《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思模板。

88教案網(wǎng)精選欄目推選：“植物教學(xué)反思”。

以德感人，為人師表。每個老師在上課演講時都要用到教案。課前編寫教案使上課有內(nèi)容可講、有知識課傳授，促進學(xué)生上課聽講效率的提高，對于新老師來說寫教案需要注意哪些內(nèi)容呢？以下是編輯精心收集整理的《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思模板,帶給大家。不妨參考一下。希望你喜歡！

《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思模板(篇1)

《植物的莖》教學(xué)反思今天在二班講本課。雖然以前已經(jīng)講了多次。但是一次又一次的不同的情況出現(xiàn)。在進行完本課的教學(xué)，我想我需要在以下的幾個方面進行改進。

1.開始上課的過程中，復(fù)習(xí)的時間過長。在本課的教學(xué)中，我用了比較長的時間進行復(fù)習(xí)了光合作用。雖然學(xué)生可能對光合作用有了進一步的掌握，但是比較嚴重的擠壓這次上課的時間。畢竟40分鐘的時間，還是比較的有限的。

2.整理上課秩序的時間較長。我發(fā)現(xiàn)本周以來，學(xué)生的上課的秩序不如以前，上課的做小動作的，不聽課的較多。而我在上課過程中，只是泛泛的進行了教育，而沒有指明到具體某個人?，F(xiàn)在我想需要在秩序上進行進一步的整理。建立正常的獎懲制度。針對個人的錯誤，嚴肅的進行批評和教育。

3.實驗觀察的時間較短，而且學(xué)生還沒有進行記錄。我想在下面的教學(xué)中，將實驗觀察時間，縮短，同時組織學(xué)生進行觀察記錄。養(yǎng)成良好的記錄時間。還有就是沒有更好的進行分工。我想這節(jié)課學(xué)生如果進行更好的分工，是否會更好呢。都觀察進行記錄，似乎效果更好的。

《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思模板(篇2)

《植物的葉》是新教科版三年級科學(xué)上冊第一單元第5課的內(nèi)容，本課內(nèi)容主要是通過撿樹葉、研究樹葉來發(fā)現(xiàn)葉子具有相同的結(jié)構(gòu);再從新鮮的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長、發(fā)育、衰老的過程。

課前，我為每小組學(xué)生撿各種各樣的落葉，以便課堂上進行小組觀察和討論。我給同學(xué)們留了三個問題進行討論：

1、你們小組一共撿到了幾片葉子?

2、一共有幾種樹葉?

3、觀察他們有什么異同。

很多同學(xué)都能從大小不同，形狀不同作為葉子分類的依據(jù)，見此我引導(dǎo)大家多角度去觀察葉，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質(zhì)地、軟硬和厚薄等等，從而加深了同學(xué)們對樹葉的印象。同時，通過對不同種樹葉的觀察，得出植物的葉在結(jié)構(gòu)上面的共同特點：植物的葉由葉片和葉柄兩部分組成，葉片上面有葉脈。Jab88.coM

在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時，我讓同學(xué)們判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時，著重引導(dǎo)學(xué)生從大小和顏色上進行對比觀察，進而分辨出葉芽、小葉片、嫩葉等。對于枯葉失去了生命特征，就跟小動物失去了生命特征一樣，同學(xué)們很容易地理解葉的組成和葉的生長變化過程。

通過本堂課的教學(xué)，讓學(xué)生意識到葉也是有生命的，它從葉芽長成小小的嫩葉，又慢慢地長大，變老，最終枯黃死去，完成它的生命周期。

《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思模板(篇3)

（一）

像這樣的課如果沒有真實的材料準備，那效果肯定會大打折扣，學(xué)生在課堂上的愉悅感也很難激發(fā)。所以，我決定去找這些水生植物。在上水生植物前一天，我在城區(qū)轉(zhuǎn)了一大圈，終于滿載而歸。找來了很多的水葫蘆、浮萍……雖然，看到的一些老師很多都不解我為什么這么費勁！但我感覺這其實很有樂趣，更何況有了這些準備，孩子們在我的課堂會更加的開心，更喜歡我的科學(xué)課，那樂趣就更多了，何樂而不為呢？從課堂的實際情況反應(yīng)，效果確實很好！一些平時在學(xué)生眼里根本看不上眼的東西，只要放到實驗桌上那身價是完全不一樣了的，孩子們哪怕能夠輕輕的撫摩一下、捏一捏，那都是很神圣的事！對這些植物的觀察自然也就可以深入的多，有樂趣的多！作業(yè)本上自然也得到了很好的體現(xiàn)。就象五年級的學(xué)生面對蚯蚓的課堂，多么生動、富含活力！最后說一句：這樣的課堂，準備很重要！要牢記！

（二）

此周區(qū)教研員來我校聽課指導(dǎo)，對我的課提出了很多寶貴意見，主要有以下三條：

1、在板書水生植物與陸生植物的特點時，采取表格化的形式更加直觀，更有利于學(xué)生進行對比。

2、在給學(xué)生點評練習(xí)題時，針對第一大題第3小題，水生植物的相同特點是（）

A．生長都需要空氣B.都需要土壤C.都不會開花

圍繞著C都不會開花展開討論時，只是從像水葫蘆這樣的水生植物會開花去進行排除，更好的方法應(yīng)該是再告訴學(xué)生們有一些水生植物會開花，還有很多不會開花，三年級的學(xué)生目前對這種邏輯判斷性質(zhì)的題目還有一定的認識困難，在對他們講解時要避免太絕對，盡量細節(jié)化。

