小學一年語文教案

高一語文教案：《歸園田居》教學設計（一）。

做好教案課件是老師上好課的前提，大家應該在準備教案課件了。教案課件工作計劃寫好了之后，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！哪些范文是適合教案課件？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《高一語文教案：《歸園田居》教學設計（一）》，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

高一語文教案：《歸園田居》教學設計（一）

【設計指導思想】

陶詩之美，不是一個十五、六歲的中學生輕易能領會得到的；陶詩之情，同樣難以引起年輕人的共鳴。他的反樸歸真，他的淡泊，是歷經浮沉世俗的淘洗后人性的回歸。如果就詩論詩，歸園田居并無多少疑難之處，任何強加的桂冠只會導致學生的不滿或不屑。所以，對歸園田居的學習，既要注重對詩歌本身的理解與感悟，更要注重從側面挖掘詩人的詩心所在。只有這樣，才能讓學生認同詩人，進而獲得情感的熏陶和價值觀的建構。

【教學目標】

1、掌握重點字詞 ，了解陶淵明其人及詩文。

2、體會平中有奇，淡中有味的語言特色。

3、體會詩中流露出的對官場的厭惡之情和感受田園生活樂趣的歡愉。

【教學重點】

體會詩中流露出的對官場的厭惡之情和感受田園生活樂趣的歡愉。

【教學難點】

體會平中有奇，淡中有味的語言特色。

【教學方法】朗讀、品讀、比較、探究

【教學工具】一支粉筆 一把黑板刷

【課時安排】一課時

【教學步驟】

一、 聯系舊知，精彩導入

同學們是否以前學過的《桃花源記》這篇文章？作者是誰？陶淵明的桃花源景色怡人，民風淳樸，在那里沒有壓迫，人人平等，他們過著一種自己自足與世隔絕的生活，這個充滿人情溫暖的桃花源是陶淵明心中的理想國，但是，這美好的桃花源在現實生活中是沒有的，那么，在現實中，陶淵明向往的居處是怎么樣的呢？

今天，我們一起去看看在現實中，陶淵明向往的居處到底是怎么樣的。引出今天所學的課文《歸園田居》。

二、知人論世，作者簡介

陶淵明：（365—427），字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽（今九江）人。曾祖曾官至大司馬，到他時已家境沒落。少年時代有“大濟蒼生”的壯志。但是，陶到29歲時才出仕，不久又歸隱。后又時隱時仕。在41歲時，為彭澤縣令，在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒。”即日，他便解職而歸，從此，他結束了仕隱不定的生活，堅決走了歸田的道路。死后，友人私謚“靖節(jié)”，世稱“靖節(jié)先生”。（五柳先生）

陶淵明既是隱逸詩人也是田園詩人，他的田園詩直接影響到唐代的田園詩派，唐代的田園詩派的代表作家有------王維、孟浩然

三、把握“歸‘字，文本解讀

（一）、學生齊讀讀課文，注意字音

羈（jī）、 拙（zhuō）、 畝（mǔ）、 蔭（yìn） 、曖àì 、 吠fèì

（二）、聽配樂錄音，更正字音，把握詩中情感。

（三）、疏通課文，解釋重點字詞（結合課下注釋）

適：適應，迎合； 韻：氣質，本性； 羈鳥：籠中鳥； 拙：愚拙；

蔭：遮蓋； 曖曖：昏暗、模糊； 依依，輕柔緩慢的上升； 墟里：村落自然：既可理解為自然界，又可理解為田園生活。

（四）、解題：

1. 陶淵明的歸園田居一共有五首，這里選的是第一首。標題明確告訴我們要回到田園生活，那么我們在解讀詩人的情感時應該要重點抓住哪個詩眼呢？（歸）

提問：“歸”字是詩眼，歸的意思是返回，作者從哪里返回？為什么要返回？回到哪里去呢？請同學們一起朗讀詩歌，并思考這問題。（以“歸”字為核心來解讀詩歌）

思考、討論、明確： ⑴從何而歸？⑵為何而歸？⑶歸向何處？⑷歸去如何？

■ 從何而歸？ “塵網”、“樊籠”

（ 誤落塵網中，一去三十年。 久在樊籠里，復得返自然。）

1.、詩人把“塵網”、“樊籠”比做什么？（官場生活）

2、把“塵網”、“樊籠”比做官場生活表達了詩人怎樣的思想感情？

（對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡。）

3、“羈鳥”、“池魚”用來比喻什么？

明確：陶淵明自比，意在說明誤入官場，深受束縛、迫切要求擺脫束縛、回歸農村的心志。這里一方面表現了陶淵明對誤入官場的痛心，對黑暗官場的嫌棄，一方面表現了他渴望擺脫官場束縛、回歸田園、獲得自由的迫切心情。

