關(guān)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思精選。

88教案網(wǎng)主題欄目精選：“小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思”，敬請(qǐng)?jiān)L問(wèn)。

教師的自信必須建立在自己的責(zé)任心上。備好教案是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的第一步。教案當(dāng)中對(duì)于教課過(guò)程的重難點(diǎn)要寫明確。那么，教案規(guī)范的格式有哪些？以下是由88教案網(wǎng)的編輯為大家整理的“小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思”，僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思(篇1)

［課例］

一、要介紹歷史背景，教師板書瀘定橋

二、講授新課

（一）通讀全文弄清瀘定橋的地理位置和基本情況。

1、出示思考題。

A瀘定橋架在什么地方？這是座什么樣的橋？

B紅軍為什么要奪瀘定橋？

2、學(xué)生自讀全文，找出有關(guān)語(yǔ)句作上記號(hào)并讀一讀。

3、教師根據(jù)學(xué)生回答板書（板書略）

4、教師小結(jié)。

為了取得長(zhǎng)征的勝利，為了北上抗日，紅軍必須用飛一樣的速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須把瀘定橋從敵人手中奪過(guò)來(lái)。

板書飛奪把課題補(bǔ)充完整。

（二）學(xué)生齊讀全文，了解奪橋戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果。

1、教師出示思考題（思考題略）

2、學(xué)生按照上述提示學(xué)習(xí)課文，教師講述飛奪及奪取瀘定橋的關(guān)鍵。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文有關(guān)句子。

4、引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)紅軍勇敢、機(jī)智、頑強(qiáng)。

5、出示教學(xué)掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖，體會(huì)紅軍奪橋的艱難，找出課文有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

6、理解課文逼真、形象描述突擊隊(duì)員不怕?tīng)奚?、勇往直前的句子?/p>

7、指名按照提綱復(fù)述

（三）教師小結(jié)全文

［反思］

一、審讀題目促思維

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講讀分析，先板書瀘定橋三字，設(shè)問(wèn)：

瀘定橋架在什么地方？它是座什么樣的橋？紅軍為什么要奪瀘定橋？

利用上述問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維，并小結(jié)：為了取得長(zhǎng)征的勝利，紅軍必須用飛一樣的速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須從敵人手把瀘定橋奪過(guò)來(lái)。

二、板書要點(diǎn)助理解

理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求。本文緊扣課題中的飛奪展開(kāi)故事情節(jié)，圍繞飛奪依次講了為什么飛奪怎樣飛奪飛奪的結(jié)果。教學(xué)時(shí)根據(jù)課文敘述的先后順序，要求學(xué)生通讀全文，了解奪橋戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，同時(shí)教師予以講解指導(dǎo)。講讀課文時(shí)從時(shí)間緊路途遠(yuǎn)敵我雙方賽跑三個(gè)方面弄懂搶時(shí)間這部分的內(nèi)容，從橋險(xiǎn)峻敵猖狂紅軍勇三方面弄清攻天險(xiǎn)這部分的內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答逐一板書，借助板書，借助板書幫助學(xué)生理清課文線索，理解課文內(nèi)容。

三、精讀重點(diǎn)悟中心

飛奪二字是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也是對(duì)課文中搶時(shí)間攻天險(xiǎn)這兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕?tīng)奚母锩?。因此在教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落、解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。

教學(xué)搶時(shí)間一段，先要求學(xué)生明確搶時(shí)間的原因和要求。其次要求學(xué)生了解紅四團(tuán)行軍途中所遇到的困難，冒雨行軍一段啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，回想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，以加深?duì)紅軍戰(zhàn)士崇高品德的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難？是怎樣克服的？大雨澆滅了火把，敵人宿營(yíng)了，紅軍為什么還繼續(xù)前進(jìn)，這說(shuō)明了什么？

因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精神風(fēng)貌。

攻天險(xiǎn)一段，具體要求學(xué)生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過(guò)，指導(dǎo)學(xué)生按照：發(fā)起總攻二十二位英雄冒著炮火前進(jìn)三連戰(zhàn)士邊前進(jìn)邊鋪橋勇士們穿過(guò)熊熊烈火消滅守橋的敵軍這一過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，從而體會(huì)紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕?tīng)奚某绺咂返隆Ｊ箤W(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心的目的。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思(篇2)

