植樹的牧羊人教學反思簡短1000字合集6篇。

88教案網(wǎng)專題“植樹牧羊人教學反思”推薦內(nèi)容。

星光不負趕路人，秋實豐碩種樹人。教師寫好教案，才算是為上課做好了精心的準備，老師借助教案才能更好的組織教學活動，有哪些地方可以提供優(yōu)秀的教案來參考呢？為此，88教案網(wǎng)花時間整理了植樹的牧羊人教學反思簡短，更多相關信息請繼續(xù)關注本網(wǎng)站。

植樹的牧羊人教學反思簡短【篇1】

《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內(nèi)容并不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。

1、解題。

當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。

2、小說文體的介紹。

在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”學生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。

植樹的牧羊人教學反思簡短【篇2】

《植樹的牧羊人》是法國作家讓·喬諾的一篇小說。將這篇小說編入初中的課本，既有寶貴的文學價值，更有對學生人格上的陶冶滋養(yǎng)。抓住作者對人物的細致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦;走進人物內(nèi)心世界，體會字里行間流露出的作者的情感，領悟主旨是我本節(jié)課要實現(xiàn)的主要目標。

這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設計的時候，以“變化”為線索來設計教學流程，引導學生通過啟幸福之門，梳理情節(jié);探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，領悟主旨，讓學生探究幸福生活的真諦。在教學方法上，采用拉近學生距離的談話法，將讀、品、悟三字結合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。

在本節(jié)課的教學中，我主要做了以下幾個方面的努力：

一、設計主要問題，一線串珠，領悟文本真旨。

語文教學中的主問題能有效地簡化教學頭緒，使教學內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細膩，讓學生迅速找到對話文本的關鍵點，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關鍵點”深入解讀文本。

整堂課圍繞著“變化”的主線依次展開。在教學中，我設置了以下幾個問題：1、幸福是什么?怎樣才能得到真正的幸福?2、滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的?3、牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎?4、牧羊人在種樹之初幸福嗎?

我以“幸福”這一主問題為突破口，設計四個問題，引導學生擷取最能打動人的細節(jié)，在課本上進行圈點批注，討論交流，從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對于小說的主旨，學生在多元化的解讀中自然得出。教師的結語則是對小說主旨的升華，也是對同學們的美好希冀，鼓勵學生創(chuàng)造屬于自己的幸福。

二、朗讀品析結合，放飛思維，分析人物形象。

對人物形象的分析是小說教學中不可或缺的部分。引領學生通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，是課堂中至關重要的環(huán)節(jié)。

我引導學生默讀課文，用圈點勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用具體內(nèi)容來說明牧羊人靠的是什么創(chuàng)造逆天奇跡的。

在圈點勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學生對這位牧羊人的人認識也慢慢清晰起來。茫?；哪?，牧羊人踽踽獨行，手拿鐵棍，戳一個坑、放上橡子、蓋上泥土的動作定格在腦海;是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔;凄風苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發(fā)芽，剩下的一萬顆橡子艱難成活的畫面突現(xiàn)在眼前……在師生對話、交流中,一位堅持不懈、慷慨無私、認真仔細、心無旁騖的牧羊人的形象在學生心中慢慢清晰起來。

為了避免貼標簽似的架空分析，我時時提醒學生注意緊扣文本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時指導學生在朗讀、品析中加深對人物形象的認識。如將“三年來，……剩下的一萬棵會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹?！边@個句子重點分析、品讀，特別是指導學生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根于學生的腦海。

三、自主合作交流，各抒己見，珍視獨特體驗。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

對于小說的主旨，應倡導學生多元化的解讀。如何設計一個一石激起千層浪的問題，點燃學生探究主旨的火花，時時困擾著我?？嗫嗨妓骱?，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎?”“牧羊人在種樹的過程中體驗到幸福了嗎?”學生從課文的字里行間去追尋牧羊人最初種樹的目的。對于種樹過程中牧羊人的幸福體驗，學生興趣濃厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土?！弊x出“思念是一種幸福”;有的從“戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活?！斌w會到“心無旁騖地做事也是一種幸?！?有的從“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣?！鳖I悟到“滿足也是一種幸福”;有的從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗?！斌w會到“身體健康也是幸福”。這正是課堂上呈現(xiàn)的百花齊放、不曾預約的精彩。

