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高一語文教案：《紀念劉和珍君》教案四。

一名優(yōu)秀的教師在教學時都會提前最好準備，作為高中教師就要根據(jù)教學內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學生們有一個良好的課堂環(huán)境，幫助高中教師更好的完成實現(xiàn)教學目標。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？小編收集并整理了“高一語文教案：《紀念劉和珍君》教案四”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

高一語文教案：《紀念劉和珍君》教案四

【教材與教學對象分析】

《紀念劉和珍君》是一篇舊教材的選文，但教學要求與舊教材完全不同，重點在理清思路，因此教學方法與重點應(yīng)體現(xiàn)出新教材的特點。

作為剛升上高中的學生，本文閱讀理解難度較高。原因有二：一是寫作背景離學生太遠，學生難有真切感受;二是魯迅的語言很簡練但含意很深刻，有時又曲折達意，這對于社會經(jīng)驗尚淺的學生來說，要理解它所表達的內(nèi)容和感情是較為困難的。但雖然如此，基于本課教學的新要求，講解課文內(nèi)容不作教學重點，可采用學生提問，老師答疑等方式來解決詞句理解問題。另外，還可通過提供較豐富的背景資料幫助學生盡量理解作者的思想和感情。

【教學目標】

1、學習理清思路的基本方法。

2、把握全文思路及作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

3、理解關(guān)鍵詞句的含義。

【教學策略】

1、整體略讀，把握整體思路。

2、局部精讀，細細理清作者思想感情發(fā)展脈絡(luò)。

【教學媒體】

1、投影機。

2、有關(guān)當年學生運動的影片片段。

3、印發(fā)朱自清的《執(zhí)政府大屠殺》及魯迅的《無花的薔薇二》。

【教學時數(shù)】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、預(yù)習

1、略讀全文，解決難讀難懂的字、詞、句。

2、為文章7個小節(jié)分層次。

二、導(dǎo)入

1、回顧魯迅作品。

2、解題：

“記”──紀

(以此讓學生了解魯迅作品中的語言有著當時時代的烙印，不宜作為現(xiàn)代規(guī)范語言的標準。)

三、介紹背景

1、注解一。

2、介紹劉和珍及“北師大事件”。

3、介紹朱自清《執(zhí)政府大屠殺》和魯迅《無花薔薇二》。

(注：介紹背景目的是設(shè)置一個情景和氛圍讓學生能在此情景和氛圍中感受作者的感情，因此，可采用圖片、電影片段和朗誦等感染學生。)

三、復(fù)習理清思路的方法

1、分段，概括各段大意。

2、了解段與段之間的邏輯關(guān)系。

3、了解段落與表現(xiàn)中心的關(guān)系。

(注：此方法在上一課的學習中已有所總結(jié)，這里是進行復(fù)習。)

四、檢查預(yù)習

(目的：理清課文的整體思路。)

提問：全文共七節(jié)，可以歸并為幾個部分?理由是什么?

明確：一、二∕三、四、五∕六、七

紀念緣由→追憶→意義

五、進一步理清思路和作者感情發(fā)展的脈絡(luò)

(設(shè)想：通過提問，引導(dǎo)學生思考，從而找出作者思想發(fā)展的脈絡(luò)。)

提問：

1、紀念劉和珍的緣由是什么?有這些原因為什么卻說無話可說?

2、無話可說又為什么覺得有寫一點東西的必要?

3、追憶劉和珍抓住什么特點來寫?為什么?

4、第四、五節(jié)都寫了“3.18”慘案，寫的角度有什么不同?為什么?

5、從第六、七節(jié)看，魯迅對“3.18”的態(tài)度是怎樣的?

(注：通過讓學生回答這些問題，引導(dǎo)學生整理思路并板書出來。)

(板書見后)

六、布置作業(yè)

精讀課文，將難以理解的詞句找出來。

第二課時

一、總結(jié)上一課要點

二、理解作者感情發(fā)展的脈絡(luò)

提問：從文章各部分流露出作者的感情是怎樣的?

第一部分：沉痛悼念交積悲憤控訴。

第二部分：深情緬懷交積無情揭露。

第三部分：深沉思索。

通過一些關(guān)聯(lián)詞語體會作者如何將悲憤感情交積在一起組成線索貫穿全文。

(補充板書。)

三、明確局部思路

分析第四節(jié)，讓學生點出引領(lǐng)思路的關(guān)聯(lián)詞語，從而理清作者是如何逐步深入地揭露反動派的兇殘無恥：

驚聞噩耗→頗為懷疑→證明是事實→之后更有誹謗和流言，難以置信→發(fā)出在沉默中爆發(fā)的號召。

四、學生提問，老師答疑，解決疑難

五、解決練習

【附板書】

紀念緣由 寫的必要 程君正告 沉痛悼念(悲)

預(yù)定莽原

無話可說 洋溢—艱于 悲憤控訴(憤)

↓ 陰險—悲哀

目的 猛士：直面正視──正面謳歌 (悲)

庸人：偷生忘卻──含蓄批評

追憶 劉和珍 不屈、反抗 深情緬懷(悲)

微笑、溫和

憂慮、泣下

慘案經(jīng)過 棍棒虐殺──慘象 無情揭露(憤)

↓ 受人利用──流言

慘案細節(jié) 欣然前往 熱烈贊頌(悲憤)

從容轉(zhuǎn)輾

意義 教訓(xùn) 至多：意義寥寥 思索(痛)

至少：浸漬人心

意義 中國女子是以為證

茍活者：看見希望

真的猛士：奮然前行

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高一語文教案：《紀念劉和珍君》教案六

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高一語文教案：《紀念劉和珍君》教案六

【教學目標】

1、抓住作者思想感情脈絡(luò)，理清文章思路。

2、在此基礎(chǔ)上，深入理解文意和作者的思想感情。

3、提高理解句子含義以及表達作用的能力。

4、認識封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年的革命精神。

【教學重點】

1、整體感知，理清文章思路，把握文章內(nèi)容。

2、理解關(guān)鍵詞句含義，體味作者的思想感情。

【教學難點】

理清文章思路，從而深入理解文章主旨。

【教學時數(shù)】

四課時。

【教學過程】

一、作家作品

寫作背景：

1926年中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅(qū)逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內(nèi)既18日午前作出答復(fù)。

18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權(quán)，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當?shù)竭_時，早已經(jīng)戒備森嚴的府衛(wèi)隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三·一八”慘案。

慘案發(fā)生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領(lǐng)袖”身上，說“民眾領(lǐng)袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。

當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的4～9則，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結(jié)束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息?！?/p>

后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。4月1日，寫下了著名的《記念劉和珍君》。

二、文章分析

1、文章思路：

⑴ 本文的寫作原由，既為什么要寫這篇文章;

⑵ 然后記述劉的生平事跡和遇難經(jīng)過;

⑶ 再敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論慘案的教訓(xùn)和意義。

三者相互交錯，始終統(tǒng)一于“贊烈士”“批反動(政府、御用文人)”“醒國人”來“記念”這一中心。

2、思路分析：

⑴ 分析第一大部分(1～2)的思路：

思考：文中是否有提示性的語句?作者為什么一再強調(diào)?

