蘋果歌教學反思11篇。

每一位教師都應該極盡所能提高自己的教學質(zhì)量。每個老師都需要仔細規(guī)劃教案課件。教案可以幫助教師上課的效率，怎樣才能讓教案饒有趣味呢？以下內(nèi)容是編輯特地整理的“蘋果歌教學反思”，相信你能從本文中找到需要的內(nèi)容。

蘋果歌教學反思(篇1)

教學目標：

1.讀讀議議，通過對語言文字的理解，體會戰(zhàn)友間的深情厚誼。

2.將語言文字的訓練和思維訓練相結(jié)合，培養(yǎng)其根本的創(chuàng)新能力。

教學過程：

師：上節(jié)課，我們學會了生字新詞，讀通了課文，并且初步了解了課文的內(nèi)容，給課文分了段。在當時的情況下，你認為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？

板書：最需要吃 最想吃

自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。

(分析：以此思考展開以下教學過程，旨在間域大，解答距長的過程中，讓學生各抒已見，培養(yǎng)其求異思維，發(fā)散思維。)

生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語）

師：你能大膽地說說自己的觀點嗎？

生1：我認為傷病員小藍最需要吃這只蘋果。因為小藍受了重傷。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。

師：（隨即出示該句）

生2：我來說說這句中描寫臉色的詞?！昂邳S黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說明臉色很難看，小藍缺乏營養(yǎng)，很需要吃這只蘋果。

生3：“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點。

師：小藍是傷病員，嘴唇應該沒有血色，怎么會“發(fā)紫”呢？

生4：這是因為他缺少水份，嘴唇里僅有的一點血也仿佛凝固了。再問“深細”上點。

（分析：為了讓學生更加形象具體地體會“干渴極了”的程度，不妨可以將學生未答到點處。）

師：說得真好。所以，這句話寫出了小藍干渴到了極點的樣子。我們真應該讀好它啊。

板書：干渴極了

生：齊讀此句。

生：我發(fā)現(xiàn)小藍也很想吃這只蘋果。我是從這句話中看出來的：“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。

師：剛才，我們通過找句子，通過句子中的這些詞，體會到了小藍干渴極了，需要吃這只蘋果，也想吃這蘋果。

（圈出句子中的關(guān)鍵詞）

（分析：及時點撥學習方法，寓教于“無意”之中，讓學生輕松掌握理解句子的方法。）

誰還有不同的觀點嗎？

（分析：鼓勵學生繼續(xù)各抒見解，并以此問作為教學過程的承接。）

生：我認為小李最需要吃這只蘋果。我是從這句話看出來的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。

（師隨即出示此句）

小李干渴極了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃這只蘋果。

生：“好幾道”不是一道，兩道，說明“血口子”很多。

生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級報告戰(zhàn)斗情況”這句話也說明小李干渴，聲音都啞了。很需要這只蘋果。

師：對呀。小李是步話機員。別人渴了，啞了，可以不說話；小李不行，他必須不停地說話，因為他要向上級報告戰(zhàn)斗情況。說多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）

小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋果。剛才，我們就是抓住這些詞體會到的。（圈出重點詞）寫得這么好，讀好它。

（分析：再次點撥抓重點字詞理解句意的方法。并有意識地指導朗讀。）

生：齊讀此句。

生：老師，我還認為小李很想吃這只蘋果，這句話可以啟發(fā)我們：小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。

（師隨即出示此句）

小李看著我，他大概想吃吧，可是他后來沒有吃。

師：這里有“三看”，(隨即圈出)

你認為他們的意見重復了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。

（分析：學生找出此句后，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學生在思考，卻又無從表達。這時，需要教師 巧妙地點撥，讓學生抓住三次“看”展開合理的想象和推理，培養(yǎng)其想象思維。）

