沁園春雪教學教案2000字(通用7篇)。

教師，以教育為生的職業(yè)，對每位老師來說，寫好教授科目的教案是天經(jīng)地義的事情。經(jīng)過自己設計的教案，教學思路往往很清晰。若想要寫好一篇教案該怎么做呢？在此，你不妨閱讀一下沁園春雪教學教案，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

沁園春雪教學教案【篇1】

《沁園春.長沙》教學設計

教學目標:教會學生學會欣賞詞

1.美讀2.賞景3.味情

教學重點:感受詞人博大情懷和革命壯志.

教學難點.理解景中寓情,情中顯志

教學過程

一.導入

對于秋天,不同人有著不同的感受:王維在“空山新雨后,天氣晚來秋”時寄托了高潔的情懷;杜甫面對“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”引發(fā)了國憂家愁,王勃遠眺“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”唱出了不墜青云之志的豪情……(學生舉例)而20世紀xx年代的毛澤東“獨立寒秋,(看)湘江北去”卻發(fā)出了“問蒼茫大地,誰主沉浮?”的慨嘆.今天我就一起來學習他的《沁園春.長沙》這首詞.

二.關于詞

1.詞的發(fā)展:詞,是隋唐時新興的新詩體,盛行于宋,是詩歌發(fā)展的產(chǎn)物.2.詞牌:詞有多種詞調(diào),又叫詞牌,各詞牌規(guī)定了文字聲韻的格式,包括字、句、平仄等.3.詞的句式:特征是長短句.4.詞的分類:按字數(shù)分別為小令(58字以內(nèi)),中調(diào)(58-90字)長調(diào)(90字以上).按段數(shù)多少分為單調(diào)(只一段,也叫一闕),雙調(diào)(兩段:兩闕,也叫兩片,分上下闕或上下片),三疊,四疊等.

三.內(nèi)容研習

一)美讀

1.讀懂詞意:學生自讀解決生詞難字,疏理詞意.

2.讀出節(jié)奏:請兩生朗讀,其他學生點評,教師點撥.

(1)注意語法停頓

(2)注意領字停頓:如上片看和下片恰字都是領字,兩字后應多停頓,突出領字作用.

3.讀出情感,在領會內(nèi)容的基礎上,注意情感的變化:如,看字所控七句要抑揚頓挫,充滿興奮之感;萬類霜天競自由要突出慨嘆之感.恰字所控七句要激昂自信.

二).賞景

1.學生自由朗讀,思考:這首詞描繪了幾幅圖畫?根據(jù)內(nèi)容給每幅加上一個小標題.學生討論解決.

明確:獨立寒秋圖,湘江秋景圖,崢嶸歲月圖,中流擊水圖

2.學生欣賞：“獨立寒秋圖”，試著用自己的語言詩意的描繪這三句描述的畫面。

明確:寒秋,(我)獨立橘子洲頭,(看)湘江北去.

在一個深秋的季節(jié),橘子洲頭,佇立著一位雄姿英發(fā)的年輕革命家,他深情地注視著滾滾北去的湘江水,凝重的目光折射著無限的遐思……

3.賞析由看字領起的秋景,并填空

(萬)山--紅(遍)

(層)林--(盡)染

(漫)江--碧(透)綠色給人以活力

(百)舸--(爭)流競爭給人以動力

鷹--(擊)長空;魚--(翔)淺底

用一句總結(jié)性的話慨述此秋景特征:萬霜天競自由

4.黑格爾說:想象是最杰出的藝術本領.請生閉上眼睛,將上段文字想象成畫面,用語言描繪出來.如:層層楓林被秋霜染得火紅,江水如碧玉般清澈見底,江面上千帆竟發(fā),你追我趕,雄鷹敏捷矯健……

5.出示歐陽修的《秋聲賦》:嗟乎!草木無情,有時飄零,人為動物,惟物之靈,在憂感其心,萬物勞其形,有動于中,心搖其精.而沉思其力之所不及,憂其智之所不能,……亦何恨乎秋聲?

提問:同為寫秋景,詞人同歐陽修各自流露出怎樣的情感?

明確:古來文人騷客寫秋總有悲秋的情緒.《秋聲賦》中作者抒發(fā)的對于人事的憂勞,形神日漸衰老的悲哀;而詞人卻通過絢爛而流滿生機的秋景的描寫流露出開朗昂揚,積極進取的豪情.