3、應(yīng)將更多的時間分配給學(xué)生進行獨立思考去完成作業(yè)，避免他們產(chǎn)生依賴老師去做題的習(xí)慣。

《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思模板(篇4)

本課教學(xué)實際是是一個資料交流的間接學(xué)習(xí)的課型。我首先展示各種各樣的綠葉，問了一句為什么是綠色的呢，？學(xué)生就進行猜想。在這個過程中，有的學(xué)生可能已經(jīng)看書，或者在生活中已經(jīng)接觸到相關(guān)的知識，于是他們較為輕松的說出，里面有葉綠素。雖然學(xué)生知道，我認為還是提問的好，因為有的學(xué)生沒有相關(guān)的知識。

然后我接著問：是否真的有葉綠素，能夠去掉葉綠素呢？我們來看一個實驗進行看看。這個時候我就進行操作去掉葉綠素的實驗。由于用的水不是很熱，因此這個實驗用了較長的時間。在這個時間中，我和學(xué)生只是進行耐心的等待?，F(xiàn)在想來如果在這個過程中我安排其他的活動，或者燒杯里的水用比較熱的現(xiàn)象就會很快的出來。如果在等待的過程中，我安排什么活動？我想如果這個活動不精彩就會效果比較差，因為演示實驗在進行，部分學(xué)生就會被吸引。還是在設(shè)計和操作實驗的時候，用熱水，這樣學(xué)生的好奇心就會很快得到滿足。在演示實驗結(jié)束之后，我問學(xué)生你們發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生都很好的進行觀察。然后我就是介紹這酒精里的綠色就是葉綠素。這樣講葉綠素和葉綠體。

然后就是進行一個過渡：葉綠素、葉綠體有什么作用呢？我們看完下面的實驗就知道了。當時我們說沒說這句話我現(xiàn)在忘了。現(xiàn)在想來應(yīng)該說說。

然后介紹幾個有關(guān)光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗。在介紹完赫爾孟德的柳樹實驗植物，我問：柳樹的體重增加了這樣快，營養(yǎng)是從哪里來的？學(xué)生進行思考猜想。經(jīng)過思考，排除，得出是柳樹自己制造的。這個過程現(xiàn)象想來應(yīng)該讓學(xué)生思考和討論，然后進行匯報。

然后介紹普利斯特列的老鼠，植物和陽光的實驗。在這個過程中我直接進行介紹，現(xiàn)在想來我首先引入老鼠呼吸需要什么？學(xué)生回答之后，我引入這個實驗，學(xué)生就會較為容易的理解和掌握這個實驗。

通過介紹以上的實驗，學(xué)生知道只能夠自己制造養(yǎng)料和氧氣，為下面的光合作用打下良好的接觸。

書上的漫畫，我沒有指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。現(xiàn)在想來如果學(xué)生在了解實驗之后，我讓學(xué)生進行閱讀漫畫，學(xué)生就會比較容易的得出什么是光合作用。

《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思模板(篇5)

三年級是小學(xué)科學(xué)的.初始年段，對于學(xué)生而言，科學(xué)是一門全新的課程，第一單元《植物》又是以觀察活動為主，學(xué)生對科學(xué)活動十分的感興趣，如何在學(xué)生感興趣的時候讓學(xué)生領(lǐng)會和掌握科學(xué)思想和科學(xué)方法卻一直是困擾我的一個大問題。這次作為科學(xué)骨干教師的我上了一節(jié)《水生植物》對此又多了一些反思。

在這節(jié)課里，我安排了兩個觀察活動，一是觀察水葫蘆和金魚藻，二是觀察水葫蘆的膨大莖。教材上是一個活動，我之所以把它分解成兩個，主要是擔(dān)心學(xué)生在觀察過程中老盯著膨大莖而忘記了觀察其他的方面。然而從實際教學(xué)過程來看，我的擔(dān)心仍然出現(xiàn)了，雖然在第一個活動中學(xué)生很認真的觀察了很多地方，但是第二個活動開始后，學(xué)生的主要注意點全集中在了膨大莖上，導(dǎo)致后面的交流都在談?wù)撆虼笄o。在這里我反思，在活動一完成之后就應(yīng)該來進行交流，在學(xué)生交流完成之后再進行第二次觀察活動，再做交流。把第二次交流的重點放在膨大莖的作用上。

這節(jié)課另外一個大的問題就是時間。在課堂上由于學(xué)生年齡小，觀察記錄的動作比較慢，交流的時候表述也不準確，需要大量時間來引導(dǎo)。導(dǎo)致時間上要完成全課內(nèi)容很吃力。這次的課比較趕時間，學(xué)生吸收消化的不好，可以將植物之間的比較放在下節(jié)課完成。這節(jié)課主要就是觀察記錄。這樣效果應(yīng)該好一些。

另外，三年級的學(xué)生表述上不夠準確和連貫。通過這節(jié)課，我認為在今后的教學(xué)過程中要在活動之后讓學(xué)生充分的說，在說的過程中教師引導(dǎo)讓他們知道應(yīng)該說什么，怎么說？逐步培養(yǎng)學(xué)生準確的科學(xué)表達。

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