生：（各自輕聲讀此句，思考）

生：小李出神地看著我，也許他在想：我有蘋果吃啦！可以解解渴啦！

（師：他很驚喜）

小李回頭看了看另外幾個人，這是他在看別人有沒有蘋果吃，他發(fā)現(xiàn)只有自己有。

（師：他開始猶豫。）

小李又看了看躺著的傷員小藍，這時他認為小藍比自己更需要吃。

（師：他決定了）

生：“出神地看著我”，他也許還會想，哎呀，連長真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動了，所以要出神地看著連長。

（分析：教師在課堂中的語言不僅僅局限于對學生回答的貶評價，有相當一部分可以是學生思維的延續(xù)或總結(jié)，要求簡練準確，由此，也可以體現(xiàn)出師生共學，共同探索的教學氣氛。）

師：說得好極了。這就是小李當時思維的過程，復雜的心理。作者沒有寫出來，而是用了三個“看”，樸實的字眼表達了豐富的內(nèi)容。來，讓我們來讀好這句話。

生：（齊讀此句）

生：我覺得連長也需要吃這只蘋果。因為整整幾天，他沒有喝過一口水。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。

（師隨即出示此句）

師：這里也有一句寫連長的，比較一下哪一句寫得好？

（出示句子：七天了，我沒有喝過水。我的喉嚨干極了。）

（分析：通過比較，再次訓練學生掌握抓重點詞理解句子的方法。）

生：一天有二十四小時，七天就有168個小時，用上“整整”，表示時間長。

（師：這么長的時間滴水未進?。?/p>

生：“煙熏火燎”表示像煙在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒煙了，這個詞具體寫出了干渴時嗓子的感覺。

師：對呀。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會到連長干渴到了極點。讓我們一起來讀讀。

生：（齊讀此句）

生：其實，連長還很想吃這只蘋果。我是從這句話看出來的：這會兒，不用說一個，就是十個，二十個，我也能一口氣吃完！

師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。寫得這么好，我們再來讀一遍好嗎？

（分析：在總結(jié)以上教學過程的同時，滲透一種思維方法：從不同的角度去認識一種東西。）

師引讀：

小藍很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？

小李很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？

連長很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？

師：防炮洞里有8個人呢，你認為還有誰也需要吃，也很想吃呢？

生：我認為司令員也需要吃這只蘋果，因為等到勝利沖鋒的時候，沒有號聲可不行啊。

生：我認為衛(wèi)生員也需要吃。因為她日夜照顧傷病員，又累又渴。

生：我認為運輸員需要吃。因為在他行軍的三里路之內(nèi)，是一滴水也找不著的。

生：我有個問題：運輸員將這只蘋果交給連長的時候，為什么一身塵土血跡斑斑的，他會把蘋果擦得干干凈凈呢？

師：這個問題提得好。讓我們走進當時的環(huán)境中，一起來想象體驗一下。

（師：隨即出示：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他 。（怎么做？）?？赊D(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了。蘋果還是留給他吧。想著， 。）

（分析：此操練是從學生理解“運輸員很想吃這只蘋果入手”，讓學生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù)，展開合理的想象，訓練其發(fā)散思維。）

生：（小組展開討論）

生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他急忙跑過去，撿起蘋果剛要吃，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他把蘋果放進了口袋。

師：這位同學設(shè)想了三個動作：跑、撿、放。真好。但是，蘋果怎么會擦得干干凈凈的？是不是有些細節(jié)也應該抓住的？

生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他三步并作兩步走過去，彎下腰撿起蘋果，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他又用袖口擦了擦蘋果，把它放進了口袋。

生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他連忙跑過去，撿起蘋果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他拿起蘋果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進了口袋，繼續(xù)趕路。