三)味情

1.問:面對著如此富有激情、活力的景色,我為什么悵,我想到了什么?

明確:(教師聯(lián)系時代背景點撥)詞人面對生機勃勃的自然景物,他想到的是人類,特別是被壓迫的人民和祖國的未來于是

沁園春雪教學教案【篇2】

教學目標

1、知識和能力：

領會詞上下片寫景抒情的關系，懂得詩用形象思維的特點，品析詩歌語言的表現(xiàn)力。

2、過程和方法：

通過想像和聯(lián)想進入詩歌的意境，在朗讀中感受詩歌情感美、音樂美和語言表現(xiàn)力。

3、情感態(tài)度和價值觀：

通過對北國雪景的想像作個性化的描述，在切身感受中體驗詩人的雄偉氣魄。

教學設計

一、把握詞意

1、教師范讀課文，學生借助注釋把握這首詞字面上的意思，各用一句話概括上下闕的內(nèi)容。

明確：上闕描寫北國雪景；下闕縱論歷代英雄。

2、學生自由朗讀，同時找出上下闕的關鍵詞：“望”、“惜”。

二、評點詞景

1、點名朗讀上闕，思考用詞中的詩句回答“望”的范圍、景觀、變化、胸襟以及“望”而不見的內(nèi)容。

2、引領學生評點相應的詩句，同時體會作者所表達的情感。

⑴教師示例：

“千里、萬里”在“北國”的領起下，吸引著我們的視線，展現(xiàn)出來的遼闊遠大不僅在拓展詞的境界，為詞的進行設置背景，而且與下文的“長城、大河”意象呼應，體現(xiàn)了作者在這樣的廣闊天地中一定會大有作為的思想感情。

⑵提問示例：

“長城”、“大河”，悠久的歷史，是我們中華民族的象征。這兩個意象所具有的歷史縱深感與由“北國、千里、萬里”具有的空間遼闊感突出了作者怎樣的情懷？

⑶環(huán)節(jié)小結(jié)：

這里的景物，冰也美，雪也美，高山大河到處美；陰也美，晴也美，紅妝素裹分外美。所以這段景物描寫哪些是想象的哪些是作者實實在在看到的不重要，重要的是作者的情感（大氣魄）怎樣通過這些景物的描寫顯現(xiàn)出來。

3、有感情地背讀上闕。

三、領悟詞情

1、推薦朗讀下闕，談一談作者“惜”之對象、“惜”之原因、“惜”之目的。

2、設問：有人說，下闕中作者無意批評古人，其實表明了對人文景觀的贊美？你同意這個觀點嗎？

3、找出詩人直抒胸臆的一句詩，在誦讀中體會它的作用。

四、梳理詞路

梳理、總結(jié)詞的層次和思路：詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(jié)（總──分──總）下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。

五、比較詞境

唐代著名文學家柳宗元寫過一首題為《江雪》的詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深，請同學們分析，這首詩與《沁園春·雪》在感情基調(diào)上有什么不同？

解題思路：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇等造成的。正如王國維所說：“一切景語皆情語?！?/p>

六、拓展詞意

有人說，這首詞流露了毛澤東的帝王之氣，你認為如何？

沁園春雪教學教案【篇3】

《沁園春.長沙》

一、教學目的

1.學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負。

2.體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。

3.學習富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。

二、教學設想

抓住詩的思路，反復朗讀，著重體會富有表現(xiàn)力的語言，進而具體、深入地感受詩的意境，學習詩人的寬廣襟懷和昂揚的革命精神。

三、教學時數(shù)：1教時。

由于班級的基礎不一樣，教學的重點、進度可以有差別。基礎好的班級，只要點到為止，不必詳講。基礎差的班級可以適當延長教學時間。

四、導入新課

1.介紹詞的知識。

詞，又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌，又稱詞調(diào)。詞牌，是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字數(shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目。