但是，本節(jié)課仍存在很多需要改進的地方，如學生課堂讀書、圈點勾畫的時間偏少，對文本缺少更細致深入的挖掘和思考;討論時間偏少，流于形式，未真正落到實處;教師的課堂評價語不夠豐富等。

植樹的牧羊人教學反思簡短【篇3】

《植樹的牧羊人》是人教版七年級上第四單元的課文，本單元人文主題為“人生之舟”。這個單元都是關于人生的，體裁豐富，形式多樣。本課是節(jié)選自繪本《指樹的男人》，法國作家讓喬諾創(chuàng)作。課文講述了一個孤獨的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了人們可以安居樂業(yè)的樂園。贊美了他慷慨無私、不圖回報、默默無私的人格魅力。

這篇文章是新教材新加的一篇文章，雖然篇幅比較長，但內(nèi)容比較簡單。在設計時我參考了單元目標，將重點落在訓練學生的默讀以及會圈點勾畫重要的語句。

而學法上重在對學生批注閱讀的指導。讓學生在默讀中做到手到、眼到、心到，引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。在批注中去全面認識主人公，感知作者在刻畫人物時所運用的方法。由于是學生第一次借用這種方式進行文本解讀，所以在學生親自動手做批注時，我先給了兩個例子作為示范。一個例子是從段落位置去批注，一個例子從人物的描寫方法以及詞性去批注，然后學生開始在文章里去做批注。在這個過程中，學生融入到情節(jié)之中，走進人物的心靈深處，這樣才能把握人物的本質(zhì)和靈魂。隨著對牧羊人的形象明晰化，有了一個深刻全面的認識之后，設計了評價人物這一環(huán)節(jié)，結合牧羊人的品質(zhì)，給牧羊人寫一段頒獎詞。讓學生對人物的認識轉化成文字，不僅僅是對人物形象的概括，更是對學生寫作能力的一個鍛煉。

整個教學中，始終抓住語文的聽說讀寫這四個方面的訓練，激發(fā)學生學習的主動性。比較成功的地方就是批注閱讀的運用。學生掌握了批注式閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，發(fā)展學生的思維，提高學生閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成了閱讀的好習慣。其次教學環(huán)節(jié)緊湊，清晰。不斷引導學生通過朗讀、品味理解課文內(nèi)容。運用朗讀、品味結合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有代表意義的關鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。

在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點遺憾：首先引導時的語言不夠簡練，造成學生對我的表達不清楚。特別是批注時應該給學生一定思路的指導。比如這個段落通過什么，表現(xiàn)了人物什么，這樣的方法規(guī)范學生的語言表達和思維的清晰化。其次設計活動時，學生的積極性未調(diào)動起來，課堂氣氛比較沉悶。另外學生寫完頒獎詞后，給學生展示的時間不夠充分。這是一篇小說，人物是虛構，但給人的感受是真人真事。故事講真，而給學生未講出繪本背后的故事。關于小說的虛構和真實，未給學生了明確，讓學生認識到：小說是虛構的真實。

《植樹的牧羊人》中有這樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個人種著樹，已經(jīng)有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹?！泵鎸倓倢嵤┑男陆滩?，或許難免產(chǎn)生教學疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，在老教材中融入新教材的理念是我接下來要思考的著重點，希望自己能夠在語文這個大世界中真正有所長進。