師：同學們一個比一個想得好。這樣看來，防炮洞的每個人其實都非常需要吃蘋果，也都想吃蘋果啊。老師的板書是不是應該改一改了？

生：把“最”擦去，改為“都”。

（師擦去最改為都）

（分析：教師順其自然地修改了板書，用一個“都”字進行了歸納總結(jié)，簡潔形象。同時，揭示了至此的教學思路其實就是一種聚合思維的過程。）

師：但是，結(jié)果如何呢？

（隨即出示：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果， 。）

讓我們帶著這個思考，一起讀讀課文的二、三段．師引讀二、三段。

生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是蘋果轉(zhuǎn)了一圈，大家都沒有吃。

（師隨即板書：轉(zhuǎn)了一圈 都沒有吃）

（分析：此練習避免了教師的繁瑣提問，讓學生在讀讀、想想中理解，用轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子表述出來，縮短教程。）

生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋果還剩下大半個。（師隨即板書：又轉(zhuǎn)了一圈，都只咬了一小口）

生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們覺得別人比 自己更需要吃，應該讓給別人。

生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們關(guān)心別人勝 于關(guān)心自己，互相推讓。

師：這就是戰(zhàn)友間的關(guān)懷，戰(zhàn)友間的深情。

板書： 情

防炮洞里的每個人心中都有這份情，又都被這份情感染著，都激動地流了淚。讓我們也融入到這份情中去。

（配樂，學生在心中默讀，體驗情感）

生：（配樂齊讀最后一段）

師：下課。

（分析：讓學生在心中跟著音樂朗讀，留給學生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時由音樂代表語言，效果很好。）

執(zhí)教者反思：

從《一個蘋果》的教學探究語文課創(chuàng)新思維的訓練，小學階段的學生思維能力正在形成，在語文教學過程中進行創(chuàng)新思維的訓練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎(chǔ)?！北娝苤?，學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)其學習的動力。所以，在教學時，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，各抒已見。

1．鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。

在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，這個詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛?、段落與段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價值的問題。例如，學生問：“運輸員閃進防炮洞里時，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑?？墒撬贸鰜淼奶O果為什么擦得干干凈凈？”我當即表揚她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問。值得一提的是，操練是備課時就設(shè)計的，而學生的這個疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學延伸下去。

2．在學生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，讓學生各抒已見。

課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學生思考，使他們敢于說出自己的觀點。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”教學過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點。

在教學中，既應該鼓勵學生質(zhì)疑問難，又應該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，使思維訓練與語言文字的訓練緊密結(jié)合起來，從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。

1． 訓練想象思維。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”實踐證明，《一個蘋果》的此教時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學生的想象力體現(xiàn)于教學的全過程。其中，有讓學生抓住重點詞語想象理解；有讓學生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。

2． 訓練求異思維。

鼓勵學生發(fā)表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學一開始，就拋出中心議題，有意識地讓學生各說各的，不求同一。這樣，就能引導學生既善于從各個側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點持之有效，言之有理。其中，師生間的、生生間的不斷的評價和點撥，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。

3． 訓練聚合思維。

在教學中，我是用聚合的教學思路激勵學生的聚合思維。教學開始時，幾乎是每個學生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒已見后，學生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。同時，學生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，應將“最”改為“都”。獲得這個結(jié)果的過程，實際上也就成為訓練其聚合思維的過程。

蘋果歌教學反思(篇2)

“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式?！痹诮虝澈徒虒W藝術(shù)家之間，最大的區(qū)別恐怕就是具有教學的創(chuàng)造性了。教學是科學，也是一門藝術(shù)。在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又新穎的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發(fā)現(xiàn)課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創(chuàng)新意識，主要體現(xiàn)在：

一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。

選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。這節(jié)課打破教師習以為常三課時教一篇課文的常規(guī)，通過講練結(jié)合的方式，用兩課時完成了教學任務。教學設(shè)計便于操作，簡約而有效。在有限的時間內(nèi)，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：