2.播放這首詞的朗讀錄音帶，初步感受詞中強烈的抒情氣氛，以激發(fā)學生學習的動機和興趣。

指導預習：

1.學生輕聲朗讀課文。

2.根據(jù)課文《預習提示》第1、4節(jié)和注釋學習課文，初步了解這首詞的大意，并鼓勵學生提出質(zhì)疑。

3.請學生把難解的字、詞、句寫到黑板上，并鼓勵學生查閱工具書，師生共同解決難題。

4.思考這首詞的思路。

五、研習新課

1.時代背景介紹。

這首詞寫于1925年。當時正值國內(nèi)第一次大革命爆發(fā)的前夜，全國各地工農(nóng)運動風起云涌，如火如荼。毛澤東同志直接領導了湖南的農(nóng)民運動，先后建立了20多個農(nóng)民協(xié)會，創(chuàng)建了湖南農(nóng)村第一個黨支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對如畫的秋色和大好的革命形勢，回憶過去戰(zhàn)斗的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首動人的詩篇?！霸娧灾尽！痹~是抒情性很強的文體。作者用詞表達了自己對當時的秋色和形勢的強烈感受，抒發(fā)了革命的抱負和豪情。

2.梳理詞的思路。

(1)提問：

①上闋寫了些什么？

明確：主要寫景，寫眼前之景。即描繪了絢麗的湘江深秋景色，突出“萬類霜天競自由”的精神。順流而下，自然地提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。

②下闋寫了些什么？

明確：主要抒情。通過追憶往事，表現(xiàn)革命青年的戰(zhàn)斗風姿和遠大抱負。

③上、下闋有什么內(nèi)在聯(lián)系？

明確：上闋為景，下闋為情，借景抒情，景情合一。上闋，詩人面對充滿蓬勃生氣之景發(fā)問誰主沉浮的問題；下闋通過革命豪情的抒發(fā)，藝術地回答上面的問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。

(2)歸納：

這首詞的思路：由景到情，由實到虛，由眼前之景到追憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，由自然情趣到人生哲理。層層推進，步步深入?！罢l主沉浮”這一句是構(gòu)思的樞紐，轉(zhuǎn)變的關鍵，起承上啟下的作用。

3.抓住“立”“看”“悵”“問”“攜”“憶”“記”等關鍵詞，進一步品味詞意。采用邊讀邊議的方式進行。

獨立寒秋，湘江北去，橘

沁園春雪教學教案【篇4】

目的要求

1.了解詞作的背景，弄清詞的思路，體會作品中所表現(xiàn)的變革社會、改造自然的雄心壯志。

2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術形象，及其表達思想感情的作用。

3.通過分析和鑒賞，理解詩詞中情景交融的表現(xiàn)方法，理解聯(lián)想與想象是詩歌的生命。

4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達作用。

要點難點

《沁園春長沙》要點難點

1.了解詞作的背景，弄清詞的思路，體會作品中所表現(xiàn)的變革社會、改造自然的雄心壯志。

2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術形象，及其表達思想感情的作用。

3.通過分析和鑒賞，理解詩詞中情景交融的表現(xiàn)方法，理解聯(lián)想與想象是詩歌的生命。

4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達作用。

《水調(diào)歌頭游泳》要點難點

1.掌握《水調(diào)歌頭游泳》中有關字詞的讀音和含義。

2.理解句意，概括此詞的中心。

3.理解本詞中的想象，進而進行合理想象與聯(lián)想的能力。

4.理解神話與傳說在詞中的作用。

寫作背景

《沁園春長沙》寫作背景

這首詞是在一九二五年寫的，詞中有"獨立寒秋"的話，大約是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家鄉(xiāng)養(yǎng)病。在養(yǎng)病期間，積極從事農(nóng)民運動，幾個月內(nèi)組織了二十多個農(nóng)民協(xié)會，對地主進行了增加雇農(nóng)工資和減租的斗爭。毛主席在一九二五年從湖南回到廣州后，就主持廣州農(nóng)民運動講習所的工作。這個學校培養(yǎng)了大批干部，成為后來農(nóng)民運動的領導骨干①。毛主席這首詞大約是寫在回鄉(xiāng)養(yǎng)病之后，主持廣州農(nóng)民運動講習所工作之前。

