[最新]最新小學識字教學教案精選。

片言之賜，皆我?guī)熞病?yōu)秀的教師總是會從教案工作做起，教案可以增加教師的穩(wěn)定性和自信心，所以你在寫教案時要注意些什么呢？為此，小編特意呈上“最新小學識字教學教案”，或許你能從中找到需要的內(nèi)容。

最新小學識字教學教案(篇1)

設計理念及亮點體現(xiàn)：

《識字4》是一首充滿童趣、描寫小動物活動的兒歌。教學時，我們以動物名稱為主線設計了從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，誦讀中識字，力求體現(xiàn)生字鞏固字音的層次性。識記字形，我們引導學生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，自主識字，適度拓展。對展、運、網(wǎng)三個生字，我們還通過看圖、做動作、聯(lián)系實物、比較形近字、擴詞等形式進行認記。在識字的過程中，融入寫字教學，規(guī)范指導，有效練習。最后，為了進一步豐富學生知識，發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，我們還讓學生仿照課文的句式練習說話，從而讓他們感受運用語言的樂趣。

整節(jié)課的教學設想，我們力求體現(xiàn)在有趣的課堂教學中，讓學生扎扎實實地識字，從而享受成功的樂趣。

教學目標：

1、會認11個帶蟲字旁的生字和展、運、網(wǎng)3個生字。

2、會正確、規(guī)范書寫網(wǎng)、房。

3、正確、流利地朗讀兒歌。

4、認識并了解夏天一些小動物，體會小動物給夏天帶來的情趣，使學生產(chǎn)生好奇，愿意觀察、了解大自然。

教學重點：

1、識字、寫字。

2、認識并了解夏天一些小動物的生活，體會小動物給夏天帶來的情趣，使學生產(chǎn)生好奇，愿意觀察、了解大自然。

教學難點：引導學生運用形聲字的識字規(guī)律自主識字。

教學準備：課件、生字卡片

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、夏天到了，大自然中的許多小動物都趕到池塘邊去參加一場有趣的聚會，那兒可熱鬧了！讓我們一起去看看吧！

2、出示情景圖，指導說話。

3、多么有趣的場面??！有一位小作者把他們編成了一首好聽的兒歌。（范讀）

二、初讀兒歌，自主識字

1、自由讀課文，注意讀準字音。

2、用-----畫出小動物的名字。

3、認讀帶圖、帶拼音的動物的名字，指導難讀的字音。

4、認讀帶拼音的動物的名字，引導發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

5、去拼音認讀動物的名字。

三、品讀重點句子，感受快樂

1、找出展、運、網(wǎng)這三個要求會讀會認的字。

2、自讀帶有這三個生字的句子。

3、相機指導認識生字，品讀兒歌。

（1）蜻蜓：認識展，做動作感悟漢字的美。（指導朗讀）

（2）螞蟻：比較形近字，認識運。（指導朗讀）

（6）蜘蛛：借助圖片形象記憶網(wǎng)。并為其組詞，指導書寫以及朗讀。

四、美讀兒歌，感悟兒歌中的語言特點

五、拓展交流、布置作業(yè)

最新小學識字教學教案(篇2)

從一年級下冊開始，人教版教材中識字的編排主要有三種形式：一是隨課文識字；二是在語文園地中識字；三是編排了單獨的識字課。其中單獨的識字課編排得新穎獨特，很有意思。首先，呈現(xiàn)在課本中的位置別出心裁，八篇單獨的識字課分別設置在八個主題單元的最前面，用識字統(tǒng)領一個主題；其次，識字課的形式翻陳出新，分別運用了對對子、三字經(jīng)、諺語、兒歌、詞組串、謎語等，使古老的語言形式煥發(fā)出新的活力；再次，識字課的內(nèi)容意蘊深遠，一組詞就是一幅圖，一句話就是一首詩。這種新的富含張力和活力識字編排方式，隱藏著一種新的識字教學方式，預示著一種識字教學的新趨勢。概括地講，主要是這樣五個趨勢：