1、精心設(shè)問，給學生留下自主探究的時間。

本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質(zhì)疑改為檢查預習效果。這一處理就是提高教學效率的舉措。學生預習過課文和沒有預習課文的教學設(shè)計是不一樣的。我們設(shè)想通常情況下學生讀了課題后會產(chǎn)生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答。在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學生學習的難點，也是教學的重點。二是學生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經(jīng)常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度，學生的思想認識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學目標無關(guān)的問題。如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節(jié)課，教師是否需要引導學生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學比作一個筐，什么東西都往里裝。造成這種現(xiàn)象的原因是教學目標定位不夠準確，忽視了語文教學本質(zhì)的東西。一節(jié)課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設(shè)計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導學生感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方法。教學目標明確，重點突出，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。

2、精講精練，給學生提供學用結(jié)合的空間。

學習語言是一個由外部語言不斷內(nèi)化的過程。我們總是習慣于以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學結(jié)構(gòu)，用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感知。本課在教學中，注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內(nèi)容的同時，沒有忽視字詞的訓練。如第一課時，引導學生讀準字音，讀通課文，體現(xiàn)了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導學生根據(jù)字義判斷多音字的讀音，幫助學生尋找規(guī)律，達到舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助于強化記憶，消滅錯別字。分析字形之后，再讓學生描紅，及時鞏固所學的漢字。對四年級的學生，教師仍不能忘提醒學生寫字的姿勢，習慣培養(yǎng)滲透在教學的每一個環(huán)節(jié)中，細微之處見真情。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，引導學生在具體的語言環(huán)境中學會譴詞造句。如“魅力”一詞的教學，引導學生聯(lián)系生活實際，從“人、美景、運動、游樂項目”等方面進行發(fā)散思維，準確使用“魅力”一詞。

二、方法多樣，注重內(nèi)化，突顯一個“活”字。

“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標志。它基于教師對教材的把握和對學生的了解。在教學課文1-3自然段時，為了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補提示語的做法。這一設(shè)計有助于學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

靈活的教法也表現(xiàn)在為學生提供了有效的合作交流機會，激發(fā)了學生探索的主動性。在課堂上讓學生橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導學生分小組討論：為什么千百年來，人們一直循規(guī)蹈矩地切蘋果。學生在交流中體會到正是因為傳統(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會被老經(jīng)驗束縛，進而也錯過了發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機會。由于課堂給學生提供了動手切一切，用眼看一看，動腦想一想的機會，學生在觀察和交流中才會產(chǎn)生了新的沖動：橫切梨子會出現(xiàn)什么圖案？生活中換一種思維方式，會有哪些收獲？教學即將結(jié)束之時，學生的興奮點已不僅僅停留在蘋果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發(fā)現(xiàn)……教師巧妙地引導，不正激活了學生創(chuàng)新思維的火花嗎？

靈活的教法還表現(xiàn)在適時、適度地對教材進行改編和補充。第4段的教學，我設(shè)計了一個填空題，對課文內(nèi)容進行了擴充。學生在對比兩種不同切法的同時，進一步感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式?！钡诙n時的補充閱讀和練習，對學生理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情起到了積極的作用。

蘋果歌教學反思(篇3)

《我是蘋果》是一首小詩，從蘋果的作用和生長過程中，使學生感受到給予是一種美德。形象是詩的語言，所以想像是關(guān)鍵。我在教授課文第二小節(jié)時，首先請學生以各種形式的朗讀，或男女生對讀，或小組賽讀，或齊讀，或師生合作讀……在讀的基礎(chǔ)上，再讓學生展開合理的想像，說一說：不同的人在不同的情況下吃蘋果的情景，然后說一說蘋果的好處。由于讀懂了課文，因此，想像“孩子”、“老人”、“水手”、“探索沙漠的行者”、“病人”、“健康的人”這些不同的人吃蘋果的情景就順理成章了。學生在陳老師的層層引導下，主動學習課文，不僅能很快讀懂課文第二節(jié)內(nèi)容，而且興致勃勃地展開想像，說得合情合理，說得意猶未盡。

