生活中的比教學反思模板1000字。

育才造士，為國之本。教師在講課時，一般都會攜帶教案。教案可以幫助教師有效的展開教學活動。是不是很苦惱怎么編寫出滿意的教案呢？你可以讀一下88教案網的編輯整理的生活中的比教學反思模板，僅供參考，歡迎閱讀。

生活中的比教學反思模板 篇1

興趣是最好的老師，學生思維的開啟需要各種刺激和誘因。教學過程中我利用學生熟悉的人物淘氣、笑笑和小明創(chuàng)設了生動的問題情境，并有意識地營造一種民主、平等、和諧、自由的學習氛圍，和學生一起觀察、一起討論，引導學生發(fā)現新問題、提出新問題并解決新問題。這樣最大限度地提高了學生學習活動的自由度，調動了學生學習的積極性和好奇心，激發(fā)了他們的求知欲，培養(yǎng)了學生的觀察能力、語言表達能力，讓每個學生的個性和潛能都得到充分自由的發(fā)展。

本節(jié)課的教學內容屬于邏輯推理的范疇。對學生邏輯推理的訓練應該由淺入深，題面繁瑣冗長則容易打擊學生解決問題的積極性。而在本課教材中為我們提供的例題都比較簡單易懂，同時又有著濃郁的生活氣息。學生通過討論，交流，證明等活動，找到突破口，一步一步地發(fā)展著自己的邏輯推理能力。在師生互動中，我對學生進行了有效的方法上的引導，把生活問題和數學知識巧妙地結合在一起，使教學的有效性得到了充分的保證。但是由于一些同學的積極性很高，這是我們班的一個普遍的毛病，有的小組內的同學養(yǎng)成了等答案的習慣，我想應對這些同學的小組應該實行一些改變，如果他們真的沒有思路，至少要學會去認真傾聽，盡量把這些本領內化為自己的本領。

生活中的比教學反思模板 篇2

數學源于生活，又廣泛地用于生活。數學同樣也應該是學生生活中不可缺少的一部分，唯有此，數學才會被孩子所接受，數學才會受孩子的歡迎。因此，數學教學應注意把"生活中的數學"引入課堂中，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦，學會用數學的思想方法去觀察和認識客觀世界，從而促進學生的思維向科學的思維方式發(fā)展。要讓學生不怕數學，不厭煩數學，把它當作生活中不可缺少的一部分。"生活中的數學"要求數學學習內容應當具備小學生所感興趣的實際背景--他們熟悉的生活背景；富有挑戰(zhàn)性的問題等，積極創(chuàng)造機會讓學生理解和應用數學知識，并且讓小學生在實際的背景中，從事主動地觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流與問題的解決等活動。那怎樣把生活中的數學問題引入課堂,又怎樣用數學知識解決生活中的實際問題呢?

1、從現實生活中引出數學問題。

現實生活中存在大量的數學問題，我們可以結合教學內容將其引入課堂，用于教學中的引入、新授、練習的各階段。如：在這堂課中，創(chuàng)設小朋友整理珠子的情境和闖關游戲。這些都是學生感興趣的，由此引出數學問題，不僅激發(fā)學生的學習興趣，還使學生體會到數學就在我身邊，數學與生活有著密切的聯系。

2、利用學生的生活經驗，探究數學規(guī)律。

很多數學規(guī)律、數學思想方法都可以在生活中找到他的原型，我們要善于捕捉，使學生能從生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，主動探究數學規(guī)律。如：這節(jié)課中的猜珠子顏色，學生通過已有知識用各種方法解決這個問題，然后通過交流得到最佳答案。這樣學生不僅學到了知識，還體會到了數學知識的來源，培養(yǎng)學生從數學的角度觀察生活的意識。

3、通過模擬實踐活動解決生活中的數學問題。

我們可以將現實生活中遇到的實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去應用數學，去解決生活中簡單的實際問題。如：今天的闖關游戲及最后的挑戰(zhàn)題。能使學生身臨其境地感受到數學的優(yōu)越性與生活的關系，懂得數學的真正價值。

4、引導學生從生活中收集數學信息和數學問題。

要使學生感到數學知識與現實生活息息相關，不僅教師能夠提供現實生活中的數學問題，創(chuàng)設接近實際生活的實踐情境，還要引導學生從生活中收集數學信息和數學問題，使學生能主動地將數學知識與現實生活緊密聯系起來。

