神州謠教學(xué)反思模板900字。

把一切知識(shí)交給一切人。抽象思維和抽象認(rèn)知也是教案當(dāng)中的一部分，教師通過(guò)寫一篇教案來(lái)安排課堂教學(xué)步驟。寫好教案要求教師具備哪些方面的能力呢？為此，88教案網(wǎng)編輯花時(shí)間整理了神州謠教學(xué)反思模板，僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

神州謠教學(xué)反思模板 篇1

一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說(shuō)著祖國(guó)的山河壯美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

本節(jié)課的成功之處：

1、上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起領(lǐng)略了祖國(guó)的壯麗山河，讓孩子通過(guò)直觀的美景，感受祖國(guó)的山川秀美、風(fēng)景如畫，從而對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生了自豪和熱愛(ài)之情，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

2、在讀文賞析的過(guò)程中，我引領(lǐng)孩子打著節(jié)拍反復(fù)有感情地品讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。

不足之處：

1、課前沒(méi)有布置搜集關(guān)于祖國(guó)山川以及民族團(tuán)結(jié)方面的資料。

2、課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。

3、板書書寫過(guò)于簡(jiǎn)單、書寫不及時(shí)。

4、誦讀形式過(guò)于單一，僅限于齊讀和個(gè)別讀，而輕視了師生讀、男女生對(duì)讀、組內(nèi)互讀等形式。

改進(jìn)措施：

1、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2、備課充分，板書設(shè)計(jì)清晰有層次。

3、采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。

4、今后在設(shè)計(jì)課時(shí)可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。

神州謠教學(xué)反思模板 篇2

《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣勢(shì)恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫，表達(dá)中華兒女期盼祖國(guó)統(tǒng)一，為祖國(guó)繁榮昌盛共同奮斗的愿望。

在講第一課時(shí)時(shí)，我注重把識(shí)字和感受中國(guó)的山川美作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生字，在準(zhǔn)確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對(duì)課文的講解過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次提問(wèn)，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問(wèn)題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長(zhǎng)此以往，當(dāng)聽(tīng)的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關(guān)注就會(huì)漸漸失去興趣，導(dǎo)致不同的問(wèn)題出現(xiàn)，容易開(kāi)小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學(xué)方法，多一些教育機(jī)智，把關(guān)注重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。

一節(jié)課結(jié)束，我感覺(jué)本節(jié)課的目標(biāo)是基本達(dá)成了，但是在上課過(guò)程中卻暴露了很多的不足。比如：語(yǔ)言不夠親切，缺少童趣，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)。在課堂紀(jì)律上，我需要更加靈活的應(yīng)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的不同問(wèn)題，不能一味的忽視，更不能批評(píng)和言語(yǔ)傷害。對(duì)于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來(lái)我應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷尋求方法，讓自己的教學(xué)變得更加完美。

神州謠教學(xué)反思模板 篇3

什么是朗讀呢，字典上講就是清晰響亮地把文章念出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀顯然不是這種簡(jiǎn)單意義上的念，而是學(xué)生正式地學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言一個(gè)最重要的過(guò)程，是學(xué)生歷經(jīng)低年級(jí)數(shù)（字）讀到中年級(jí)朗讀到高年級(jí)以及以后的成年的人默讀，是語(yǔ)文能力有序訓(xùn)練的過(guò)程，兒童學(xué)習(xí)認(rèn)字、讀書和成人閱讀之間過(guò)渡的一道橋梁，朗讀訓(xùn)練，可謂任重道遠(yuǎn)，沒(méi)有小學(xué)階段充分的訓(xùn)練，成人以后的閱讀則不可能流暢。

新《課標(biāo)》對(duì)此提出了十分明確的要求：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中的《我叫神舟號(hào)》一課時(shí)，我就嘗試著從以下三方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生的朗讀。

一、范、跟、練正確讀課文

漢語(yǔ)拼音學(xué)得好的學(xué)生，大多能正確讀課文。那些學(xué)得差的學(xué)生，因?yàn)樽x不出拼音而害怕讀課文，讀不準(zhǔn)拼音的自然就讀不準(zhǔn)課文。因此，首先應(yīng)解決能讀課文問(wèn)題。