明確：提示性的話是“寫一點東西的必要了”。這句話在文中出現(xiàn)兩次。但是這兩個“必要”意思完全相同嗎?第一“必要”，說的是悼念遇害者劉，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào)。第二“必要”，在于喚醒“庸人”，用人們牢記這筆血債。兩次強調(diào)“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛

憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。

⑵ 分析第二大部分(3、4、5)的思路：

思考：是按照怎樣的思路布局的?

明確：是按照時間順序來安排思路的。先回憶與劉的最初相識，再詳細敘述遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)。

⑶ 分析第三大部分(6、7)的思路：

思考后明確：這部分先否定了徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉(zhuǎn)，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行。可見是按照由否定到肯定的邏輯順序布局思路的。

板書設(shè)計：

總體思路 局部思路

(邏輯順序) 寫作緣由 痛斥走狗文人

(1、2)喚醒麻木庸人

悼念劉和珍君 愛

控訴反動政府 恨 追述生平事跡

記念主體 概括慘遭殺害(時間順序)

(3、4、5)詳寫遇難經(jīng)過

教訓(xùn)意義 勸戒徒手請愿 否定

(6、7) 激勵奮然前行 肯定(邏輯順序)

3、內(nèi)容分析：

⑴ 文章寫于事件發(fā)生同年4月1日，一般來說記敘同年發(fā)生事情是不需要表明年份的，或僅僅說“今年”即可，但是在這里作者為什么要這樣寫?

明確：以“中華民國”來紀年，這是憤慨的揭露和諷刺。“三·一八”發(fā)生說，魯迅正在寫《無花的薔薇之二》，他當即在這篇文章的后部分，同樣大書“中華民國十五年三月十八日”，并稱這是“民國以來最黑暗的一天”。作者對“中華民國”一向是嗤之以鼻的。如1925年在《忽然想到》中說：“我覺得仿佛久沒有所謂中華民國……”，在作者看來，所謂“中華民國”早已經(jīng)不是人民的政府，而是屠殺人民的機器，所謂執(zhí)政府總統(tǒng)，完全是屠殺人民的劊子手!因此，作者在文章開篇寫“中華民國”具有諷刺意味，我們不難從這莊重嚴肅的文筆中體會出作者的思想感情。

⑵ 劉是怎樣的一位青年?

明確：文章沒有詳細介紹劉的事跡，只是記敘了幾次印象。

① “然而在這樣……就有她”?！叭欢睆娬{(diào)了她與眾不同，“生活艱難”說明她“預(yù)定全年”需要很大的決心?！耙闳弧眲t進一步強調(diào)她的勇氣。生活雖艱，預(yù)定《莽原》，向往革命，渴求真理。

② “能夠不為……反抗……”。不屈勢力，反抗校長，富于斗爭精神。

③ 女師大復(fù)校，她“慮及……”。慮及前途，黯然淚下，有思想，有遠見，富有責任感。

④ 始終微笑，態(tài)度溫和，和藹善良。

⑤ 欣然請愿，敢于斗爭。是一位熱血青年。

⑶ 作者為什么一再寫劉“她始終微笑著，態(tài)度很溫和”?

明確：強調(diào)劉的善良可愛，反襯出反動派的兇殘和反動文人的下劣。

⑷ 作者為什么一再說“我實在無話可說”“我說不出話來”“我還有什么話可說呢”?

明確：烈士被殺，無限悲痛，不能不寫，很有必要。但是“我已經(jīng)出離憤怒了”。無話可說，不是真正的無話可說，而是憤怒!反動派的殺害人民的兇殘，文人的污蔑和惑眾的下劣，令人說不出話來。尤其是后者，“尤使我覺得悲哀”。魯迅每次觸及走狗文人時，都表現(xiàn)出極大的鄙視和憤慨，曾用筆墨形象地描繪過走狗的劣性：“每一個破衣服人走過，叭兒狗就叫起來，其實并非都是主人的意旨和使。叭兒狗往往比它的主人更嚴厲?！睆谋疚闹?，也能找出例子：“慘象……流言，尤使我……”同樣用了個“尤”字，兩次使用，絕非偶然，它反映了作者對奴才走狗的不可遏止的不同尋常的恨。

(朗讀時，“流言家”“下劣”要重音讀出，讀得鏗鏘有力，只有這樣能傳達出作者的無比憤慨和仇恨的感情)

由此看出，作者因“悲恨”而感到有寫的必要，因“恨”而無話可說，“悲”和“恨”兩股情感在文章一開始就升騰交織。

三、語句鑒賞

1、真的猛士……

明確：“著的猛士”指真正勇猛的革命戰(zhàn)士?！皯K淡的人生”和“淋漓的鮮血”指反動政府制造兇殺的黑暗現(xiàn)實。因此，第一句可以理解成：真正的革命者敢于正視黑暗的現(xiàn)實的。這兩句話的含義是：真正的革命者，面對國家和民族的慘淡前途和人民的悲慘命運感到哀痛，他們又為改變黑暗現(xiàn)實、以勇往直前奮斗獻身為最大的幸福。