生活中的比教學反思模板 篇3

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三年級學生正處于對萬事萬物具有極大的好奇心與求知欲的時期。教學重點就從他們身邊的事物，有目的、有計劃的提出問題來，引導學生將已有的知識和經驗與新事物、新問題聯系起來，使教學內容貼近學生生活，教學方法適合學生的心理要求，使他們的好奇心與求知欲被極大調動起來，對美術產生濃重的興趣。

《生活中的線》一課，主要闡述了線條的形態(tài)、組合形式和對線的感受，并通過大量的范圖、示例，讓學生從各個角度體會、分析不同組合的線條的作用，嘗試利用線條描繪不同的物象并進行情感的表達。我利用以線造型的美術作品，有國畫山水、線描人物，有西方的以線條為主要表現方法的美術作品，引導學生在身邊的事物、印象中找線條，學生會說桌椅的邊棱處是線條，電線是線條，頭發(fā)、毛線等等都是線條。再啟發(fā)學生不同的線給不同的美感，談一談對這些線的感受，目的是告訴同學們用線來組織畫面一點不難而且別致有味。

每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，他們的發(fā)展也各有不同。讓每個學生在自己的`基礎、不同的起點上得到最優(yōu)發(fā)展才是我們教學的真正目標。在課堂上，我盡力捕捉他們身上表現出的創(chuàng)造火花，最大限度的發(fā)揮學生的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性。

我認為本課的教學設計還是很有意思的，收到了良好的教學效果。不足之處是在教學難點上，學生體驗線條表達情感方面，還是有一部分學生感到有困難。在今后的教學中應該注重此方面教學經驗的積累，多通過實例，加強線條表達情感方面的引導和啟發(fā)。

生活中的比教學反思模板 篇4

今天我聽了王培培老師上的《生活中的大數》的一節(jié)課，感受很深。本節(jié)課的教學內容是北師大版第四冊的26-29頁的內容“數一數”。

王老師在這節(jié)課很好的體現了《數學課程標準》提出的“動手實踐、自主探索、合作交流”。課上先通過生活實例，使學生體會生活中有大數，感受學習大數的必要性，從而激發(fā)起學生學習數學的興趣。通過數正方體等活動，認識新的計數單位“千”、“萬”，并了解單位之間的聯系，并培養(yǎng)學生動手操作的能力。通過學生收集資料，使學生對大數有具體的感受，發(fā)展數感，培養(yǎng)學生的收集能力。

我們現在實施的“新課標”，就是要改變以往的學生被動地接受知識的陳舊的學習方式。這一堂課，學生自始至終地進行自主學習。數字只是一種代碼，王老師注重將數與形相結合，培養(yǎng)學生的數感幫助學生突破對大數的具體認識。在學生認識了千和萬之后，安排學生抱一抱一萬個小正方體，感受一萬，以及估計軸承文化宮和八區(qū)體育場的座位數，也是學生自主探索、自行嘗試解決的，從課堂的學習氛圍看出，學生的自主探索，確實是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”

聽了王老師的課，使我在教學上也有了一些想法：教師要善于使用教材，合理的創(chuàng)造運用教材。在上課時，要多給學生時間和空間，讓學生去思考。這樣才能更好地開發(fā)學生的潛能。

生活中的比教學反思模板 篇5

教材分析

1、課程標準對本課題的要求：通過實驗，認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。2、本節(jié)內容在整章中的地位：透鏡的基礎知識及其對光的作用是本章的基礎，透鏡是照相機、投影儀等光學儀器的最重要的組成部分，研究透鏡對光的作用和凸透鏡的成像是本章的核心內容，本章所有內容都是圍繞這個核心展開的，透鏡的實際應用，要求學生有所了解，并感受“物理是有用的”，在情感態(tài)度與價值觀方面的教育都是很有價值的。

學情分析

1、八年級的學生年齡在14—15歲，好奇心強，具有較強的求知欲望，勇于探究自然現象及日常生活中的物理學原理。

2、已經有一定的歸納能力，能對較簡單的實驗現象進行歸納并得出初步結論。

3、具備初步的抽象思維能力，知道如何用光路圖呈現簡單的光學現象。

4、在日常生活中接觸過透鏡和一些光學現象，為本次課的學習內容打下了經驗基礎。

設計思路

興趣是最好的老師，為了激發(fā)學生的學習興趣，首先以多彩的自然現象導入課題采用實驗進行探究，逐步深入，使學生真正懂得了透鏡對光線的作用，通過科學探究體會到了物理知識在生活中的意義，激發(fā)了學習的興趣。