植樹的牧羊人教學反思簡短【篇4】

《植樹的牧羊人》是七年級上冊第四單元的一篇教讀課，本單元的人文主題是“人生的意義和價值”，語文要素是“默讀”。

整堂課的教學過程主要是以四個環(huán)節(jié)來推進，環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二側重于梳理作品內(nèi)容，環(huán)節(jié)三側重于分析牧羊人的形象，環(huán)節(jié)四側重于作品主題分析。在設計過程中，我注重“默讀”方法的訓練，參考《作業(yè)本》上“默讀”的知識支架，引導學生運用思考型默讀、梳理型默讀和重點突破型默讀梳理、分析，并且三種默讀方法是有思維層次的差異。思考型默讀和梳理型默讀注重把握作品的基本內(nèi)容，了解文章的大意，重點突破型默讀注重圈畫出關鍵語句，分析人物的形象。在這一點上，我自認為我的設計是有梯度的，是沒有問題的。比如，采用思考型默讀時，只需要邊讀邊思考就可以了，采用梳理型默讀時就需要“圈點勾畫關鍵詞語、句子”，采用重點突破型默讀給學生明確了研讀的段落，運用各種默讀方法的策略是不一樣的。

但是聽完整堂課的錄音，整理出課堂實錄，問題層出不窮，簡直是一堂失敗的課。第一，單向交流太多。課堂上的互動形式是多樣的，應有師生交流、生生交流，或者組組交流，但是這一節(jié)課上我完全忘記了進行“生生交流”，基本上都是師生之間的單向來回交流，整堂課變成了一個學生與一位老師的交流。日本教育家佐藤學認為“傾聽是一項最基本的能力”，在平日的教育教學中我們應該要培養(yǎng)學生傾聽的能力，更多的時候可以在前一位學生或前幾位學生的回答之后，請另外的同學進行補充、點評等等。

第二，整塊學習時間效果不明顯。課堂上，學生需要安靜的思考，需要整塊的學習時間。在課堂上我有意識讓學生進行整塊時間學習，但是整塊學習之后的互動多數(shù)是單向的，導致了生生之間的交流太少，不能明顯的凸顯學生整塊時間學習后的效果。按照當下單元教學的理念，更多的應該讓學生在獨立思考的基礎上進行小組合作學習，這樣的方式既能凸顯個體學習的成果，還能體現(xiàn)小組集體學習的成果。

第三，教學語言啰嗦、重復。聽完這節(jié)課的課堂實錄，我竟然聽到自己重復了幾十次的“是不是”。在一些課堂教學專家看來，“是不是”“對不對”這樣的課堂教學語言應該盡量避免，因為這相當于是一句“廢話”。當教師問出這樣的問題之后，學生心里早已有了答案：是的、對的等等。所以，今后的課堂教學語言，應該避免這樣的言語形式。另外，教學語言中比較大的問題還是重復學生的回答，沒有做到點評與引導。比如：

生5：我覺得應該是他兒子死掉了，后來妻子也死掉了，只剩下他一個人了，還有羊群，所以他才想種樹。

師：嗯，不錯，因為這個時候，牧羊人相當于生活中已經(jīng)沒有重要的親人了。要繼續(xù)生存下去，他就想找一份事業(yè)來做，所以他選擇了種樹。

生15：我覺得他細心是因為他房間里收拾的很整齊，餐具洗的干干凈凈，可能是比較愛干凈吧，把一切東西都收拾的很妥當。房子也修的很好，很結實，一點不漏，在荒涼的地方住著這樣的房子，很熱愛生活。

師：這位同學提到了餐具干干凈凈，房頂嚴實，不漏水，說明他做事特別細致，不放過一個死角。除此之外，在荒涼的地方住著，為了更好的生活而努力著。

學生的回答和教師的點評基本上意思一致，教師重復學生的話，顯得毫無意義。除此之外，教學語言也應該再簡潔一些，顯得太啰嗦。

第四，教師的導向性過于明顯。從整堂課的教學設計和課堂教學實錄來看，每一次學習任務的出示很順暢，每一次教師與學生之間的互動也很順暢，整節(jié)課都在按照我的思路在推進，都在按照我的教學設計推進，可以說預設與生成保持一致了。這就是“理想的課堂”嗎？一開始我覺得是這樣，但后來我覺得并不是。因為預設是我一個人的想法，而生成應該是各有各的想法，學生不應該被我牽著推進。尤其是開頭導入時對課題的質(zhì)疑，看似是開放的，但似乎早已將學生的答案框定了。

第五，無法測評默讀方法的掌握情況。統(tǒng)編教材初中語文七年級上冊第三、四、五單元的語文要素都是“默讀”，不同單元默讀的策略應該是不同的。第五單元的重點應該是用“勾畫關鍵語句”的策略推進默讀，那么默讀時怎么引導學生哪些是關鍵語句呢？這一點，我自認為似乎不夠?！敖獭獙W—評”應該是一致的，課堂上無法測評出學生是否真正掌握了“默讀”。王少非教授認為“學習活動與評價活動往往是同時進行的，有時就是同一個?！钡@一堂課中的幾個學習活動均不是評價活動。

總而言之，這是一堂不理想的課，一堂糟糕的課......