這里，“猛士”性格正是作者對自己提出的要求。作者在這篇文章里，也確實以猛士的姿態(tài)“敢于直面”“敢于正視”。

2、慘象……流言……滅亡

明確：“慘象”指反動軍閥的血腥鎮(zhèn)壓?！傲餮浴敝缸吖肺娜说臒o恥讕言。這兩個詞回答了“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”?！俺聊　３聊恰边@是對反動派罪行的憤怒控訴。這里不是贊許“沉默”，而是對中國反動派的高壓政策所造成的這種黑暗的沉默現(xiàn)狀表示極大的憤慨。從與后面一句聯(lián)系來看，第一個“沉默啊”感情深沉，感嘆的成分較強;第二個“沉默呵”感情較為激越，憤怒的情緒較突出。為喚醒民眾，作者在最后指出“沉默”的兩種前途：一種是爆發(fā)，一種是滅亡。從句式看是選擇復(fù)句，表明只存在一種可能。表面上看，作者并不肯定哪一種，似乎只客觀地指出衰亡民族的兩種不同的發(fā)展前途，但是實際上暗示，只有“爆發(fā)”才是唯一出路，作者肯定的是后者。作者用這一復(fù)句，既是對反動派的警告：殺人者別得意，沉默到了極點就將是爆發(fā)的時刻，更是對“后死者”的呼喚、激勵、鼓動。全句感情高度激昂。

3、人類的……徒手

明確：這里作者將人類前行的歷史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代價巨大的流血斗爭?！捌渲小敝噶餮窢帯Ｃ菏侨绾涡纬傻?“需要大量的木材，而形成的只是一小塊”?？梢?，木材變成煤需要付出很大代價，很大吸收。那么，人類前進也需要付出很大代價和犧牲，“但請愿是不在其中的”，這就表明，請愿是不在這種需要付出代價和犧牲之列的。這就是說，在魯迅看來，向反動派請愿難以換來人類歷史的前進，請愿不是一種行之有效的斗爭方式。因此沒有必要為請愿而付出代價和犧牲。很顯然，魯迅是主張采用向反動派請愿這種斗爭形式的，在作者看來，應(yīng)當集中革命力量，以有限的代價去換取更大的勝利，不要作無謂的犧牲。(教師可聯(lián)系《為了忘卻的記念》中“我于是就逃走了”)

四、總結(jié)全文

文章1、2部分是說寫作的緣起，側(cè)重于悲痛的回憶和哀悼，3、4、5部分是記念的主體，側(cè)重于憤怒的揭露和控訴，6、7部分側(cè)重探求死難者對于將來的意義。作者的筆觸及到三類人：反動派及其走狗文人，愛國青年，處于中間狀態(tài)的所謂“庸人”和“無惡意的閑人”。他憤怒地控訴了段政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥走狗文下劣無恥的謊言，無比沉痛地悼念劉等遇害青年，奉獻了自己的悲哀與尊敬。一方面告戒愛國青年要注意斗爭的方式，令一方面高度頌揚“為了中國而死的中國的青年”的勇毅，激勵人們“更奮然前行”。文章表現(xiàn)的一個偉大的革命家、思想家愛憎分明的態(tài)度和深邃獨到的思想，能夠激勵我們青年的愛國熱情。

高一語文教案：《紀念劉和珍君》教案三

作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，教師要準備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以保證學生們在上課時能夠更好的聽課，使教師有一個簡單易懂的教學思路。教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“高一語文教案：《紀念劉和珍君》教案三”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

高一語文教案：《紀念劉和珍君》教案三

學習目標：

(1)了解魯迅的生平及的時代背景。

(2)理清思路，深入理解文章的思想感情。

(3)根據(jù)思路，探索語句的含義和作用。

(4)了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥; 牢記“三·一 八”慘案的教訓(xùn)，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

目標難點：

1.理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內(nèi)容。

2. 關(guān)鍵文句的理解。

學法指導(dǎo)：

1.朗讀法

2.討論法

知識鏈接：

魯迅是我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家。原名周樹人，字豫才，“魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時使用的筆名。

魯迅于1881年出生在浙江紹興一個破落的大家庭里。紹興是一個有著深厚文化傳統(tǒng)的地方，保留有眾多的名勝，如古代治水英雄夏禹的陵墓，越王勾踐臥薪嘗膽留下的遺跡，近代反清女杰秋瑾從容就義的軒亭口，等等。民間還有各式各樣的戲劇演出和傳說故事。鄉(xiāng)親們最津津樂道的是兩個“鬼”：一個是“帶復(fù)仇性的，比別的一切鬼魂更美，更強的鬼魂”——女吊;另一個是腰束草繩，腳穿草鞋，手捏芭蕉扇，富有同情心的“無?！?。鄉(xiāng)土傳統(tǒng)與民間文化，深深地影響著魯迅的一生。

魯迅從小就表現(xiàn)出活潑的性格。因為外祖母家在農(nóng)村，魯迅也就有了一批農(nóng)民小朋友，一起在朦朧的月色下，劃著白色的小航船，趕去看戲;回家的路上，肚子餓了，就“偷”自家地里的豆煮了吃。魯迅還在叫做“百草園”的后園里，發(fā)現(xiàn)了大自然的無窮趣味：碧綠的菜畦，紫紅的桑椹;蟋蟀彈琴，油蛉低唱;像人形的吃了便可以成仙的何首烏;人首蛇身的“美女蛇”的傳說……正是這樣自由的童年生活，開發(fā)與培養(yǎng)了未來作家魯迅的創(chuàng)造力與想象力。

6歲時魯迅告別了百草園，到“三味書屋”，拜本城中極方正、極有學問的壽鏡吾老先生為師，一直讀到17歲。在這里，他熟讀了儒家的經(jīng)典，又在課余廣泛閱讀了儒家之外的各種雜書：小說，野史，筆記……不僅關(guān)注歷史、人事，也注意觀察自然。這樣開拓了魯迅廣闊的精神空間，為魯迅以后思想與文學的發(fā)展，奠定了寬廣深厚的知識基礎(chǔ)。

魯迅的童年也有陰影：13歲那年，祖父因故入獄，不得不隨著全家到親戚家避難;以后父親病重，家庭生活也從小康陷入困頓。作為長子的魯迅，不得不經(jīng)常出入于當鋪與藥店，在周圍人的歧視與侮辱中，感受社會的冷酷與勢利。父親最后因庸醫(yī)的延誤而過早離世，更給少年魯迅以很深的刺激，他由此開始了對中國社會、文化、人世與人心的思考。

