小學二年級上冊數學教學反思通用。

教師是人類靈魂的工程師。每位教師都有著編寫教案的心路歷程。教案留白，就是指教案的開放性和靈活性。是不是有很多人覺得教案很難寫？88教案網編輯特意收集和整理了小學二年級上冊數學教學反思通用，歡迎你的品鑒！

小學二年級上冊數學教學反思通用 篇1

【教學內容】

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁。

【教材學情簡析】

本節(jié)課是主要使學生在具體情境中學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾個等這些常用方法確定物體的位置，并能根據這樣的描述確定相應的物體。在此之前，學生已經初步認識了上下、前后、左右等描述物體位置關系的方位詞；在認數過程中，也通過幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個”的方式描述物體位置關系的學習經驗；在學生實際生活中也積累了一定的用“第幾排第幾個”等類似的方法來描述物體位置的生活感性經驗。本節(jié)課就是建立在激活學生學習和生活經驗的基礎上，一方面進一步豐富學生對三維空間的認識，發(fā)展空間觀念；另一方面使學生進一步積累“位置與方向”的學習經驗，從而為相關的后續(xù)學習奠定基礎。

【教學目標】

1.使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。

2.使學生經歷物體位置關系的探索活動，培養(yǎng)學生初步的推理能力和語言表達能力，發(fā)展學生初步的空間觀念，初步感受一一對應的數學思想。

3.使學生在小組交流、游戲學習中培養(yǎng)對數學學習的興趣，享受學習成功的快樂，感受數學與生活的密切聯系。

【教學重、難點】

讓學生掌握確定位置的方法，能用準確的語言描述物體的位置。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1.談話：小朋友，你們喜歡小動物嗎？瞧!小導游——百靈鳥帶我們去參觀動物王國啦！(課件出示一排小動物)

提問：這只小豬真可愛，它的位置在哪里？

2．揭題：小朋友用第幾個就確定了小豬的位置，這節(jié)課我們就來學習——確定位置。（板書課題）

二、體會感悟，學習新知。

（一）第幾排第幾個

(課件出示四排小動物)

