海當年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。

第二課時

包身工教學教案 篇3

【課題】包身工【第1課時】

【教學目的】1.掌握課文出現(xiàn)的生字新詞。

2.學習課文以時間為序，間以補敘、插敘，融入許多內(nèi)容，虛實相生，條理明晰的寫法。

3．學習課文運用細節(jié)描寫表現(xiàn)主題的寫法。

【教學重點】理清結(jié)構(gòu)

【教學難點】以包身工活動的時間為徑，以包身工制度的發(fā)展為緯統(tǒng)領材料的方法。；

【教具】投影儀

【教法】教讀.討論

【教學過程】

一.簡介作者

夏衍（1900--）原名沈端先，浙江杭州人，早年留學日本，1927年回國，曾加入太陽社，左聯(lián)發(fā)起人之一，著名劇作家，有話劇《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等，改編小說《祝?！贰读旨忆佔印窞殡娪啊?/p>

二．簡介報告文學

報告文學，是散文的一類,是文藝通訊、速寫、特寫等的總稱。講求新聞性，文學性。

三．簡介寫作背景

此文發(fā)表于1936年左聯(lián)機關刊物《光明》創(chuàng)刊號，反映“一·二八”前后到抗戰(zhàn)前這一時期國統(tǒng)區(qū)的黑暗，帝國主義經(jīng)濟入侵，農(nóng)民破產(chǎn)，為帝國主義提供了大批廉價勞動力，蘇北農(nóng)家女子到上海做包身工，代替普通自由勞動者，文章即是對此的抨擊。

四．學生默讀課文，要求：

1.圈出生字詞

2.思考

①全文寫了包身工多長時間的生活？

②全文寫了包身哪些方面的生活？

③除了寫民身工這些方面外，還寫些什么內(nèi)容？找出起止點。

五．理清全文結(jié)構(gòu)

①（1—8）記包身工起床情景，兼議包身工制度的產(chǎn)生。（?。?/p>

②（9—17）記包身工早餐的情景，并論及包身制度的發(fā)展。（吃）

③（8-25）記包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。

④（26—33）全文總結(jié)，痛述包身工的悲慘遭遇，怒控野蠻的吃人制度，指出黎明即將到來。

六．分析課文前兩部分。

第一部分：

問：該部分可分為幾層？依據(jù)是什么？

答：兩層一

包身工教學教案 篇4

教例簡述

此教例參照黃芬興老師論文《淺談〈包身工〉中“間隔異稱”的表現(xiàn)力》（《學語文》1988年第4期Ｐ31）改編。

課時

一節(jié)。

教學內(nèi)容

《包身工》中的稱說。

教學過程

老師：在前面的學習中，我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱說”的技巧。請大家用幾分鐘的時間，找出所有關于“包身工”的稱呼、稱謂、稱說。

同學們指出的有：豬玀、懶蟲、蘆柴棒、女孩子、鄉(xiāng)下姑娘、包身工、試驗工、養(yǎng)成工、機器、罐裝了的勞動力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……

教師：大家找出的這些稱說，我已經(jīng)板書在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？

同學們競相發(fā)言：

“豬玀”，是帶工老板對包身工侮辱性的罵語，它表現(xiàn)了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環(huán)境。

“機器”，表明包身工人的尊嚴、人的價值、人的生活權(quán)利被剝奪，她們只是別人賺錢的工具。

“奴隸”，沒有人的一切權(quán)利，它一針見血地點破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動性?！?/p>

教師：下面再請同學們談談這些稱說的表達特點。

同學們繼續(xù)發(fā)表看法：

有比喻，有反復，有借用。

在反復使用中冠有不同的附加成分，表達出不同的含義。

作者借用了一部分稱呼，也客觀地解釋了一些稱說，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱說。

有的稱呼表現(xiàn)了包身工的處境，有的稱呼表現(xiàn)了包身工的來源，有的稱說表現(xiàn)了作者的憤怒。……

教師：

討論到這里。應該說同學們對課文中稱說的含義已經(jīng)有了較深刻的理解。但大家注意了沒有，我把大家找出的二十幾處稱說有意識地板書為三塊。一塊為作品開頭部分的稱說，一塊為介紹包身工的來歷等內(nèi)容的稱說，一塊為作者用來揭露包身工制度實質(zhì)而安排的稱說。