一、重構(gòu)基礎性：由呆板走向靈活

識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現(xiàn)在會認這個識字教學的基本要求上。在這方面我們曾經(jīng)作出過努力的探索，注音識字有利于孩子盡快地讀出漢字的音，從而會認漢字；集中識字遵循漢字的造字規(guī)律，有利于孩子記住漢字的字形，從而會認漢字；隨文識字提供漢字生存的基本語境，有利于孩子了解漢字的意義，從而會認漢字我們也曾經(jīng)對識字提出過很多的要求，比如四會，即會認、會寫、會讀、會用等。這種單向度的努力和多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化、機械化：繁瑣的部件分析、枯燥的反復朗讀、重復的機械抄寫、魔術般的卡片認讀

今天，人教版教材的識字課為我們打開了識字教學的又一扇窗，給了我們一個新的機會和一些新的啟示。春回大地、萬物蘇醒、柳綠花紅、鶯歌燕舞是歸類識字，是注音識字，是情境識字，也是隨文識字，各種識字途徑的融合創(chuàng)造出了一種新的識字方法，同時也產(chǎn)生了一種新的識字教學理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡多認少寫、及早閱讀。它的意義不僅在于識字形式的創(chuàng)新，更重要的是降低了識字的要求，變多維的識字教學要求為單緯度的會認，為大量識字和大量閱讀做好準備；同時充分調(diào)動孩子的多種感官，提供多樣化的刺激，開發(fā)孩子更多的識字潛能。

朗讀這樣的識字教材應該不會再覺得枯燥了，那樣的抑揚起伏、瑯瑯上口，孩子們應該會把它當作歌來唱的。在這樣的識字教材中理解漢字的意義應該是很有趣的，那不就是一幅美麗的畫嗎？在教學實踐中，我們還將會開發(fā)出更多更靈活的方法，來幫助學生會認漢字，比如：可以讓孩子畫畫寫寫；可以讓孩子在其他的讀物上找一找春天和春天的字詞；可以利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，加深對所認生字的印象等。

二、強化整體性：由孤立走向綜合

在過去很長的一段時間里，識字課多是按照漢字的構(gòu)字規(guī)律分類編排的，或者是一組聲旁相同的形聲字，或者是一組字形相似、字音相近的漢字，這種看似科學的編排，實則是科學主義的表現(xiàn)。最大的缺陷是剝離了漢字間的表意關系，孤立了漢字，以人為的整體替代了活生生的語境。在孩子的心中，識字課是最枯燥的，最令人厭煩的，因為識字已經(jīng)簡化為最單純的識字，有的時候我們甚至更懷念人之初、性本善、性相近、習相遠。

其實識字不僅僅是識字，識字就是閱讀，識字的目的是閱讀，識字的過程也應該是閱讀。在認教版的實驗教材就體現(xiàn)了這種意圖：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。試想，孩子們在愉快的兒歌朗讀中不知不覺的認識了生字，會多么驚喜！孩子們認識了幾個生字能馬上閱讀，會有多大的成就感！

從理性的角度看，綜合的識字就是在閱讀中識字，就是識字與閱讀有機的結(jié)合。從實踐的角度看，這種結(jié)合的形式是很多的，比如，教師自編句子、兒歌、謎語；或者鼓勵學生從身邊的環(huán)境中、從書報上找到剛認的字等，這樣，不僅在語言環(huán)境中及時鞏固認字，而且也是學生觸摸漢字、感受語文的絕好機會，也許通過這樣的方式所認識的漢子，給孩子的感覺是不一樣的，應該是更親切，更有生命力吧！

三、豐富文化性：由淡薄走向豐厚

誰也不會否認，漢字是一種文化，在漢字學家的眼中，一個漢字就是一個美麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統(tǒng)更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字就不應該僅僅是單純的識字，識字的過程也應該是一個文化積淀的過程。以往我們對這一點關注得太不夠了，我們只是看到了漢字的音、形、義，看到了漢字的外表，我們期待學生掌握的也只有這些。這也許只是我們的一時粗心，而更主要的可能還是因為我們的狹隘，我們的急功近利。

人教版實驗教材的識字課中有一種對對子的形式：云對霧，雪對霜。和風對細雨，朝霞對夕陽。話對草，蝶對蜂。藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香。面對這樣的識字課，我們還會只是進行簡單的識字訓練嗎？在讓學生認識生字的情況下，實在有太多的東西可以讓學生感受，有太多的空間可以讓學生發(fā)揮。云和霧，雪和霜以及和風和細雨等事物之間的對應是一種多么奇妙的感覺，盡管我們并不期待孩子領悟什么，明白什么，但是可以讓孩子在朗讀中去感受去體驗；對對子這種古老的語言形式，蘊含了多少中國的智慧，反映著中國人特有的思維方式，盡管我們也不能期待孩子懂得多少，但是可以通過吟誦獲得春雨般的滋潤，可以在孩子純凈的心靈中奠基。

