認識厘米和米教學反思簡短10篇。

教師的加法就是為孩子打開窗口、構建橋梁。作為一名老師是很有必要提前準備好細節(jié)的教案的，教案可以補充教師們知識上的不足。在正式上課之前怎么去寫教案呢？為此，你可能需要看看“認識厘米和米教學反思簡短”，建議你收藏本頁和本站，以便后續(xù)閱讀！

認識厘米和米教學反思簡短 篇1

這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：

第一：預設以小故事的形式導入新課，吸引學生學習興趣，由于課件準備不充分，導致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特別好，很多學生聽得不是很認真。

第二：讓學生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進行測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓學生進行感知，從而得出結論：不同的人進行測量同一物體，測量的結果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學們表現(xiàn)的都非常積極，都試著去測量，每個人都積極地分享自己的測量結果。讓學生在親身經歷的創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓學生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”，進而深刻認識到統(tǒng)一長度單位的必要性。

第三：認識尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學都閑不住了，課堂紀律不是特別好，當我讓學生觀察尺子，分享觀察結果時，有部分同學已經在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學分享結果時，很多同學都搶著回答，沒有紀律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調動學生的積極性。

第四：認識并感知1厘米，在認識厘米時，讓學生上黑板寫厘米兩字，比賽誰寫的好，學生的積極性很高，1厘米是今后學習測量和估測的重要基礎，利用多種形式豐富學生對1厘米實際長度的體驗，幫助學生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一部分同學在玩所以這一內容執(zhí)行時間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點。

第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，很多同學都會測量，但是能說出來如何測量的學生很少，只有幾個別同學說從尺子的0刻度開始測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于學生的敘述能力和語言能力還需要不斷加強和提高

總之，可能是由于新老師，剛開學，他們還沒有進入收心學習的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預習過可能知識都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不成功。

認識厘米和米教學反思簡短 篇2

認識厘米是在學生認識線段的基礎上教學的，這是學生認識的第一個長度單位。也是今后學習米、分米、毫米、千米等其他長度單位的基礎。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。

如果把一堂課比作一首優(yōu)美的曲子，那么情境的創(chuàng)設好比其中美妙的和弦。在導入環(huán)節(jié)，我選用了當下流行的《喜羊羊與灰太狼》中的人物背景作為教學材料，出示村長慢羊羊卡通形象，教學一拃的概念，并設計了看一看、學一學，看老師如何用自己的一拃測量手臂的長和課桌面的長，通過講解與演示，讓學生也用自己的一拃測量課桌面的長，為之后學生直尺測量一拃的長度做鋪墊。在激發(fā)學生學習興趣的同時引發(fā)學生思考：為什么同樣長的課桌，老師和學生測量得出的結果卻不一樣？利用學生的認知沖突，調動學生的學習積極性，促使學生思考探究，總結得出選用統(tǒng)一的測量工具和建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。

二、多種活動，通過實踐加深認識。

學生的親身體驗和感知可以幫助學生獲得更多的直觀經驗，有利于知識的內化和遷移。

在認識厘米之前，我先讓學生通過看一看、找一找等活動認識生活中常用的測量工具直尺。當學生對直尺上的刻度線、刻度數(shù)和長度單位厘米有了一個初步的認識后，在此基礎上，再認識1厘米。

在認識1厘米時，我并沒有直接告知學生1厘米有多長，而是借助學生已有的生活經驗，讓他們在直尺上找一找并指一指：1厘米有多長？并且利用聽錄音的形式，側重識記在尺子上，刻度0到刻度1之間的長度就是1厘米。然后利用反問的形式追問學生是不是只有刻度0到刻度1之間的長度是1厘米？借此引起學生的認知沖突，讓學生再認一認，在尺子上，還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，建立1厘米的長度觀念。當學生有了1厘米的長度觀念后，再利用小棒，讓學生用兩根手指比劃比劃，1厘米有多長？感知1厘米的實際長度。接著，又讓學生找一找、估一估，在我們身邊或身上還有哪些物體的長度也是大約1厘米，使學生在豐富的活動中，反復感知1厘米的實際長度，建立正確而清晰的1厘米的表象。

如果說認識1厘米已經建構好了，那么認識幾厘米就變得簡單多了。

在認識幾厘米時，一般學生都能正確說出物體長幾厘米。于是我反問他們：你是怎么知道的？，當學生不能正確的說出為什么是幾厘米時，我順勢引導幾厘米就是有幾個1厘米，并運用動畫的形式，使知識的呈現(xiàn)更形象、直觀，學生在觀察、比較、遷移的過程中很自然地學會了新知識。這樣的設計，既發(fā)揮了學生的主觀能動性，又體現(xiàn)了教師的主導作用，有利于學生對知識的理解和掌握。