■ 為何而歸？

“少無適俗韻，性本愛丘山?！?、 “開荒南野際，守拙歸園田。”

1、“適俗”在文中具體指什么？

適應仕途中繁縟的禮節(jié)限制和爾虞我詐的權勢之爭，詩人說自己缺乏應酬官場的氣質和情操。顯示了他不同流合污的高尚情操。

2、“愛丘山”、“ 守拙”表達了詩人怎樣的思想感情？

對田園生活的向往

3、既然“性本愛丘山”，“守拙歸園田” 陶淵明何以要出仕？（生自由討論）

煉字：入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤?！罢`”既表現了陶淵明的后悔和厭惡之情.

出仕是由于(一)、生活所迫。（二）、少年時代有“大濟蒼生”的壯志。

（引入寫作背景）東晉末年權力之爭劇烈，陶淵明既不愿成為上層統治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網之中，因此十分痛苦。他不愿同流合污，便受排擠，孤立，他固守清貧，只有選擇離開，選擇歸隱。“一去三十年”實際應該是“十三年”用夸大的數字，說明了時間之長，痛苦之深。

其實這一個“誤”字，一誤多年又何嘗不是帶著期望的自投羅網，在幾經坎坷，在官場中碰得頭破血流，看透了官場卑污之后，一個誤落發(fā)出了陶淵明無限的人生辛酸。這是人生幡然醒悟后的絕唱，是一位哲人看透世界后的箴言。

小結：所以“歸園田”是為了保持自己精神上的自由和獨立。

■ 歸向何處？

歸園田。 “守拙歸園田”

“開荒南野際，守拙歸園田?！边^渡句。

1、 田園有什么獨特的景物吸引著陶淵明？寫了什么景物？

“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛?！?/p>

“十余”、“ 八九”，一般來說，計數不確是鄉(xiāng)里人的一種習慣，特殊的說，不也正表現出詩人辭官以后那心境的散適、淡泊。

動靜結合的手法：“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙?！眲泳??！肮贩蜕钕镏?，雞鳴桑樹顛?！笔庆o景。以動襯靜，以有聲襯無聲。

遠近結合的手法：“遠人村”，“ 墟里煙”遠景?！胺秸喈€，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。”“雞鳴桑樹顛?！笔沁M景。

“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。”是從視覺角度寫?！肮贩蜕钕镏?，雞鳴桑樹顛?！笔菑穆犛X角度寫。

2、給我們描繪了怎樣一幅圖景，給人一種怎么樣的感覺？

明確：簡樸、空闊、恬靜、幽靜、和諧、朦朧

3、詩人為何對如此平凡的茅屋、樹木、雞鳴、狗吠如此津津樂道，如數家珍？

明確：久在樊籠的緣故，沖出羅網，得到自由，返回大自然懷抱，其樂無窮。一草一木也格外親切，“性本愛丘山”。劉禹錫的《陋室銘》中有“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈，斯是陋室，惟吾德馨”。表達一種滿足與欣慰的情感。

詩人捕捉的是農村中司空見慣，具有代表性的事物，畫出了一幅優(yōu)美的畫面，有遠有近，有聲有色，有濃有淡，有拙樸自然的趣味，這一切與官場污濁生活形成了鮮明的對比，所以他更加想歸去。那么，歸去如何呢？

■ 歸去如何？

“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然?！?/p>

“無塵雜”、“ 有余閑”、“ 久”、“ 復”表現了歸后的感受。

1、“ 返”字突出了詩人怎樣的心情？

明確：那種歸后的釋然、舒暢的心情。

2、返自然后的“簡樸、空闊、恬靜、幽靜、和諧、朦朧”的園田生活環(huán)境與官場的“塵網、樊籠”對比表現了詩人怎么樣的人格傾向和精神追求？

明確：表達了詩人厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上得自由和獨立,及不與世俗同流合污的高潔品格。

詩人歸后與歸前心情的對比：

歸前------無奈、后悔

歸后------愉悅、豁達、釋然、返樸歸真

四、眾生暢談，體悟詩人（自由交流）

清高　高雅　正氣 潔身自好　不同流合污　 孤傲 固守純真恬淡超逸

五、藝術手法 貫穿始終

1、情景交融。描寫了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊煙、狗吠雞鳴，富有生活氣息，構成了遠離塵世、寧靜安謐、淳樸自然的藝術境界。這是實境—也許的確是陶淵明歸隱后的生活情景，但更是心境—陶淵明內心追求那種恬靜的生活情趣的物化，實境與心境渾然一體，水乳交融。