識字教學中文化性的擴張和豐厚，是整個語文教學文化性的根基，也是一個完全的人發(fā)展的根基。有了這樣的認識也許我們的眼光會更長遠一些，期待會更全面一些，識字教學也會更加枝繁葉茂，更加理直氣壯。

四、增添情趣性：由嚴肅走向生動

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內(nèi)在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的是愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。

識字教學也是一樣，今天的識字教學不應該僅僅只是枯燥的識記。識字教學追求情趣，但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。

從教學的操作層面來看，情趣來自靈活多樣、獨具匠心的教學形式。比如，學習春回大地、萬物蘇醒、柳綠花紅、鶯歌燕舞一課，我們可以帶著孩子們來到春天的原野上；為了鞏固生字我們可以用摘蘋果、找朋友、大轉(zhuǎn)盤等游戲的方式或采用同位或小組比賽的方式看誰認得快、記得牢等。從教學的內(nèi)在機制來看，情趣來自于思維的挑戰(zhàn)、想象的飛揚和情感的交流。比如：教學一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥。一面隊旗、一把銅號、一群紅領巾、一片歡笑。一課，如果我們在看到生字的同時還能看到意象，讓孩子的想象去完成意向的組合；如果我們在要求會認生字的同時還能更注重誦讀，讓孩子在誦讀中表現(xiàn)自己的神氣和自豪；如果我們在強調(diào)詞組的同時還能發(fā)現(xiàn)意義的跳躍，讓孩子的思維去聯(lián)系這種跳躍，那么，這樣的課堂一定是趣味盎然的。

五、堅持開放性：由課堂走向生活

識字教學的開放應該是全方位的全過程的。開放識字教學目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應該允許和鼓勵學生在課外、在生活中自主識字、主動識字；開放識字教學的過程，意味著識字就是一個交流生活經(jīng)驗，打開想象世界的過程；開放識字教學的途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放識字教學評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學就是要承認這種差異，鼓勵這種差異，進而把它看作一種資源，利用這種差異。

在教學的實踐中，我們要經(jīng)常地引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運用語文。鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，有的老師指導學生制作生活識字本，隨時將課外認識的字剪貼成冊；有的老師指導學生自制識字袋，隨時將課內(nèi)外認的字寫成卡片裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟識字園地，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設立識字交流時間，交流識字成果，評比識字大王。

實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難，堅持課堂向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗帶進課堂是走出困境的好辦法。

最新小學識字教學教案(篇3)

初讀到識字1，就被那濃濃的中國情結(jié)所深深吸引，春節(jié)的喜悅還在，讀起這組詞串一定有很多話要說，腦中也一定有很多精彩的畫面會重現(xiàn)。

上這課的時候?qū)W生手中還沒有課本，大家對要學的內(nèi)容都一無所知。

課上微笑問學生：寒假我們最開心的是有個節(jié)日，你們知道是什么節(jié)日嗎？我知道，情人節(jié)。兒童節(jié)。暈啊，學生說出的節(jié)日讓我啼笑皆非，只好自己揭底了，是春節(jié)。把這個詞語寫在黑板上，耳邊聽到學生奇怪的問話：老師，春節(jié)是什么節(jié)日？這也不知道？我有點驚訝于自己的疏忽了，怎么沒想著在課前和學生多交流一下呢，告訴他們春節(jié)就是他們平時口中說的過年，不就很好了嗎？

思考：其實這也怪我自己，現(xiàn)在的洋節(jié)日已經(jīng)深入到國內(nèi)了，我們的家長又都比較年輕，喜歡注重這些可以有機會表現(xiàn)的洋節(jié)，學生當然也跟著知道這些了。另外自己的提問語言表述上也有點問題，說得不是很清楚，這對于二年級的學生來說，回答成什么樣的都是正常的。以后在這方面應該多注意了，話要說明白，要盡量短些，盡量接近孩子的語言世界。