植樹的牧羊人教學反思簡短【篇5】

今天我與孩子們一起學習了《植樹的牧羊人》這篇課文，《植樹的牧羊人》是一篇精讀課文，文章脈絡清晰，以時間為序，序寫了作者與牧羊人的三次見面，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，，感受老人無私奉獻的偉大精神，課后老師們與我交流了教學經(jīng)驗我將結合本節(jié)課實際的教學情況，反思我這節(jié)課的得與失。

一、目標明確，重點突出

在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人是一個怎樣的人？他有著怎么樣的精神？六個了我們怎樣的思考？整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

學生自主學習、交流、“課文的大致內(nèi)容”，“牧羊人是一個怎樣的人”，“他的那些精神值得我們學習”，“現(xiàn)在的我們還需不需要這樣的精神”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會牧羊人不無私奉獻的種樹精神，造福他人的無私情懷，學生在老師的引導下，積極完成了學習任務

三、巧設鋪墊，難點突破

這篇課文的難點是領悟老人無私奉獻的精神，從導入課文的主要內(nèi)容，在過渡到牧羊人的形象，在初步認識到牧羊人的形象的同時，讓學生說說牧羊人的那些精神值得我們學習，到達這一步，我設計了一個過渡性的問題，讓學生從文中去找具體的話，來說說牧羊人是一個怎樣的人？通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解牧羊人身上造福他人的無私奉獻的精神，由此學生也可以對難點進行理解。

四、重視學生概括能力的培養(yǎng)

在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具行性，最后，為鍛煉學生的將學到的語文知識運用到生活中去，設計了拓展延伸題，根據(jù)植樹節(jié)的主題，設計宣傳主題與標語，同時讓學生運用婉轉有理的話對小明的媽媽進行勸說，同意其參加植樹活動，不僅鍛煉了學生的語言組織能力，也鍛煉了學生的邏輯能力。

五、存在不足

１、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情

２、在理解阿爾卑斯山區(qū)的環(huán)境師，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地老人在艱苦的環(huán)境中所創(chuàng)造的奇跡。

３、教師在課堂上的關注面太狹窄

４、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，最后的齊讀，未讓學生讀出應有的情感。

在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學習，讓學生以更多的時間親近文本，與文本對話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，上出一堂更好的課。也希望各位老師能對我的課堂及各方面的表現(xiàn)不吝賜教。謝謝大家！

植樹的牧羊人教學反思簡短【篇6】

《植樹的牧羊人》這篇課文的寫作順序特別清晰，易于學生自主梳理情節(jié)。所以我先從記敘文的文體特征入手，結合教材思考探究的問題設置，定下了本堂課的教學目標：先讓學生默讀課文，通過勾畫關鍵語句，理清課文脈絡。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學會歸納人物形象的方法。最后遷移出課堂，結合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。

我整堂課的教學設計基本上是結合導學案的習題完成的。特別是說說牧羊人是一個______的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導學生去掌握認識一個人物形象的方法。我認為一堂課的重要價值并在于將學生該學會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。我這堂課的重點和難點在于讓學生學會認識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。就教學目標來說基本上是達成的，但還有更為細小的地方能進一步提高，比如學生回答出牧羊人的人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結出牧羊人這個人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。

另外，我認為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學生去表達他們的觀點，但是并不是自己得出答案。比如牧羊人的性格，大部分學生能根據(jù)文本歸納出來堅持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應順勢讓學生自己去歸納文章的主旨，總結人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實際上對于學生語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。

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