２、比喻手法的運用。

喻自己是一只樊籠里的鳥，現辭官歸隱就像鳥脫樊籠到大自然中去一樣輕松愉快。用“塵網”、“樊籠”比喻官場的庸俗、黑暗；以“故淵”、“舊林”比喻鄉(xiāng)土，貼切形象，能加深讀者對詩歌內容的理解。

３、白描手法的運用。

白描原是中國畫的一種技法，指描繪人物和花卉是用墨線勾勒物象，不著顏色，稱為“單線平涂”法。它源于古代的“白描”。在文學創(chuàng)作上，“白描”作為一種表現方法，是指用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。我國優(yōu)秀的古典小說《水滸》、《三國演義》等多用白描手法；魯迅的作品，有許多使用白描手法范例。

陶淵明是“白描”的高手，其描寫平淡質樸，不加任何修飾，卻極為精練自然，如“出水芙蓉”，體現了白描手法的精髓。魯迅先生曾說過：“白描”并沒有秘訣。只要“有真意，去粉飾，勿賣弄”即可。

４、對比手法的運用。

詩人歸隱的田園和官場構成鮮明對比，進一步突出了返歸田園的喜悅，寫人時把“適俗”與“守拙”對比，寫鳥時將“飛翔”與“囚于樊籠”對比，寫魚時把回歸自然厭惡官場的心情表達得生動又自然。

5、語言平淡自然，又富于詩意。

《歸園田居》詩人代表作之一，能體現詩人的藝術風格。作品語言平淡，又富于詩意。詩人用自然的筆墨，使情景融為一體。筆墨之淡與意境之濃，筆墨之自然與意境之深遠，妙含其間，因而大大增強了作品的藝術感染力。

六 、延伸思考，歸隱原由

有人認為陶淵明的歸隱是消極避世，不敢直面現實，不思進取的表現。有人認為他的歸隱是對自我本性的皈依，他在感受自然萬物和艱難的躬耕生活中為自己的生命找到了新的意義。你如何看待陶淵明的歸隱田園呢？請談談你的看法

七 、作業(yè)布置

背誦全文

完成《名師一號》練習

八、板書設計

從何而歸 為何而歸 情景交融 白描

歸 比喻

歸向何處 歸去如何 對比

【教學反思】

這堂課我沒有使用多媒體課件，說老實話，本學期我上課基本不用多媒體課件。目的是想與之前用多媒體課件上課來做一比較：主要是比較課堂上學生的學習情況和吸收信息情況。因為據有關教育部分調查顯示：盡管多媒體課件的容量大，信息多，但學生的吸收能力相比之前老師只用一只粉筆一個黑板的情況，有所下降。于是我決定用好多媒體課件，唯我所用，只取所需。

《歸園田居》，課堂上自我感覺挺滿意的。課堂氣氛較活躍。

1、教學目標明確，重點難點講解到位，古詩把握得當，教學效果好。

2、由以前學過的陶淵明的《桃花源記》導入，聯系舊知識，回顧舊知識，重溫陶淵明的形象。

3、課堂上學生對陶淵明歸隱的做法都談了自己的看法。有的同學表示敬佩、仰慕。有的同學不免為此而感到憤憤不平。主要是有感于當時的社會環(huán)境。

4、整堂課充滿了激情。

5、教師語速適中，教學節(jié)奏把握得好。

6、最令我滿意的是板書設計。既簡單又明了，概括了詩歌的主要內容。

7、令人遺憾之處是沒給學生較多的時間讓學生討論陶淵明歸隱田園的做法

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作為優(yōu)秀的教學工作者，在教學時能夠胸有成竹，教師要準備好教案，這是教師需要精心準備的。教案可以更好的幫助學生們打好基礎，幫助教師提高自己的教學質量。所以你在寫教案時要注意些什么呢？經過搜索和整理，小編為大家呈現“高一語文教案：《歸園田居》教學設計（二）”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

高一語文教案：《歸園田居》教學設計（二）

教學目標

知識和能力目標

1、掌握生字詞，能夠流暢、有感情地朗讀、背誦詩歌。

2、體味詩歌的內涵

過程和方法目標

1、通過反復朗讀，讓學生體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，同時在反復誦讀中理解詩意，感悟詩境。