第四節(jié)課文的教學是本課的一個難點，我為了讓學生了解“我是太陽和大地共同的女兒，我是葉子和花兒合唱的歌?！薄拔沂强梢哉獊淼脑铝梁托切牵沂强梢允暗玫恼渲楹拓悮ぁ！薄拔沂悄痰暮顾徒Y(jié)晶的露珠，我是跳躍的希望和熱情的火?！边\用了多媒體，在學生面前展現(xiàn)出一幅幅種植蘋果以及蘋果豐收時的圖畫，于是學生馬上理解到：“我是太陽和大地共同的女兒。是葉子和花兒合唱的歌?！笔菍懱O果的生長離不開大地和陽光，以及長葉開花的過程?！拔沂强梢哉獊淼脑铝梁托切恰Ｎ沂强梢允暗玫恼渲楹拓悮??！狈从沉颂O果的難得和珍貴?！拔沂悄痰暮顾徒Y(jié)晶的露珠，我是跳躍的希望和熱情的火?！蹦痰暮顾硎竟r(nóng)勞作、非常辛苦

，結(jié)晶的露珠說的是蘋果沐浴過雨露。跳躍的希望和熱情的火焰則是蘋果豐收時的景象和人們的心情。如果沒有形象的圖片，如果沒有先進的多媒體展示，那么學生在理解課文內(nèi)容時一定會有難度。

蘋果歌教學反思(篇4)

通過這節(jié)課的教學來看，我認為五年級的學生已經(jīng)有能力去進行初步的自學歌曲的能力，當然這也是要在來勢的指點下來完成，而并不是學生完全的自學。這應該就是我們所說的，強調(diào)了以學生發(fā)展為本的教育理念吧。本節(jié)課我也是從這點出發(fā)來考慮的課程安排，因為這首歌是一首朝鮮歌曲，所以首先是進行反復聽歌曲，讓學生自己來感受歌曲的情感以及歌曲唱法上的區(qū)別，在這里學生們都很快就能抓住歌曲情感上的主題思想。通過課件了解朝鮮得風土人情和文化特色，以感受本歌曲的異國風格。在學生們抓住歌曲的特點之后便很快學會了第一部分的齊唱，而難點是后半部分的二聲部合唱，學生們

不容易形成和聲的效果，在這部分的學習中我的教學設(shè)計上有些不足，沒能想出一個巧妙的辦法讓學生演唱時達到和聲的效果，在此還有待經(jīng)驗的吸取和教學的磨練，并且要以學生為主題，以參與藝術(shù)時間和探索研究為手段，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力為目標的新型教學模式。

蘋果歌教學反思(篇5)

本課“蘋果里的五角星”是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，可以說在教本課之前我還從來不知道蘋果里有個“五角星”，這種要求打破常規(guī)的思維方式，往往是我們許多人都做不到的，平時，我們只會習慣地去做一件事情。

記得在這課教學中有幾處特別讓我印象深刻的。在談論課文第四自然段時，我讓學生體會作者看到小男孩的“新本領(lǐng)”心情怎樣？從那些詞可以看出來？學生一下子說出是激動、高興、意外、震驚……發(fā)言十分勇躍，于是我在此基礎(chǔ)上總結(jié)是：“驚喜萬分，激動不已?！比缓笞屗麄冋页鲈~句來說明，這一節(jié)中有許多詞可以看出，但一個學生是無法全部找全的，就需要集體的力量，我在學生說的基礎(chǔ)上，再鼓勵其他學生接著補充說，有的時候?qū)W生實在找不出，我就讀這一節(jié)，特別強調(diào)這些詞，這樣學生就能比較準確地找到了。另外本節(jié)里面還有一個難點，就是我們?yōu)槭裁纯偸恰把?guī)蹈矩

”切蘋果？學生思維也很活躍，學生A說：“豎切好切，所以這樣做?！蔽铱偨Y(jié)：“為了方便，少了發(fā)現(xiàn)。”學生B說：“豎切好看，所以這樣切。”我說：“其實丑中也有美，五角星是不是很美。”學生C說：“豎切平分起來公平?！蔽艺f：“為了公平，少了創(chuàng)新?！?/p>