魯迅曾經(jīng)說雜文是“感應(yīng)的神經(jīng)”，作為一種報刊文體，它的最大特點是能夠?qū)φ诎l(fā)生的社會、思想、文化現(xiàn)實作出最迅速的反應(yīng)，并及時得到社會的反響。因此，它是魯迅這樣的時刻關(guān)注國家民族命運、民眾疾苦的知識分子，與他所處的時代保持密切聯(lián)系的最有效的方式。魯迅又說，雜文作者的任務(wù)，“是在對于有害事物，立刻給以反響或抗爭”，并因此把雜文分為“社會批評”與“文明批評”兩類。魯迅一生都在戰(zhàn)斗，懷著“立人”的理想，把批判的鋒芒指向任何形式，任何范圍的對人的奴役與壓迫(民族的奴役、階級的壓迫、男性對女性的歧視、老人對少年的摧殘、強者對弱者的侵犯，等等)。他說他這樣做，并不是個人的意氣，而是為了中國與人類的“將來”，因此他的一切批評“實為公仇，絕非私怨”。魯迅的15本雜文集，就是從五四前后到30年代中期中國社會的忠實記錄，就是一部思想、文化發(fā)展的歷史。而作為一個作家，魯迅更為關(guān)注的是在歷史事變背后人的思想、情感、心理的反應(yīng)與變動。魯迅曾充滿自信地說：“‘中國大眾的靈魂’，現(xiàn)在是反映在我的雜文里了。”在這個意義上，魯迅的雜文就是一部活的現(xiàn)代中國人的“人史”。如果要真正了解中國的社會與歷史，特別是要了解中國人，那就讀讀魯迅的雜文吧。

學習過程：

第一課時

學習要點：

(1)了解魯迅的生平及的時代背景。

(2)引導(dǎo)學生理清文章思路，把握文章內(nèi)容。

一.作者簡介：

魯迅(1881.9.25—1936.10.19)，原名周樟壽(后改名周樹人)，字豫山，后改為豫才,浙第一篇白話小說《狂人日記》時(1918年5月)始以“魯迅”為筆名。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等,歷史小說集《故事新編》，散文集《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《南腔北調(diào)集》、《三閑集》、《二心集》、《而已集》等16部。

魯迅的小說、散文、詩歌、雜文共數(shù)十篇(首)被選入中、小學語文課本等，已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象小說《祝?！?、《阿Q正傳》等先后被改編成電影。北京、上海、廣州、廈門等地先后建立了魯迅博物館等,同時他的作品被譯成英、日、俄、西、法、德等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。

魯迅以筆為武器,戰(zhàn)斗一生,被譽為“民族魂”、現(xiàn)代文學的旗幟,是中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人，是世界十大文豪之一。

二.探索背景：

是一篇悼念性抒情散文，寫于1926年4月1日，是為紀念在“三·一八”慘案中遇難的劉和珍烈士而寫的。

1926年初，正在中國大地進行的民族民主革命性質(zhì)的一場大革命形勢很好，帝國主義扶植的北洋軍閥段祺瑞臨時執(zhí)政府危機四伏。為了幫助盤踞東北的奉系軍閥進關(guān)消滅傾向革命的馮玉祥將軍統(tǒng)率的國民軍，日本帝國主義于1926年3月12日開出兩艘驅(qū)逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍。國民軍被迫反擊。3月16日，日本帝國主義糾集英、美、法、意、荷、比、西等八國公使，以最后通牒方式向北洋政府提出撤除大沽口國防設(shè)施等無理要求。為了反對帝國主義這種侵犯中國主權(quán)的行為，北京各界人民于3月18日在天安門集會，會后結(jié)隊赴段祺瑞執(zhí)政府請愿，要求政府拒絕八國通牒。段祺瑞執(zhí)政府竟令衛(wèi)隊開槍射擊請愿群眾。當場死47人，傷123人，魯迅的學生劉和珍也在遇害之列，是為震驚中外的“三·一八”慘案。

慘案發(fā)生后，反動政府走狗文人誣蔑請愿群眾為“暴徒”，是“自蹈死地”等等;并將殺人的罪責推在他們所說的“民眾領(lǐng)袖”身上，說“民眾領(lǐng)袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽當然不下于開槍殺人者”。

噩耗傳來時，魯迅正在寫雜文《無花的薔薇之二》。剛寫完三節(jié)，聽到慘案消息后，他怒不可遏，感到“已不是什么寫‘無花的薔薇’的時候了”。因此，在《無花的薔薇之二》的后六節(jié)里，魯迅將“投槍”與“匕首”的鋒芒直接指向反動政府。他寫道：“如此殘虐險狠的行為，不但在禽獸中未所曾見，便是在人類中也極少有的”;“這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息!”他還在文章的末尾特地注明寫的時間，并把3月18日稱為“民國以來最黑暗的一天”。

繼《無花的薔薇之二》之后，魯迅就這次慘案寫了《死地》、《可慘與可笑》、《空談》。4月1日，又寫了情文并茂的《記念劉和珍君》。(這幾篇文章均見于《華蓋集續(xù)編》)。

三、讀準字音

徘徊pái huái 長歌當哭dànɡ

菲薄fěi bó 躊躇chóu chú

桀驁jié ào 黯然àn

噩耗è 肆無忌憚è

喋血dié 攢射cuán

屠戮lù 和藹ǎi

浸漬 zì 殞身不恤yǔn xù

洗滌dí 緋紅fēi

尸骸hái

四、通讀全文，理清總體思路

1、 分析第一大部分(1-2)的思路

思考：文中是否有提示性的語句?如何理解這句話?作者為什么一再強調(diào)?

2、 分析第二大部分(3、4、5)的思路

思考：是按照怎樣的思路布局的?

3、試分析第三大部分(6、7)的思路 )

4. 試歸納總結(jié)全文思路：

五、互動探究

思考一：劉和珍是怎樣的一位青年?

思考二： 從全文來看，作者寫作這篇文章的意義有哪些?

六.課堂練習：分別用一句話概括七個部分的內(nèi)容。

第二課時

學習要點：

理清一、二部分的寫作思路 ，根據(jù)思路，探索語句的含義和作用，深入理解文章的思想感情。

一、邊讀邊思，互動探究

1.“中華民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會的那一天”

材料1.“民國以來最黑暗的一天” (魯迅《無花的薔薇之二》)

材料2.“嗚呼三月一十八，北京殺人亂如麻!”(劉半農(nóng))

思考：不為劉和珍立傳，為什么全文開頭要用史家筆法點明開追悼會的日子呢?在“那一天”前長長的定語又起什么作用呢?

2.揣摩這些劃線詞語的表達意義：

我獨在禮堂外徘徊，遇見程君，前來問我道，“先生可曾為劉和珍寫了一點什么沒有?”我說“沒有”。她就正告我，“先生還是寫一點罷;劉和珍生前就很愛看先生的文章?！?/p>

獨——

徘徊——

前來——

正告—--

很愛看——

3.“我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。倘使我能夠相信真有所謂“在天之靈”，那自然可以得到更大的安慰，——但是，現(xiàn)在，卻只能如此而已?！?/p>

為什么作者要反復(fù)說“卻大抵只能如此而已”“卻只能如此而已”?