2、分析詩中的景物描寫，體味情景交融的意境，賞析作品的意境美。

情感態(tài)度和價值觀目標

陶淵明的田園詩平淡自然，通過學習，陶冶情操，提高學生的文化素養(yǎng)。

教學重點

體味詩歌的情感內涵。

教學難點

培養(yǎng)學生鑒賞陶淵明田園詩的能力 。

教學方法

1、誦讀法。詩歌是情感的藝術,多誦讀有助于品味詩歌的語言，同時有利于學生把握詩歌的內容和理解作者情感,從而獲得自我的情感體驗。

2、講授法。抓住關鍵的詩句進行分析、講解，啟發(fā)學生開動腦筋，積極思考，尋找解決問題的方法。

3、知識遷移法。通過兩首詩的學習和比較，擴大學生的視野，加深學生對陶淵明和《歸園田居》組詩情感的理解。

教具準備：黑板、粉筆、圖片

課時字排：一課時

教學過程

一、導入

展示一些充滿詩情畫意的圖片，從而引導學生進入詩意的田園風光，進入一個世外桃園，引出陶淵明的《桃花源記》和他的思想。

提問：看到這些詩情畫意的田園風光圖有什么感覺？你們喜歡嗎？這有沒有讓你們想到世外桃園？我們上個單元也學過一篇有關世外桃園的文章，記得是哪篇課文啊，誰寫的？（《桃花源記》陶淵明）請同學們根據學過的內容談談對陶淵明的理解。

找學生回答，教師總結。陶淵明（365--427），東晉著名詩人。名潛，字元亮，世號靖節(jié)先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑（今江西九江）人。《桃花源記》向我們描述了一個世外桃源，寄托了作者對美好社會的向往，批判了現實社會的黑暗。從《愛蓮說》里知道他是一個隱士。今天我們就來看看陶淵明隱居田園的生活過得怎樣?，F在我們一起來學習陶淵明的《歸園田居》其三。

二、朗讀詩歌

1、學生自由朗讀詩歌，而且要注意下面的注釋，對詩歌有一個總體感知。

2、全班有感情的齊讀課文，教師正音。

三、了解作者和寫作背景

介紹作者：（同上）

寫作背景：詩人曾幾度出仕做官、歸隱，在官僚與隱士中徘徊。直到公元405年，陶淵明擔任彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說：“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即日授印去職 。此后他堅定了隱居的決心，一直過著隱居躬耕的生活。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美好與農村生活的淳樸，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。

四、重點分析詩歌

1、解題：文章和詩歌的題目就好像人的眼睛，它往往能傳達出或暗示許多信息。提出題眼——歸（以“歸”字為核心來解讀詩歌）。標題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息，這是一個值得我們思考的問題呢？師生共同歸納：從何而歸？歸去何處？歸去如何？為何而歸？

2、感知詩意：讓學生自讀詩歌，想象詩中景物構成的畫面。讓學生帶著“歸去如何”這個問題在詩中找答案，讓學生用自己的語言來表述想象中的畫面。提問：“為什么會草盛豆苗稀”？“ 晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，從中體會到什么？教師抓住學生答案中的關鍵字句進行分原，將學生帶入詩句的理解中。

3、理解情感：提問：陶淵明的田園生活很艱苦，他對此有什么感覺呢？從哪句詩可以看出來？（“衣沾不足惜，但使愿無為”）教師指導學生著力挖掘“愿”的深層內涵，點出作者的主旨。

三、課外延伸

為了加深同學們對《歸園田居》的理解，下面請同學們用同樣的方法自主學習《歸園田居》其一，解決四個問題：從何而歸？歸去何處？為何而歸？歸去如何？教師簡單講解。

四、課堂小結

這堂課我們主要學習了陶淵明的《歸園田居》其三，我們主要是圍繞著四個問題展開，主要是訓練同學們解決問題的能力。這堂課的重點是理解詩人的情感，體會情景交融，賞析意境美。請同學們回去之后好好體會體會。

五、布置作業(yè)

1、《歸園田居》其三中，“但使愿無為”的“愿”具體是指什么？根據學過的內容再加上自己的理解寫100字的小短文。

2、背誦并默寫這首詩

六、板書

歸園田居

陶淵明

1、從何而歸（官場）

2、歸去何處（田園）

3、為何而歸（官場黑暗 ）

4、歸去如何（愿無為）

高一語文必修2《歸園田居》教學設計

古人云，工欲善其事，必先利其器。高中教師要準備好教案，這是高中教師需要精心準備的。教案可以讓學生們充分體會到學習的快樂，幫助高中教師提高自己的教學質量。我們要如何寫好一份值得稱贊的高中教案呢？以下是小編收集整理的“高一語文必修2《歸園田居》教學設計”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