1．引發(fā)沖突。

提問：現在的隊伍有什么變化？

想一想，現在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？

那你們有辦法說清楚這只小豬的位置嗎？

預設：

生1：小豬的位置在第1排第4個。

生2：小豬排在第1排第2個。

生3：小豬排在第4排第1個。

……

引導：看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？

談話：看來呀，為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標準。

2．統(tǒng)一標準。

（1）提出問題。

談話：請聽小動物們來介紹。

（課件小猴：我在第1排第1個。小熊：我在第2排第3個。）

提問：根據小猴和小熊的介紹，（指屏幕兩句話）想一想：第一排在哪里？（慢）其它各排呢？誰能上來介紹介紹。

那我們是按什么順序確定第幾排？又怎么確定第幾個呢？你們是怎么知道的？（教棒指這兩句話）前后四人為一小組，討論討論。（放音樂，參與討論）

（2）小組討論。

（3）全班匯報。

啟發(fā)：

（4）小結。

3.描述位置。

（1）師生交流：根據這個標準，小豬的位置在哪里？排在第4排第2個的是哪只小動物？你是怎么找到的？

（2）學生游戲。

提問：小朋友，你最喜歡哪只小動物呢？誰愿意上來介紹，考考大家它的位置在哪里？

也可以告訴大家你最喜歡的在第幾排第幾個，看誰能猜出是哪只小動物？

小結：剛才，我們小朋友學會了用第幾排第幾個來確定小動物的位置。

(二)“第幾組第幾個”（改編自“想想做做”第4題）

1、談話：我們小朋友有沒有自己的位置呀？

請第1組的小朋友起立，為什么不止一個人？請每組

的第1個起立。誰站起來兩次？為什么？

2、描述指定小朋友的位置或根據位置找到對應小朋友。

（1）提問：你的位置在第幾組第幾個？誰來介紹介紹？

（2）提問：你的好朋友叫什么名字？他的位置在第幾組第幾個？

你好朋友的位置在哪里？他的好朋友是誰？

（3）互動游戲：

第4組第2個在哪里？

第6組第3個在哪里？

第2組第5個在哪里？

第5組第2個在哪里？

提問：這兩種說法里都有2和5，這兩種說法一樣嗎？

三、鞏固練習，深化運用。

1、想想做做第1題。

（1）第幾層第幾號

百靈鳥：“告訴大家一個好消息，我們王國里的動物公寓建成了！(課件出示圖片：將教材圖片改為有兩扇窗戶關著)

談話：小猴搶著要介紹他家的位置呢。（猴：我住在第2層第3號。）

提問：從這句話中，你知道小猴是怎么確定第幾層？怎么確定第幾號的？

提問：小青蛙家住在哪里？住在第3層第2號的是誰？

調皮的小老鼠也住在這幢公寓里，你猜它家住在哪里？

（2）第幾層第幾本

百靈鳥：“小動物們個個都愛讀書！下面我?guī)銈內⒂^‘讀書之星’小兔家的書架。瞧，它家的書又多又整齊?！?/p>

小白兔介紹：“第1層第1本是新華字典?！?/p>

提問：根據小白兔的介紹，你最想看的是哪本書？它的位置在哪里？同桌互相說一說。

2、想想做做第2題。

（1）百靈鳥：“我們動物王國還有電影院呢，小朋友們跟著我一起去電影院看看?！保ㄕn件出示電影院圖片）

（猴：一排5號，兔：三排8號，狗：四排1號）

提問：電影院里是怎么來確定位置的呢？

提問：第一排在哪里呢？誰能上來指一指？

說明：在電影院里，離屏幕最近的一排是第一排。

提問：誰能幫它們找到座位？

（2）課件出示另一個放映廳。

提問：仔細觀察，和剛才的放映廳有什么不一樣？

提問：這3位小觀眾（小豬：四排1號、小鹿：二排9號、小鴨：三排8號），小豬、小鹿、小鴨各應該從哪個門進找位置比較方便呢？為什么？

提問：誰能幫它們找到位置？

提問：小鴨的好朋友小雞買了一張三排7號的電影票，它能和小鴨坐在一起嗎？為什么？

3、尋寶游戲。（想想做做第3題）

談話：小朋友，你們想不想看電影？

課件播放《多啦A夢尋寶游戲》片段。

課件出現尋寶圖。

談話：這就是那張尋寶圖，機器貓已經在哪兒找到了一個寶藏？還有幾處寶藏藏在哪里呢？準備參加尋寶之旅的小朋友就坐坐正。

要求：同桌兩個小朋友合作，一個人猜寶藏的位置，另一個人把鼠標移到這個位置。

說明：根據尋寶情況提供適當尋寶線索，進一步靈活運用所學知識。

四、總結回顧。

談話：小朋友，今天我們學會了用哪些方法來確定物體的位置呢？

生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法？有沒有更簡潔的方法了呢？這些問題呀留給小朋友們課后思考。

【教后反思】

本節(jié)課的設計我有如下的一些思考：

1、適合兒童的數學教學。

二年級小朋友活潑好動，單調的教學手段很難吸引孩子的注意力，更不能激發(fā)并維持孩子持久的學習興趣。如何讓數學課堂成為孩子學習的樂園？如何讓孩子從小愛上數學？研究兒童，遵循低年級孩子的年齡特點，創(chuàng)設生

動的情境、豐富多種學習形式、充分發(fā)揮孩子的'主動性等就顯得非常重要。此外，設計有價值、有挑戰(zhàn)性的問題引領學生思考，讓學生體驗到思維的快樂，更能真正激發(fā)起學生對數學的熱愛。

