部編大禹治水教學反思范本。

教案課件是老師教學工作的起始環(huán)節(jié)，而現(xiàn)在又到了寫課件的時候了。只有老師教案課件寫的越好，在教學過程學生也更容易理解。要寫好教案課件，有沒有好的范文可借鑒呢？根據(jù)你的需要，小編精心整理了部編大禹治水教學反思范本，歡迎分享給你的朋友！

《大禹治水》，課文有了變動。開頭除了描寫洪水給百姓帶來的災難，還寫了禹的父親治水九年卻失敗，描寫禹治水的過程也截然不同。教學過程中，我將舊教材中的一些內(nèi)容結合進來，能很好地幫助學生深入理解課文。

學習禹治水前的段落，我引導學生將新老課文內(nèi)容進行對比，思考相同點和不同點。學生不難發(fā)現(xiàn)相同點是都描寫了洪水給百姓帶來深重的災難，不同點是新課文描寫了鯀治水的情況。為什么要增加這樣的內(nèi)容呢？激起學生的探究欲望。學生討論后收獲很多，不用我多說，就能體會到治水之難，也能感受到禹治理洪水的決心之大。

教學禹治理洪水的過程，我用老課文中的一個詞語“千辛萬苦”引入，學生從字面上就理解了詞語意思，我追問：那么課文中哪些地方能讓你體會到這個詞語的意思呢？學生帶著這個問題研讀相關內(nèi)容，也更容易引發(fā)他們的聯(lián)想，從而更好地理解治水之難。

最后是大禹這個稱呼的由來，課文中只提到了百姓安居樂業(yè)，拓展一下老百姓會對禹說些什么，盡情表達對禹的感激以及對禹舍小家為大家的精神的欽佩之情，在名字前面加“大”的原因順勢而出。

擴展閱讀

[教案]大禹治水教案篇二

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，寫好教案課件是每位教師必須具備的基本功。準備好了教案課件的前期工作，這樣課堂的各種可能情況都盡在掌握。你是否在尋找合適的教案課件呢？以下是小編收集整理的“[教案]大禹治水教案篇二”，希望對您的工作和生活有所幫助。

教學目標：

1、初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字、合作識字的能力。

2、熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3、自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

4、有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養(yǎng)學生的奉獻意識。

教學重點：

了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

教學難點：

抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

課前準備：

1、教師查閱有關大禹治水的資料，制作有關課件。

2、學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料

課時安排：

2課時

教學流程與設計意圖：

第一課時

一、了解預習，導入課題

1、同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？

2、今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書課題）學生齊讀課題。

3、讀完課題你們想知道什么呢？（根據(jù)學生的回答提煉：大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？）

設計意圖：

從學生課外預習入手，了解學生的課外閱讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創(chuàng)設條件，培養(yǎng)學生問題意識。

二、自主讀文，獨立識字

1、大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

2、有不認識不理解的字詞嗎？請組長組織小組同學互相學習。

3、在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據(jù)學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法；會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”

4、學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。

設計意圖：

學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。

三、解決問題，理清層次

1、同學們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。

2、上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎？請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結果如何呢？引導學生學會默讀，解決問題。

3、根據(jù)學生的回答，理出文章的層次，第一部分（1）描寫了洪水肆虐的危害；第二部分（2—4）主要寫大禹率領民眾治水的過程；第三部分（5）些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

設計意圖：圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養(yǎng)自主學習能力，培養(yǎng)語言文字的感受能力。

四、回歸整體，朗讀檢測

1、請同學們分段讀文，熟讀課文。

2、檢測學生本節(jié)課所學的重點字詞，學生交流、改錯。

設計意圖：引導學生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養(yǎng)語感。

第二課時

一、復習回顧，導入學習

1、同學們，今天我們繼續(xù)學習課文《大禹治水》，通過上節(jié)課的學習，你知道文章主要講什么內(nèi)容呢？作者先寫什么？再寫什么？根據(jù)學生的回答相機板書。

（設計意圖：回憶課文內(nèi)容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創(chuàng)設條件。

二、自主讀文，捕捉信息

1、今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。

2、出示搶答題，檢測學生自瀆情況：

（1）從那些詞語可看出洪水對人們的危害大？

（2）文中出現(xiàn)兩個人物分別是誰？他們什么關系？

（3）鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。

（4）鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話？你從中體會到了什么？

（5）鯀和禹治水的結果如何？

3、根據(jù)學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。

設計意圖：

給學生時空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閱讀積極性。

三、走進文字，自主學習

1、剛才我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢？請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么？

