小羊教學反思1500字精選。

教學過程中教案課件是基本部分，通常老師都會認真負責去設計好。只有寫好每份教案課件，老師在教學過程也能更得心應手。怎樣的教案才算好的課件？考慮到你的需要，小編特地編輯了“小羊教學反思1500字精選”，建議你收藏本頁和本站，以便后續(xù)閱讀！

小羊教學反思【篇1】

杜村小學 莊琪 本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

二年級的學生具有好奇、愛表演、易感染的心理特點，容易被有趣的故事所吸引。在教學這一課時我便努力設計各種情景讓學生融入到故事中去。

一、導入之中引興趣

本來設計的是，告訴孩子們給他們帶來兩位小動物朋友，讓他們談談對狼和羊的初步認識，然后再走進課文，利用情境教學，激發(fā)學生主動探究的積極性，讓他們帶著滿腔熱情和好奇進入本課的學習，后來因為時間原因，在導入環(huán)節(jié)沒有深入討論，直接進入正題，而觀察孩子們的熱情并沒有因此減弱，可能相比而言，后面的故事情節(jié)更加吸引他們吧，這令我的課堂在開始時就讓我熱血澎湃。

二、生字詞中抓重點

設計的重點是放在第二課時對課文的講解，所以即使是二年級的孩子，仍然沒有拿出大部分時間講解生字，在課前就領孩子們對生字進行了預習，確保在第二課時的時候，大家都能認識會讀，對于書寫，我也是只講了有代表性的一個左右結構的字，一個上下結構的字，孩子們掌握要領進行描紅。讓孩子們在語文實踐中學習科學有效的記憶方法。

三、圖文結合吸眼球

在教學中學生已經能初步理解課文，并能在教師創(chuàng)設的情境中體驗感受，達到感情的共鳴，同時也能聯系學生的經驗世界和想象世界。我在制作課件時，根據故事情節(jié)基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對話中，并在情景表演中，展示生動的動畫感覺，讓學生在表演時能融入角色，讀出感覺。二年級的孩子還是對圖片動畫比較感興趣，我利用這一情勢，緊緊抓住孩子們的眼球，也就抓住了

他們的注意力，讓他們真的走入課堂中。

四、情景表演入角色

這是一篇寓言故事，主要通過了三次對話對角色進行了定義。所以全篇要以讀為重點，特別是對兩個人物的語言，要讀出角色性格。例如在讀第一次對話時，抓住“故意找碴兒”“溫和” “是……不是……”等詞語，讓學生表情朗讀，加動作朗讀，分角色朗讀等反復朗讀，初步理解重點“為什么說狼是故意找碴兒？”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學生主動閱讀。引導學生把自己置身于故事之中去，進行理解與體驗，不但能激發(fā)學生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學生思考文中所蘊涵的道理，在愛讀書，會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事，這也是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。而在最后，孩子們戴上我制作的狼和羊的頭飾，看著屏幕上的動畫，更是演的有聲有色，令我大吃一驚。

五、最后升華明事理

在最后，課文結束了，引導了孩子感受了兩個人物的性格特點，應該對這一寓言故事的道理進行升華，在這里我做的并不好，說完了人物性格，狼是兇狠的，狡猾的，羊是善良的，溫順的。應該直接再升華，狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些，我是又在一節(jié)課里和孩子們講解的，這樣想斷了的線一樣就沒當堂講有邏輯，更深刻了。

總之，孩子們在課堂上有興致有激情，就是對我最大的鼓勵，我也會及時查找自己的不足，不斷的優(yōu)化自己的課堂，讓孩子們開心的學，學的開心。

小羊教學反思【篇2】

（小學范文網 www.386H.Com）

高段教學也要注重基礎字詞的教學今天教學《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺非常輕松愉悅，學生的課堂反應積極而有效。我總結了一下成功的原因。一是課文內容淺顯易懂，輕松有趣;二是進來積極開展班級讀書會，孩子們閱讀量的增加促進了他們閱讀理解能力的提高。

但最主要的原因是我針對本課生字較多，詞組大多有特色這個特點，重視基礎字詞的學習和積累，所以學生讀課文時顯得很輕松，得心應手的感覺給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來就很容易，他們也愿意和老師互動，積極交流自己的意見和想法。

而之前也有淺顯的課文，但大多時候都把字詞學習交給預習這個環(huán)節(jié)，讓孩子們自主學習，弱化了字詞教學。這就造成課堂上兩極分化現象較重，所以教學一篇課文始終有沉重的感覺?？粗鴮W困生迷惘懵懂的眼神，我的個人情緒嚴重受影響，常免不了發(fā)脾氣。