4.“可是我實在無話可說?！?——為什么?

5.“我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼;以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前?！薄磉_了怎樣的感情?

6.理解劃線詞語在文中的含義

“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?然而造化又常常為庸人設(shè)計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時是一個盡頭!”

材料：“必須睜了眼看，這樣才可望敢想、敢說、敢作、敢當?！薄斞浮墩摫犃搜劭础?/p>

7.下面三句在作者的感情表達上有何不同?

(1)“我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干”

(2)“我們還在這樣的世上活著，我也早覺得有寫一點東西的必要了?！?/p>

(3)“我正有寫一點東西的必要了”

8.“在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學生。學生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了，我應(yīng)該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年?！?/p>

第一句話，作者肯定劉和珍是“我的學生”，第三句話又否定，這樣是否矛盾?為什么?

9.“但她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和。待到偏安于宗帽胡同，……也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和。”這樣寫有何作用?

10.注意這些劃線虛詞的表達作用：

(1)“我在十八日早晨，才知道上午有群眾向執(zhí)政府請愿的事;下午便得到噩耗，說衛(wèi)隊居然開槍，死傷至數(shù)百人，而劉和珍即在遇害者之列。但我對于這些傳說，竟至于頗為懷疑。我向來是不但以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。況且始終微笑的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢?”

(2)然而即日證明是事實了，作證的便是他自己的尸骸。還有一具，是楊德群的。而且又證明著這不但是殺害，簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的痕跡。

但段政府就有令，說她們是“暴徒”!

但接著就有流言，說她們是受人利用的。

11.“慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！?/p>

材料：“有些民族因為叫苦無用，連苦也不叫了，他們便成為沉默的民族，漸漸更加衰頹下去……至于富有反抗性的民族，因為叫苦無用，他便覺悟起來，由哀音而變?yōu)榕稹薄?——魯迅《革命時代的文學》

(1)把“慘象”與“流言”對舉，有何用意?

(2)衰亡民族默無聲息的緣由是什么?

(3)最后一句是什么復(fù)句?表達了作者怎樣的思想?

12.理解劃橫線的詞語并回答問題;

“從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆;同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了?！?/p>

13.“當三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！?/p>

資料1：劉和珍中彈后，“對趕來救助的同學說：‘你們快走吧，不要管我了?！?/p>

資料2：據(jù)當時報紙披露，執(zhí)政府于3月17日夜開會，進行部署，還預(yù)備了數(shù)十具棺材。段祺瑞還對衛(wèi)隊旅軍官說：“你去告訴衛(wèi)隊旅官兵，(殺了人)我不但不懲罰他們，我還要賞他們呢!這一群土匪學生……”

資料2：據(jù)當時報紙披露，執(zhí)政府于3月17日夜開會，進行部署，還預(yù)備了數(shù)十具棺材。段祺瑞還對衛(wèi)隊旅軍官說：“你去告訴衛(wèi)隊旅官兵，(殺了人)我不但不懲罰他們，我還要賞他們呢!這一群土匪學生”

問題：聯(lián)系所供材料，談?wù)勗鯓永斫膺@段話?

二、感悟總結(jié)：三、四、五節(jié)之間的聯(lián)系，關(guān)于記述烈士事跡，思路怎樣展開。

三、布置作業(yè)

1. 背誦課文第二、四節(jié)。

2.模仿課文第五節(jié)劉和珍等烈士罹難場面描寫，寫一人二事，表現(xiàn)人物的某一特點，在進行場面描寫時，盡可能選用“毅然”“不為勢力所屈”“桀驁”“黯然泣下”“兇殘”“下劣”“驚心動魄”“沉勇”“勇毅”等詞語，字數(shù)約300字。

第三課時

學習重點：理清第三部分的寫作思路 ，根據(jù)思路，探索語句的含義和作用，深入理解文章的思想感情。

一、邊讀邊思，互動探究

人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。

1.正確理解劃橫線詞語含義：

“時間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子。”

2.“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。

(1)此處用了什么修辭方法?人類血戰(zhàn)前行的歷史有什么特點?”

(2)魯迅先生對徒手請愿的方式持何種態(tài)度?

(3)那么魯迅先生贊成什么樣的斗爭方式呢?試從魯迅作品中查閱出相關(guān)資料深化你對課文的理解。

3.“然而既然有了血痕了，當然不覺要擴大。至少，也當浸漬了親族;師友，愛人的心，縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。陶潛說過，‘親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿。’倘能如此，這也就夠了?！?/p>

文中引用陶淵明的詩有什么用意?

4.“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望;真的猛士，將更奮然而前行。“

怎樣理解這段話?

5.理解下面文句中劃橫線的重要詞語的含義：中國人·庸人·茍活者·無惡意的閑人

“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的”——

“然而造化又常常為庸人設(shè)計”——

“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望”——

“不過供無惡意的閑人以飯后的談資”——

6.理解“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君!”在文中的作用

二、感悟總結(jié)

文章1、2部分是說寫作的緣起，側(cè)重于悲痛的回憶和哀悼，3、4、5部分是記念的主體，側(cè)重于憤怒的揭露和控訴，6、7部分側(cè)重探求死難者對于將來的意義。作者的筆觸及到三類人：反動派及其走狗文人，愛國青年，處于中間狀態(tài)的所謂“庸人”和“無惡意的閑人”。他憤怒地控訴了段政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥走狗文下劣無恥的謊言，無比沉痛地悼念劉等遇害青年，奉獻了自己的悲哀與尊敬。一方面告戒愛國青年要注意斗爭的方式，令一方面高度頌揚“為了中國而死的中國的青年”的勇毅，激勵人們“更奮然前行”。

文章表現(xiàn)的一個偉大的革命家、思想家愛憎分明的態(tài)度和深邃獨到的思想，能夠激勵我們青年的愛國熱情。

三、拓展閱讀達標

閱讀下面的文字，完成1—3題。

《天演論》，真理的第一道臺階

(1)周樹人不愛游玩，不愛交際，不愛說話，他把整個的身心都投入學習之中。他是那般亢奮，勤勉，精力充沛。

(2)礦路學堂最使他滿意的是平等的空氣。漢文仍舊是“潁考叔可謂純孝也已矣”，外加一點《小學集注》，論文題目也是什么《工欲善其事必先利其器論》之類，但還有格致、算學、地理、歷史、繪圖、德語和體操，過去所未曾學習過的科目。至于生理學，雖然并不講授，卻可以看到木版的《全體新論》和《化學衛(wèi)生論》。比較先前的醫(yī)生的議論和方藥，他已經(jīng)悟到，中醫(yī)不過是一種有意無意的騙子罷了。