高一語文必修2《歸園田居》教學設計

【教學設想】

結合新課標教學目標三個維度的要求以及本課自身的特點，我設定教學設想如下：

1、掌握初步鑒賞詩歌的方法。

（詩歌教學的關鍵是感受詩景，體味詩情，領悟詩意，在此基礎上孕育理解能力、鑒賞能力和審美情感。所以，誦讀是學習詩歌的基礎，希望通過這節(jié)課的學習，學生能讀出詩人蘊含在平淡語言中的濃烈情感，并最終熟讀成誦。再者，賞析意境是學習田園詩歌的必要環(huán)節(jié)，希望能通過描繪畫面，學生能感受陶詩的意境。第三，知人論世是學習詩文的有效突破口，希望通過背景的引入，學生能更深刻、全面地理解陶淵明的志趣和情懷。）

2、學習描寫景物的藝術手法。

（學生寫作能力的提高一是靠教師的寫作指導，一是靠學生的閱讀積累和寫作實踐。教師的寫作指導最有效的不是在專門的作文課上講的寫作理論，而是在平時的語文課堂上，通過分析經典篇章的藝術手法，讓學生真正的體味到其手法的表達效果，然后及時的運用到寫作實踐當中。只有把名家的寫作技巧內化為學生自己的東西，在寫作中才可能真正的巧妙運用。）

3、體味作者對黑暗官場的厭惡之情和對田園生活的喜愛之情。

（朗讀一首詩最重要的還是在于準確的把握詩歌的情感，甚至是每一句每一字的情感。學生在讀詩的時候往往滿足于把握詩歌主要的情感，卻忽略了一首詩的情感往往是有起伏變化的，甚至是非常復雜的。引導學生品位詩歌的語言，仔細體味，含詠，細致入微的把握詩歌的情感，有利于培養(yǎng)學生對詩歌的鑒賞能力。）

4、學習作者詩意的面對殘酷的現實生活。

（一篇課文在教材中，有其獨特的地位和作用。編者有編者的意圖，而教師在處理教材的時候，可以有自己獨特的理解和把握。對于語文課，如果僅僅滿足于教會學生學習了知識，學會了方法，培養(yǎng)了能力，我覺得僅僅是體現了語文的工具性。培養(yǎng)學生正確的人生觀，世界觀，情感價值觀，語文教學應該說具有得天獨厚的優(yōu)勢。從某種角度說，班主任空洞的苦口婆心的說教，比不上語文老師一堂語文課對學生心靈的啟迪和感化。）

【教學目標】

知識與能力：訓練學生鑒賞詩歌意境，領悟詩人田園情懷，提高學生的鑒賞能力。

過程與方法：誦讀、鑒賞、感悟

情感態(tài)度與價值觀：感受隱士情懷，學習詩人淡泊名利、潔身自好的品格。

【教學重點】

1、以“歸”為突破口，解讀詩歌內容。

2、重點分析園田景色。

【教學難點】

通過誦讀感知，知人論世，詩歌意象，掌握詩歌鑒賞的方法，進而領悟詩歌的語言美、意境美、情感美。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、課程導入

“田園趣，山水情，潛心修意堪陶醉?！边@句話里包含有一位詩人的名字，大家猜猜他是誰？（陶淵明）好，那我們在初中的時候都學過陶淵明哪些課文？請看圖片回憶（幻燈片展示，學生回憶）。有詩歌《歸園田居》（其三）：“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！薄讹嬀啤罚骸安删諙|籬下，悠然見南山?！薄短一ㄔ从洝罚吧?，與世隔絕的桃花源是作者心中的理想國。還有《五柳先生傳》：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！泵看巫x陶淵明的詩歌，我們仿佛去郊野鄉(xiāng)村旅行了一番，都有滌蕩心靈的享受。今天我們一起來學習他歸隱田園后創(chuàng)作的一首詩：《歸園田居》（其一）。（板書標題和作者）