當學生認識了1厘米和幾厘米之后，通過讓學生動手操作，用直尺進行測量和畫指定長度的線段，使學生掌握測量物體長度的基本方法，進一步理解長度單位的實際應用。

三、巧用獎勵，營造良好課堂氛圍。

二年級的學生因其年齡特征和心理發(fā)展水平，很難長時段保持注意力集中。于是，為了營造良好的課堂氛圍，讓學生能充分參與學習過程。我設計了分小組的秩序類五角星排行榜和分個人的問答類五角星獎勵方案，以求更好地促進教師的教和學生的學。分小組的秩序類五角星排行榜指的是在活動和練習環(huán)節(jié)，如果本組整體秩序良好，活動時遵守課堂紀律，練習時認真完成并且速度較快就可以得到一顆五角星。分個人的問答類五角星獎勵指的是當回答問題時舉手被叫聲音響亮，思路清晰，回答正確就可以得到一顆五角星。上課結束后，酌情給予一定的鼓勵和表揚。

回顧整節(jié)課，在實施過程中，還是存在著很多的不足。

比如，本節(jié)課的活動比較多，在及時調控和評價反饋方面做得還不夠妥當和完善。在學生活動前，我沒有指導到位，部分學生并沒有在學習，而是自己玩自己的，做著一些與學習活動無關的事。又比如當學生回答和思考困難時，我的引導不夠準確到位，不能引發(fā)學生正確的思考方向。當學生回答不出時，我又著急著替學生回答，沒有給予學生更多的思考時間和空間。在認識幾厘米時，沒有讓學生充分經歷幾厘米就是幾個1厘米的學的過程，教學時間略顯倉促。在教學設計上沒有做到方法優(yōu)化時的水到渠成，在測量時可以使用減法求物體的長度，即大刻度數(shù)減小刻度數(shù)這一方法的教學出示偏生硬?？偟膩碚f，不管是教學語言的凝練還是教學設計的有效性都有待再琢磨和重構。一切皆因從是否有利于學生學的角度來反思教師的教。

認識厘米和米教學反思簡短 篇3

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現(xiàn)，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方：

1、 讓學生參與本節(jié)課的目標制定

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

2、 體現(xiàn)兩個“轉變”

（1）、學生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

3、 用教材而不是教教材

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。于是，我結合生活實際，在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

不足之處：這節(jié)課知識量大，頭緒多。我在教學過程中對學生的主體作用沒有充分重視。

1、在學生提出目標后，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節(jié)課的學習目標；

2、在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答；

3、在學生量紙條這一環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

認識厘米和米教學反思簡短 篇4

在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學談談我的想法和做法。

1.讓學生經歷長度單位的形成過程，建立表象

在作業(yè)中，學生會出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝詴霈F(xiàn)這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。

2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識

厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。

3.建立初步的估計意識和估計能力

在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。

當然做到以上三點是遠遠不夠的，在平時的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識和學生一起練習復習，也能讓他們感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。

認識厘米和米教學反思簡短 篇5

我在教學這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念。在教學本課時我的思路如下：

一、聯(lián)系學生生活創(chuàng)設情境，引起學生的學習興趣。

數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的知識經驗和生活經驗出發(fā)，為學生創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的愿望。

在新授課教學開始之前，我利用生活中的實際問題——詢問學生身體高度導入新課。這樣，讓學生感到數(shù)學知識就在身邊，不僅引起了學生的學習興趣，而且使學生能夠認識到厘米在生活中經常用到，也為學習新知創(chuàng)設了良好的學習氛圍。

二、讓學生在操作實踐中參與學習過程，理解知識間的內在聯(lián)系。

學生親身體驗和感知易于獲得感性經驗，從而實現(xiàn)其認識的內化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。學生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論┉┉是數(shù)學活動中最常用的方法。因此，在教學過程中我盡量給學生創(chuàng)設更多的操作實踐機會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗、試驗及觀察，能夠提出問題，并從實踐操作中自己尋找到答案。

（一）抓住重點，認識“1厘米”。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。

為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。

2、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

4、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度表象。

總之，在“厘米”概念的教學中，利用看、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

（二）運用遷移，認識“幾厘米”。

學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。

(三)學會測量，實際應用。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

三、在實踐中應用數(shù)學、提高解決問題的能力

數(shù)學來源于生活，應用于生活?！坝袃r值”的數(shù)學應與生活密切聯(lián)系，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。

在本課教學時，我讓學生用軟尺量衣服各個部分的尺寸時，學生通過活動發(fā)現(xiàn)袖口的尺寸要比手腕的實際尺寸長，領口的尺寸與脖子的粗細差不多等等，將數(shù)學知識應用到生活中，使學生進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，實踐能力得到進一步培養(yǎng)。