2、先引導學生在小組內(nèi)交流。

3、全班交流，教師點撥提升：

（1）引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰(zhàn)略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。

（2）引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業(yè)的奉獻精神，相機指導朗讀。

4、創(chuàng)設情境，引導想象。（出示圖畫、配音樂）同學們，大禹為了治水曾經(jīng)三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。

5、引導交流所想的內(nèi)容，進一步感受大禹的奉獻精神。

設計意圖：

引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。

三、討論探究，升華情感

1、孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”請同學們小組討論。

2、全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰(zhàn)略眼光、超群的智慧和無私的奉獻精神。

設計意圖：

問題是思維的發(fā)端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養(yǎng)學生的思維能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，升華感情

1、請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。

2、讀后交流體會。

[課件]大禹治水教學設計(示范文檔)

教案課件是老師工作中的一部分，大家都要著手準備教案課件。只有寫好教案課件，這樣才能讓課堂的教學效果達到預期。好的教案課件是從哪些角度來寫的呢？下面是小編為大家整理的“[課件]大禹治水教學設計(示范文檔)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學目標：

1、情感與態(tài)度：通過活動，培養(yǎng)學生從小愛創(chuàng)造的情感，通過創(chuàng)造體驗，讓孩子們建立創(chuàng)造就在生活中的態(tài)度。

2、行為與習慣：通過參與創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)學生愛提問、善思考、勤動手、會創(chuàng)造的行為習慣。通過活動，培養(yǎng)學生注意環(huán)境保護和愛惜資源的行為習慣。使學生樂于參加有意義的活動。

3、知識與技能：通過活動使學生了解一些解決生活中的實際問題的知識，學會一

些解決生活中實際問題的技能。

4、過程與方法：引導學生通過活動，去體驗發(fā)明創(chuàng)造給人們帶一來的方便，感受

到創(chuàng)造的`快樂。嘗試在生活中，從不同的側面去思考問題，去解決問題。

教學準備：課件

教學時間：兩課時

教學過程：

一、生活中有創(chuàng)造

1、看錄象：小朋友，今天老師給大家?guī)硪粋€發(fā)明家小時候的故事。請大家認真看，仔細聽。

2、小結、討論：貝爾小時候是一個調皮的孩子，長大了成了

一個發(fā)明家，發(fā)明了電話機。在故事中，他改進了水車，給人們的生活帶來了方便。他是怎樣改進水車，進行發(fā)明創(chuàng)造的？（相機板書：發(fā)現(xiàn)問題、解決問題）

3、展示生活中的小創(chuàng)造：有人認為發(fā)明創(chuàng)造是科學家才能做的事，其實，在我們生活中隨處都有創(chuàng)造。你們看，這些都是我們小朋友的小創(chuàng)造。（介紹面罩雨披等）他們是怎么創(chuàng)造出來的？

4、讀讀兒歌：創(chuàng)造并不難，發(fā)現(xiàn)了問題并解決問題就是發(fā)明創(chuàng)造。發(fā)明創(chuàng)造的小決竅，就在于問。就是有疑問，能發(fā)現(xiàn)問題。陶行知爺爺在一首詩里是這么說的：（范讀、齊讀）

二、創(chuàng)造來自發(fā)現(xiàn)

過渡：發(fā)明千千萬，起點在一問。請同學們結合我們?nèi)粘Ｉ?、學習中遇到的事情，你發(fā)現(xiàn)了哪些不方便需要解決，能不能來問問大家？

1、學生自由提問

過渡：小朋友都是生活的有心人。有些小朋友提的問題還很

有價值。我們一起來解決這個問題。

2、集體討論：下雨天，帶進教室的雨傘滴水，怎么處理？

3、小結：小朋友真行！一個問題，你們能想出這么多不同的辦

法來解決。你們都做了一回發(fā)明家，都是生活中的小創(chuàng)造者。

4、下面請每一小組選一個你們都感興趣的問題，可以是老師這兒的，也可以是剛才小朋友提出的有價值的問題，討論一下解決的辦法。比一比哪一組的想法多，想法好。

5、交流：你們小組想解決哪個問題？都有些什么辦法？要求：一組交流時，其他組認真聽。如果有不同意見還可以補充。

三、我也能創(chuàng)造

1、同學們剛才的表現(xiàn)說明了一個問題，我們每一位同學都是小小發(fā)明家。因為你們有那么多的好點子，真是太棒了！不過真正的發(fā)明家，喜歡把想法變成現(xiàn)實。