2、在認知沖突中生成。

現代數學教學論認為：數學教學要抓住數學知識發(fā)生的本源，要選擇合適的切入點進行教學。學生在一年級通過幾與第幾的比較，積累了用“第幾個”的方式描述物體位置關系的學習經驗，所以本節(jié)課我先出示一排小動物做操的隊伍，讓學生描述其中小豬的位置在哪里，喚起學生已有的學習經驗，再出示例題圖4排小動物，引導學生感受到用僅僅用第幾個不能確定小豬的位置了，引發(fā)起學生的認知沖突，學生產生強烈的探索欲望：“現在怎樣才能說清楚這只小豬的位置呢？”；學生在生活中積累的一些相關的排隊、座位等生活經驗被喚醒，自己探索出只要在第幾個的前面加上第幾排就可一確定這只小豬的位置了。通過這一過程的設計，不僅啟發(fā)學生自己進行了創(chuàng)造，而且清晰地幫助學生實現了從一維到二維空間的過渡，發(fā)展了學生的空間觀念。

3、標準在需要中產生。

物體的位置是相對的，數的順序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實都是可以的，僅僅是人為的一種約定、習慣而已。只不過如果大家用各自的標準來確定物體的位置的話，表達、交流起來很不方便?；谏鲜鏊伎?，我先引導學生用自己的方式描述小豬的位置，充分地展現學生的思維過程；再啟發(fā)學生思考這樣一個問題：“說的同樣是這只小豬的位置，為什么說法會有不同呢？”引導學生發(fā)現因為確定位置的標準不統(tǒng)一，感受到為了交流的方便從而產生統(tǒng)一標準的需要，引導學生親身經歷了“認知沖突——產生需要——制定標準——描述位置”這一過程。

4、滲透“一一對應”的數學思想。

本節(jié)課中蘊含著“一一對應”的數學思想，一個位置對應著相應的一個物體；標準統(tǒng)一后，一個位置的物體只能有一種描述位置的方式。為了讓學生能對這一思想有所感悟，我進行了如下的設計：在例題教學中，先出現一排小動物，再出現共4排小動物，引導學生思考：“現在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？”學生通過思考發(fā)現僅僅用第幾個找到的不止一個小動物，而用第幾排第幾個找到的才是一個小動物；在學生用“第幾組第幾個”描述座位這一環(huán)節(jié)，我先請第1組或者每組第1個的學生站起來，引導學生思考：“站起來的為什么不止一個人？”、“誰站起來兩次，為什么？”使學生進一步感悟到必須同時說清第幾組第幾個對應的才是1個小朋友等等。通過以上的設計，我試圖引導低年級學生慢慢感悟數學思想，提高學生的數學素養(yǎng)。

5、發(fā)展初步的思維能力。

“思維”是數學的核心，而分析和推理都是數學的基本思維方式。教材無論是例題還是習題，都給學生提供了一定的信息，旨在引導學生根據信息進行分析和推理，進而準確地描述出相應的位置。如何引導學生依據提供的信息進行分析和推理？是否需要呈現學生如何推理的思維過程？設計怎樣的問題既符合孩子現在的思維水平又能為后續(xù)學習奠定基礎？這節(jié)課不用太費勁，孩子們的學習興趣應該就比較濃厚，但僅僅滿足于表面的熱熱鬧鬧？還是適當設計有價值、有一定深度的問題引領學生思考、發(fā)展低年級學生初步的思維能力？

反思本節(jié)課的設計與教學，如何讓學生更好地實現從一維到二維的過渡，為高年級甚至初中的學習打下基礎？可以在學生討論了確定第幾排、第幾個的標準之后，在主題圖上加上從前往后的箭頭和從左往右的箭頭，這樣展現給學生的二維空間一定更清晰、更難忘。在什么情況下用第幾個即一個第幾就能確定物體的位置？什么情況下要用兩個第幾才能確定物體的位置？這兩個問題在教學過程的設計中學生已經有所感悟，是否需要在課堂總結時引導學生思考？這將是我繼續(xù)思考的問題。