其實，在我們平時教學過程中，也總是習慣地教，有的時候換一種教學方法，可能就會帶來不一樣的結(jié)果。

蘋果歌教學反思(篇6)

我在本節(jié)課中的最大收獲有兩點：

1、電流與電路是電學的入門，電流的感念比較抽象，講解時我用形象的身邊的事例像在操場上百米賽跑的學生來類比電流，這樣學生較易理解電流，掌握電流。

2、對簡單的電路連接及畫電路圖，采用先讓學生探索，教師再糾錯的教學方法，這樣做達到了一下效果

(1).能充分曝露學生學習上的問題，使教學更有針對性;

(2).不約束學生的思維，適合中學生好表現(xiàn)的年齡特點，有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)終身探索的興趣;

(3).讓學生在探索并解決問題過程中，體味成功的快樂。

在本節(jié)課上，我需要以后注意的是：在電流和電路的基礎(chǔ)知識上花費了大量的時間，過于重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽略了學生自己動手能力的培養(yǎng)，以教師黑板演示連接代替了學生，當學生自己動手的時候，很多同學都不會畫，因此在今后的教學中一定要注重學生能力的培養(yǎng)，加強素質(zhì)教育，以課程改革為標準，做到教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體地位。

蘋果歌教學反思(篇7)

一、對文本的解讀

《想吃蘋果的鼠小弟》是一個繪本故事，故事的情節(jié)簡單有趣，說的是高高的樹上長著紅紅的蘋果，鼠小弟好想吃，他希望自己像鳥兒一樣能飛，像猴子一樣會爬樹，像大象一樣有長長的鼻子……這樣它就能夠吃到蘋果。可是鼠小弟沒有本領(lǐng)，看著樹上的蘋果越來越少，鼠小弟有點著急，就在這時候海獅來了，雖然海獅沒有其他動物那樣的本領(lǐng)，可它會頂球，最后，海獅利用它的這個絕活把鼠小弟頂?shù)搅藰渖?，它們合作摘到了蘋果。

這個故事中出現(xiàn)了很多小動物以及把它們獨特的本領(lǐng)都描繪的很詳細，于是我結(jié)合小班“可愛的小動物”的主題，選擇了這個繪本故事，以故事為原型設(shè)計了集體活動“想吃蘋果的鼠小弟”。一方面幼兒從中可以認識各種動物和它們獨特的本領(lǐng)，另一方面激發(fā)幼兒大膽用語言和肢體動作表現(xiàn)動物的本領(lǐng)。

二、教學目標的達成

1、了解故事的內(nèi)容，體會閱讀樂趣。

看看、想想動物們摘蘋果的方法，根據(jù)動物的不同本領(lǐng)來推斷，想象各種動物是怎樣摘蘋果的。而且在整個過程當中，一直彌漫著寬松愉悅的閱讀氛圍，學生的閱讀興趣高漲，聽故事演故事樂在其中。

2、學會細致的觀察圖片，用較完整的語言表達不同動物發(fā)揮自己特長摘到蘋果的過程。引導學生通過畫面進行猜測（預測），培養(yǎng)學生閱讀圖畫書的能力，對可能發(fā)生的情況進行預測，有助于激發(fā)孩子們的閱讀興趣，更重要的是能提高孩子的讀圖能力。在講述過程中，我主要采用了“預測”的閱讀教學策略，從封面、重點頁面來指導學生閱讀圖畫書，例如，讓孩子們根據(jù)題目猜測這是一個什么樣的故事、鼠小弟先后見過那些動物摘到了蘋果、鼠小弟低著頭心里在想什么。學生根據(jù)已經(jīng)閱讀的內(nèi)容充分發(fā)揮想象力進行各種各樣的猜測，在下一頁面出現(xiàn)猜中的內(nèi)容時，我們聽到的就是孩子們會意的笑聲、歡快的大叫。