根據初中物理課程標準的要求，結合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究的過程，在過程中學習科學探究的方法。培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。

教學目標

1.知識與技能

（1）了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距；

（2）認識凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用，知道凸透鏡能成放大的像；

（3）會利用平行光測量凸透鏡的焦距；

2.過程與方法

（1）會識別凸透鏡和凹透鏡；

（2）會利用太陽光測凸透鏡的焦距；

（3）能通過實驗認識凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用，能根據透鏡對光

線的作用完成光路的作圖。

3.情感、態(tài)度、價值觀

（1）創(chuàng)設情景，鼓勵學生提出質疑，養(yǎng)成學生主動思考、善于思考的習慣；

（2）能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧；

（3）培養(yǎng)學生在課堂上積極參與的主人翁意識；

教學重點

凸透鏡和凹透鏡對光線的作用；測量凸透鏡的焦距的方法

教學難點

凸透鏡的焦點和焦距兩個概念的理解；光路的作圖。

教學方法

觀察法、討論法、探究實驗法、講練法、歸納法

教學用具

凸、凹透鏡、透鏡對光線作用一套器材、光具盤、光源、老花鏡、近視鏡、放大鏡、刻度尺、白紙板

教學過程

一、引入新課

1、復習提問，在前一章光現象的學習中，我們已經有所了解的鏡子是什么？(平面鏡、凸面鏡、凹面鏡)那么生活中你們還知道哪些鏡子？（比如老花鏡,近視鏡）放大鏡、望遠鏡、顯微鏡等。

2、展示眼鏡教師拿一副老花鏡和近視鏡讓學生觀察并提問：老人家戴老花眼鏡和年輕近視的人戴近視眼鏡，與前面所學的面鏡相同嗎？誰能說出在生活中不戴或戴上眼鏡來看東西時的情境呢？

3、教師講述像老花眼鏡和近視眼鏡一類鏡子，它們都是透明的，我們把它們叫做透鏡。用這些透鏡能夠糾正視力，只因為它們對光能起一定的'作用，具體是什么作用呢，今天我們就來研究這個問題。

二、進行新課

（一）、凸透鏡和凹透鏡

1、提出問題：什么叫凸透鏡？什么叫凹透鏡？

2、整體感知：分別出示平面鏡、凸面鏡、凹面鏡、老花鏡、近視鏡、放大鏡，它們的表面是球面的一部分.讓學生認真觀察，看有什么不同，能分幾類，找出它們的特征。

［師］通過觀察和討論，概括出它們的特征.

［生］透鏡有兩面往里凹的，也有往外凸的

［生］透鏡可以分為兩類.

［生］一類是兩面往外凸，也就是中間厚邊緣薄.

［生］另一類是兩面往里凹，也就是中間薄，邊緣厚.

［生］中間厚，邊緣薄的叫凸透鏡.

［生］中間薄，邊緣厚的叫凹透鏡

［師］通過大家的觀察、討論和概括，我們認識了凸透鏡和凹透鏡

3、教師歸納：

凸透鏡：中間厚、邊緣薄的叫凸透鏡

凹透鏡：中間薄，邊緣厚的叫凹透鏡

薄透鏡：一般透鏡的兩個表面中至少有一個表面是球面的一部分，如果透鏡的厚度遠小于球面的半徑，這種透鏡就叫做薄透鏡。

［師］近視眼鏡的鏡片和遠視眼鏡的鏡片，它們是什么透鏡？

［生］遠視鏡的鏡片是凸透鏡.

［生］近視鏡的鏡片是凹透鏡.

［師］引導學生了解除了玻璃外，冰、水等其他透明物質都能做透鏡。[思考]

ABCDEF

屬于凸透鏡的是：A、C、D屬于凹透鏡的是：B、E、F

（二）、認識主光軸和光心

圖一兩球相交

如圖一所示，我們看到兩個交的球形的公共部分就是一塊凸透鏡，這兩個球心的連線叫做主光軸，這塊凸透鏡的中心叫做光心。

（三）、透鏡對光的作用

許多同學可能都做過這樣的實驗：把一只放大鏡正對著太陽光，再把一張紙放在它的另一側，調整放大鏡與紙的距離，紙上會有一個很小、很亮的光斑。光斑處的溫度很高，如果長時間照射，紙會被烤焦，甚至燃起來。這個現象提示我們什么？（放大鏡能把光會聚起來）放大鏡是凸透鏡，看來凸透鏡對光有會聚作用。那么凹透鏡也能使光會聚嗎？下面我們就通過實驗來研究這兩種透鏡對光的作用。