學習拜年

師：過年了，老師很開心，因為老師在小靈通只能偶爾有信號的情況下還接到了沈敏敏和張滿杰兩位同學給老師的新年祝福！沈敏敏，還記得當時給老師說了些什么嗎？

生：記得，除夕那天晚上，我對王老師說：王老師，祝你新年快樂！王老師對我說了謝謝，還祝我新年快樂，對我爸爸媽媽和姐姐也說了新年快樂。

沈敏敏在快坐下時又想起了一句話：我還問王老師毛老師的電話了，也給毛老師打電話拜年了。

師：謝謝沈敏敏。

我也打了，可是打不通。老師，我給你發(fā)信息了，你收到了嗎？

師：不管是否收到了你們的祝福，老師都感受到了這份幸福，謝謝大家了，把真誠的祝福送給你們：新年快樂！（給學生深深地鞠上一躬。）

師：你還給誰拜年了嗎？是怎么說的？

生1：我和爸爸媽媽到奶奶家玩，給奶奶拜年了，我祝奶奶身體健康，雞年吉祥！

師：好懂事好孝順的孩子，你奶奶一定很開心了。

生2：我在我家樓下碰到秋子，我給秋子拜年了，我祝她學習進步了。（秋子一年級時候在我們班上，二年級時候隨父母到外地讀書了。）

生3：我給爸爸媽媽拜年了，我祝媽媽越來越年輕漂亮，祝爸爸越長越帥！

師：二（1）班的小朋友可真懂事，也真會說話，教你們真幸福?？纯凑l能讀好這個詞語：拜年

感動于學生真情的祝福，天真的話語傳遞著的是溫暖，是幸福；感動于孩子在有了自己的親身體會后說話的流暢自然；感動于孩子把詞語真的讀進去了我的學生會說話了，知道用言語去與別人交際了，這是多欣慰的事??！

最新小學識字教學教案(篇4)

一年級難教，這幾乎已成為所以小學老師的共識。在實行新課改的今天，如何在教學中落實課改理念，這是擺在所有一年級老師面前的難題。今年在用北師大教材的過程中，我們一邊教學一邊探索，認識到：漢語拼音教學要盡量在游戲情境中進行，大量識字的基礎是讓學生自能識字，具備良好的學習習慣。

一、漢語拼音教學童趣化

我校一年級使用的是北師大教材，去年的老師在教學時，根據(jù)本班情況，采用了兩種方式：一是集中學習完漢語拼音后再去識字；一種是依據(jù)教材的編排體系，先識字后拼音。那我們究竟該用哪種方式呢？為了做到心中有數(shù)，我們給學生發(fā)放了學前教育調(diào)查問卷表，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分學生都學過漢語拼音，而且有一定識字基礎，于是我們決定按教材的既定體系，邊識字邊學拼音。在學拼音時，為了避免成為學前班內(nèi)容的重復，我們一年級老師在新課程理念的指導下，利用集體的智慧，以游玩漢語拼音王國的形式實施教學。把漢語拼音王國分為單韻母農(nóng)莊、聲母旅游城、復韻母佳苑、鼻韻母王宮等幾個地方。教學時，我們以欣賞風景圖（看看圖）、認識莊主（誰準音）、合影留念（記住形）、交上朋友（拼音節(jié)）等學生喜聞樂見的活動，組織課堂教學。并讓基礎好的孩子當導游，教那些沒上過學前班的同學。老師也有意識地關注這群孩子，幫助他們，使他們不斷進步。在活動中，如果有誰走神，老師就以老國王的身份提醒他，避免師生之間的角色沖突，便于師生平等對話。

就是那些內(nèi)容很枯燥的語文天地，我們也盡量讓它充滿童趣，讓學生在故事情境、游戲情境中學習知識。如教材33頁有四道題：一是把幾個人物和名稱連起來；二是用手勢記住易混的幾個聲母；三是拼讀幾種車子的名稱；四是拼讀雙音節(jié)詞。通過集體備課，我們把它編成一個故事：我們要到丁丁家作客，請你先認識他家的人，把名片和人對上號了才能進門；進門后看見丁丁和哥哥在吵架，原來他們分不清b、d、p、q這四兄弟，請小朋友幫他們想想辦法；然后來到院子里，看到四輛車子，誰會拼讀，就開著這輛車在教室里轉(zhuǎn)一圈；再往前走，看見一棵聰明樹，樹上掛滿了聰明果，誰要拼對音節(jié)就可以摘到一枚聰明果。在這樣的情境中學習，學生的興奮之情溢于言表。