(3)他以非常濃厚的興致，學習這些課程，尤其是地質(zhì)學和礦物學。一本英國賴耶爾的《地學淺說》，就不知給了他多少驚奇和喜悅;無論在課堂還是在課后，他的講義，都用毛筆抄寫得十分細致和工整，插圖則用鉛筆繪制，也一樣的精密。

(4)凡是新課程，都得使用洋課本，這些課本對于中國的情況是無從顧及的。為此，他常常聯(lián)系對比中國礦冶的實際，在《金石識別》一類的邊頁上寫下批注，補訂其中的紕漏和錯誤。紙上談兵，照抄照搬，無論如何是不能令他滿足的;他特別喜歡采集礦石標本，不但因為標本可以加深對礦物知識的理解，而且喜歡那嶙峋而不規(guī)則的形體本身，它們以最質(zhì)樸的方式，在荒無人跡的曠野間顯示自己的存在。

(5)他于物質(zhì)生活無所求，穿一條夾褲，吃吃辣椒，照樣過長長的冬天;而精神生活卻是充實的，他的心靈，似乎長駐著一個火熱的季節(jié)。每當功課作完，他便從書架上檢取一部《紅樓夢》，或是《西廂記》，或是別的小說雜書，徉徜于人類歷史的原野和心靈的幽洞之中。那里，是自然科學所無法窺覓的又一個奇妙的世界。

(6)知識之火既然點燃起來，他就不會圍著爐子取暖。比起周圍的同學，他越來越熱心于閱讀課外的書籍。他愿意像篝火那樣，在無遮的天幕下作野性的燃燒……

(7)第二年，學校變得相當自由化，看新書的風氣也流行起來了。這時候，聽說《天演論》出版了，他特地趁星期天跑到城南書店去，花五百文錢買了回來。這白紙石印的厚厚的一本，一翻開，就使他坐不住了：

(8)赫胥黎獨處一室之中，在英倫之南，背山而面野，檻外諸境，歷歷如在幾下。乃懸想二千年前，當羅馬大將愷徹未到時，此間有何景物?計惟有天造草昧，人功未施。其籍征人境者，不過幾處荒墳，散見坡陀起伏間。而灌木叢林，蒙茸山麓，未經(jīng)刪治如今日者，則無疑也?！?/p>

(9)多么優(yōu)美的文字!多么恢宏的氣魄!多么新穎的思想!一口氣讀下去，蘇格拉底出來了，柏拉圖出來了，斯多噶派也出來了。這些人物，各各帶著自己的思想，走向縱深的歷史。思想超乎一切，甚至比創(chuàng)造它的思想者更崇高!“物競天擇”呵，“適者生存”呵，“世道必進，后勝于今”呵，“保群進化，與天爭勝”呵……他覺得，“天演”的思想，無不與礦石、動植，以及自己周圍的物質(zhì)世界息息相關(guān)，但顯然有著更為炫目的光耀：他讀得那么貪婪，一遍又一遍，《察變》和另外的好些章節(jié)，他都熟落得能夠背出來了。

(10)《天演論》是英國著名生物學家，“達爾文的一頭猛犬”赫胥黎于1893年在牛津大學作的演講，原題為《進化論與倫理學》。1894年，他加寫了導(dǎo)論，并與其他三篇論文合編成集。他堅持了達爾文學說內(nèi)在的真理性，把關(guān)于生物學的理論應(yīng)用于社會歷史領(lǐng)域，從而開拓了近代科學思想的新課題。嚴復(fù)，將其中的導(dǎo)論及前半部意譯出來，結(jié)合英國社會學家斯賓塞“天行人治，同歸天演”的思想，淋漓酣暢地發(fā)揮了自己的觀點。由于嚴復(fù)立足于民族存亡的基點，以最富于說服力的科學事實和最富于煽動性的文學語言，闡述“取法于人”的中心思想，得出“非最宜不能獨存獨盛”的結(jié)論，因此，《天演論》在中國的出版，首先引起的就不是自然科學的革命，而是整個思想界的“一種當頭棒喝”。

(11)每讀到澳洲土蜂的淪滅，美洲紅人和澳洲黑種的耗減，周樹人就明顯地感覺著一種危機感在壓迫著自己。民族的危機。家庭的危機。個人的危機。危機感使人意識到生命的力。自力，自強，自立，自主，這就是一切。正是由于這被喚起的人類的自覺意識，推動著他奔向民族解放和民主運動的前沿。

(12)只要有空，就照例嚼他的侉餅，花生米和辣椒，看那看不得的《天演論》。

(選自林賢治《人間魯迅》有刪節(jié))

注：魯迅1881年，生于浙江紹興城內(nèi)東昌坊口。姓周，名樹人，至三十八歲，始用魯迅為筆名。1899 正月入江南陸師學堂附設(shè)路礦學堂。1901 路礦學堂畢業(yè)。

1.表現(xiàn)了魯迅怎樣的精神與品格。(4分)

2.請從表現(xiàn)手法和內(nèi)容兩方面欣賞第(4)和第(9)兩段文字。(6分)

3.請結(jié)合內(nèi)容談?wù)劇短煅菡摗方o于魯迅的啟發(fā)與影響。(5分)

四、 布置作業(yè)

1、 背誦2、4部分

2、 找出文中你尚不能理解的文句。

3、完成書上練習。

《紀念劉和珍君》導(dǎo)學案問題答案提示

四、通讀全文，理清總體思路

1、提示性的話是“寫一點東西的必要了”。這句話在 文中出現(xiàn)兩次。但是這兩個“必要”意思完全相同嗎?第一“必要”，說的是悼念遇害者劉，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào)。第二“必要”，在于喚醒“庸人”，用人們牢記這筆血債。兩次強調(diào)“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。

2、是按照時間順序來安排思路的。先回憶與劉的最初相識，再詳細敘述遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)。

3、這部分先否定了徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉(zhuǎn)，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行?？梢娛前凑沼煞穸ǖ娇隙ǖ倪壿嬳樞虿季炙悸返摹?/p>