2、小朋友，拿出你準備的廢舊物品?？赡苡腥藭J為它們是廢品，其實它們只是沒被派上用場。我們還可以利用我們會創(chuàng)造的小手去把廢物變成寶貝，讓它來美化我們的生活，服務我們的生活。同學們想一想，你能利用它們做些什么有用的東西？怎樣來做？先請小朋友想一想，再把你的想法與同桌的小朋友交流一下。

3、指名交流：誰愿意把你變廢為寶的想法說給大家聽聽？你們覺得他這樣做怎么樣？能給他提些建議嗎？

四、課后延伸

看來，我們小朋友都是一個個的發(fā)明家，老師相信你們都會有小創(chuàng)造的。課后請小朋友完成你的小創(chuàng)造，下節(jié)課我們舉行小創(chuàng)造博覽會，進行交流、評比。

實用精選：大禹治水教案第一課時公開課4篇

老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，大家在認真準備自己的教案課件了吧。只有寫好教案課件計劃，才能夠使以后的工作更有目標性！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《實用精選：大禹治水教案第一課時公開課4篇》，希望能為您提供更多的參考。

大禹治水教案第一課時公開課【篇一】

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

教學重點：了解課文大意。

教學過程：

一、 揭示課題。

今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是一位為民造福的英雄。

板書課題，指名讀大禹。

簡介大禹：古代部落聯(lián)盟的領袖，一位為民造福的英雄（這句話反復出現(xiàn)，課堂語言啰嗦，建議換成資料中別的介紹性語言）。

二、字詞來擋路

禹 鑿 壘 妻

野 荒 塞 雄

淹沒 倒塌 沖走

叮囑 開鑿 敬仰

愛戴 顧不得 欣欣向榮

三、自探提示。

1、學生自由輕聲練讀課文。

2、檢查自讀情況。

指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

3、讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

4?？陬^填空。

課文主要講的是大禹為了（治水），三次經(jīng)過家門都沒有（回家）。

四、細讀第一自然段。

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？

（洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。）

2、思考：從哪些詞語可以看出洪水很兇猛？

（淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒）

3、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢，其中淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒要重讀。

4、學生自由練讀。

5集體齊讀。

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了。

五、解疑合探

自讀課文，找找文中寫了誰治水？

（鯀、大禹）

2。他們倆治水的結果是？

（鯀——失敗 大禹——成功）

3。為什么大禹成功了，而父親鯀卻失敗了？

第2自然段，鯀治水的方法——堵

4。那大禹用了什么方法治洪成功的？讀第3自然段。

（禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。）

5。那禹為什么能成功？你能用一個字概括他治水的方法嗎？

（這五個問題前后銜接緊密，這樣問太瑣碎，建議表格出示，自學討論解決）

人物

治水方法

結果

6。從這里可以看出大禹是一個什么樣的人？

（善于總結、思考、有智慧的人）

六、質疑再探

1。文中還有哪里在寫大禹的堅持不懈的精神？

（第4自然段）

2。自讀第4自然段，思考：

為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進去看一看。

思考：（這些詞語說明了什么）

思考：大禹在人們心中的形象是……？

（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。）

3。大禹為什么會成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”

請孩子默讀課文尋找答案，然后同桌交流

（師總結：治水成功;奉獻精神。）

七、聯(lián)系實際

找一找還有哪些有著奉獻精神的人？

（加一個環(huán)節(jié)，深化主題）八、拓展延伸

1、心里裝著百姓的人，百姓會世世代代敬仰愛戴他。禹的名字也因此名垂千古，《史記》中就曾這樣記載大禹治水：

唯禹之功為大。披九山，通九澤，決九河，定九州。

師范讀。解釋：普天之下要數(shù)禹的功勞最大，他帶領人們劈開了一座座大山，改良了一片片沼澤，疏通了一條條河流，讓天下安定，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。

其實我們在坐的每個人都是大禹治水的受益者，是他首創(chuàng)了變堵為疏的治水方法，馴服了肆虐的洪水，造福了天下百姓，讓我們帶著對禹崇高的敬意來再來讀讀這句話。