于是，我采用先聽(tīng)老師范讀，做到心中有音，后拼讀每個(gè)音節(jié)，做到口中有聲，最后練習(xí)開(kāi)火車讀，跟同學(xué)比勇氣、比聲音高低、比熟練程度做到敢念。

二、激、創(chuàng)、繪感情朗讀課文

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

課一開(kāi)始，我便以興奮的口氣介紹神舟五號(hào)、介紹楊利偉。神州五號(hào)上了天，這可是好多國(guó)家想做而做不到的事，我們中國(guó)卻做到了，你覺(jué)得特別自豪，所以要用自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。

（在課前跟學(xué)生講《嫦娥奔月的故事）

教學(xué)第一自然段時(shí)，要求學(xué)生跟著老師做動(dòng)作，然后邊做邊讀體會(huì)文意。學(xué)生從睡姿表演中體會(huì)到了晚上的寧?kù)o，在老師的點(diǎn)撥下，提出要讀得輕，從輕慢失重的悠閑步伐中體會(huì)到一艘飛船在太空散步的樣子。因此整句話要讀得輕柔。

嫦娥姐姐的話又應(yīng)該怎樣讀呢？（奇怪，高興）

老師創(chuàng)設(shè)情境：為什么嫦娥姐姐見(jiàn)到小弟弟會(huì)奇怪、會(huì)高興。（學(xué)生：月宮里只有玉兔和她做伴，她很久沒(méi)與別人講話，所以很高興?？吹斤w船來(lái)太空，很奇怪。）

飛船弟弟的話充滿了自豪，再加上動(dòng)作演示，既利于理解又易于記憶。

至于最后一段話，老師點(diǎn)撥：你們離開(kāi)媽媽一天，放學(xué)時(shí)想不想家？學(xué)生議論開(kāi)了。

嫦娥姐姐離家不是幾天，不是幾年，而是幾千年，你說(shuō)她想家嗎？學(xué)生自然把真想回家看看幾個(gè)字讀得差點(diǎn)聲淚俱下。

三、讀、愛(ài)、練流利朗讀課文

有了上面的做法，學(xué)生會(huì)讀通課文，會(huì)讀懂課文，他們就已經(jīng)有了成功的體驗(yàn)。而這種體驗(yàn)就是他們今后流利朗讀課文的基礎(chǔ)和動(dòng)力。沒(méi)有讀正確的基本功，就不可能讀得流利有感情。而讀得有了感情，學(xué)生就有了對(duì)文本的理解，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的朗讀（閱讀）的愿望，正是朗讀興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，朗讀才能變得自覺(jué)。拳不離手，曲不離口，流利地朗讀也就在主動(dòng)練讀中迎刃而解。

神州謠教學(xué)反思模板 篇4

我上《神州瑤》第一課時(shí)，重點(diǎn)目標(biāo)就是多種方法識(shí)記生字和感受中國(guó)的山川美。上完課后，總體感覺(jué)，目標(biāo)是基本達(dá)成了，但在上課過(guò)程中也暴露了很多不足。正如鐘老師所說(shuō)，語(yǔ)言蒼白，不富有童趣，生本意識(shí)不強(qiáng)。我也是真真切切地感受到了自己的兩個(gè)大問(wèn)題，每次上課，總是容易忽略傾聽(tīng)坐著的學(xué)生的“私語(yǔ)”，忽略他們的課堂行為，在拋出問(wèn)題時(shí)，也沒(méi)有根據(jù)兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些更貼近他們的自然親切的語(yǔ)言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個(gè)目標(biāo)：

一是設(shè)計(jì)兒童化的語(yǔ)言。就拿這堂課來(lái)說(shuō)，我問(wèn)了學(xué)生中國(guó)的美稱、別稱還有什么？似乎“美稱、別稱”一詞更上檔次，但是小朋友聽(tīng)得云里霧里的，如果換成“你們還知道中國(guó)有其他響亮的名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對(duì)于低段的孩子們來(lái)說(shuō)，有時(shí)候，我應(yīng)及時(shí)地哄一哄，多鼓勵(lì)；或者在上課時(shí)給某個(gè)生字編個(gè)小故事，給某個(gè)內(nèi)容編個(gè)兒歌，相信他們的興趣會(huì)更濃厚。