二、解題

這首《歸園田居》是陶淵明退隱后做的《歸園田居》詩一組里的第一首。文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。那么，“歸園田居”這個題目的意思是什么呢？（回到田園生活）題目的題眼是哪個字？（“歸”）既然“歸”字是題眼，那么在這個明示的信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們考慮的問題呢？（學生思考回答，教師歸納）我們可以將大家提出的問題歸納為四個方面：①從何而歸②為何而歸③歸向何處④歸去如何。今天我們就從題眼展開，通過思考這四個問題來解讀詩歌。

（一首詩的題目就是人的眼睛眉毛，眼睛眉毛可以傳情達意，詩歌的題目也可以傳達和詩歌內容相關的信息。從題目入手作為解讀這首詩的一個切入口，既讓學生在學習的過程中理解了這首詩的結構，同時也教給學生一種鑒賞詩歌的方法——分析詩歌的題目。）

三、誦讀詩歌，感知詩情

1.讀是語文課的第一教學法！詩歌的學習更是離不開誦讀，請同學們齊讀這首詩，把握詩歌的情感。

2.曾國藩說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”。請兩位同學分別朗讀，讀出詩歌的“深遠之韻”。

3.同學點評，教師進行誦讀指導：讀詩歌時要注意詩歌的字音、重音、節(jié)奏、語氣、情感等，讀出形象，讀出思想，讀出情感，讀出韻味。

4.古人說：不動筆墨不讀書。請同學們帶著四個問題，聽名家朗誦，劃分節(jié)奏，把握詩情。（多媒體播放中央電視臺的視頻朗誦）

5.誦讀感知詩情，這首詩突出表達了詩人什么樣的感情？（回歸田園的喜悅心情。）

6.教師總結：詩歌鑒賞的方法一：誦讀感知法。

四、分析探究詩歌

1、從何而歸？

（1）女生齊讀詩歌，學生思考，用原句回答。

明確：誤落塵網中，一去三十年。

久在樊籠里，復得返自然。

（2）教師追問：何為“塵網”？何為“樊籠”？用了什么修辭手法？

明確：將官場生活比喻為“塵網”“樊籠”。

（3）做官“三十年”嗎？請同學思考。

明確：“三十年”用了夸張的手法，實為十三年，說明時間之長，痛苦之深。

（4）作者為什么要這樣比喻夸張？表達作者什么樣的感情呢？

明確：對官場的厭惡之情。

（5）還有那個字能體現詩人的情感？請同學找出來。

明確：誤，體現了詩人久居官場的厭惡及悔恨的心情。

（6）齊讀這兩句詩歌，讀出詩人悔恨的情感。多媒體展示并板書：

官場生活——比喻——塵網、樊籠——情感——厭惡悔恨

2、為何而歸？

（1）學生默讀詩歌，用原句回答。

明確：少無適俗韻，性本愛丘山。

羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

（2）何為“俗韻”？

明確：指適應仕途中繁縟的禮節(jié)限制和爾虞我詐的權勢之爭。詩人說自己“無適俗韻”，本又“愛丘山”，也就是說缺乏應酬官場的情操。顯示了他不同流合污的高尚情操。

（3）既然如此，陶淵明為何又要出仕呢？談談你所知道的陶淵明。

從思想、性格、朝代、家庭、愛好等方面來介紹陶淵明，教師做必要的補充，同時穿插時代背景的介紹。（學生初中已經學過陶淵明的四篇作品，對作者有了一定的了解，讓學生介紹，有利于調動學生的積極性。而穿插的時代背景的介紹則有利于學生理解詩歌的情感）教師強調：了解詩人的經歷，有助于更好的把握作品的思想及情感，這就是鑒賞詩歌的第二種方法：知人論世法。知人論世往往是解讀詩文的有效突破口！

教師總結明確并板書：

官員后裔，理當繼承先賢。

儒家學子，義當修齊治平。

一家之主，情當求祿養(yǎng)家。

———這一句表露出作者清高孤傲，與世不合的性格，為全詩定下了一個基調，同時又是一個伏筆，他是詩人進入官場卻最終辭官的根本原因。

（4）“羈鳥”“池魚”是何意？表達了何情？學生思考并回答。

明確：“羈鳥”“池魚”指籠中鳥，池中魚，運用了比喻、對偶，以“羈鳥”、“池魚”自喻，以“羈鳥、池魚”的不自在顯示對官場的厭惡之情，以“戀舊林，思故淵”表達了對田園生活的向往?！八肌佟倍质刽~、鳥人格化，更顯得一往情深。