當時的形勢是：全國范圍的大革命風暴，因為一九二五年五月上海工人反英反日大罷工而爆發(fā)了。五月十五日，上海日本紗廠資本家槍殺了共產(chǎn)黨員工人顧正紅。五月三十日上海工人和學生在上海租界舉行了援助紗廠工人的示威游行。上海租界英國巡捕在南京路槍殺了大批的游行示威的工人、學生，引起了全上海以至全國人民的極大憤激。在以后數(shù)日，上海工人、學生和市民，繼續(xù)舉行了反對帝國主義槍殺中國人的示威游行，并繼續(xù)遭受了英、美和日本巡捕的槍殺。全上海的工人舉行了總罷工，學生舉行了總罷課，商人舉行了總罷市。

①五卅運動發(fā)動以后，迅速地擴展到全國各地，形成全國規(guī)模的反帝斗爭。各城市的工人、學生和市民，都舉行反帝示威和罷工、罷課、罷市，并發(fā)動了一個全國的（包括農(nóng)村在內(nèi)的）群眾性的抵制英貨、日貨運動。這些斗爭中規(guī)模最大、影響最廣的是香港、廣州工人的大罷工--"省港大罷工"②。由于當時在廣東的革命政府支持了罷工工人和人民的反帝斗爭，所以"省港大罷工"一直堅持了十六個月之久③。面對這樣的大好形勢，毛主席是懷著極大的革命激情來寫這首詞的。詞的中心思想是通過游覽岳麓山和水陸洲（橘子洲）時的感觸和學生時代的回憶，抒寫了對革命事業(yè)的堅強信心、對中國人民的光明前途的樂觀主義精神。

《水調(diào)歌頭游泳》寫作背景

這首詞寫于1956年6月。這一年，我國基本上完成了對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會主義改造。生產(chǎn)資料所有制的社會主義革命的偉大勝利，促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，社會主義建設突飛猛進。1954年開始的武漢長江大橋工程正在緊張施工，全國徹底地開發(fā)改造長江黃河的遠大規(guī)劃也正在醞釀之中。在這一大好形勢下，毛澤東同志于1956年5月29日視察了廣州，30日視察了長沙，31日來到武漢。在武漢期間，三次暢游長江（6月1日，從武昌游到漢口；6月3日，由漢陽游到武昌；6月4日，又由漢陽移到武昌）。這首詞是毛澤東同志在暢游長江之后寫的，當年曾寫贈黨外民主人士，1957年1月在報刊上公開發(fā)表。

另見資料

段落大意

《沁園春長沙》段落大意

全詞分上下兩闋。上闋寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。下闋抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概，藝術地回答了"誰主沉浮"的問題

《水調(diào)歌頭游泳》段落大意

全詞分上下兩闋。詞的上闋，通過游泳的所見、所感，抒發(fā)了橫渡長江，與風浪搏斗的豪情。下闋，描寫改造長江的宏偉圖景，寄托奮發(fā)圖強高速度建設社會主義祖國的殷切期望。

主題思想

《沁園春長沙》中心思想

《沁園春長沙》一詞，通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。

《水調(diào)歌頭游泳》中心思想

展宏圖，抒豪情。這首詞，通過暢游長江的所見，所感和層層聯(lián)想，熱情贊頌了我國社會主義建設的偉大成就，展示了祖國發(fā)展的宏偉藍圖，抒發(fā)了迎著大風大浪前進的革命豪情。

寫作特點

《沁園春長沙》寫作特點

這首詞上闋寫景抒情，下闋追憶往事，而以"問蒼茫大地，誰主沉浮？"一句，把上下闋貫串起來。從上闋的"誰主沉浮"引出了下闋的"糞土當年萬戶侯"和"到中流擊水"的豪情壯志，突出了同學少年的崢嶸歲月，這

沁園春雪教學教案【篇5】

教學目的：

1、學習寫景、議論、抒情的表達方式。

2、背誦課文、默寫課文，理解背景、把握大意。

3、熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。

教學重點、難點：

理解“數(shù)風流人物還看今朝”的意義。

教學過程:

一、導入

古往今來，有多少文人墨客，歌詠過那潔白如銀的雪景。像唐朝岑參的“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！庇秩缋畎椎摹把嗌窖┗ù笕缪?，紛紛吹落軒轅臺”。還有柳宗元的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅?！备唏壍摹傲鲲w花入戶時，坐看青竹變瓊枝。”還有宋朝胡仔的“戰(zhàn)退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛?！痹S庚的“江天不夜月千里，天地無私玉萬家?！钡鹊?，決不勝舉。毛澤東既是一位偉大的革命家，同時也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春雪》就是詠雪的名篇。