1、演示教師演示用平行光源、光具盤、凸透鏡、凹透鏡來演示凸、凹透鏡對光線的作用：

（1）讓平行于透鏡主軸的幾束光射向凸透鏡，觀察光通過透鏡后的偏折方向（圖三）。

（2）讓平行于透鏡主軸的幾束光射向凹透鏡，觀察光通過透鏡后的偏折方向（圖四）。

圖三凸透鏡使光會聚

圖四凹透鏡使光發(fā)散

2、引導學生得出實驗結論：

凸透鏡對光線有會聚的作用，凸透鏡又叫做會聚透鏡。凹透鏡對光線有發(fā)散的作用，凹透鏡又叫做發(fā)散透鏡。通過光軸的光線傳播方向不變。不同的凸透鏡對光線的會聚能力不同。

（四）、焦點和焦距

實驗發(fā)現，凸透鏡能使跟主光軸平行的光會聚在主光軸上的一點，這個點叫做凸透鏡的焦點。焦點到凸透鏡光心的距離叫做焦距。凸透鏡兩側各有一個焦點，兩側的兩個焦距相等。跟主光軸平行的光通過凸透鏡的光路圖如圖五所示。圖中F表示焦點，f表示焦距。凸透鏡的焦距越小，透鏡對光的會聚作用越強。

生活中的比教學反思模板 篇6

《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法關系的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。教材密切聯系學生已有的生活經驗和學習經驗，設計了比賽成績速度水果價格圖形放大縮小等情境，引發(fā)學生的討論和思考，并在此基礎上抽象出比的概念，使學生體會引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。

比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。但在實際中，學生記住比概念容易，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義比的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。

《教師教學用書》上建議這部分內容用3課時教學，說明編者也希望教學時能有充分的時間讓學生探索、體驗、交流，在對生活中的比有了比較豐富的感性認識后再引出比的概念。

備課時，面對著連續(xù)呈現的四個情境，如果按教材的編排順序進行教學，則前面的課時因為沒有具體的知識點會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學生的理解掌握情況。而且一節(jié)課設置了太多的情境，必然會使教學環(huán)節(jié)顯得零碎，學生的思維無法深刻。另外，第四個情境圖形放大縮小其實是要引導學生理解比的基本性質，雖然教材中并沒有揭示這個概念，也沒有出現比的前項與后項同時乘以或除以一個相同的數（0除外）的字眼，但我想還是要引導學生發(fā)現這個規(guī)律，并能用自己的語言進行描述。

基于對教材的理解，我決定把第四個情境中放到下一節(jié)課，選擇前三個情境然后引入比的概念。

生活中的比教學反思模板 篇7

數學學習的內容是現實的、有意義的，這節(jié)課，我結合生活中的實例，使學生感受數學與生活的密切聯系，體會到學習大數的必要性。

由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的學習是一個富有個性的學習過程。因此，課上我向學生提供充分的從事數學活動的時間和空間，讓學生自主探索，并在具體動手實踐活動中親身經歷大數這一知識的形成過程。在集體交流的過程中，豐富對知識的認識。同時在師生、生生的交流中，使學生學會傾聽，學會與人交流合作。特別是利用電腦形象地再現數的過程，使學生在頭腦中對各個計數單位形成表象，使學生在數的過程中，了解各單位間的關系。并認識到隨著數的增大，相應的計數單位也要增大。在遇到更大的數的時候，選擇相應的大的計數單位來數。因此，教師提問：“更大的數你打算怎樣去數?”時，學生自然想到要“一千一千地數”，借助于電腦中的數學模型，師生共同數“一千一千地數”模型，使學生感受到“十個一千是一萬”。

練習中，我利用信息技術反饋及時、學生參與性強的優(yōu)勢，大大調動了學生的學習興趣，通過形式多樣的練習，及時了解學生的學習情況。特別是在練習中及時地評價，使他們將飽滿的情緒保持到課的結束。