小學二年級上冊數學教學反思通用 篇2

二年級上冊第四單元“分一分與除法”32頁“分桃子”主要是通過“分桃子”的過程，使學生感受“隨意分”與“平均分”的區(qū)別，體驗“平均分”的含義。教學中，我設計了一系列動手分一分的活動，讓課堂成為提升學生數學思考的訓練場。

1、教師創(chuàng)設問題情景，喚醒學生已有知識和生活經驗。

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。我在教學中從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設“請你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣的情境，喚醒學生已有的知識——數的分解，找到了新知識與舊知識的生長點，改變了傳統(tǒng)的概念教學“復習——引入——新課——練習——鞏固”的模式。我借助多媒體向學生講述分桃子的故事，引出只有分的“同樣多”（平均分）兩個猴寶寶才滿意，適時滲透數學文化思想，使學生數學思考從這里“開始”。

2、讓學生動手實踐，自主探索，在合作交流中提升數學思考——平均分。

建構主義教學論認為，學生對知識的學習不是教師傳授和輸出的結果，而是學生通過親身經歷，通過與學習情景間的相互作用來實現的。如果說以往的概念教學，教師側重于直觀演示，通過舉例證明理解概念的含義，那么在新課程的實施中，課堂教學要有“質”的變化。課本是知識的載體，是教師的教與學生的學“媒介”，它對教學起著一定的“指導”作用。教學中，學生對“平均分”的理解是一個難點。我大膽放手讓學生提出問題，解決問題——怎樣分桃子、分魚、分智慧星……還設計了變式練習，辨析“平均分”和不是“平均分”的練習，在小組練習“分智慧星”的活動中，引出了有余數除法，真正體現了“學生是學習的主體”，進一步提升學生的數學思考——由“分一分”——平均分——有余數除法。

3、在應用知識解決問題過程中，讓學生獲得學習成功的體驗。

數學概念是生活現象的“數學化”，是由具體到抽象的“升華”。針對低年級小學生以形象思維為主的特點，我在教學中沒有把現成的除法意義直接告訴學生，而是在學生產生強烈的探索欲望以后，及時設計了一些操作活動，充分調動學生各種感官，引導學生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗的基礎上，讓學生進行合作交流，為學生提供充分的數學活動，幫助學生在自主探究與合作交流過程中，真正理解和掌握除法的含義，體驗“平均分”。讓學生在做中學，抓住不同物體的“平均分”，既培養(yǎng)了數感，又強化了對除法意義的初步理解。與傳統(tǒng)教學相比，整個課堂教學看似淡化了“除法的概念”教學，實際上卻在“核心”處加以“引導”，在關鍵處加以“點撥”，教師真正成了學生數學活動的組織者、引導者與合作者，借助課堂教學這個提升學生數學思考的“運動場”，使學生的思維由“無序”到“有序”，真正體驗到學習成功的愉悅。

我在本節(jié)課教學中，力求營造一個充滿“靈性”的課堂，激發(fā)學生學習興趣，引導幫助學生“平均分”，理解除法的意義。從引導開始起“跑”（分一分）——有目標的進行跑（平均分）————最后水到渠成（解決問題，提升學生的數學思考），真正實現“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。

小學二年級上冊數學教學反思通用 篇3

今天聽了劉老師的一節(jié)生本課《乘法豎式》，雖然只是劉老師上課，但我們生本課的老師分明就是一個互通互融的團隊，通過這節(jié)課，讓我們這個團隊反思的問題很多。