通過今天這節(jié)成功案例的啟示，我明白了以后還是應該加強基礎字詞的教學，這是避免兩極分化的一個良好的方法。

小羊教學反思【篇3】

《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。對于本課，我的教學期望是：以關鍵詞“找碴兒”為線，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對立、對比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理?，F在重新審視我的教學設計，其中不乏成功之處，當然也不可避免的存在需要商討的地方：

一、品味語言，重視讀悟

寓言的故事內容，是寓言的`外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，讀能使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來?；谝陨系恼J識，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學中，我緊緊抓住了關鍵詞“找碴兒”這條線，設計教學，在引導學生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語，讓學生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進，學生在變化句子表達方式的對比朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中，體會到了狼兇殘的本質，一個“讀”字，學生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話與文本進行了整合，學生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。

二、突破難點，貴在無痕

常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導朗讀，還是理解難點，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學生讀，目的是讀準這個兒化音，而后相機詢問：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學生木然，這時，我并沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出，在理解小羊第一次說的話時，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞說，就是——？（找碴兒）”并出示這個詞語讓學生朗讀；當學生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說的話是真的嗎？”而后出示詞語“找碴兒”再次認讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思，我緊接著追問：“找碴兒就是找——？”（借口、理由……）學生在這樣的循序漸進中很快理解了它的意思。

三、拓展閱讀，培養(yǎng)能力

讀書可以使人明智，讀書可以使人明理……，閱讀是學好語文的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到了閱讀對于學習語文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求，我也是其中的一位。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀——對文本的一種補充與挖掘；有課后的推薦閱讀——與文本相關或作者其他精彩文章。今天我在教學中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時間——向課余延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展，以推薦的形式向學生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學生利用課外時間關注名著。另外，推薦閱讀該書的原因有兩個：1、與文本相關 我們學習的故事就選自這本書中，利于學生產生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學以致用 在學習課文的過程中我重視了“讀”、“悟”，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閱讀能力是會與日俱增的。

當然，在教學過程中，也有一些需要商討的地方：比如課文的最后一個自然段中的省略號，小羊究竟有沒有被狼吃掉，要不要讓學生去說一說，寫一寫？雖然在教案中我涉及了，但在實際教學中，我還在思索，故而繞開了這個話題。

理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果！的確，要學生很好地理解課文內容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用，教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗！

小羊教學反思【篇4】

一、板書課題，提出導入

（1）同學們，今天老師帶來了兩個小動物，看看他們是誰？（狼、小羊）

提出問題：小朋友們想想看，在你的印象中狼和小羊是什么樣的？

（狼是非常兇猛的動物，喜歡吃兔、鹿等動物。）

（小羊是十分溫和的動物）

（2）今天我們就要來學習一篇關于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理。

二、讀課文，指導學習

1、看圖說意（出示掛圖）

（1）注意看圖，看看圖上的狼和小羊是在什么地方，它們在干些什么？

（它們在河邊對話，狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準備向小羊撲去）

（2）用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子？仔細觀察。

（狼：瞪大眼睛、齜牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來了，樣子非常的兇狠）

（小羊：低著頭，眼神顯得十分溫順，也有點無助）

三、讀課文

（1）現在聽老師有感情地讀課文，豎起你的耳朵，仔細的聽。

（2）讓學生自由閱讀課文，標上自然段序號，讀的時候要讀準字音，不添字，不漏字。

四、出示生詞

（1）看見：看到。

（2）故意：有意識的。

（3）弄臟：把干凈的東西弄臟了。

（4）溫和：態(tài)度好，不兇?！ń袑W生做動作）

（5）可憐：值得憐憫?！山袑W生做動作）

（6）倒流：水是往上游流，不可能往下游流。

（7）反正：表示情況雖然不一樣，但結果都一樣。

（8）撲去：用力向前沖——————（叫學生做動作）

（9）經常：常常。

（10）爭辯：爭論，辯論。

五、學生學完生字的基礎上讀課文

（1）請全班小朋友開火車的有感情的讀課文

六、讀完課文，討論總結

（1）課文講了什么？（講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒的事情）

（2）教：找碴兒：（哪位小朋友知道找碴兒什么意思的？）

討論后總結：（找個理由跟別人爭吵）

（哪個小朋友告訴我，課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了？）（3次）

（3）分角色朗讀課文

七、學習生字詞

現在我們就來學習本課的生字（指導書寫、坐姿要端正）

1、狼 （láng）左右結構反犬旁、

（因為是動物，所以用反犬旁）

2、臟：多音字，本文應讀“zāng”，不能讀“zàng”。

（組詞，造句）描紅。

3、撲：左右結構“月”字部讀pū（組詞、造句）

4、驚：左右結構（組詞，造句）描紅

八、課后思考題

1、小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了？

2、假如，你碰到像狼一樣的壞人，你有什么好辦法對付他？

3、這篇課文講了一個什么樣的道理？

九、結束語

今天我們初步學習了《狼和小羊》這篇寓言故事，希望同學們回家有感情的朗讀課文。

十、教學反思：

蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事，文字簡潔、生動，富有情趣，還蘊含著一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點，生動地進行語言、動作、神態(tài)的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。