總之，數(shù)學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人，這才是我們教學要達到的真正目標。

認識厘米和米教學反思簡短 篇6

一、設計簡說

“認識厘米”是學生認識長度單位的開始，也是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基礎。本課以兒童感興趣的測量數(shù)學書的寬度開始，動態(tài)地呈現(xiàn)了在測量活動中問題的產生過程，較好地實現(xiàn)了數(shù)學產生于生活的新課程教學理念。用問題引起學生的思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。讓學生了解尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過觀察、估計、讀數(shù)等學習活動形成厘米的長度表象。

二、教學目標

1.結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

2.通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位厘米，建立1厘米的表象，學會量線段的長度。

3.通過想象、估測等活動，發(fā)展空間觀念。

4.通過活動，體會測量與日常生活的密切聯(lián)系，進一步感受生活中的數(shù)學事實。

三、教學流程

一、動手操作，提出問題

1.情境引入：想給《數(shù)學》書包個封面，但不知道書本的寬度，你能利用身邊的物體量一量數(shù)學書的寬度嗎？

2.提出問題：為什么同樣一本書的寬，測量的結果卻不一樣??？

3.小結：測量的標準不一樣，測出的結果和數(shù)據(jù)也就不一樣，要使測出的結果有一個統(tǒng)一的數(shù)據(jù)，就必須選擇統(tǒng)一的標準。

二、統(tǒng)一工具，認識直尺

1.利用小立方體，認識1厘米

2.觀察直尺，找共同點

（1）一條一條的線，有長有短→這就是“刻度線”（板書）

（2）數(shù)字，0、1、2…… →這就是“刻度”

（3）尺上有cm→這是厘米的國際單位。

三、觀察操作，形成概念（一）認識1厘米

1.明確1厘米概念

（1）從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長度。

（２）直尺上相鄰兩個刻度之間都是１厘米。

2.找尺上的1厘米

請你在尺上找到這個1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長度嗎？在尺上，你還能找出其它的1厘米嗎？

3.表達1厘米，用自己喜歡的方式表達１厘米。

（二）認識幾厘米

1.選擇感興趣的圖說長度

2.估計幾厘米四、練習鞏固，內化概念四、教學思考（一）感知——經歷概念的發(fā)生

概念引入的關鍵是建立感性經驗與抽象概念之間的關系，建立這種關系是概念學習的起點。因此在厘米的引入教學時，我利用給數(shù)學書量寬度進行導入，調動學生的學習積極性，同時“為什么同樣一本書，量出來的結果會不一樣？”這一矛盾引發(fā)學生的認知沖突，進而體會統(tǒng)一度量單位的必要性。借此契機，組織學生觀察直尺，認識“刻度線”、“刻度”和厘米的國際符號cm，并揭示課題“認識厘米”。

（二）突破——經歷概念的形成[正能量句子 277433.Com]

概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程，是至關重要的一步，也是學生理解概念的中心環(huán)節(jié)。因此，在課堂中我希望能在“靜”與“動”的轉化中掌握厘米的本質，讓學生在“具體”與“抽象”的轉化中加深厘米的理解，在“數(shù)”與“形”的結合中突破厘米表象認知，在“異”與“同”的對比中凸顯概念本質。

（三）升華——經歷概念的應用

在經歷了概念的發(fā)生和形成后，還要讓學生對概念有更深刻的體驗和理解，使學生能夠將學到的數(shù)學概念融會貫通到生活中、問題解決中，這樣才能夠讓這些數(shù)學概念不再板著一張張嚴肅的科學面孔，讓我們的課堂上變得生動活潑起來。因此，我設計了3個星級的題目，讓學生在知識整合中尋求數(shù)學能力的形成，同時三個不同層次的.題目，滿足不同層次學生的需求，力求將所學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。

認識厘米和米教學反思簡短 篇7

在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思。

一、常伴身邊的尺如此熟悉

學生對尺并不陌生，而且可以說是非常熟悉。從進入小學的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經驗也告訴他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學時我沒有這樣呈現(xiàn)尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復習線段的特點。引導學生比較兩條線段的長短，讓學生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導入新課更貼近學生的已有基礎。將學生現(xiàn)有的數(shù)學經驗作為學生學習認知的起點，構建起探究新知識的“支架”，從而進一步激發(fā)學生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學研究的興趣延伸，讓學生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學生不僅在頭腦里建構了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……

二、這尺又該怎么用

記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六年級的學生量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學量物體時，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來。”有個學生很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量?！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法。”學生馬上議論開來，就有學生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量?！蔽已a充了學生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學生動手操作量數(shù)學書封面的長，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學書封面的長是24厘米，必須分開量。量完幾次后，我又讓學生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以后的生活中學生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。