首先，課前小研究的設計要充分揣摩。

這節(jié)課在小研究的設計上，存在著很大的不足，正如宋主任所說，只是一種程式化的出題做題，而對于孩子的思維、想象沒有空間，在小研究的設計上，分明是一節(jié)乘法豎式的研究課，而我卻把豎式的樣子，預先畫在了小研究上，這樣的設計，無疑提前就把孩子們的思維固定在了框架里面，對于孩子來說，完全沒有思考與發(fā)揮的空間，沒有了思考的必要，所以，學生們也不必進行思考與探究，這樣的小研究就是一種無效的課前研究，只不過可以作為一種練習題使用罷了，正是由于教師的無端框架式的思維模式，才讓孩子們沒有了探究的意識，也正是由于老師的多此一舉，讓孩子們沒有了思考的余地，更是由于老師的不放心，讓我們的孩子們離探索的腳步反而越來越遠，課前小研究的簡單、根本、開放成了一紙空文。

在課前小研究的設計上，我們更應該一起充分揣摩研究，讓我們的小研究發(fā)揮出真正地實效。

原本我們在課前已經感受到了小研究中存在著一定的問題，卻沒有進行及時的更正，這分明是對學生的一種不負責任，更是對自己教學的一種不負責。

其次，公開課必須進行事先的試講磨課。

無論是做什么都要進行深入地研究，進行充分的提前準備，我們這樣做的目的，不僅僅是為了有別人聽課，不僅僅是為了應付檢查，我們更主要的目的是為了我們的課堂更加有效率，讓我們的課堂更能充分發(fā)揮學生的自主意識，讓孩子們真正能在我們的課堂上激揚起生命的樂章，每一次聽課，每一次檢查，每一次公開課，分明都是一次寶貴的錘煉機會，無論是對于老師和學生來說，分明就是一次讓更多地人來給我們評課論課的最佳時機，每一次機會都是很難得的，每一個人要發(fā)展，需要團隊的力量，而每一個團隊的發(fā)展更離不開更多的人和團隊的影響和浸染，開放的心態(tài)開放的作風才會讓我們的發(fā)展越來越適應學生，越來越適應社會的發(fā)展，要想發(fā)展只有走出去，要想發(fā)展也只有不斷地學習，然而，每一次的進步都離不開自身的充分準備，只有自己充分的醞釀，自我的努力拔節(jié)才能得到更多雨露的支持，如果缺少了自我的成長，其它一切都是空話，而我們這次上課，正是由于缺少了必要的試講磨課，才讓我們自身的優(yōu)勢沒有真正地發(fā)揮出來，才讓我們的課堂缺少了我們應有的本色，本色沒有了，何談發(fā)展。

最后，必須充分發(fā)揮團隊的協同作用，互相學習，共同發(fā)展。

世界因包容而精彩，更因為開放而充滿了活力，我們團隊中的每一位老師都是在一線執(zhí)著踐行生本教育的智者，換一句話來說，每一位生本老師都可以稱得上生本課堂的`專家里手，雖然我們欠缺的還很多很多，但分明我們已經初嘗到了生本帶給我們和學生的改變，對于每一位老師和學生來說，生本思想已經生根發(fā)芽，我們所要做的就是不斷地在教學實踐中分享交流、思考探討、用團隊的力量擦亮更閃耀的光芒，互相學習、共同發(fā)展，而如何發(fā)展分明是擺在我們面前的一條最重要的路，前面的路也許荊棘密布，但因為有了伙伴我們將無畏無懼。

小學二年級上冊數學教學反思通用 篇4

第一次上課由于學生活動量多，導致最后一個活動“動手設計表演隊列”沒有充足的時間進行，達不到此次活動的目的。組內老師認為應該把學生動手筆答小卷子的活動放到最后，這樣可以機動處理，在第二次課上，我進行得很順利，同時也能夠留有充足的時間處理前面的問題，不像第一次講課那么急促了。綜合這兩次課，雖然同上一個內容，但每次課達到的效果是不一樣的，自己在教學技能的不足上也有了一定的改正。