本節(jié)課我的教學重點是以下幾個方面：

（1）重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。這篇課文是通過“非常想吃”“故意找借口”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。在教學中我緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。

（2）課堂上，我安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；我還特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。

還有在課堂上我設計了不少啟迪思維、質量高的問題讓學生研討，如：狼向小羊撲去，小羊最后的結果是怎樣的？你想小羊說什么？這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發(fā)揮的機會，使他們真正成為學習的主人。

總之，這堂課我采用自主、合作、探究學習的做法，著眼于學生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

本節(jié)課的不足之處有：本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續(xù)幫學生講，沒能讓學生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心；另外一個就是我在時間上的把握不是很到位，這是我在以后的教學中要注意的方向。

小羊教學反思【篇5】

《狼和小羊》是蘇教版二年級（上冊）第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)，動作，對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。

在教學中，我通過提問：狼想干什么他為了吃小羊是怎么做的來引出狼"故意找碴兒"。并通過讓學生邊讀課文邊劃出狼找了幾次碴兒，分別找的什么碴兒來組織教學。學生們基本都能找出狼找的碴兒，雖然有的沒有完全找出來，但是部分學生都能找正確。在交流后，緊抓住狼和小羊的不同特點，不同說話的語氣以及他們的動作，神情等，讓學生表演讀，來體會狼這是在"故意找碴兒"。由于學生對狼和羊的性格特點都有一定的了解，所以在閱讀時都能揣摩各自的語氣，投入得表演讀。正因為一些學生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗讀，調動了很多學生的積極性，他們都想來演一演，讀一讀。基于他們的心理需求，我讓每個小朋友都能參與其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他們個個興致高漲，不但得到了快樂，也更好了理解了課文的內容，理解了狼這是在"故意找碴兒"。

課文結束時，狼向小羊撲去用了一個省略號，緊扣住這個省略號我讓學生大膽想象結果會是怎樣的，將故事接著編下去。學生有的說"吃了"；有的說"沒有"。沒有吃的學生想出了小羊"沒有吃掉"的理由，如"狼撞到山崖上昏到了"，"用力過猛摔死了"，"跳進前面的陷阱里了"等等。學生們興趣十足，很多學生都想來交流自己編的故事。但由于時間關系交流的學生不多。其實我可以讓學生將自己編的小故事寫下來，再找個時間交流，完全可以將學生的熱情延續(xù)下去，也能激發(fā)學生協(xié)作的興趣。以后教學中，要多抓住學生喜歡創(chuàng)編童話的心理特點，讓學生多寫，寫交流，提高他們寫作的興趣，以及學習語文的興趣。

小羊教學反思【篇6】

《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。在教學第二課時時，我制定了以下兩個教學目標：1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學生實際出發(fā)，確立了本課時的教學重難點：1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達的意思。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。現在重新審視我的教學設計，其中不乏成功之處，當然也不可避免的存在需要改進的地方。

一、品味語言，指導朗讀。

語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎，是內化的過程，怎樣引發(fā)學生內在的閱讀動機，讓學生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細膩的語感，讀出對語文的興趣。

如第2自然段中“很想”一詞表現了狼看見小羊時的心態(tài)，我讓學生通過給“很“換一個詞來體會這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時，我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學生讀好小羊的話。可喜的是孩子們不僅體會到了小羊說話時語氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。

要讓學生有感情地朗讀課文，必須建立在學生能正確理解詞語的基礎上進行的。只有當學生正確理解詞語，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級學生對文字的理解及應用能力是比較差的。在課堂上，這就必須得從引導學生從正確理解詞語開始，這樣才會逐漸地使學生的朗讀水平有所提高。