大家要思考：

第一，三“塊”稱說的表達角度有什么不同。

第二，三“塊”稱說在文章結(jié)構(gòu)上有什么不同。

第三，三“塊”稱說在表達文章主題上有什么作用。

第四，稱說在表現(xiàn)作者情感上的作用。

請大家從這四點中選擇一點，用10分鐘左右的時間，寫一篇賞析短文。

評析

教例中的這個“點”選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內(nèi)蘊精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。教例中表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學思路講，運用了“選點突破法”。從擷取教學內(nèi)容講，運用了“一線串珠法”。從教學的立意講，運用了“卒章顯志法”和“意外結(jié)尾法”。此兩法的運用，充分表現(xiàn)了教師教學立意的高遠。原來，教師的用意，是通過釋詞見義，將學生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導學生去回味文章勝景，去領略作者如此這般的深邃匠心。

但教師又不把話說完，只是點到為止，艱難的品析過程讓學生自己去經(jīng)歷?？梢哉f，學生決沒有想到教師還會“卒章顯志”，點出那需要深入思考的四“點”，它給了學生一個“意外”，為學生創(chuàng)設了一個需要探求的奇景，同時也提高了品評鑒賞的層次。有了好的教學材料，還要會巧妙地安排設計，這就是教師的魅力。

包身工教學教案 篇5

一、作家作品簡介

夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者和領導者。主要作品有《夏衍劇作集》等。

二、關于《包身工》

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年6發(fā)表。全文記敘了二三十年代幾個紡織女工的艱難生活，反映了國民黨統(tǒng)治之下人民經(jīng)受的苦難，揭露了帝國主義的封建勢力相互勾結(jié)，壓榨中國人民的罪行。它是我國現(xiàn)代文學史上著名的一篇報告文學作品。

三、文體簡介

報告文學：文學類文章體裁之一。是指速寫、特寫等文學式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實生活的文學品種?！栋砉ぁ肪褪俏覈F(xiàn)代報告文學的代表作。

四、課文分析

1、根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義是什么？

包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為＂包身工＂（讀出語言信息，進行整體歸納）。

2、從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？社會背景，工作情況，待遇等等。

甲、社會背景惡劣：

家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

＂一二·八＂戰(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是＂大量用這種沒有結(jié)合力的包身工來代替普通的勞動者＂。

乙、工作性質(zhì)惡劣：

＂清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。＂

＂兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。＂

＂紗廠工人的三大威協(xié)就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威協(xié)下面工作，更加容易疲勞。＂

丙、待遇惡劣：

吆喝

呼喊

命令似的高叫

沒有做工和不做工的自由

工資待遇低：＂最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分＂，＂幾個星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一＂。

丁、包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁矗?/p>

＂在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。＂

戊、作者對＂包身工＂這一現(xiàn)象的評價是什么？

＂看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。……

＂我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂?。?/p>

板書結(jié)構(gòu)：

生活困難包工作時間長

紡背被迫賣身身工作環(huán)境差日本紗廠托著中國冤魂

紗日本紗廠工勞動強度大一點溫情已經(jīng)不存在

女需要勞工的勞動報酬低黎明的到來不可抗拒

工景中外勢力遭人身缺自由

相互勾結(jié)與其他

五、語言特點

1、找出課文中描寫精彩的語句。

2、對這些語句進行歸類分析。

反語

倒裝

聯(lián)想

其他

包身工教學教案 篇6

[教材分析]

夏衍的報告文學《包身工》選編在語文教科書第一冊的第四單元，前三個單元分別是詩歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應用”板塊，學習的是新聞和報告文學，這類文體從內(nèi)容上強調(diào)真實性，要求及時、準確地反映了方方面面的社會信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時代意義。其中，報告文學除了紀實性之外，也具有更廣闊的藝術(shù)空間，通過分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點，培養(yǎng)學生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時引導學生關注社會，關心時事。

[學生分析]

《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀的事，和我們現(xiàn)在的時代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學《包身工》一文時，要求學生范讀課文，當讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時，學生的聲音有些異樣，似乎強忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學生與文章中所反映的時代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學生獲取知識的途徑是多種多樣的，為此，有些學生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學生注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得屬于自己的獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學的目標之一。