二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。在聽(tīng)了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次提問(wèn)，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問(wèn)題的孩子身上，另外的四十多個(gè)孩子就被忽略了，長(zhǎng)此以往，當(dāng)聽(tīng)的孩子沒(méi)興趣時(shí)，得不到老師的關(guān)注時(shí)，他們就容易開(kāi)小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點(diǎn)靈動(dòng)，多點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，把關(guān)注點(diǎn)重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生。

另外，文本解讀也不能馬虎。很多時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得自己總是被教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點(diǎn)到為止，不能再進(jìn)一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來(lái)我應(yīng)朝著這些方向努力。

神州謠教學(xué)反思模板 篇5

本次大教研活動(dòng)我選的課題是《神州謠》，教學(xué)目標(biāo)主要是朗讀和識(shí)字，借以感受中國(guó)的山川美。上完課后，總體感覺(jué)，目標(biāo)是基本達(dá)成了，但在上課過(guò)程中也暴露了很多不足。正如聶校長(zhǎng)所說(shuō)，語(yǔ)言過(guò)于書面化，不富有童趣，生本意識(shí)不強(qiáng)。我也是真真切切地感受到了自己的兩個(gè)大問(wèn)題，每次上課，總是容易忽略傾聽(tīng)坐著的學(xué)生的“私語(yǔ)”，忽略他們的課堂行為，在拋出問(wèn)題時(shí)，也沒(méi)有根據(jù)兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些更貼近他們的自然親切的語(yǔ)言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個(gè)目標(biāo)：

一是設(shè)計(jì)兒童化的語(yǔ)言。就拿這堂課來(lái)說(shuō)，我在介紹中國(guó)美景時(shí)，使用了一系列排比句，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)過(guò)于晦澀難懂。再者，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)于孩子不太好的表現(xiàn)有些嘲諷。對(duì)于低段的孩子們來(lái)說(shuō)，有時(shí)候，我應(yīng)及時(shí)地哄一哄，多鼓勵(lì)。識(shí)字方面，在上課時(shí)給某個(gè)生字編個(gè)小故事，給某個(gè)內(nèi)容編個(gè)兒歌，相信他們的興趣會(huì)更濃厚。

二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂上的每次提問(wèn)，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問(wèn)題的孩子身上，另外的四十多個(gè)孩子就被忽略了，長(zhǎng)此以往，當(dāng)聽(tīng)的孩子沒(méi)興趣時(shí)，得不到老師的關(guān)注時(shí)，他們就容易開(kāi)小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點(diǎn)靈動(dòng)，多點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，把關(guān)注點(diǎn)重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生。

另外，文本解讀也不能馬虎。很多時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得自己總是被教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點(diǎn)到為止，不能再進(jìn)一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來(lái)我應(yīng)朝著這些方向努力。

神州謠教學(xué)反思模板 篇6

《神州謠》是語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文?！渡裰葜{》是篇歌頌祖國(guó)歌頌人民的童謠，讀起來(lái)朗朗上口，易于學(xué)生理解記憶。全文共有4個(gè)小節(jié)，第1小節(jié)總說(shuō)我們中華民族是個(gè)山川美麗如畫的國(guó)家；第2小節(jié)寫出了我國(guó)的黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰的壯觀；第3小節(jié)寫了臺(tái)灣和大陸都是中華民族的一部分；第4小節(jié)寫出了各民族團(tuán)結(jié)一心，共創(chuàng)祖國(guó)的輝煌。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)要求會(huì)認(rèn)的生字15個(gè)，體會(huì)祖國(guó)山河的壯美和各民族的團(tuán)結(jié)一心。

一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1、在教學(xué)生字時(shí)，我運(yùn)用拆分部件的方法讓學(xué)生記。如教學(xué)“泉”字，上下結(jié)構(gòu)，白水為泉。學(xué)生掌握了上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí)，在這個(gè)字中要把“白”字寫得扁一點(diǎn)，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學(xué)生在書寫時(shí)，教師提點(diǎn)后都能做到書寫規(guī)范，正確。

2、文中的兒歌部分與課文的插圖結(jié)合，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些圖片：比如，桂林山水圖，長(zhǎng)城圖，九寨溝圖，草原圖……學(xué)生邊欣賞，老師邊進(jìn)行簡(jiǎn)單解說(shuō)。學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國(guó)真美呀！