三、其它思考：

1、要進行推薦閱讀，了解這本書的作者和他創(chuàng)作的其他圖畫書，讓學生繼續(xù)閱讀這些世界經(jīng)典的圖畫書。教師最好先把書認真閱讀，有目的地引導學生理解作者的意圖，并且展開合理的想象，重在培養(yǎng)學生閱讀的興趣和欣賞繪本的能力。

2、通過角色扮演的方式引導學生走進畫面走進人物內(nèi)心，可以通過多次的分角色扮演，讓孩子分別模仿鼠小弟和這些動物，增加趣味性、學生相當活躍，課堂在此呈現(xiàn)高潮。可以看出，在課堂當中，很多孩子都能走進了鼠小弟的心靈世界，能真切感受到鼠小弟的感受；互動環(huán)節(jié)也能惟妙惟肖模仿小熊與月亮的對話。

蘋果歌教學反思(篇8)

上周我們學校進行了聽評課活動，我受益匪淺。我選的是四年級下冊第三課《大雁湖》，這是一首蒙古族民歌。在導入部分，為了引起學生的注意和興趣，我給學生表演了一段蒙古族舞蹈，接著帶領(lǐng)學生學習蒙古族幾個簡單的舞蹈，讓學生充分感受到了蒙古族舞蹈的特色，也調(diào)動起了學生的積極性。在學習歌曲前，我讓學生一起來分享自己收集到或者了解到的心目中的蒙古族是怎么樣的，在這一環(huán)節(jié)中很多同學都積極的參與，通過了解當?shù)氐娘L土人情，更好的為后面學習歌曲作鋪墊。

在學習歌曲中，從朗讀歌詞到歌曲演唱再到表演，整個教學過程還是比較順暢，在最后為了讓孩子們能更好的表現(xiàn)蒙古族人民豪放激昂的性情，同時激發(fā)學生的表演欲望，創(chuàng)設(shè)表演環(huán)節(jié)。通過上本節(jié)課，我覺得在教學中存在很多不足，歌曲的難點在學習過程中掌握得不夠好，有些學生唱得不準，如果能帶學生一起畫拍子來唱幾遍，應該會更好。整節(jié)課大部分學生都參與到了其中，有小部分學生不夠積極主動，也許是缺乏勇氣和興趣，我想以后要多想點辦法調(diào)動他們的積極性和熱情，培養(yǎng)他們的膽量。還有就是學生主體性的體現(xiàn)不明顯，我會在今后的教學中不斷改進。

蘋果歌教學反思(篇9)

我把教學的重點放在了戰(zhàn)友們對蘋果的傳遞上。首先，在講授第一次傳遞時，我讓學生們在文中找出每個戰(zhàn)士都非常需要這個蘋果，也渴望吃掉這個蘋果的相關(guān)語句，然后根據(jù)學生的反饋，通過反復朗讀，理解句子中的重點詞語，再帶著情感去品讀，體會文中每個人物的思想感情，感受戰(zhàn)友們在忍受著極其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心里卻還想著別人，把蘋果傳給別人。然后再聯(lián)系本單元學過的《生命與水》課文，回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長時間，進而體會到戰(zhàn)友們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種心里只想到別人的深厚情誼，一種關(guān)愛別人勝于自己的精神，一種把生的希望讓給別人的高尚境界。

其次，我再通過“蘋果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個二十個?！迸c“蘋果轉(zhuǎn)了一圈，還剩下大半個?！边@兩個句子進行對比，引入第二次傳遞“動員”的重點講授。學生通過為兩個句子的對比和感情朗讀，自然而然地就體會到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強的意志，為別人著想、互相關(guān)心的崇高的友愛精神來抵擋這個蘋果的誘惑的。從而進一步地明確了主題思想。這樣的教學安排，讓學生們理解課文的最后一自然段的思想情感，升華主題也就自然水到渠成了。