（5）齊讀這兩句詩歌，讀出詩人向往田園的情感。多媒體展示并板書：

戀、思——比喻擬人——眷戀向往田園生活

3、歸向何處？

（1）請學生用原句回答。

明確：開荒南野際，守拙歸園田。

（2）教師講解“守拙”的含義：

拙，《辭?！方忉專骸氨孔?，與巧相對”?！独献印分姓f：“大巧若拙”。詩句中的“拙”即樸拙，含有原始本真的意思，與世俗的虛偽，機巧相對，強調自己不會適應世俗的潮流。

（3）“歸園田”園田景色如何？哪些詩句描寫了園田的景色？

明確：方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

（4）學生反復吟讀“方宅十余畝……雞鳴桑樹顛”，體會詩中的意象，構建優(yōu)美富有情趣的田園意境。

問：詩人筆下的田園景色有何特點？選取了哪些景物來寫。

明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴

“方宅、草屋”——居所空曠而簡陋，無拘無束。

“榆柳、桃李”——榆柳覆郁，桃李飄香，集色彩與味道于一體。這是詩人為之陶醉的鄉(xiāng)村逍遙所在。

“村莊、炊煙”——炊煙裊裊，彌漫飄渺，一片寧靜，一片和諧，一派迷茫，一派朦朧。

“狗吠、雞鳴”——農村特有的幾聲，讓寧靜的鄉(xiāng)村更顯迷蒙與幽靜，以動寫靜，使人耳聽其聲而忘情，目睹其形而忘返。這純樸幽靜的園田景色與虛偽欺詐、互相傾軋的官場社會形成鮮明的對比。

概括景色的特點：

清新自然、祥和安謐、空曠簡陋、寧靜優(yōu)美

（5）齊讀園田景色，追問：非常普通平常的農村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？用了什么表現手法？

美不美全在于感覺！美由心生，境由心生！

一切景語皆情語！正因為陶淵明熱愛田園，所以平常的景物在他眼里也熠熠生輝起來！

教師概括明確，多媒體展示并板書：

景語___________________________情語_____________________表現手法

清新自然歌頌園田迷人風光遠近結合

祥和安謐批判官場傾軋爭斗動靜結合

空曠簡陋追求恬淡平靜意境情景交融

寧靜優(yōu)美向往平靜和諧生活白描手法

（6）后人稱贊陶淵明的詩文是“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳?！痹姼枋抢L畫的藝術，鑒賞詩歌就要學會把握詩中的意象，進而賞析意境，感知詩情。這種鑒賞詩歌的方法就是：把握意象法。

4、歸去如何？

（1）請學生從詩歌中找出表達作者情感的句子。

明確：戶庭無塵雜，虛室有余閑。

久在樊籠里，復得返自然。

（2）學生齊讀，把握情感。

明確：無塵雜、有余閑、久、復（注意煉字）——自由、安逸、喜悅。

追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？

明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。

（3）圍繞“歸”，看圖背誦《歸園田居》其一。

五、總結詩歌鑒賞的技巧

通過《歸園田居》（其一）的學習，我們初步掌握了詩歌鑒賞的技巧，請同學們回憶總結：（多媒體展示并板書）

誦讀感知法

知人論世法

把握意象法

六、合作探究

葉嘉瑩先生說：在古今詩人之中，能夠直接面對人生的苦難悲哀，而且真正找到了一個解決辦法的，只有陶淵明。你如何看待陶淵明的隱居？你能從他的身上學到什么？請同學們各抒己見。

學生探討交流，抒發(fā)見解。教師總結：

不沉迷物欲，崇尚精神

不摧眉折腰，堅守節(jié)操

不隨波逐流，堅守本性

——陶淵明的精神家園

七、總結語

海子說：我有一所房子，面朝大海，春暖花開！法國詩人蘭波說：生活在別處，選擇和舍棄都是為了追尋心中的理想！陶淵明找到了心中的園田，希望我們也能找到最適合自己的生活！畢竟人的生命只有一次，愿在這僅有的一次生命里，能遵從自己心靈的召喚，不白活一回。把這句話送給大家。

八、布置作業(yè)

1、用詩歌鑒賞的方法賞析《歸園田居》其余三首詩。

2、課外閱讀張承志《情節(jié)的精神》。

高一語文《歸園田居》復習學案

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負責，教師要準備好教案，這是每個教師都不可缺少的。教案可以讓學生們充分體會到學習的快樂，有效的提高課堂的教學效率。教案的內容要寫些什么更好呢？以下是小編為大家精心整理的“高一語文《歸園田居》復習學案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一語文《歸園田居》復習學案