二、學生自己主動地識字

小學低年級以識字教學為重點。教材第一冊平均每課要認的字大約是十三、四個，如果還是采用老師教、學生認的形式識記，那肯定是費力不討好的事。如何讓學生輕松、愉快地學習這幾百個字，我們覺得：教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力，讓學生識字尤為重要。

首先是在教學中進行識字方法的滲透。讓學生知道有聽讀識字、借助拼音識字、詢問別人識字等方法。在這幾種方法中，我們鼓勵學生多采用拼音識字，因為鞏固漢語拼音、自己學會漢字的最好辦法。

然后運用自己已會的方法去學習。學習一篇課文中生字是這樣的：第一，聽一聽，記一記。能記住幾個字音就記幾個；第二、讀一讀，圈一圈，在不認識的字旁邊打上小問號；第三，認一認，記一記，用自己喜歡的方法去識字，記住字音，并把新認識的字旁邊的問號擦去，畫顆小五星獎勵自己；第四、說一說，教一教，匯報你用什么方法新學會了哪些字，教大家讀一讀。通過逐步訓練，學生已能用自己喜歡的方法識字，從中體驗到識字的快樂。

另外，我們還把學生識字的空間延伸到生活中，拓寬學生識字的范圍。我們?yōu)閷W生設計了一個識字本，要求學生把每天認識的字記載下來，帶到學位來交流。交流時，學生把卡片放在展示臺上教大家認。一個星期結(jié)束，根據(jù)識字多少評星級識字能手，一個月后，評星級識字大王。

三、學生形成良好的學習習慣

1、要有良好的課堂常規(guī)

新課程提倡開放活躍的課堂，但課堂并不是越活越好，這是我們一年級老師的共識。所以我們認為學生要有良好的學習習慣，必須要形成規(guī)范的課堂紀律。如該怎么坐、怎么站、怎么發(fā)言、怎么聽講、怎么讀書，我們都有嚴格的要求。但這些要求又不是強加在學生頭上，而是用不同形式的獎勵措施讓學生笑著去接受。（1）蓋獎章：每個老師都有巧嘴花、守紀星、小旗手、金蘋果、笑臉娃的獎章，學生每人一份獎章記載表，貼在語文書上，每周根據(jù)獎章多少來發(fā)喜報；（2）貼小照片：一周或兩周一個教育重點，表現(xiàn)好的就把小照片貼在評比欄上；（3）每人一份《成長卡》，記載孩子在家和在校的表現(xiàn)，主要是自評，也可以老師評、家長評、同學評，增強學生的自主意識；（4）逐步減少獎章，多用口頭表揚，根據(jù)每天的總體表現(xiàn)來評價：優(yōu)秀、良好、進步、加油。

2、教給一定的學習方法

（1）學習漢語拼音四部曲：看一看、讀一讀、記一記、拼一拼；

（2）學習漢字四部曲：聽一聽，記一記；讀一讀，圈一圈；認一認，記一記；說一說，教一教。

（3）兩人小組合作學習：左邊的說或讀，右邊的聽，聽完后評價；反之再進行。匯報時要問別人有沒有補充；

（4）學習評價他人：評價標準有：姿勢美、聲音響、話完整、有感情、有動作；評價時要注意：先說別人的優(yōu)點，再說缺點，要用一種友好的態(tài)度對待別人的不足，可以說：我建議你我希望你，而不是把評價變成互相揭短。

（5）學習當小老師：面向大家，聲音響亮，會評價他人，能用不同的形式組織大家學習。

一句話，在漢語拼音和識字教學中，我們都注意創(chuàng)造機會，使學生自主學習。蘇霍姆林斯基說過：教學和教育的藝術和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。因此，在以后的教學中，我們也應創(chuàng)設學生獲得成功的機會，使學生體驗和享受成功的快樂。對學生學習及時進行鼓勵性評價，它會使學生的心理起一種震撼作用，創(chuàng)造思維的閘門會逐步洞開。

最新小學識字教學教案(篇5)