[教學目標]

《包身工》是我國報告文學的開山之作，作者以鐵的事實，精確的數(shù)據(jù)，精辟的分析和評論，把勞動強度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，讓人們深刻認識到半封建半殖民地社會的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來的罪惡，文章篇幅較長，具有很強的思想性和藝術(shù)性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀初的事，和現(xiàn)如今我們的時代有很深的隔膜，但是文章所體現(xiàn)的時代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的，為此，此次教學可以聯(lián)系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，對文章有更深入的理解和感悟。具體的教學目標可以包括：

1. 知識和技能

掌握報告文學的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)學生自覺學習和閱讀的能力，并且能在此基礎上進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。

2. 過程和方法

a) 理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。

b)

學習《包身工》的寫作手法：點面結(jié)合的手法;運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運用對比、比喻、夸張、排比等修辭手法。

3. 態(tài)度情感和價值觀

了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵，開拓學生思維，引導學生關注社會，關心時事，培養(yǎng)起學生的社會責任和人權(quán)意識。

[重點難點]

1. 在教學中形成良好的師生互動，觸發(fā)學生積極地思維。

2. 讓學生從現(xiàn)實回到那個黑暗的時代去感受包身工制度的罪惡，再回到現(xiàn)實，聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強學生的思辨力和判斷力。

[設計思想]

《包身工》可以算是中國最早的報告文學，它切取包身工生活中的一個橫斷面，從包身工二十四小時的遭際，折射出了包身工整個的悲慘命運。雖然這篇課文時代性離普通中學生稍微遠一點，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說過：“以史為鑒”。歷史永遠是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強，但篇幅較長，容量較大，如果在教學中面面俱到，恐怕時間不夠用，針對這些問題，我大致有以下幾點設想：

1. 讓學生將熟悉課文這一程序放到課前預習中完成，爭取時間，長文短教。

2. 教師設計問題，給學生充分討論的時間，在主動積極的思維和情感活動中獲得屬于自己的獨特感受。

3. 聯(lián)系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵，引導學生關注社會，關心時事，增強社會責任和人權(quán)意識。

[教學過程]

課時安排 2課時

第一課時

一、導入語

“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂”!同學們，知道這段話出自哪里嗎?

生：夏衍的報告文學《包身工》。

師：在此文的結(jié)尾，作者夏衍以強烈的口吻控訴著不人道的制度，預言著黑暗終將過去，那今天我們就一起來學習夏衍的報告文學《包身工》。

二、相關資料介紹(利用這一環(huán)節(jié)，檢查學生的預習情況)

師：下面檢查一下大家的預習情況，首先是作者夏衍，假設你就是夏衍，給大家做一個自我介紹吧。(這里適當變換一下認知的方式，讓學生積極地參與進來，強化記憶。事后，教師可以適當歸納。)

夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝?！贰⒚艿摹读旨忆佔印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長。

師：大家看過文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品?

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國現(xiàn)代文學史上著名的一篇報告文學作品。

師：說到報告文學這種文體，誰能說一說它的特征?

報告文學是文學類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映社會現(xiàn)實的文學品種。

三、分析課文(這是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，通過這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎上，深刻認識文章的主題。)

1、師：《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過長期的實地調(diào)查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎上寫成的。他以鐵的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，具體地，作者是從幾個方面再現(xiàn)了舊中國包身工的苦難生活的?

“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。

“穿”——沒有例外地穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫，下面是玄色或者條紋的褲子，長頭發(fā)，很多還梳著辮子，破臟的粗布鞋，纏著未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子。

“住”——蜂房般的格子，七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十七八個“豬玀”，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面。長方形的，紅磚墻嚴密地封鎖著的工房區(qū)域，像鴿子籠一般地分得均勻，平均住著三十二三個“懶蟲”和“豬玀”。

“行”(上工)——包身工沒有自由，只能在嚴密監(jiān)視下往來于工房和工廠之間，兩點一線，終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅，“人人得而欺之”。

2、師：包身工們過著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰是最大的受益者?(帶工老板、日本資本家)他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢?(這里我可以讓學生舉出文章中的典型事例，例如“蘆柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具體數(shù)據(jù)來加以論述。)

“蘆柴棒”：兩年來帶工老板從“蘆柴棒”身上實際已收入二百三十元錢了。第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取純利潤339塊。(其它例子、數(shù)據(jù)可另舉)

3、師：像“蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個地步的?