最后通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的《上甘嶺》電影的剪輯片段，重溫了當時的感人畫面，進一步地升華了主題思想，激發(fā)學生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來之不易，達到了本課的教學目的。

整堂課上下來，總體的感覺還是較好的，學生們的朗讀、理解和感受都很到位。而且感覺課堂氣氛輕松，學生們?nèi)肭槿刖?，體會深刻。

蘋果歌教學反思(篇10)

我的教學步驟是：

一、復習生字詞語，梳理課文主要內(nèi)容。

二、新授：

1、通過講解志愿軍戰(zhàn)士兩次傳遞蘋果的順序，指導學生學習詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

2、緊扣難點，指導學生從戰(zhàn)士的外貌，動作，語言等描寫體會他們之間互相關(guān)系體貼的崇高品質(zhì)。

三、放飛想象，讓學生暢所欲言，表達自己的真情實感。

四、播放歌曲，總結(jié)全文，升華主題。

花了幾天對教材認真地鉆研，制作課件和以上簡要教學設(shè)計，預設(shè)的教學流程與同學們合作，順利完成教學任務。雖然得到了好評，但對自己存在的細節(jié)不足須反思一番：

1、指導朗讀中方式過于單調(diào)，主要分了男女讀，齊讀。還須個別讀，分角色讀，形式多樣，讓學生真正在讀中感悟人物的高尚品質(zhì)。

2、學生是課堂的主人，預設(shè)的問題要充分給學生思考的時間，不能一一代勞。

3、速問題在今后的教學中須謹慎，避免緊張時說話張冠李戴。

4、在拓展環(huán)節(jié)放飛想象中應讓學生聯(lián)系實際，更能表達真情實感

蘋果歌教學反思(篇11)

《一個蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。

在教學中我抓住情感主線，通過反復品味語言，讓學生通過讀升華自己的情感，從而走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴。我注意了教學過程的預設(shè)及解決措施，讓學生披文入境，情滿課堂。

一、把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟。

為了讓學生充分了解文章背景，努力拉近學生與文本的距離。剛開始我講了上甘嶺戰(zhàn)役中我軍遇到的最大困難——給養(yǎng)供應不足，尤其缺水。讓學生走進當時的情景中，體會到當時條件的艱苦，為后面理解戰(zhàn)友間的情誼做好了基奠。

在教學中把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟，教師適時點撥、引導、提升，教師是學生學習活動的倡導者。在教學中緊緊抓住每一個戰(zhàn)士都非常需要這一個蘋果，但是每一個人都在推讓這一個蘋果，通過這樣的對比，來體會到戰(zhàn)友間的情誼。所以，一開始，我就設(shè)置了一個問題“從文中哪些語句可以看出戰(zhàn)士們非常需要這個蘋果?誰最需要?”戰(zhàn)士們盡管自己很干渴，卻一直推讓。有了這樣的對比，就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼，也就能很好地理解為什么每一個戰(zhàn)士都被感動了。

二、抓住重點，突破難點

1.通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學生的情感。描寫戰(zhàn)士口渴的句子。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學習效果。我又在學生交流的同時，我引導學生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。比如“……已經(jīng)幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的?！薄八淖齑礁傻昧蚜撕脦椎揽谧樱樕蠏鞚M了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲?！薄八哪樅邳S黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫?！薄谄纷x中，學生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的深情厚意。

2 .抓住重點段落，升華情感

課文的最后一段是全文的高潮，直接點明了課文發(fā)中心。我設(shè)計這樣的問題“為什么說迸出的是幸福的淚花?又為什么說迸出的是驕傲的淚花?”學生體會后沒有過多的講解，而是通過有感情配樂朗讀這一段，升華了感情。

當然，這一節(jié)課也存在以下問題：

教師的教學機智，課堂應變能力要加強。如在處理蘋果傳遞過程中有的課件與學生的回答有差距是，有些忙亂。這是課前備學生不夠造成的，課堂應變機智有待提高。

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