【原文欣賞】《歸園田居其一》

少無適俗韻，性本愛丘山。

誤落塵網中，一去三十年。

羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

開荒南野際，守拙歸園田。

方宅十余畝，草屋八九間。

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

曖曖遠人村，依依墟里煙。

狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

戶庭無塵雜，虛室有余閑。

久在樊籠里，復得返自然。

翻譯：

少小時就沒有隨俗氣韻，自己的天性是熱愛自然。

偶失足落入了仕途羅網，轉眼間離田園已十余年。

籠中鳥常依戀往日山林，池里魚向往著從前深淵。

我愿在南野際開墾荒地，保持著拙樸性歸耕田園。

繞房宅方圓有十余畝地，還有那茅屋草舍八九間。

榆柳樹蔭蓋著房屋后檐，爭春的桃與李列滿院前。

遠處的鄰村舍依稀可見，村落里飄蕩著裊裊炊煙。

深巷中傳來了幾聲狗吠，桑樹頂有雄雞不停啼喚。

庭院內沒有那塵雜干擾，靜室里有的是安適悠閑。

久困于樊籠里毫無自由，我今日總算又歸返林山。

簡介：

《歸園田居》是晉宋時期文學家陶淵明的組詩作品，共五首（一本作六首）。東晉詩人、辭賦家、散文家。一名潛，字元亮，私謚靖節(jié)。潯陽柴桑（治今江西九江）人?！稌x書》《宋書》均謂其為系陶侃曾孫。曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等，后去職歸隱，絕意仕途。長于詩文辭賦。

背景：

陶淵明從二十九歲起開始出仕，任官十三年，一直厭惡官場，向往田園。他在義熙元年（405年）四十一歲時，最后一次出仕，做了八十多天的彭澤縣令即辭官回家。以后再也沒有出來做官。

字詞：

少：指少年時代。適俗：適應世俗。韻：本性、氣質。一作“愿”。

塵網：指塵世，官府生活污濁而又拘束，猶如網羅。這里指仕途。

三十年：有人認為是“十三年”之誤（陶淵明做官十三年）。一說，此處是三又十年之意（習慣說法是十又三年），詩人意感“一去十三年”音調嫌平，故將十三年改為倒文。

羈（ji）鳥：籠中之鳥。戀：一作“眷”。

池魚：池塘之魚。鳥戀舊林、魚思故淵，借喻自己懷戀舊居。

野：一作“畝”。際：間。

守拙（zhuō）：意思是不隨波逐流，固守節(jié)操。

方宅：宅地方圓。一說，“方”通“旁”。

蔭（yìn）：蔭蔽。

羅：羅列。

曖曖（ài）：昏暗，模煳。

依依：輕柔而緩慢的飄升。墟里：村落。

戶庭：門庭。塵雜：塵俗雜事。

虛室：空室。余閑：閑暇。

樊（fán）籠：蓄鳥工具，這里比喻官場生活。樊，藩籬，柵欄。

返自然：指歸耕園田。

野外：郊野。罕：少。人事：指和俗人結交往來的事。陶淵明詩里的“人事”、“人境”都有貶義，“人事”即“俗事”，“人境”即“塵世”。

練習題：

1．下面對詩句的解說不恰當的—項是()。

A．“方宅”句，意思是說圍繞住宅的土地有十來畝。方，圍繞的意思。

B．“榆柳”兩句，描寫了榆柳、桃李遍布房前屋后的情景。

C．“暖暖”兩句，遠村、墟煙構成一幅遠景。“暖暖”與“依依”在詩中是近義詞，因此可以互換。

D．“狗吠”兩句，描繪了一幅雞鳴狗叫的農村生活圖景，切那么自然，那么純樸。

2．對詩的賞析，不恰當的一項是()。

A．詩中描繪的都是極為普通的田園生活情景，卻真實地反映了詩人回歸田園之后的愉快心情。

B．詩中用白描手法，簡練地勾畫景物，從而使詩人感情得到充分抒發(fā)，使詩富有畫意，生機盎然；

C詩中描繪的畫面質樸、幽靜，表現出一種平和、淡遠的意境。

D?！肮贩蜕钕镏?，雞鳴桑樹顛”一句的意境，與漢樂府《雞鳴》中“雞鳴高樹巔，狗吠深宮中”有相似之處。

3．“但使愿無違”中“愿”是什么愿望?

答案：

1．C“曖曖”和“依依”不可互換。

2．D兩句詩意境不同。

3．遠離塵世，回歸自然的愿望。

《歸園田居(其一)》教案