八、板書設計：

大禹治水

堵 →引

無私奉獻

世代敬仰

大禹治水教案第一課時公開課【篇二】

一．教學目標

1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能力目標：能借助圖畫、聯(lián)系上下文理解重點詞句，培養(yǎng)學生邊讀邊想象的讀書習慣。3、情感目標：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、治理洪水的艱苦和和三過家門而不入的奉獻精神。

二．教學重點

1、正確、流利、有感情的朗讀。

2、理解課文第二、三自然段大禹治水的經(jīng)過。

三．教學難點

通過抓住文中關鍵詞句的理解，數(shù)量詞的運用和媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

四．教學準備

多媒體課件

五．教學過程

（一）、導入新課

1．出示課題：大禹治水（齊讀課題）

2、(1)“治”是本課中一個新學的生字，伸出你的小手認真地寫寫這個字。組詞游戲:治,(板書：治理)

(2)課文里還有一個字，也讀“制”，從文中找個詞：制服(板書：制服)

3、大禹治理、制服的是什么？（板書：洪水）指導讀出水的氣勢。

4、齊讀黑板上的詞，說說課文里的主要內(nèi)容。

過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。洪水怎么樣呢？造成哪些災害？他是怎樣治水的呢？結果怎樣？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災！

（二）、學習第一節(jié)，感受洪水之猛，百姓之苦。

1、自由地讀一讀第一小節(jié)，讀著讀著，你知道了什么呢？（學生自由讀書，教師巡視。）

2、老師相信小朋友們都會讀了。哪位小朋友愿意讀給大家聽聽呢？你肯定讀懂了什么，能告訴我們嗎？（交流讀懂的內(nèi)容，引導學生說話）

（1）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

（2）洪水很大、老百姓沒東西吃，沒地方住。你從哪幾個詞讀出來的呢？(無家可歸)

（3）同學們，你們見過這么厲害的洪水嗎？我們一起來看看。（放視頻）

（4）師：是呀，洪水像猛獸一樣，向老百姓沖來，它沖倒了人們的房屋，奪走了人們的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人們家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你會什么心情？（指名說后再讀。）

3、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好？

（三）、學習第二節(jié)，感受治水之艱辛

1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過著無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里,于是禹下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。

2、治理兩個字說起來容易，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？小朋友們，去課文第二小節(jié)里讀一讀，找一找。

3、咱們先來看看禹做的第一件事？看看他再干什么？齊讀，出示：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

（1）水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。

如果我們要查看一個地方的水流和地形，就得爬很多高山，過很多大河，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦。

（2）千山萬水（課件出示千山萬水圖）

（3）大禹在走遍千山萬水的過程中會吃哪些苦呢？想一想，說一說。

學生發(fā)揮想象（……）

（4）師補充。傳說大禹在走遍千山萬水的過程中，由于走的路太多了，兩條腿上劃出了一道道的血痕，由于過的河太多了，得了嚴重的腿病。更厲害的是，由于長時間地浸泡在水中，他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣，他還是拄著拐棍，一步一步地堅持走遍了這千山萬水。你們說，大禹吃的苦多嗎？

（5）千辛萬苦（指導朗讀）

（6）朗讀句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

4、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細地查看——。這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。他還做了什么？

5、指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

（1）這有兩個數(shù)字九，是什么意思？（很多山，很多河）（朗讀訓練，讀出數(shù)量多）

（2）師：挖通九條大河是怎么回事？我給大家畫一畫。（簡筆畫理解，師邊畫邊講解）（板畫：大河）：這兒是一條大河，這里是還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。為什么要連通呢？當洪水來臨的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。同學們，老師在黑板上畫一畫是很輕松的事，可真的要挖起來，那可就不那么簡單啦。你們知道，這兩條河之間，相距多遠嗎？你們猜猜看。我查了查資料，這兩條河之間大約要九十多公里，相當于九萬多米啊。這九萬多米長的距離，要一鍬一鍬地去挖，非常辛苦。比這更辛苦的還有，如果河與河之間有一座大山，（板畫：大山）那還得劈開大山。河挖到這，遇到山了，過不去，那就一塊石頭一塊石頭地搬，挖，把這座山分成兩半，讓河水從這流到這條河。

大家看圖畫（示課件，描述情景）這就是大禹帶著老百姓在挖山的情景。他們一塊石頭一塊石頭地挖下來，還要把成千上萬的石頭再一車一車地運到遠處去。多辛苦??！劈開一座山已經(jīng)是萬分辛苦啦，他們要劈開多少座？（九座）（再次強調千辛萬苦）