1·兩次課注意了以前講課羅嗦、重復學生的話的毛病。

以前講課，對于學生剛剛回答的問題，我總是再重復講一遍，目的上是讓學生充分理解，實際上助長了學生不認真傾聽同學的發(fā)言的毛病。在本組老師的再三指正下，我在這兩次課上，盡力克制自己這方面的不足，對于學生能夠回答的問題，就放心大膽地讓學生自己解決，采用簡單的語言促進學生之間的交流，我發(fā)現沒有老師的重復，學生能夠聽懂，這樣節(jié)省出了很多時間進行其他內容的教學。我充分認識到了數學課教師語言應該注意簡潔，在今后的教學中我應該繼續(xù)彌補這方面的不足。

2.課堂上注意了及時處理學生出現的問題，認真傾聽學生的發(fā)言，并及時給予一定的反饋。

以前自己急于進行教學進度，對于學生課堂上生成的一些問題或想法，我沒有做到認真傾聽并給予合適的反饋，這樣錯過了認識學生在某方面知識上可能出現的問題。在這兩次課上，我注意了要及時解決學生的問題，發(fā)現在簡單的問題中學生也容易出錯，這需要老師及時指正，幫助學生鞏固知識。在課堂教學上，老師給予學生反饋不只表現在課堂糾錯上，還要及時捕捉學生表述不清的地方，能夠用多種方法解決的問題等，對于復習課，更要幫助學生進行算法的優(yōu)化選擇。在這節(jié)課上，學生在根據體育用品統(tǒng)計表提問題時，有的學生提出了“參加比賽的學生一共有多少人？”算式是6+12+8+4=30，我追問了學生是怎么計算的，目的是在計算連加運算式時要學會觀察，學會使用“湊十法”。在處理智慧老人的挑戰(zhàn)選擇合適的體育用品這個問題中，有的學生購買了多個同樣的體育用品，采用的是連加的計算方法，我注意到了引導學生用更為簡便的乘法來計算，這樣培養(yǎng)學生進行算法優(yōu)化的意識。但在處理這個問題中，我沒有進行小結，應該把連加和乘法進行對比，讓學生從感觀上認識，乘法的確比連加簡單，認識乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算。

3. 設計教案時注意了過渡語的使用。

在以前教學時很少在使用過渡語上下工夫，通過這次課，我發(fā)現創(chuàng)設符合問題情境的過渡語能夠激發(fā)學生的興趣和解決問題的意識。過渡語貫穿整節(jié)課，給學生一個完整的概念，從另一個角度上讓學生認識到事情有起因、經過、結果。他們在處理某個環(huán)節(jié)的問題時，從而認識到這個環(huán)節(jié)是為下面的內容作鋪墊，培養(yǎng)了學生做事情要有始有終的態(tài)度。

4．做好備課，充分想到學生根據題目可能會引發(fā)出的想法，針對這些想法要有所準備。

在以這些為基礎的前提下，要進一步思考怎樣創(chuàng)設問題情境，力求把解決問題的環(huán)節(jié)簡單化，避免形式上的繁瑣。第一節(jié)試講課，當電腦課件出示淘氣和笑笑的問題“24名學生參加50米跑步比賽，怎樣分組最合理？”我讓學生進行小組討論，討論完后集體匯報交流。學生們根據乘法口訣認為分為2組、3組、4組、6組、8組。接著我問：選擇哪種方案最合理？學生進行討論，大多認可分為4組和6組這兩種方案，由于我缺乏經驗，急于按照教案去走，沒有讓學生充分發(fā)表自己的意見。當一個同學站起來說：“分為4組，因為操場上有4條跑道?！彼幕卮鸱衔覀湔n時的思路，我馬上認可了答案，并總結要根據操場的跑道條數來選擇合理的分組方案。具有不同意見的學生也在我的總結下機械地認可了這種方案。上完課后意識到自己在這道題上理解錯了，混淆了小組接力跑和賽跑的.方式。在第二節(jié)課上我進行了調整。當出示問題情境時，問學生：每組有幾人？根據學生的回答板書，答案是2人、3人、4人、6人、8人，接著學生小組討論選擇哪種最合理。學生根據跑道的條數能很快地選擇每組4人的方案，再接著利用乘法口訣計算出分成6組。當時有一個學生提出分為4組也可以，一條跑道一個組。由于在備課時考慮到了學生可能會出現這種思路，因此，我當場讓4個組前6名學生起立，讓他們模擬比賽，結果大家發(fā)現這是接力賽跑，與題目的要求不同。這樣的引導既沒有限制學生的思維，又能有效地把學生的發(fā)散思維集中。學生通過解決這道實際問題，從實際情況中區(qū)分了兩種賽跑的不同方式，加深了對題目的理解。