這是在課文快結(jié)束的時(shí)候：

師：讀了課文，你還有什么不懂的地方嗎？

（學(xué)生舉手提出自己的問(wèn)題.）

生1：為什么小壁虎要把自己的尾巴掙斷呢？它不疼嗎？為什么不叫其他動(dòng)物幫忙？

生2：為什么壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子呢？~~~~~~~~~

孩子們的話音未落，有幾只小手已經(jīng)舉起，老師老師，讓我來(lái)告訴他們！還有一些孩子正在下面嘀咕，看來(lái)對(duì)問(wèn)題孩子們的興趣蠻大的。本想就簡(jiǎn)單地告訴他們這是媽媽對(duì)孩子的昵稱，突然一個(gè)念頭冒了出來(lái)，何不借此機(jī)會(huì)，開(kāi)展一次小小辯論會(huì)呢，看看時(shí)間也還充裕。于是，亮亮嗓子，孩子們，你們說(shuō)說(shuō)小壁虎是個(gè)傻孩子嗎？是！不是！聲音嘈雜。這么說(shuō)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，咱們就來(lái)辯論辯論，拿出你的理由說(shuō)服大家，行嗎？行！轉(zhuǎn)身在黑板上寫了幾個(gè)字：小小辯論賽。孩子們又新鮮又激動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾分鐘的準(zhǔn)備之后，小辯論開(kāi)始了：

生1：我覺(jué)得小壁虎是個(gè)傻孩子，因?yàn)樗谙蚺２◆~姐姐、燕子阿姨借尾巴時(shí)，都不回頭看看自己的尾巴到底怎么樣了。

生2：我不同意，因?yàn)樾”诨⒃谏咭ё∥舶褪菚?huì)掙斷逃走，多聰明啊！

生3：小壁虎不傻，你們看，它在尾巴斷了之后會(huì)向朋友們?nèi)ソ枘兀?/p>

生4：我也覺(jué)得小壁虎不傻，它向小伙伴借尾巴是很有禮貌，叫小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨。

生5：我跟你們說(shuō)，小壁虎有點(diǎn)傻的，那尾巴本來(lái)就會(huì)斷的，可小壁虎爬了這么多地方都沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己的尾巴在長(zhǎng)？

生6：可能它斷了尾巴心里難受，就沒(méi)看。

生7：可能它覺(jué)得沒(méi)有尾巴太難看了，不想看~~~~~~~~~

【反思】：

學(xué)生們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。我在旁一邊聽(tīng)著他們精彩的發(fā)言，一邊點(diǎn)頭微笑著看著這群可愛(ài)的孩子，看著我鼓勵(lì)的模樣，他們說(shuō)得更起勁了，我?guī)缀踹B插嘴的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。最后盡管沒(méi)有宣布辯論的結(jié)果，但是這對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不重要了，從孩子們的臉上我看到的是熱情。

一個(gè)本來(lái)幾句話結(jié)束的問(wèn)題，卻幾乎花了半節(jié)課的時(shí)間，值得嗎？其實(shí)，很慶幸自己沒(méi)有滔滔不決地講述，而是順沿孩子們的興趣，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供話題，并創(chuàng)設(shè)具體的情景，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望，讓它成為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、合作的、互動(dòng)的，在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)，教師也以學(xué)習(xí)伙伴的身份來(lái)到學(xué)習(xí)中。

在孩子們的精神世界，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。甚至我想，要是在課一開(kāi)始就準(zhǔn)備這個(gè)辯論會(huì)，相信我們的孩子完全有能力自己學(xué)習(xí)。第斯多惠說(shuō)過(guò)：知識(shí)不應(yīng)該灌輸給學(xué)生而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！這是我們課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性，并從中得到更大的收獲。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思(篇3)

【教學(xué)片斷】：

師：（飽含深情狀）三峽，一個(gè)神奇的名字；三峽，一個(gè)美麗的傳說(shuō)；有人說(shuō)，三峽是一首激越的中國(guó)古典詩(shī)；三峽是一幅鮮活的百里山水畫?。▽W(xué)生們聽(tīng)得十分入神）

師：同學(xué)們，剛才老師說(shuō)了些什么？（生茫然）

師：什么，沒(méi)聽(tīng)清？浪費(fèi)我感情！我再來(lái)一遍，你們可得聽(tīng)清楚了！

師再一遍有感情地朗誦，生認(rèn)真聽(tīng)記。

這一次學(xué)生們回答得很好。

師：同學(xué)們，生活中處處是語(yǔ)文呀！我們不僅讀課文要記，聽(tīng)人講話也要記，這也是學(xué)語(yǔ)文呀。想知道有誰(shuí)找過(guò)三峽是哪三峽？