1、學會本課生字和相關詞語，認識1種筆畫。

2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來。

3、了解公園里的景物和設施。

教學重點：認識生字，學會寫水、木2個生字。

教學過程：

一、導入

1、上課前老師想先問大家一個問題，如果爸爸媽媽帶你們出去玩，你們最想去什么地方？為什么？

出示：公園誰認識？（生讀）你是怎么認識的？？

二、看圖引出詞語

1、（）這些地方確實很有意思，也很好玩，難怪大家都喜歡去蘇州了，不過最近俞老師聽說我們唯亭也要造一個漂亮又好玩的公園，你們高興嗎？

2、如果讓你來造這座公園，你們會造些什么呢？（指名回答）

看來你們和俞老師想到一塊兒去了。

3、昨天那位公園的設計師楊叔叔來找俞老師，他聽說我們一（2）班的小朋友特別聰明，就想請你們幫他一個忙，你們愿意嗎？

4、出示掛圖；

這是楊叔叔的設計圖，首先想請大家給它起個合適的名字。（指名回答）

5、楊叔叔還想請你們說說你們最喜歡這里的什么？為什么喜歡？或者最不喜歡什么？

相機出示詞語。（誰認識這個詞語？你來讀讀。你也認識啊，好，你來！誰能來教教我們？這個詞語念什么呀？看來你特別喜歡，請你來念念。）

6、讓我們來看看，楊叔叔的設計圖上還有些什么呀？

7、你們覺得這個地方怎么樣？

三、學習韻文

1、公園這么美，這一些詞語也很美哦，（師范讀）你們想把它們連起來讀一讀嗎？請大家把書翻到62頁，自己來把這些詞語讀一讀。（學生自己試讀。）

一遍讀完了，你們覺得自己讀的怎么樣？還想再讀讀嗎？

2、誰愿意當小老師領我們來讀一讀？（生上來讀）

你們都想當小老師啊，那我來當學生，你們一起教我吧?。ㄉI師讀）

3、小朋友你們讀的可真好聽，俞老師也想來讀一讀，你們敢和我比賽嗎？還是我先讀吧，昨天我在家練了好久呢。（師讀）

俞老師讀的好聽吧，昨天我在家里特地練了十幾遍呢，你們現(xiàn)在還敢和我比賽嗎？

那你們再練練？？

（指名生讀）

4、想和俞老師比賽的都站起來讀吧！

四、游戲鞏固

1、在這秋高氣爽、桂花飄香的季節(jié)，如果能走出課堂，走進這美麗快樂的公園，該是多么愜意的事啊，你們想去嗎？那就請你們閉上眼睛，跟著老師去公園郊游。（聽音樂《郊游》，師貼氣球）

到了，睜開眼睛吧，小朋友們，現(xiàn)在我們就站在了唯亭公園的門前，瞧，公園門前鮮花盛開，氣球飄揚，正在歡迎我們的到來呢，下面請你們跟著你們的小組進公園玩吧，邊玩邊說說你們進了公園，看見了哪些景物？先玩了什么？再玩了什么？最后還去了什么地方？結(jié)束后請你們向大家介紹一下你們的旅游路線。（生看圖說）

2、大家玩的開心吧，老師也很開心，下面我們來進行比賽，把詞語卡片貼在圖上，同桌合作一下，看哪一組貼的又快又對。

五、學習生字

1、這一課有五個生字，一起來讀一讀。

2、學習：水、木

（組詞、筆畫、書空筆順、師范寫、學生描紅）

3、寫字。

六、課后延伸

明天請爸爸媽媽帶你們?nèi)ス珗@走一走，玩一玩，看看我們的唯亭公園里還缺什么景物或者游樂設施，向爸爸媽媽請教一下怎么寫，下星期帶來讓我們和楊叔叔交流一下。

最新小學識字教學教案(篇6)

一、課前導入

師：春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學們走進春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？

生：好！

師：前兩天布置了一個作業(yè)，畫出你眼中的春天，并寫上一個關于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？