女孩們在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契約”，所以“她們的身體包給了叫做‘帶工’的老板”。在文章八至十節(jié)中，十分巧妙、自然地插敘了關于包身工的來歷，指出包身工是被“帶工”憑著“將一根稻草講成金條的嘴巴”從農(nóng)村騙來的，是“順從地替帶工賺錢的‘機器’”。(板書：插敘)

4、師：通過剛才的討論，包身工悲慘生活的全貌已經(jīng)呈現(xiàn)在我們的眼前，造成包身工悲慘遭遇的根源是什么?(雙重壓迫，中國的封建勢力與帝國主義的無恥勾結(jié))對于“包身工”這一種現(xiàn)象，作者內(nèi)心激蕩的是怎樣的情感?(朗讀結(jié)尾三段)

控訴、義憤、同情、沉痛等

5、結(jié)合背景，歸納文章主題。

師：作品實際告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治。所以，作者以生動、真實的筆墨再現(xiàn)舊中國包身工的苦難生活，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，并且預言黑暗終將過去，黎明必將到來。

第二課時

一、回顧上一課，進行復習

二、 師：在上一課中，我們明確了文章的內(nèi)容和中心思想，今天，我們要討論另一個問題是本文選材上的特點和語言上的特點。

1、師：作者在選材上有什么特點呢?(提示：為了準確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工們一天的生活狀況，具體在描寫上有什么特點呢?)

它所用的手法是“點面結(jié)合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現(xiàn);所謂“點”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節(jié)，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系?！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋€包身工悲慘生活的基本框架，“點”的刻畫，則是填充其中的具體材料。

2、師：除了選材上的特點，文章語言也很有特色，接下來讓我們找出文中你認為描寫精彩的句子，朗讀，然后對這些語句按某一種方式進行歸類分析，

按修辭手法歸類：對比、比喻、夸張、排比等。

按表達方式歸類：記敘中穿插說明、議論和抒情。

三、課外延伸

師：《包身工》作于1935年，文章反映的是上世紀初的事情，那你是否覺得和我們的時代已有了很深的隔膜，毫無相通之處了呢?(這里我覺得可以放開讓學生去自由發(fā)揮，暢所欲言。)

課文雖然是老文章，反映的也是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和生存權(quán)利以及勞動權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的。

[板書設計]

板書設計注重科學、簡潔，根據(jù)整個教學程序，我的板書如下：

吃

穿 帶工老板

包身工(來歷) 插敘 苦難生活(蘆柴棒)剝削 控訴、義憤

住 點面結(jié)合 掠奪 日本資本家

行

[教學后記]

夏衍曾說：“《包身工》是報告文學，不是小說，所以寫的時候力求真實，一點也沒有虛構(gòu)和夸張。”實際上，夏衍的報告文學縮短了和小說的距離，并不是說他的報告文學已經(jīng)小說化了，而是說他的報告文學強化了文學色彩。出于這一點，我在此次教學中主要就注重了文章思想和藝術(shù)兩個方面，既深入分析課文內(nèi)容及其主題，又討論文章在選材和語言上的特點，最后的課外延伸主要是結(jié)合了課后練習，讓學生繼續(xù)開拓思維，夏衍曾說：“寫那篇“包身工”是在1935年，離開現(xiàn)在已經(jīng)二十四年了，這樣計算一下，對現(xiàn)在的青年工人來說，大概這些已經(jīng)是‘歷史上的陳跡’了。在那個悲慘的時代，今天的青年們還沒有出世。人吃人的社會，已經(jīng)一去不復返了，工人給資本家當牛馬、當蟲豸的時代，已經(jīng)一去不復返了?！闭驗槿绱?，現(xiàn)在的學生在理解文章的時代意義和人文內(nèi)涵方面可能就存在一定的局限，這恐怕也是本文過去一段時間退出課堂教學的原因，不過，從某個角度出發(fā)，我們?nèi)阅軓闹蝎@益良多。

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