4. 總體思路 局部思路 思路順序

悼念劉和珍君

控訴反動政府

寫作緣由 祭奠革命烈士 愛 (邏輯順序)

(1、2) 痛斥走狗文人

喚醒麻木庸人 恨

追述生平事跡 生前 (時間順序)

(3、4、5) 詳寫遇難經(jīng)過 遇害

教訓(xùn)、意義 勸戒徒手請愿 否定

(6、7) 激勵奮然前行 肯定 (邏輯順序)：

五、互動探究

思考一：文章沒有詳細介紹劉的事跡，只是記敘了幾次印象。1、“然而在這樣……就有她”?！叭欢睆娬{(diào)了她與眾不同，“生活艱難”說明她“預(yù)定全年”需要很大的決心。“毅然”則進一步強調(diào)她的勇氣。生活雖艱，預(yù)定《莽原》——向往革命，渴求真理。2、“能夠不為……反抗……”。不屈勢力，反抗校長——富于斗爭精神。3、女師大復(fù)校，她“慮及……”。慮及前途，黯然淚下——有思想，有遠見，富有責任感。4、始終微笑，態(tài)度溫和——和藹善良。5、欣然請愿——敢于斗爭。是一位熱血青年?？是笳胬砼c進步，富于斗爭精神，遠見卓識，溫和善良而又有愛國熱忱的青年學生。

思考二：悼念劉，控訴反動派及其御用文人，嚴肅地總結(jié)教訓(xùn)，激勵繼續(xù)戰(zhàn)斗者。

六、課堂練習： 參考答案 ① 介紹寫作緣由。② 交待寫作目的。

③ 回憶認識過程。④ 抒寫驚愕義憤。

⑤ 敘述遇難經(jīng)過。⑥ 總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

⑦ 熱情謳歌贊頌。

第二課時

一、邊讀邊思，互動探究

1、交代事情的起因，讓人們永遠記住這個令人悲憤的日子，也讓人們記住三月十八日這個黑暗的日子。

2. 獨——失去戰(zhàn)友，悲傷孤獨

徘徊——悲憤之極，無處排解

前來——特意相告，對烈士的真摯懷念

正告——特意相告，對烈士的真摯懷念

很愛看——劉和珍思想進步，與“我”的關(guān)系

3、(1)表達悲憤之情(2)強調(diào)為生者而寫(3)為下文作鋪墊。

4、①所住的并非人間②長歌當哭，痛定之后③所謂學者文人的陰險的論調(diào)

5、重要詞語理解：出離憤怒：出離憤怒。非人間：充滿血腥和暴力的黑暗統(tǒng)治。最大哀痛：為烈士的死難感到極度哀痛。奉獻：表示對死者的尊敬。概括感情：對敵人，無比憤怒 ;對烈士，無限崇敬。

6、真的猛士:真正的革命者

哀痛者：為人民的苦難而哀痛的人

幸福者：以能為人民謀幸福而感到幸福的人

庸人：有是非觀，但容易忘記烈士鮮血的民眾

7、(1)對劉和珍這樣的進步青年的愛護與懷念。

(2)警醒“庸人”世界，紀念烈士，不要遺忘。表現(xiàn)了作者痛苦的心情和責任感。

(3)告誡人們不要遺忘，感情更深?？傊?，突出寫作動機：紀念烈士，揭露敵人.

8、表達了即 況且更何至于：劉和珍的遇害出乎意料

但 然而 也竟：反動派的兇殘超出了想象

(2)然而 便 還 而且 不但 簡直 因為：事實之確鑿

但：兇殘+誣蔑

但 就 ：慘象+流言

總之，揭露反動派的兇殘和無恥。

11、(1)“慘象”，已足見反動派的殘忍;“流言”，則比刀槍更讓人心悸，走狗文人的下劣無恥，比其主子更甚。有形的刀槍，加上無形的刀槍——御用文人的輿論，就構(gòu)成了中國式的專制統(tǒng)治、中國式的白色恐怖。

(2)慘象——長期鎮(zhèn)壓，不敢說話;

流言——不斷誹謗，無法說話。

在這野蠻而又嚴密的專制統(tǒng)治下，民族漸衰至亡，終于“默無聲息”了。

這是一個選擇復(fù)句。表達了表達了街市依舊太平: 形象地反映了段祺瑞執(zhí)政府的反動統(tǒng)治并未改變，引出下文對學生請愿活動的評論。

無惡意的閑人:一般庸俗的市民。他們在政治上不反動，但是極端冷漠麻木，烈士的鮮血只是他們閑聊的材料。

有惡意的閑人:走狗文人。他們造謠、誣蔑，是反動統(tǒng)治者的幫兇。

2.(1)明確：比喻的修辭手法。

“大量的木材”比喻代價巨大的流血斗爭。

“其中”指流血斗爭。

人類歷史的進步往往要以流血犧牲為代價，而且往往是付出了慘重的代價，而歷史不過前進一點點。這與煤的形成需要消耗大量的木材相似。

(2)不贊成徒手請愿。在魯迅看來，人類前進需要付出很大代價和犧牲，但請愿是不在這種需要付出代價和犧牲之列的，向反動派請愿難以換來人類歷史的前進，這不是一種行之有效的斗爭方式。

(3)“改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血的應(yīng)用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算”。

“但愿這樣的請愿，從此停止就好”。

“這回死者的遺給后來的功德，是在撕去了許多東西的人相，露出那于意料之處的陰險的心，教給繼續(xù)戰(zhàn)斗者以別種方法的戰(zhàn)斗”。

——魯迅《空談》

3、雖然徒手請愿而流血是不值得的，但是還有親人友人的深切哀悼，這也算是對烈士的慰藉了。青山埋忠骨，倘若我們這些活著的人能夠永遠紀念死者，記住這次慘痛的教訓(xùn)，烈士的血也就不算白流了。

4. 一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現(xiàn)實的希望;真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。

這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價其犧牲的意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用，充滿著感奮之情。

5. 中國人：泛指所有的中國人。

庸人：有是非觀，但尚未覺醒,不敢斗爭,易忘記歷史教訓(xùn)的民眾。

茍活者：有是非觀，不忘烈士死難但不敢斗爭的民眾。

無惡意的閑人：一般庸俗的市民。

6. 這是全文思路的收束?！按恕钡膬?nèi)容：涉及對烈士的崇敬、對其犧牲精神的評價、對其斗爭方式的總結(jié)、對反動軍閥的憤怒聲討、對所謂學者文人的揭露、鞭笞，對庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強調(diào)“我說不出話”，表達無盡的悲憤和深深的歉疚之情。