二、初讀課文

1、了解背景

這首詞寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北之后，領導全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首詞。

2、學習字詞

3、齊讀。

三、再讀課文

（一）學習上闋

1、從詞的哪些句子可知描寫的是北方冬季的景色？（第1—3句。）

2、作者運用哪些修辭來描寫景色的？（夸張、擬人、比喻等。）

3、發(fā)揮想像，用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖，并談談你的感受。（引導學生發(fā)揮想像，進入詞的意境，揣摩雪景描寫的藝術特色，感受詩人的胸懷、氣質(zhì)和思想感情。詩人筆下的北國雪景，空間極其廣闊，景色極為壯麗，令人感受到詩人豪邁的胸懷，雄偉的氣魄，對祖國山河的熱愛。）

4、齊讀、指名讀詞的上闋。

（二）學習下闋

5、找出本詞的過渡句。（江山如此多嬌，/引無數(shù)英雄競折腰。）

6、對歷史英豪作者是怎樣評價的？（評論以“惜”字為統(tǒng)領，定下批評的基調(diào)，意味非常豐富：“惜”中含褒；“惜”中有貶；“惜”中寓志。）

7、仔細的體會“俱往矣，/數(shù)風流人物，/還看今朝”的含義。（后來者居上的氣概，詩人作為革命領袖而創(chuàng)造空前歷史業(yè)績的自信、自勵和抱負。）

8、齊讀、齊讀詞的下闋。

四、精讀課文

1、反復朗讀這首詞，說說它抒發(fā)了詩人怎樣的感情，情與景是怎樣交融的？

它的抒情是與寫景、議論有機結(jié)合、渾然一體的。上片寫景，大氣磅礴、氣象雄渾，而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”三句，更是贊美之情溢于言表。下半片議論，即上片之景而生情，由祖國河山的壯麗，想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄加以評說而寓情于議，蘊含詩人對祖國的深情，以及充滿自信的情懷?！熬阃印庇稍u論歷史人物落到贊揚當代風流人物，使全詞的思想境界達到高峰，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。全詞熔寫景、議論與抒情為一爐，水乳交融，使主題非常鮮明突出，從而收到強烈的感人的藝術效果。

三、小結(jié)

本詞上片描寫北國雪景，展現(xiàn)祖國山河的壯麗；下片由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人的抱負。

沁園春雪教學教案【篇6】

教學目標

1知識與技能：

(1)學習詞的相關知識，了解詞的基本特點和表現(xiàn)手法。

(2)能夠有感情地朗讀，注意停頓和重音。

(3)體會詩詞語言的凝練、準確和“詩化”形象的豐富內(nèi)涵。

(4)學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中運用想象和聯(lián)想。

2.過程和方法

(1)學生結(jié)合文中的注釋，在討論的基礎上，在教師的指導下理解詞的內(nèi)容。

(2)結(jié)合視頻，體會本詞的壯美意境和詩人豪邁情懷。

(3)結(jié)合幾首描繪雪景的詩詞，進行比較，加深對詞主題的理解。

3.情感態(tài)度價值觀：

(1)感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅;

(2)體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大包抱負，抒發(fā)了對當代無產(chǎn)階級和人民無比信賴和熱愛的激情。

教學策略

1.以協(xié)作式為主的教學策略：a.學生通過朗讀課文感知詞的內(nèi)容，提出問題，在其他同學的幫助或教師的提示下自主解決問題;b.學生通過競爭式發(fā)言，談自己的感受和體會，通過同桌討論和教師的引導，學生自己調(diào)整思路并和全班同學交流。

2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料，深入理解課文的主題，提高閱讀鑒賞詩歌的能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。

教學資源與工具

1、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。

2、資源準備：教學PPT、拓展資料。

課時安排：2課時

教學過程

第一課時

一、交流預習心得導入

1.結(jié)合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。

今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。

(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)

二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。

1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，教師示范，學生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發(fā)音。

沁qìn莽莽mǎng mǎng分外妖嬈fèn ráo數(shù)風流人物shǔ折腰zhé思汗hán稍遜風騷xùn sāo還看今朝zhāo

2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。

(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào)，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)

三、讀課文，理解詞意。

(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。

(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。

1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。

(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。)

3.那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

4.作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經(jīng)遠遠不是作者視野所能達到的范圍，這說明，這個“望”字帶有很大的什么成分?