生：瞿塘峽、巫峽、西陵峽。

師：你怎么知道的？

生：我昨天剛剛課外書上查過(guò)。

師：真好，在這個(gè)信息社會(huì)，我們就要象你一樣，善于收集相關(guān)資料，等大家買了電腦，還可以在網(wǎng)上查找。

【感悟課程】：

在新課標(biāo)精神的引導(dǎo)下，人們逐步認(rèn)識(shí)到，師生不再是外在于課程，而成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，都是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)主體。由此，師生的互動(dòng)就變成課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，課程由此變得具有生成性與鮮活性。而越是鮮活的東西，就越不容易抓住。在學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到教師所理解的新的課程觀的今天尤其如此。

【思考一】：課程資源不斷開(kāi)發(fā)才能鮮活

無(wú)疑，教師是課程開(kāi)發(fā)的主體，每一堂語(yǔ)文課都在進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。而從現(xiàn)行課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師的課堂語(yǔ)言不容樂(lè)觀，課程意識(shí)不容樂(lè)觀。記得有位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：一個(gè)好的語(yǔ)文老師就是一本精彩的語(yǔ)文教科書。的確如此，語(yǔ)文老師的課堂語(yǔ)言正是一項(xiàng)鮮活的課程資源。問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)！語(yǔ)文老師娓娓道來(lái)的豐盈的語(yǔ)言，給學(xué)生感性的語(yǔ)言接觸，學(xué)生如沐語(yǔ)言的春風(fēng)。語(yǔ)文老師醞釀的激情無(wú)形當(dāng)中更是在影響著學(xué)生的感情。魯迅先生說(shuō)：從水管里流出來(lái)的是水，從血管里噴出來(lái)的是血！一個(gè)有激情的語(yǔ)文老師必定會(huì)帶出一批有情有意的學(xué)生，而感情正是態(tài)度和價(jià)值觀的奠基石。希望我們的語(yǔ)文老師增強(qiáng)自身的人文底蘊(yùn)，把語(yǔ)言鍛煉得精煉而雋永，在課堂中能夠撥動(dòng)學(xué)生心弦，產(chǎn)生震撼力！可想而知，一個(gè)語(yǔ)言貧乏、感情麻木、反應(yīng)遲鈍的老師不可能帶出一批靈動(dòng)而個(gè)性豐富的學(xué)生。

【思考二】：學(xué)生也要改變課程觀

從課堂上看，教師課前精心準(zhǔn)備的精彩的開(kāi)場(chǎng)白，就是語(yǔ)文教材。老師入情入境地說(shuō)，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)，實(shí)則不然，他們都是無(wú)意識(shí)地在聽(tīng)，而沒(méi)有進(jìn)行高效的有意注意。記得幾年前有一次聽(tīng)于永正老師上課，到現(xiàn)在什么都忘了，唯獨(dú)一句話還留心底：讀書要記！在此，我想大聲疾呼：我們的語(yǔ)文課，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)！不僅聽(tīng)老師講話，還要聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，并且培養(yǎng)認(rèn)真記的好習(xí)慣！這樣，課堂中師生生活的交往和生命的對(duì)話才能發(fā)揮更大效能，讓每一位學(xué)生都感悟大語(yǔ)文，體驗(yàn)更廣意義上的課程，這項(xiàng)鮮活的課程資源才不會(huì)白白浪費(fèi)！從本質(zhì)上說(shuō)，大語(yǔ)文教學(xué)觀就是一種新課程觀的先驅(qū)。大語(yǔ)文教學(xué)觀的提出者是明智的，狹義的語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)致冶標(biāo)不冶本。語(yǔ)文課程的外延要拓展，除了課堂中師生互動(dòng)生成的語(yǔ)文，更重要的還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行拓展性閱讀。我們的課本再也不能是課程的代名詞了，只有課內(nèi)課外雙管齊下，方能顯示語(yǔ)文的恢宏本色。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思(篇4)

【教學(xué)內(nèi)容】（蘇教版第二冊(cè)第三課）

【背景分析】

《小池塘》是一篇形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。它和《雨點(diǎn)》、《春筍》是一組描寫春天而且有一定內(nèi)在聯(lián)系的課文，全文以比喻的方法贊美春天到來(lái)時(shí)明麗的小池塘美景。

【現(xiàn)象白描】

學(xué)生自由朗讀課文，老師在巡視。

生：老師，什么叫太陽(yáng)倒？

師：（我先一驚）還有太陽(yáng)倒？（再一想，大概說(shuō)的是太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。）你再去讀讀這句話，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