教學畫一定長度的線段，我讓學生畫一條5厘米的線段。在巡視學生畫的過程中，看見一位學生無從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開始的。我先讓他自己想想辦法，后來又把問題拋給了全體學生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學生又想到了解決方法。

學生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動，培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。

認識厘米和米教學反思簡短 篇8

在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學”厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設情境，引起學生興趣。（二）抓住聯(lián)系，認識“厘米”和”米”。 (三)利用比較，深化認識。 讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級單位，”厘米”是低級單位。測量較長的距離時用”米”做單位，測量較短的距離時用”厘米”做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。通過本節(jié)課的學習，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘學生身邊的一些教學資源，調動學生的生活經驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

認識厘米和米教學反思簡短 篇9

在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思。

一、常伴身邊的尺如此熟悉

學生對尺并不陌生，而且可以說是非常熟悉。從進入小學的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經驗也告訴他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學時我沒有這樣呈現(xiàn)尺，而是借用別人的'想法，先出示兩條線段，復習線段的特點。引導學生比較兩條線段的長短，讓學生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導入新課更貼近學生的已有基礎。將學生現(xiàn)有的數(shù)學經驗作為學生學習認知的起點，構建起探究新知識的“支架”，從而進一步激發(fā)學生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學研究的興趣延伸，讓學生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學生不僅在頭腦里建構了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……

二、這尺又該怎么用

記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六年級的學生量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學量物體時，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來?！庇袀€學生很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量?！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法?！睂W生馬上議論開來，就有學生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量?！蔽已a充了學生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學生動手操作量數(shù)學書封面的長，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學書封面的長是24厘米，必須分開量。量完幾次后，我又讓學生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以后的生活中學生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。

教學畫一定長度的線段，我讓學生畫一條5厘米的線段。在巡視學生畫的過程中，看見一位學生無從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開始的。我先讓他自己想想辦法，后來又把問題拋給了全體學生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學生又想到了解決方法。

學生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動，培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。

認識厘米教學反思8

在教授認識厘米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開始動手測量。結束后全班集體交流：

——我用直尺量的，大約7把尺長。（我讓課前準備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認識測量單位，所以只能這樣說。）

——我用數(shù)學書量的，大約5本。（好方法，但是說的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下。（他知道這個意思，表達的卻不是很好，應該是9拃長。）

……

讓他們實際動手操作了，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。

在介紹測量工具時，先讓他們仔細觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢。“cm！”“厘米！”各種聲音都出來了，只認識漢字，不認識字母。“刻度0到刻度1，這么長是1厘米?！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個小朋友舉手，站起來回答正確。我狠狠的表揚了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下，他們能仿照著說出來?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說?！鳖D時班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會，班級里安靜了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰明的孩子！

有了前面測量的基礎，例2、例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，并能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探索發(fā)現(xiàn)，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過，由于時間關系，今天的課時任務沒有完成。但我并不擔心，反倒有些欣慰。因為我發(fā)現(xiàn)，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準確的測出結果。

認識厘米和米教學反思簡短 篇10

為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學"厘米"這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設情境，引起學生興趣。

1、猜一猜。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。

2、看一看。觀察直尺，直觀感知"1厘米"的長度。讓學生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米和幾厘米的長度。

3、畫一畫。讓學生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學生在動手操作中領悟到：長度不是一個點，而是一條線。

4、剪一剪。讓學生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學生實踐操作能力。然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。

5、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生的實踐能力。

6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

7、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道2厘米里有2個1厘米，進而明確幾厘米里有幾個長度單位?？傊?厘米"概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學生獲得感性認識，清楚地建立起1厘米的實際長度和空間觀念，并學會了測量物體的長度。

（二）抓住聯(lián)系，認識"米"。

在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯(lián)系，利用"厘米"學習"米"。

1、找關系。學習了厘米以后，我讓學生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學生把10張10厘米的學具條排成一排，使學生認識：這是100厘米。再讓學生從老師提供的學具中找出和100厘米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者1米的皮尺，從而引出單位"米"。接著問學生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1米=100厘米的結論。

2、認識1米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立"1米"的實際觀念。

3、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養(yǎng)學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。

(三)利用比較，深化認識。

讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級單位，"厘米"是低級單位。測量較長的距離時用"米"做單位，測量較短的距離時用"厘米"做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。

1.讓學生經歷長度單位的形成過程，建立表象

2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識

3.建立初步的估計意識和估計能力

通過對前后測情況的分析，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘學生身邊的一些教學資源，調動學生的生活經驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

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