想象。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6.那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領?！爆F(xiàn)在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。

(這是一個很好的在引導學生了解課文內(nèi)容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)

(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。

1.祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數(shù)英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 、

請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。

(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)

3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?

惜?！爸蛔R彎弓射大雕”。

4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)

5.請部分學生代表小組發(fā)言。

學生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結(jié)合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。

6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(當學生的發(fā)言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，注意引導，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)

7.由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春長沙》，在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當時的革命形式，面對生機勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬千，在《沁園春長沙》中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”11年后的1936年，作者同樣面對祖國的大好河山，審時度勢，在《沁園春雪》中寫出了自己的心聲——誰主沉浮呢?

學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導學生結(jié)合時代背景說具體?！盁o產(chǎn)階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。

.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結(jié)合起來的?(從文中找出)

“江山……折腰?！?/p>

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢?，總結(jié)上文，“引無”領起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。

(過渡句的作用應具體分析，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣。)

四、全班齊讀全詞，讀出感情。

第二課時

一、用朗讀表達對詞的內(nèi)容和情感的理解、感悟。

1.每個人自由朗讀課文，為在全班展示讀作準備。

2.請幾名學生朗讀，然后自評、他評優(yōu)點和不足，在糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點。

3.小組討論設計全班分部表演讀(輪讀)。

4.全班交流，確定輪讀方案和領讀人選。

5.全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。

(通過朗讀回憶、鞏固上節(jié)課對內(nèi)容和思想感情的感知，通過多種方式的朗讀調(diào)動學生的興趣，朗讀的知識、方法在實踐中揣摩、感受，在實踐中獲得、提高。)

二、品味、賞析詞語。

1.這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個銀色世界、但沒有一個“白”，請問作者用了哪些詞表達潔白?

討論明確：冰、雪、銀、蠟、素

2.作者在寫景和評論歷史人物時用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動詞、形容詞、副詞等，試舉例說明。

(動詞、形容詞、副詞等的簡單知識七年級上冊就已經(jīng)接觸過，學生應該不陌生。)

寫景時：“千里冰封，萬里雪飄”的“封”顯凝然靜態(tài)，“飄”顯輕盈動態(tài)。動靜結(jié)合，淳樸凈美，意境廣闊，氣魄宏大?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動，對群山在冰雪中延伸無際、高原在冰雪中起伏向前的情態(tài)作了生動的描寫?！伴L城內(nèi)外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”強化了白茫茫的景象，用視覺形象賦予冰封雪飄的風光以更為具體更為豐富的直覺，氣象奇?zhèn)ザ蹨?。“大河上下，頓失滔滔”的“頓失”是“頓時失去”的意思;“滔滔”指波濤滾滾的氣勢;“頓失滔滔”寫出了變化之速，寒威之烈。

評論時：“引無數(shù)英雄競折腰”的“競”字寫盡了英雄之間的激烈爭斗，寫盡了一代代英雄的相繼崛起。“略輸文采”“稍遜風騷”“只識彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些，意思說他們在文治方面略顯不足，用詞卻富有變化。 “只識”二字對“文治”方面的批判要嚴厲一些。

(這首詞值得品析的地方很多，從詞語開始，是本著從小處著手，從簡單處起步的原則，圈定了詞語這個范圍，學生思考的方向清晰，可以避免眼花繚亂，不知從何處下手的局面。在這個環(huán)節(jié)中，教師可多一些指導，為下一環(huán)節(jié)的多角度賞析作好思維方法的鋪墊。要注意的是，學生不可能說得面面俱到，教師不必強求。)