6、讀中體會挖河劈山的辛苦。

7、通過第二節(jié)的學習，你覺得大禹是個什么樣的人。（不怕困難勇敢聰明不怕吃苦）的偉大英雄。

（四）、學習第三小節(jié)，感受大禹的獻身精神

1、過渡。大禹帶領老百姓挖河劈山，吃盡千辛萬苦，一干就是十三年。在這些年中，發(fā)生了很多感人的故事，課文中就寫了其中的一件。請小朋友們自由讀課文第三小節(jié)。（學生自由讀書。）

2、巧讀數(shù)字強化情感

（1）生完成課堂練習（紙質練習）

（2）（演示課件，數(shù)字填空）理解每個數(shù)字的意義，并指導朗讀

師：小朋友們，透過這些紅色的數(shù)字，你有什么想問的嗎？

大禹治水教案第一課時公開課(篇三)

【教學目標】

1．認識“洪、毒”等15個生字，會寫“洪、災”等8個字，會寫“洪水、經(jīng)?！钡?2個詞語。

2．正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

3．拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

【教學重點】

體會大禹做事專心致志，不辭勞苦。

【教學難點】

了解課文內(nèi)容，體會大禹無私奉獻的精神。

【教學課時】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經(jīng)?！钡?7個詞語。（重點）

2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。（重點）

【教具準備】課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻）

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：出示文字：介紹大禹。

大禹，姓姒，亦稱大禹，夏禹，上古治水英雄。遠古時期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續(xù)治水。他從冀州開始，踏遍九州進行實地考察，決定采用因勢疏導洪水的辦法。

“三過家門而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話，成為中華民族精神的重要組成部分。

教師口述：

禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。

（板書：15大禹治水）板書課題，齊讀課題。

【設計意圖：出示大禹簡介，再引導課文的學習中來,激發(fā)學生學習的興趣?！?/p>

二、初讀感知

1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀生字，識記。

①注意讀準翹舌音“蛇獸傷仍”前鼻音“訓”。

②識記生字

加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“認”，“首”加“辶”是“道”。

換一換：“波”減“氵”換“衤”就是“被”?！巴啤睖p“扌”換“又”就是“難”。

減一減：“亞”減“一”是“業(yè)”。

猜謎語：“家里失火了。”是“災”，“建立廠子”就是“產(chǎn)”。

（2）出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

毒蛇狠毒青蛇野獸走獸受傷傷人仍然仍舊后退退出繼續(xù)繼承后續(xù)訓練培訓恢復恢弘

（3）識字游戲

摘蘋果游戲，看誰摘得多。（讀對一個，蘋果就被摘下。）

（4）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

洪水 天災人禍所造成的嚴重損害和痛苦。

疏導 河流因大雨或融雪而引起的暴漲的水流。

災難 開通壅塞的水道，使水流暢通。

（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

【設計意圖:初讀感知，先掃清字詞障礙，為把課文讀通順、正確打下基礎。】

三、學習“會寫字”

洪災難道認被業(yè)產(chǎn)

1.學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（“災”，上下結構，上窄下寬?！昂殡y認被”左右結構，左窄右寬，“產(chǎn)業(yè)”獨體字，“道”半包圍結構。）

（2）老師范寫,重點指導“難、被”，學生練寫。

“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。

“被”：左右結構,左小右大,左邊是“衤”，不是“礻”。右部“皮”為豎撇,收筆可略向左出,豎居橫鉤正中,底部撇收捺放。

練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

【設計意圖：對會寫字的教學從音、形、書寫抓起，一步一個腳印，扎扎實實。培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢和方法，培養(yǎng)學生熱愛書寫的興趣?！?/p>

四、課堂小結

學習了《大禹治水》，認識了許多生字新詞，讀通了課文，我們從讀中感受到了古時候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。

五、當堂檢測

六、課后作業(yè)

第二課時

【學習目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）

2.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。（難點）

【教具準備】課件。

【教學過程】

一、課前導入

1.同學們，上節(jié)課，我們和課文進行了親密接觸。這節(jié)課，我們要深入了解課文?，F(xiàn)在就讓我們走進課文，看看大禹是如何治水的？

2.出示本課時教學目標。

二、品讀釋疑

1.學習第一自然段

出示：很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了。

這一自然段告訴了我們什么？（大禹治水前人們深受洪水的危害。）你從哪里看出來的？

預設：大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓。

預設：人們的生活痛苦極了。

指導朗讀：朗讀本段時，語速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時，要放慢速度，給人很久遠的感覺；第二句的幾個動詞要重讀，讀出人們生活的痛苦。