（投影展示部分學生作業(yè)，師描述）

師：其他同學把畫舉起來給后面的老師看一看。（學生都自豪地舉起畫）

師：給同桌看一看，把詞語、句子讀給同桌聽。（學生互相讀）

二、學習新課

師：老師把大家喜歡的詞語收集在一起了，咱們一起去學習喜歡的詞語好嗎？（投影出示本課生詞）

師：這些字你認識嗎？知道怎么讀嗎？（學生紛紛起來讀自己會認的字）

師：還沒學呢，你怎么認識的？

生：媽媽教的。

生：自己預習的。

師：這也是很好的方法，你很會學習。

師：在課堂上還有這么多字不認識，怎么辦？

生：借助拼音。

生：問老師。

生：問同學。

師：在小組里讀讀生字，會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助。（學生在小組互相讀生宇）

師：請4個小朋友合作讀。（師：指名當小老師領讀）

師：這些字沒有拼音了，還認識嗎？（生自由讀）（開火車讀）（師把詞語中的生字變成藍色）

師：這些字是咱們今天要認讀的字，盯著它，自己讀。（男女生比賽讀）

師：不知打亂順序還會讀嗎？（指名試讀）

師：把字卡拿出來，讀一個，擺一個在桌面上。（生邊讀邊擺）jab88.coM

師：請一個識字大王來讀，小朋友找字，展示字卡。

師：兩個小朋友做游戲，你讀一個我找，我讀一個你找。

師：認真看，這些生字都藏起來了，藏在詞語里了，還認識嗎？（出示課文的詞語，學生自己讀）

師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，范讀。（生學著老師的樣子練習讀）

師：誰愿意單獨站起來讀，跟老師比一比。（學生讀）

師：我仿佛看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學著她的樣子讀，可以做動作。

師：誰敢挑戰(zhàn)她？（指名讀）

讓學生閉上眼睛，師描述：森林里，吸一口氣，多么清新，小鳥撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學一學林中小鳥叫的聲音。（大家各自學自己喜歡的鳥叫聲）

師：小燕子叫了，小黃鳥叫了，小百靈唱起來了所有的小鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。

師：誰覺得比她倆讀得還好，請起來讀。（指名讀書，老師和其他學生打拍子，表演）

師：小朋友，生活中的春天最美了，老師領著你們到大自然里去看看春天。（師出示一幅春天的圖，把學過的詞語卡片發(fā)給學生：柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學生討論圖上哪個地方表現(xiàn)的是這些詞語）

（師請學生上來領讀并貼在圖上相應的位置）

師：大家認真欣賞這幅畫，老師指哪個詞語，就讀哪個詞語。

師：小朋友識字能力真強，音讀得準，詩歌讀得美。字寫得怎樣呢？

教寫萬、白、丁三個字。（略）

點評：

一、尊重學生的差異，相信學生的能力

閻老師的課充分考慮到學生的差異性，服務于學生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機會，都能感受到學習的樂趣。

如，課前老師布置了一個作業(yè)，讓學生畫出自己眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業(yè)設計就尊重了學生的差異，體現(xiàn)了層次性，學生根據(jù)自身的實際情況，有了選擇的余地。上課伊始，老師檢查學生預習作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：春暖花開、我喜歡五彩繽紛的春天、春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。老師對三份作業(yè)都給予了充分的肯定，使每個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣和欲望。

又如，學本課生字時，教師沒有急于教學生統(tǒng)一認讀，而是問：這些字你們認識嗎？認識哪個就讀哪個。部分學生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字。教師又似乎隨意地問了一句：還沒學了，你怎么認識的？孩子們馬上自豪地說我自己預習的，媽媽教的教師巧妙的一問，展示了學生的課外識字方法及途徑。對這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點字。

在這一環(huán)節(jié)的教學中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現(xiàn)的機會。

二、多種形式復現(xiàn)生字，多種感官參與活動

一年級的學生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現(xiàn)。問老師課堂中采用多種形式復現(xiàn)生字，讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調(diào)動起來。

1、帶拼音投影生字詞，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀。

2、不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀。

3、男女生比賽讀。

4、打亂次序指名讀。

5、學生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。

6、找字卡，一個學生讀，其他同學找，展示字卡。

7、做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。

8、把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。

9、看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學生把柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴等詞語分別貼在圖上合適的地方。

從上面列舉的九次生字復現(xiàn)的情況可以看出來，整個教學過程中，教師采用了多種生動活潑的方式復現(xiàn)生字，而在這些活動中又調(diào)動了學生的眼、耳、口、腦多種感官，學生始終處于興奮之中，在愉快的情趣中不知不覺認識了這些生字。

三、在生活中識字

新課程標準實驗教科書的指導思想可以用11個字概括：學語文，用語文，語文生活化。閻老師的課就注意把識字教學和學生的生活緊密聯(lián)系起來。

如，課前的作業(yè)，學生畫眼中的春天，寫有關的詞語、句子就緊密聯(lián)系學生的生活實際。對春天，學生在生活中都有各自的感受，學生把自己的感受寫下來、畫下來，把課內(nèi)學習和課外生活有機結(jié)合起來。