二、學法指導，自主學習。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！闭n文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學習第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時，我潛移默化地對學生進行了學法指導，而且指導得比較詳細。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學生注意一下標點符號，第一句用的是——(!)第2句是一個問號，那應該怎么讀?自己想想練練，自由試讀。學生能從標點符號中體會出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后，提問：“面對狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣?哪個詞看出來的?”學生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導下，學生對對話朗讀的方法已有所了解。于是，在學習第二此找碴兒(課文4、5自然段)時，我又對剛才的學法進行了小結：剛才我們通過文中的標點符號、提示語來體會狼和小羊的對話，讀得很不錯。對話朗讀就要這樣體會。下面就請小朋友繼續(xù)用這種方法自己學習4、5自然段。怕有學生不懂，我又解釋了“提示語”，在說之前的一些詞語，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學生們若有所悟地讀起來。當請學生來朗讀狼說的話時，他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀!“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的表情和語氣。

三、突破難點，貴在無痕

常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導朗讀，還是理解難點，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功。“找碴兒”一詞在課文的第二自然段中就已經出現了，但我沒有直接問學生它的意思，也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。于是，我趁勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞兒就是——?(找碴兒)”并出示這個詞語再次讓學生朗讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找——?”(借口)有學生回答出了。就這樣循序漸進地引出了它的意思。為了讓學生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當學完4、5兩個自然段時，我又再次提及：“(因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——(找碴兒)。”這樣，再次讓學生鞏固了詞的含義，也更讓學生加深了印象。

四、閱讀感悟，培養(yǎng)能力。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學中，首先讓學生在讀中發(fā)現問題，在讀中解決問題。如小羊說的那句：“我怎么會把您喝的水弄臟呢?”當我問學生這句的后面是問號，那小羊是在問狼嗎?學生不理解，有的說是，于是我讓學生自己朗讀，在數遍后問小羊的意思是——學生明白過來：小羊不會把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當學生自學完4、5自然段后，我采用了這樣的問法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。

當然，在教學過程中，也有一些不足之處：給學生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最后一個自然段。另外，學生們對文章的結尾很感興趣，一個……讓他們猜測不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設計，故而繞開了這個話題，學生有些失望。對于全文的分角色朗讀，可讓學生帶著表情加上動作來讀，可能更深受低年級學生的喜愛，效果也會更好。

理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。的確，要學生很好地理解課文內容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。

小羊教學反思【篇7】

《狼和小羊》是蘇教版教材中二年級語文上冊一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)，對話揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。在這節(jié)課上，我注重學生的年齡、認知特點，創(chuàng)設情境，讓學生走進故事，把自己當作故事中的人物，體會寓言故事表達的寓意。這節(jié)課我覺得可取之處有：

1、注重閱讀感悟

“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環(huán)節(jié)中，“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發(fā)現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。既培養(yǎng)了閱讀能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。而且朗讀的方式多種多樣，自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀，同桌讀、師生讀。在讀中體會狼的兇狠，羊的溫和勇敢。

2、努力構建自主、探究的學習方式

教學過程中，我注重自主、探究學習方法的培養(yǎng)。提出問題，6人小組續(xù)編故事，然后選代表上臺續(xù)編故事，師生共同評價，情感朗讀表達。此外，合作的模式也不單一，合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養(yǎng)了學生與人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。

3、時刻表揚和鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣。

課堂上，我時刻關注學生，鼓勵學生積極回答問題，對學生進行及時的鼓勵和表揚，表揚方式多樣，言語鼓勵、掌聲鼓勵，與學生握一握手，撫摸學生的頭。讓學生感受到老師的關注和對他的期待。所以這節(jié)課學生學生一直保持積極活躍的學習狀態(tài)，有濃厚的學習興趣。我能感受到他們的心情始終是快樂的，學習狀態(tài)始終是高漲和積極地。

4、在閱讀教學中，有效滲透學生口語交際的訓練。

在教學中，我充分創(chuàng)設情境，給學生提供說話、交流的機會，如：模仿狼的聲音說一說狼在想些什么？小羊會怎樣救自己？誰給他續(xù)編的故事提一提建議？你覺得他讀得怎樣？培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，提高了學生口語表達和交際的能力。

5、利用遠教資源營造學習氣氛，搭建朗讀平臺

我認為利用遠程教育資源，運用多媒體技術輔助語文教學不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強、符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發(fā)揮。

存在的不足之處：

1、教學中，教師創(chuàng)設口語交際的情境還不夠，比如：“找碴兒”一詞，學生理解起來比較抽象，教師可以課堂上與學生互動創(chuàng)設情境，讓學生理解什么是“找碴兒”。

2、續(xù)編故事應在熟讀課文之后，第一課時就讓學生續(xù)編好故事有些不恰當。

3、故事的寓意挖掘不夠深，如果讓學生結合實際說一說，學生感悟會更深刻。

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