這節(jié)課存在著一些不足，如：

1·教態(tài)不自然，缺乏跟學生交流的親切感。

在課堂上生動幽默的語言更容易和學生交流，從而活躍課堂氣氛。我在課堂上缺乏這些，比較生硬、死板，在今后的教學中要注意語言的技巧。

2.對于學生的活動缺乏小結，沒有充分讓學生明白活動的目的。

如學生動手設計表演隊列活動，我要求同學合作給18個學生設計表演隊列，并寫出算式表示表示表演的總人數是18人。我發(fā)現有的學生設計得很有規(guī)律，算式很容易寫出來，而有的學生設計沒有規(guī)律，面對種種情況，我應該通過學生的匯報展示，讓學生認識到設計要有規(guī)律，這樣才能寫出算式，但我沒有點明，只是讓設計有規(guī)律的學生展示了，那些設計沒有規(guī)律的學生也沒有認識到自己的問題。第二次課我注意了這個問題，達到的效果好一些，可見教師的活動小結很重要。

小學二年級上冊數學教學反思通用 篇5

在本課的學在教學過程中，充分利用多媒體教學設施，形象直觀地對物體進行觀察，提高學培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口?；谶@一指導思想，本課的設計始終圍繞著“自主參與──獨立學本節(jié)課注重為學生營造探究條件，一方面以小組為單位讓學生自己帶自己喜歡的玩具刀課堂上來;另一方面我也參與到學生的探究活動之中，同學生一起觀察，這樣的操作活動既能增強他們的自信心，又能通過他們的探索逐步體會到成功的喜悅。

(三)實踐性。

對于這節(jié)課，我準確把握了教學要求，每個學生我準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。數學是一種工具，一種將自然、社會運動現象法則化、簡約化的工具。

數學學：

5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣。但是有相當一部分學生經過暑假的學整理5的乘法口訣時，應該讓學生說說怎么想的，為什么這么編?巧妙地加以引導，啟發(fā)學生從各方面思考，比如“一只手有5個手指”所以一五得五?！?張5元是10元”所以二五一十。讓學生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。

記憶口訣是本節(jié)課的一個重點，不能只讓學生單純的背，更多的體現在練學生自己練篇課，教給學法，課堂上讓學生動起來，讓學生在樂中學、趣中學，是我自己從這節(jié)課中獲得的重要啟示。

小學二年級上冊數學教學反思通用 篇6

《看望老人》是北師大版的小學數學二年級上冊第五單元方向與位置第三課時的內容。學生已經學會了在操場以及教室里辨認東南西北四個方向，給定一個方向可以迅速找到其他三個方向。并且會看簡單的平面圖，知道在平面圖上北下南左西右東?！犊赐先恕愤@一節(jié)課教學目標是過情境圖辨認方向，發(fā)展學生的空間觀念，讓學生體驗數學與生活的密切聯系，學生興趣濃厚，學得積極主動。

1、在教學中注重聯系學生的生活實際，利用學生在日常生活中去學校、去敬老院、郵遞員送信等路線和方向，創(chuàng)設教學氛圍，讓學生既體會到數學源于生活，又認識到所學數學可用于生活。開課創(chuàng)設的情景把學生深深的吸引了，激發(fā)了學生的學習的興趣。