3、依托文本朗讀識(shí)字，提升識(shí)字效率。通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過(guò)聽(tīng)讀體會(huì)生字的意思，通過(guò)朗讀體驗(yàn)情感。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越明晰，越來(lái)越深刻。

二、成功之處這節(jié)課我感覺(jué)我的成功之處是:

1、抓住低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，突出識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的熱情，運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，加深印象，鞏固生字。在讀中感悟，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，課堂效果非常好。

2、我以文本為載體，依托文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識(shí)字形式讓識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，在多樣性、趣味性的語(yǔ)境中，引導(dǎo)孩子們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，同時(shí)感受漢字的魅力

三、不足之處我也感覺(jué)有些欠缺：

1、在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面還需要加強(qiáng)，可以發(fā)貼畫等獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)落到實(shí)處。

2、誦讀形式過(guò)于單一，僅限于齊讀和個(gè)別讀，而輕視了師生讀、男女生對(duì)讀、組內(nèi)互讀等形式

3、課前沒(méi)有布置搜集關(guān)于祖國(guó)山川以及民族團(tuán)結(jié)方面的資料。

四、改進(jìn)措施如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

利用課件進(jìn)行教學(xué)，有助于活躍氣氛，在字詞教學(xué)上要使用靈活多樣的方法。讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。

今后在設(shè)計(jì)課時(shí)可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。

神州謠教學(xué)反思模板 篇7

昨天上午講了《神州謠》，反思如下：

1、講到“州”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)字，你想到了之前的哪個(gè)字？”學(xué)生如我預(yù)測(cè)的，回答了“川”，接著我讓學(xué)生觀察它們的區(qū)別，學(xué)生答到“多了三個(gè)點(diǎn)”。我給孩子說(shuō)了川是河流的意思，讓學(xué)生推測(cè)州的意思。學(xué)生猜不出來(lái)，我就用粉筆在黑板上畫了州從甲骨文到金文，再到小篆的字形，學(xué)生就猜河上的“點(diǎn)”是什么，學(xué)生猜“小船，小魚，”我說(shuō)不會(huì)動(dòng)的，學(xué)生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導(dǎo)的方式有問(wèn)題，還是本應(yīng)該直接給孩子說(shuō)出來(lái)“州”原義是河流上的小島呢？

2、經(jīng)過(guò)上次重建課講《雷鋒叔叔，你在哪里》的反思，這節(jié)課上我進(jìn)行了改變，學(xué)生沒(méi)有提出那么多需要講授的字了，十幾個(gè)字只提了三個(gè)字“繁、隔、聳”，別的同學(xué)說(shuō)的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說(shuō)方法時(shí)其他學(xué)生的興趣也不高。我在想，“新基礎(chǔ)”二年級(jí)識(shí)字總體任務(wù)是這樣闡述的：在類結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中擴(kuò)大識(shí)字量，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中用活漢字，在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認(rèn)為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的`含義說(shuō)起呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)字，但不會(huì)組詞。針對(duì)這種情況，我們是不是應(yīng)該先給孩子一個(gè)字組多個(gè)詞，然后要求學(xué)生在讀詞中記住這個(gè)字呢？

3、本節(jié)課我讓學(xué)生圈畫出不理解的詞語(yǔ)和字。之前只是布置完任務(wù)后就等著孩子提問(wèn)，今天我花費(fèi)時(shí)間下去兜，發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒(méi)讓學(xué)生舉手質(zhì)疑，而是直接講了這兩個(gè)詞。其他的像“海峽”，“大陸”，極個(gè)別學(xué)生劃出來(lái)了，我沒(méi)有再深講?？墒窃谧x詞語(yǔ)理解意思時(shí)，還是有學(xué)生提出來(lái)了。這該怎么處理呢？這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以合并一起嗎？

接著，我再讀186頁(yè)到190頁(yè)二年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)，讀到第190頁(yè)“學(xué)習(xí)生字不知停留在學(xué)生對(duì)字形的口頭分析上，要減少口頭分析時(shí)間，增加學(xué)生為記憶字形而動(dòng)筆書寫的機(jī)會(huì)”。這針對(duì)的是一類字還是二類字呢？

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