三、拓展閱讀達標

參考答案：

1.(4分) 要點：沉默寡言，勤奮刻苦，追求真知，追求真理，關(guān)注國家與民族命運。

2.(6分)第(4)段，作者運用細節(jié)描寫，表現(xiàn)魯迅學習的求真以及獨有的個性。

第(9)段，作者運用多種修辭手法，并以抒情的筆調(diào)，充分地表現(xiàn)了魯迅在獲得新知時的興奮與喜悅。(各3分)

3.(5分)“進化論”學說使魯迅認識到了社會也是變革發(fā)展的，于是他感覺到民族的危機、家庭的危機和個人的危機。而危機使他意識到人一定要自力，自強，自立，自主。正是由于這被喚起的人類的自覺意識，推動著他奔向民族解放和民主運動的前沿。(原文抄錄也可)

高一語文教案：《紀念劉和珍君》教案七

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高一語文教案：《紀念劉和珍君》教案七

【教學目的】

1、思想教育：

學習劉和珍等愛國青年不畏強暴，不怕犧牲與帝國主義及其走狗英勇斗爭的精神。

2、理解：

課文深刻的思想內(nèi)容。

3、鑒賞：

課文記敘、議論和抒情相結(jié)合的方法。

【教學時間】

三課時。

【教學方法】

朗讀、講解、討論等。

【教學過程】

一、簡介背景、劉和珍，講讀第一、二部分

1、閱讀注釋①，了解背景與劉和珍。

2、講讀課文第一部分：

⑴ 分段講析內(nèi)容;(習題穿插于講讀中)

⑵ 理清結(jié)構(gòu);(見板書)

⑶ 誦讀課文。

板書：

┏紀念烈士

┏一、寫作緣由：悲哀憤怒┃

紀念的┃　┗揭露敵人

目的┃┏要象猛士──直面人生

┗二、寫的必要┃?。▎酒鹈癖姡?/p>

┗不做庸人──暫時偷生

二、講讀第三部分至第五部分

1、分段講析內(nèi)容(見書);(習題穿插于講讀中)

2、理清結(jié)構(gòu);(見板書)

3、誦讀課文。

板書：

板書：

┏三、交往始末：暗自詫異──微笑、溫和?。ú粸閯堇?/p>

┃　┏府門前喋血┓

┃┏劉：微笑、和藹　┃　┃

紀念的┃四、遇害事實┃┗棍棒的傷痕┃（不爆發(fā)

內(nèi)容┃┃┏慘象不忍視┃　就滅亡）

┃┗敵：下劣、兇殘　┃　┃

┃　┗流言不忍聞┛

┗五、遇害經(jīng)過：沉勇友愛──從容轉(zhuǎn)輾　（驚心動魄的偉大）

4、完成“基訓(xùn)”上的習題。

5、檢查背誦情況。

三、講讀第六、七部分;完成課后習題

1、分段講析內(nèi)容(見書);(習題穿插于講讀中)

2、理清結(jié)構(gòu);(見板書)

3、誦讀課文。

板書：

┏六、經(jīng)驗教訓(xùn)：談資流言──徒手請愿（應(yīng)取有效方法）

紀念的┃┏百折不回┓

意義　┗七、死難意義┃┃勇毅不亡（奮然前行）

┗殞身不恤┛

4、完成作業(yè)。

第一題：

分析文章結(jié)構(gòu)：

文章從追悼會上程君請求作文寫起，交代寫作此文的緣由?！拔摇币驗闊o法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索;程君問“曾為劉和珍寫了一點什么沒有”，勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”──“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自我“本身”的意愿;“早”字則進一步說明，要寫文章紀念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。

“可是我實在無話可說”，因為“我已經(jīng)出離憤怒了”──這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。反動派的“下劣兇殘”完全出于“我”的意料之外，“四十多個青年的血”，“洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽”，又怎能說出話來?

殺人者依然橫行，造謠者誹謗中傷，黑暗的世界，何時是個盡頭!茍活者們該怎么辦呢?“三·一八”慘案才過去兩星期，而忘卻的救主卻快要降臨了。因此作者再次感到“寫一點東西的必要”，讓人們清醒地知道，所住的并非人間，不要忘記烈士的鮮血，不要茍且偷生，繼續(xù)著這似人非人的世界!

第四部分，文章接著敘寫得到噩耗的驚愕──出乎意料之外：

1、衛(wèi)隊居然向手無寸鐵的請愿群眾開槍;

2、始終微笑的劉和珍也在被害之列──有尸骸為證;

3、這是虐殺，因為身上還有棍棒的傷痕，反動政府竟如此下劣;

4、殺人者反誣被殺者是暴徒!說她們是受人利用的!

刀槍，野蠻兇殘;流言，更加陰險惡毒。屠殺，輿論鉗制，這是反動派慣用的兩手，這是衰亡民族之所以默無聲息的緣由。作者于是再次憤慨地寫道：“我還有什么話可說呢?”

但作者并不以為我們的民族就此沉默下去了?！安辉诔聊斜l(fā)，就在沉默中死亡。”所以他大聲吶喊，“但是，我還有要說的話”。──記敘遇害經(jīng)過，夾敘夾議，揭露控訴段政府布下羅網(wǎng)，殺害愛國學生的暴行。這是第五部分的內(nèi)容。

第六部分，作者從歷史進程的角度沉痛總結(jié)了經(jīng)驗教訓(xùn)。盡管他不同意徒手請愿，但他認為烈士的鮮血是不會白流的。想到這里，他不覺又慷慨激昂起來，進而化作對烈士死難意義的高度評價，對劉和珍等臨難從容的勇毅精神的熱烈謳歌。這便是文章第七部分的內(nèi)容。

文章是寫完了，然而言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”，呼應(yīng)開頭“菲薄的祭品”，表達的是一種深深的歉意與內(nèi)疚。

通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰，無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交熾，無法抑制。追悼會的氣氛，程君的發(fā)問和要求，引起對烈士的痛心的追憶，并且激發(fā)起對殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴;同時，作為革命家、思想家的作者，始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經(jīng)驗教訓(xùn)進行了沉痛總結(jié)，對烈士死難意義給予了高度評價。

這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。

四、作業(yè)

背誦一、二部分，默寫檢查。