三、多角度賞析

這首詞除了詞語經(jīng)過千錘百煉，運用得貼切、傳神以外，精妙絕倫之處可以說比比皆是的。請你以“《沁園春雪》妙就妙在——”為開頭，自選一個角度賞評課文。

參考：

A.妙就妙在寫景變化多端，特色鮮明。

虛實結(jié)合：上闋前十句實寫雪景，后三句虛寫雪后美景。

動靜結(jié)合：山、原——舞、馳，化靜態(tài)為動態(tài)。

縱橫結(jié)合：寫景——空間;議論——時間。

B.妙就妙在修辭手法的運用極為巧妙。

比喻兼對偶：山舞銀蛇，原馳蠟象

互文：千里冰封，萬里雪飄

擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高

C.妙就妙在寫景、議論、抒情三者的有機結(jié)合。

上闋寫景，句句都表現(xiàn)出無產(chǎn)階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫革命抱負相結(jié)合。由于“情”由“景”生，“議”由情“發(fā)”，產(chǎn)生了感人的藝術效果。

D.妙就妙在跨越時空的縱橫馳騁

時間：從秦、漢、唐、宋、元到當代。

空間：從千里大地,到萬里長空，從長城黃河到雪山高原。

E.妙就妙在雄壯豪放的崇高美

“千里”、“萬里”、“長城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情感，襯托現(xiàn)實的“英雄人物”，產(chǎn)生陽剛之美?！皵?shù)風流人物，還看今朝。”則雄視千古，充分表現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命英雄空前的抱負和堅定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。

(這一環(huán)節(jié)以學生的自主活動為主，通過相互補充進行全班合作。)

結(jié)束語朗讀

《詩人領袖》你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長一行。常于馬背上構(gòu)思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風光。相信你是最嚴肅的詩人，屈指數(shù)算，一首氣勢磅礴的詩，調(diào)動了半個世紀的醞釀。輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方!

沁園春雪教學教案【篇7】

教學目標

１、了解課文的寫作和發(fā)表背景；

２、理解詞的字面意思、深刻含義和藝術特色；

３、了解精煉的語言；

４、理解寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法；

５、體會詩人對壯麗山河的熱愛和詩人的偉大抱負。

教學重點

１、了解精煉的語言；

２、理解寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法；

３、體會詩人對壯麗山河的熱愛和詩人的偉大抱負。

教學難點

１、體會詩人對壯麗山河的熱愛和詩人的偉大抱負；

２、理解寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。

教學時數(shù)

兩課時。

教學過程

一、導入課文

可從人民大會堂巨幅國畫或詠雪名句談起。

二、釋題

沁園春，詞牌名；雪，詞題目。

三、回憶詞的有關知識

概念、分類、派別。

四、字詞，學生板演

五、教師范讀，然后學生朗讀全詞

力爭在短時間內(nèi)讀熟。

六、學生齊讀課文，指導學生看注釋，理解上闋字面意思，并解釋上闋

七、根據(jù)意思劃分上闋層次

結(jié)合課文分析層次（三層）：上闋哪些地方是概括描寫，哪些地方是具體描寫，哪些地方是相象之景，借以明確層次。

八、概括描寫，即開頭三句的分析和領會

１、“千里”與“萬里”互文，寫出“北國”的遼闊和壯觀；

２、“冰封”與“雪飄”的基本色澤及靜態(tài)與動態(tài)的不同景象；

３、詩人登高望遠與借助想象拓展視覺形象，顯示宏大氣魄。

九、具體描寫，即中間七句的分析和領會

１、“望”字領起哪幾句？

２、“望”中所見，哪些是靜景，哪些是動靜？

３、靜景：寫“長城”，寫“大河”，這兩個形象有什么特定意義？“內(nèi)外”“上下”展示了怎樣廣闊的地區(qū)？“惟余莽莽”“頓失滔滔”是什么景象？

４、動景：“山”“原”都是靜物，為什么在“舞”在“弛”，變靜態(tài)為動態(tài)？動態(tài)描寫展示了什么樣的美？“欲與天公試比高”表現(xiàn)了一種什么態(tài)勢的活力？

十、想象之景，即最后三句的分析和領會

１、什么詞表現(xiàn)了以下所寫是想象之景？

２、“晴日”景象是怎樣別有境界，有什么含義？

十一、總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，上闋表現(xiàn)了怎樣的情感

寫景手法的運用。

描寫北方壯麗的雪景，熱情贊美祖國大好河山。

十三、學生朗讀課文并背誦上闋

十四、作業(yè)

１、復習本節(jié)課內(nèi)容。

２、熟背上闋。

３、預習下闋。

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