這節(jié)課我還將評價與今天所學的知識巧妙地結合起來，顯示了設計的獨特之處，同時使學生感受到集體的力量是偉大的，增強學生的集體榮譽感。

生活中的比教學反思模板 篇8

《生活中的比》一課的生活味濃很濃，教材呈現了生活中三個學生熟悉的情境，讓學生體會到比就在我們身邊。學生比較容易接受。在設計前，我首先對教材進行了認真的分析，《生活中的比》是在學生已學過的相關知識基礎“除法的意義”“分數的意義”“分數乘、除法的意義”“分數與除法的關系”以及相關的應用的基礎上進行教學的，也是《比的認識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發(fā)學生的思考和討論，并在次基礎上抽象出比的概念，使學生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。其次對學生也進行了前測：針對學生的年齡心理特點、學習基礎以及學習方式方法我都有較全面的了解，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究式、合作式的學習方式；六年級的學生也具備了一定的的閱讀、理解和自學能力。因此在設計教學時，我有意識去設計一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問題讓學生思考、討論，使學生在豐富、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值?；谝陨蠈滩牡姆治鲆约八_定的教學重難點，我綜合從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度價值觀三個方面擬定了本節(jié)課的教學目標：

1.經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。

2.能正確讀寫比，記住比各部分的名稱，會求比值。

3.能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。

4.培養(yǎng)學生比較、分析、抽象、概括和自主學習的能力以及在生活中發(fā)現、提出數學問題的意識。本節(jié)課我從廣告導入，運用課本中創(chuàng)設的3個相聯的情境，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，理解“比”的概念，使學生感受到兩個數或兩種量相除就可以運用“比”的知識去解釋與應用。在學習比的知識，比的各部名稱的時候，我放手讓學生自學書本的“認一認”，讓學生體會自學的樂趣，培養(yǎng)自己學習知識，整理知識的能力。接著和學生討論比與除法、分數與比的關系、區(qū)別，讓學生充分認識到比，除法、分數三者之間可以互相轉化，但同時又存在著一定的區(qū)別，更加深入了解比的含義，內化比的意議。最后讓學生說說生活中的比，讓學生運用比的知識對生活中的知識進行解釋與運用。本節(jié)課較為成功的體現在以下幾方面：

1.廣告導入，激發(fā)了學生的學習興趣，為本課的教學埋下了伏筆。

2.根據實際需要引入比的意義，讓學生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程，體會引入比的必要性。

3.處處體現生活中的比，教學與實踐相結合。

4.整節(jié)課始終以學生為本，讓學生在自主探究中學習。培養(yǎng)了學生的自學能力和獨立解決問題的能力。本節(jié)課需改進的地方也不少，例如：

1.在教學第一個活動的時候比較匆忙，沒有留給學生足夠的時間去發(fā)現、去討論，學生對比的認識可能還不夠充分。沒有用足用好第一個情境。

2.在讓學生說生活中的比的時候，只是單純的讓學生說生活中的比，如果當時課件能夠出示一些教師搜集的生活中的比，可以擴大學生的知識面。例如可以這樣設計：生活中的比。（這些例子完全來源于生活，讓學生著實感覺到數學就在我們的身邊）

（1）標準的籃球場長和寬的比是28 ：15。

（2）我國國旗長和寬的比是3 ：2。

（3）地球上海洋面積和陸地面積的比是：63 ：27。教學時出示題目的前半部分，讓學生估計是（ ）比（ ）。學生興趣濃厚，積極性特高。

（4）雀巢咖啡是由白砂糖和速溶咖啡按（2）：（５）混合而成的。

（５）你還能舉一些生活中的比嗎？我的困惑：1.情境是為課堂教學服務的，而教材設計的三個情境，也只有情境一能讓學生切實體會到學習比的必要性，第二、三兩個情境的跳躍性太大，出現在學生面前太突然，對教材情境的取舍我猶豫再三，該尊重教材還是創(chuàng)造性地使用教材呢？最后還是決定選擇后者。2.教參提到的“兩個不同類量的比可以表示為一個新的量”教學中如何滲透？“滲透”二字如何才能適度、有效滲透？我的感悟：無論是公開課還是平時的教學，我們在設計時要認真解讀教材，確定本節(jié)課的教學重點是提高課堂教學實效性的關鍵。一節(jié)課下來，學生走出課堂到底學會了什么？學生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預測和課堂預測工作，關注每一位學生要落到實處，老師對學生的了解是把握課堂的關鍵，每個教學環(huán)節(jié)的設計應該是有效為教學服務的。

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