【設計意圖：學習第一自然段，了解大禹治水的原因，為下文的學習，設計好了懸念。激起學生往下學的興趣。】

2.學習2-4自然段

默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線畫出誰治過水，分別采用什么方法治水？

（1）鯀治水。

出示：當時，一個名叫鯀的人領著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。

鯀用什么方法治水？(筑壩擋水）他成功了嗎？（沒有）

出示：“他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退?！痹谖闹衅鸬绞裁醋饔茫浚ㄟ^渡句，承上啟下的作用。）

師介紹過渡句的用法。

個句子承接或總結上面的內(nèi)容，同時提示或領起下面的內(nèi)容，這個句子就是過渡句。

（2）鯀的兒子大禹治水。

品味一下描寫大禹治水的句子，說一說大禹是個怎樣的人？

出示句子：“禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己的家門口?？墒撬J為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看?！?/p>

找出文中數(shù)量詞，從這些詞語中，你體會到了什么？

（十三年、三次、一次）

預設：

（1）“十三年”說明禹離開家鄉(xiāng)很久很久，說明他治水決心大。

（2）“三次路過”而“一次也沒有進門”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神以及舍小家顧大家的無私品質。

（3）從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務實的工作態(tài)度。

朗讀指導：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語氣來讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。

大禹采用什么辦法治理洪水的？（禹，采用開通河道、疏導的辦法治水。）

出示：禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。

最后，洪水被大禹治理得怎么樣了？（大禹治水非常成功，使得百姓過上了安居樂業(yè)的生活。）

出示：大家在被水淹過的土地上耕種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復了，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。

【設計意圖：抓住關鍵詞語，理解課文。理解課文重點內(nèi)容，訓練了學生理解課文能力。】

3.總結全文

想一想，課文是按什么順序寫的？學了本文你有哪些收獲？

（課文是按事情發(fā)展的順序寫的。學了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學習，長大了為國家、人民做貢獻。）

三、課堂拓展

推薦閱讀兒歌《三過家門而不入》。

聽讀兒歌《三過家門而不入》，試著給小朋友或爸爸媽媽講講大禹三過家門而不入的故事，體會大禹心系百姓，無私奉獻的精神。

四、總結課文主旨

本文寫了什么？告訴我們什么？

這則寓言通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，說明了一個深刻的道理：看問題、本文是一篇膾炙人口的民間傳說，課文先講述了大禹治水的原因，接著講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經(jīng)千辛萬苦終于制伏了洪水，讓人們過上了安居樂業(yè)的生活，贊美了大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。

五、課堂小結

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

六、主題延伸

在我國歷史上，像“大禹治水”這樣的神話故事還有哪些？

還有《后羿射日》《女媧補天》《愚公移山》等神話故事。

七、課后作業(yè)

板書設計

起因：洪水經(jīng)常泛濫人們生活痛苦極了

鯀筑壩擋水九年洪水仍然沒有消退

大禹治水經(jīng)過：離家十三年

三過家門而不入 一心為民

吸取教訓疏導開通河道 不辭勞苦

結果：洪水退了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)恢復 專心致志

人們過上了安居樂業(yè)的生活

課后反思

成功之處：

由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采用創(chuàng)設“情景再現(xiàn)”這一方式來進行教學。利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

不足之處：

規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。

大禹治水教案第一課時公開課【篇四】

一．習舊引新，遷情入境。

這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學習《大禹治水》，上一節(jié)課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

用簡短的過度語導入第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

二．創(chuàng)設情境，讀中設境。

這一部分主要是學習課文的第一第二小節(jié)。

第一小節(jié)的教學以學生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個環(huán)節(jié)：

讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。

在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命?。『眯牡娜丝靵砭染任野?！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進入第二小節(jié)的學習。

第二小節(jié)的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環(huán)節(jié)：

盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認真，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

交流匯報。

最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO

TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”

用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

三．引入情境，境中悟情。

禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1

讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白?。。ㄌ钭x第二句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒??！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入??！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

四．深入情境，情中悟理。

就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了?！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發(fā)了學生強烈得求知欲望。

在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《大禹治水》教案之一，希望對你有幫助！

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