2、在利用已有的教學資源的時候，我把握學生的學習興趣。老師先根據已有的路線圖提出其他的數學問題，學生來解答。再由學生自己提出數學問題，學生自己解答。這個過程，充分利用了已有的練習資源，學生進行了變式練習。同樣也是處于充實課堂的考慮，在做完第一個課后練習的基礎上，我也是在原有的教學資源的里繼續(xù)挖掘。把增加了一個問題，在商場的西側建立一個停車場。那么，學生就要考慮在實際生活中在商場消費，在游樂場玩耍就要考慮修建一個停車場。這樣數學與實際生活發(fā)生了聯系。

3、探究新知時，通過讓學生小組合作學習，培養(yǎng)學生合作、探索、交流的意識和能力，達到人人教我，我教人人的目的，這不僅活躍了學生的思維，而且使學生對問題的理解也會更豐富、更全面，讓學生學得輕松活潑，積極主動成為學習的主體。在課堂中，時刻關注對學生的評價，當學生取得成功時，我及時給予評價。

當然，一節(jié)課中還有些不足之處：1、時間上安排有些欠妥，小組合作占用的時間太多，學生交流時間過長；2、對于上北、下南、左西、右東這個平面圖上方向的常識，有些學生掌握的還不是特別扎實。今后，我在教學中應該注意讓學生討論的時候討論的再充分一點，觀察圖的時候給的時間再充裕一點。

小學二年級上冊數學教學反思通用 篇7

《角的初步認識》是《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（人教版）二年級上冊第x單元“角的初步認識”第一課時。

本節(jié)課是在學生已經認識了長方形、正方形、三角形、圓等簡單的平面圖形，并會用長方形、正方形、三角形或圓拼圖的基礎上進行教學的。它是后面進一步學習直角、銳角、鈍角的基礎。

學生對角都有一個模糊的認識，通過調研發(fā)現100%的學生都認為“頂點”就是角，所以本節(jié)課我緊緊抓住這一原認知設計了三次指角的活動讓學生充分感知“什么是角？”認識到他們所謂的角只是角的一部分，進而感知角的組成；又通過讓學生描一描、畫一畫、比一比等動手實踐活動進一步認識角，初步建立角的表象。

本節(jié)課要達到的目標是結合生活及實踐活動，初步認識角，知道角的各部分名稱。初步學會用直尺畫角，會比較角的大小。培養(yǎng)觀察、思維和動手能力，感受數學和生活的密切聯系。

縱觀這節(jié)課，比較成功的有以下幾點：

　1、引入新穎，體現了面在體上，角是面的一部分，使學生對圖形有一個整體認識

本節(jié)課通過從生活中引入，出示鞋盒、魔方和積木，用最快的速度抽象出數學中的立體圖形，在通過讓學生找立體圖形中的平面圖形，回顧舊知識，體會面在體上。再通過神秘介紹使學生初步感受到角是平面圖形的一部分，它也在體上，從而使學生更清楚角與舊知識——體、面的關系，初步建立空間觀念。

2、調動學生的原認知，引導學生充分觀察、比較，學習新知識

本課通過對學生的課前調研發(fā)現100%的學生都認為角的頂點就是角，所以教師緊緊抓住這一點進行教學。進行了三次讓學生指角，教師描角，使學生感受到自己指的角與描的角是不一致的，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。

　3、充分利用多媒體課件，突破教學難點

一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否達到教學目標，其次是看重難突破了嗎？在課堂教學中幫孩子解決難點了嗎？因為教學就是為了幫學生解惑。我這節(jié)課通過多媒體課件演示、學生觀察讓學生體會自己總結出角大小跟角兩邊張開的大小有關，角的大小與邊的長短無關。

不足：

在遇到課堂教學突發(fā)事件時教師的語言跟得不到位，還需教師在平時的教學中歷練自己。

《小學二年級上冊數學教學反思通用》一文就此結束，希望能幫助您在小學教學中起到作用，如還需更多，請關注我們的“小學二年級教學反思”專題。