又如，對詞語的理解，問老師注意創(chuàng)設生活情境，讓學生自己去感悟。百鳥爭鳴一詞，老師先讓學生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學一學林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學起來學各種鳥叫，然后讓同學們同時學各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃雞叫了，小百靈唱起來了，所有的馬都在叫，這就叫百鳥爭鳴。

這樣教識字，學生學得輕松、愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現(xiàn)了個性化教學的本質(zhì)特征。

最新小學識字教學教案(篇7)

教學目標：通過本單元的學習讓學生有認識聲旁表音的功能，能運用聲旁猜字。

課時安排：五課時

教學內(nèi)容:丁丁冬冬學識字(一)

教學目的:

1.學習兩組形近字,認識聲旁表音的功能

2.練習運用看聲旁猜字的認字方法,辨析形近字.

3.學習利用聲旁認字

教學重點

學習利用聲旁認字

教學難點

練習運用看聲旁猜字的認字方法,辨析形近字.

教學方法:猜字法,練習法

學法指導

激發(fā)學生學習漢字的興趣,給字編故事來幫助區(qū)別,記憶.

教學課時:兩課時

教學過程:

第一課時

一.學習認讀生字

1.讓學生說說自己認識哪個字.

2.說說你準備用怎樣的方法來區(qū)別:肖.霄.捎.梢稍這幾個字.

3.教師對大家的辦法進行評價.

二.學習生字

1.教師對簡單的生字,如:消滅.削.擁抱直接聽寫,讓學生有針對性的進行學習.

2.讓學生互相討論,你準備怎樣記住這些生字.

3.讓學生給生字口頭組詞.

4.指導書寫.

三.讀詞語

1.讓學生知道肖做聲旁時,一般用來表韻母,包做聲旁時一般也用來表韻母.

2.讀詞語時用猜字法.

3.采用多種形式讓學生讀詞語.

4完成猜加點字的讀音

板書設計：丁丁冬冬學識字

xiaoxiaomixioshoshobopoboYng

肖消滅削捎梢飽泡抱擁

第二課時

一、借助拼音讀認讀生字

1、讓學生試著讀認讀生字

2、讓學生注意區(qū)別蒼、掄、創(chuàng)、論。

3、小組討論用怎樣的方法記住這些字。

4、學生匯報討論的情況。

二、初讀課文內(nèi)容

1、讓學生讀課文中的詞語。

2、教師讀。

3、讓學生說說自己哪個不會讀。

4、教師有針對性的進行指導。

三、教學生字

1、教師出示生字卡片。

2、讓學生說說自己在哪里見過這個字。

3、讓學生說說你怎樣區(qū)別：狠、恨，蒼、創(chuàng)、掄、論。

4、學生給生字組詞。

5、教師指導書寫。

四、練習

完成選字填空

教師檢查

狼狗姑娘凍瘡痛苦

討論開創(chuàng)晴朗掄刀

很好搶先車輪兇狠

板書設計：丁丁冬冬學識字

gninglnghnhncngchunglnlnto

姑娘朗狠恨蒼創(chuàng)掄論討

第三課時

一、認一認組詞

1、給青加上不同的偏旁組成新字。

清、晴、請、睛、蜻。

2、給尚加偏旁組成新字

堂、躺、趟、淌、棠、敞。

3、給爭加上偏旁組成新字：掙、睜、箏、靜、凈。

二、認讀、記憶

1、讓學生觀察這些字，討論怎樣區(qū)別它們。

2、教師針對這些字給它們編故事，幫助學生記憶。

3、練習給這些字組詞。

三、教學讀一讀

1、讓學生借助拼音讀認讀生字。

2、試著讀課文。

3、說說通過初讀課文你知道了什么。

4、學習生字。

5、說說你準備怎樣記住這些字。

6、教師重點指導：插、脖、鼓的寫法。

四、理解短文

1、說說你讀了短文，有什么收獲？

2、巨人比螞蟻要有力氣的多，他為什么不爬樹？

3、螞蟻那么小它為什么有信心爬那棵通天樹。

4、你想對小螞蟻說什么？

《[最新]最新小學識字教學教案精選》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學教學中起到作用，如還需更多，請關注我們的“識字教案”專題。