生：我知道怎么讀了：太陽(yáng)倒映/在池塘里。

生：老師，我不懂什么叫倒映？

生：老師，我知道倒映就是夏天的時(shí)候，太陽(yáng)照在人身上，在地上有影子。

生：老師，人站在池塘邊，你的人就會(huì)映在池塘里，這就是倒映。

師：對(duì)呀！倒映和影子是不一樣的。

生：我知道倒映有眼睛和鼻子（他是指人倒映在水里時(shí)），影子沒(méi)有眼睛和鼻子，是黑的。

（我有些意外，又為學(xué)生的可愛(ài)而好笑。）

生：老師，我知道一個(gè)猴子撈月亮的故事，這個(gè)井里的月亮是天上月亮倒映在井里。

師：你能聯(lián)系你讀的書來(lái)理解，看來(lái)你已經(jīng)理解這個(gè)詞了。

生：我已經(jīng)知道什么倒映。（學(xué)生恍然大悟地）

師：讓我們一起來(lái)看看水里的倒映，好嗎？

（老師播放課文動(dòng)畫：白云、太陽(yáng)、月亮、星星倒映在小池塘里。）

【老師的話】

倒映這個(gè)詞，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)距離很遠(yuǎn)，生活在城市中的學(xué)生很難見(jiàn)到小池塘，更難說(shuō)他們能在池塘邊觀察自己或花、草、太陽(yáng)等東西倒映在池塘里。因此，倒映在他們腦中是沒(méi)有表象的。即使有學(xué)生知道人站在水邊，人倒映在水中，我們口頭經(jīng)常說(shuō)的是水里有我的影子。（其實(shí)是人在水里的倒影）但沒(méi)有人會(huì)說(shuō)是倒影或人倒映在水里。倒映是書面語(yǔ)。因此，有學(xué)生將倒映在水里的影子理解成太陽(yáng)或路燈照在東西上的影子也就不足為怪了。學(xué)生對(duì)教材的理解在很大程度上基于他的生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀積累。其實(shí)在備課時(shí)我就考慮到這個(gè)問(wèn)題了，只不過(guò)沒(méi)他們想象得那么精彩罷了。于是在學(xué)生充分?jǐn)⒄f(shuō)他們理解的倒映后看課文動(dòng)畫，目的就是給學(xué)生形象、直觀地感知，通過(guò)感知加深或修正對(duì)教材的理解。課堂上，我的學(xué)生收獲著、快樂(lè)著、成長(zhǎng)著。課后，我隨他們成長(zhǎng)著、快樂(lè)著、收獲著。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思(篇5)

師：蠶姑娘一聲也不響地化做了蛾姑娘，飛走了，留下了漂亮的繭子。知道繭子是用來(lái)干什么的嗎？

生：可以做成漂亮的真絲圍巾，我媽媽一直帶的。

生：還可以做成夏天穿的真絲衣服。

生：還可以做成裙子，我夏天一直穿的，很輕很舒服。

師：對(duì)呀，這些東西都是蠶姑娘給我們帶來(lái)的。蠶姑娘變成了蛾姑娘，飛呀飛呀，過(guò)了些日子，生下一些蠶卵，便死亡了。

生：啊？

師：老師知道，你們肯定想對(duì)蠶姑娘說(shuō)些什么？

生1：我想對(duì)蠶姑娘說(shuō)，你太可憐了，生命太短了。

師：是呀，在我們眼里，蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？

生2：她不后悔，因?yàn)樗秊槲覀儙?lái)了絲綢。

生3：我也覺(jué)得蠶姑娘不后悔，因?yàn)樗龓Ыo我們美麗，她自己覺(jué)得很高興。

生4：蠶姑娘像春雨一樣，做了好事不張揚(yáng)，所以盡管生命短，但她已經(jīng)為我們做好事了，她很高興。

【反思】：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)生因他們特有的生活經(jīng)驗(yàn)和精神視角，對(duì)文本進(jìn)行著符合他們年齡特征和心理特征的重新解讀，尊重學(xué)生個(gè)性的感悟、體驗(yàn)、思考，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，但是在充分張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性的同時(shí)，對(duì)文本的意義要有大致的統(tǒng)一。不能把多元解讀理解為學(xué)生怎樣理解就怎樣理解,它還需要有個(gè)尺度.

學(xué)生1對(duì)蠶姑娘的情感只停留在對(duì)它短暫生命的深深惋惜，是不對(duì)的，曲解了春蠶到死絲方盡的意思。我趕緊拋出一個(gè)問(wèn)題：蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？一下子把學(xué)生的情感扭轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，在交流中，流淌著對(duì)蠶姑娘深深的敬意，生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，扎跟在學(xué)生的心里。

所以我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生的價(jià)值趨向有所偏離時(shí)，還需要老師作必要正確的引導(dǎo)，讓個(gè)性與共性達(dá)到和諧統(tǒng)一。

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