《生命 生命》教學設計14。

《生命 生命》教學設計

教學目標：

1、學會抓住文章主題詞，從而把握文章思想。

2、把握文章的哲學意義，理解生命的價值。

3、學會從小事入手，揭示人生哲理的寫作方法。

教學重點：

引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。

教學難點：

辨析三個事例蘊含的意思，和三點思考的側重點。

教學時數：

1課時。9·9星期五。

教學步驟：

一、導入

同學們，上課之前，我先給大家介紹一個作家，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去?！彼褪切恿肿?。

大家翻開課本11頁，我們先來看看這位作家的介紹。她是一位臺灣女作家， 12歲罹患類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，至今全身關節(jié)都損壞了。病痛中，她以頑強的毅力堅持寫作，先后出版多部文集，她以女性的細膩和敏感，觀察尋常的生命現象，抒發(fā)的感情十分親切、自然，讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。

我們今天就來學習她的文章《生命 生命》，我們來看看，到底是怎樣一種精神，支持她長期跟病魔戰(zhàn)斗，并寫成這么多激勵人心的文字。

二、檢查預習

1、朗讀課文，學習字詞。

騷擾 茁壯 庸碌 肅然起敬

qì zāo tà yōng lù gū áng

小（ ） （ ） ( ) ( )負 （ ）然挺立

qíng hàn

（ ）天（ ）地

磚縫——縫衣服 應許——應該

憩——休息。

擎天撼地——擎，舉起；憾，動搖。形容力量巨大。

肅然起敬——形容肅然，十分恭敬的樣子。

2、分享課前預習時收集到的有關生命的事例或是名言警句。

經典人物：貝多芬，張海迪。

反面事例：北大跳樓的學生。

三、課文研討

（一）整體把握，理解文意。

1、題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？

是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

2、文章寫了幾件事？劃出各語段的主題詞，梳理文章思路。

事例1：小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

事例2：香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

事例3：“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

3、作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的哪三點思考？這三點思考呈怎樣的關系？作者為什么會有這樣的思考？

思考1：“我必須對自己負責”——好好地使用生命，讓人生更有意義。

思考2：“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力”——怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

思考3：“決不辜負生命”、“勇敢地活下去”——珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

這三點思考，呈層層遞進關系。聯系到作者自小病魔纏身，在長期同病魔作斗爭的同時，還筆耕不輟，在文學道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。

板書設計：

引發(fā)

尋常事例 對生命的思考

飛蛾求生：生之欲望 意義

瓜子抗爭：生命力 價值

靜聽心跳：生命 奮斗

（二）精讀、局部分析。

1、我感到一股生命的力量在我手中躍動。

“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？——不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

2、隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。

“竟然”，為什么不能去掉？——“竟然”表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，反映小瓜苗出乎意料的生命力，若去掉就沒有了這種表達效果。

3、那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

4、“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！钡髞碛终f“它僅僅活了幾天”。前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

5、我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？——作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

6、如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？

生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值。

（三）多角度研討。

1、三個事例中，其中兩個都涉及小生命，這樣安排有何用意？

在人類眼中，小小的飛蛾實在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構思的巧妙。

2、三個事例如此排列，有何用意？

第一個事例寫小飛蛾，面臨這嚴重的威脅仍然極力抗爭，表明凡是生命都有強烈的“生之欲望”，生命都是自我珍視的；第二個事例寫小瓜子，在幾乎是沒有生長條件的環(huán)境下，長成一截小瓜苗，是以生命的誕生說明生命力的強大；第三個事例是寫作者靜聽自己的心跳，產生了強烈的生命意識，進而嚴肅地思考人生。這樣，從動物、植物寫到人，由聲的欲望、生命力的強大寫到對人生的思考，層層拓展又步步深入，有力地突出了中心。

（四）比較閱讀，培養(yǎng)初步的鑒賞能力。

閱讀課本13頁克倫·沃森的同題文章，兩文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？

1、提示：可從語言、構思、主題等多個角度入手，選擇一個角度進行比較。

沃森的文章與課文所舉的小飛蛾的事例，主旨一樣。都是以小見大。

課文通過三個事例來引發(fā)思考；沃森的文章則使細致地描寫受傷的蜜蜂如何極力掙扎。

課文形象描寫與理性結合，由尋常事例引發(fā)對生命的思考；沃森的文章文學色彩強烈，他沒有明說自己誤出的道理，把思考的空間留給了讀者。

2、側重從言之有據、言之有理、表達清晰完整的角度去評價學生的發(fā)言，而將見解的深淺程度作為評價學生發(fā)言的第二因素。另外，從學生個性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結合的文章，有的人喜歡文學色彩比較強的文章，尊重各人不同的愛好。

五、課外作業(yè)

1、熟讀最后3段，做好積累。

2、《每日五分鐘》第3課。

3、閱讀訓練。

4、寫周記，命題作文，任選一個題目寫作，不少于500字。

題目一：懷念毛主席（9月9日，毛主席忌辰29年）

題目二：教師節(jié)暢想（9月10日，我國第21個教師節(jié)）

題目三：我的一家子

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《生命 生命》教學設計

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19 《生命 生命》

執(zhí)教：周 奇

第一課時

設計理念：

在充分朗讀、互動交流的過程中，引導學生展開積極的思維和情感活動，體驗生命的欲望與力量，感受生命的意義。

教學目標：

1、認識本課的生字。

2、有感情地朗讀課文，積累語言，增強語感。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

重點難點：

理解三個事例中蘊含的意思。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課，引發(fā)思考

1、引導學生簡單談談自己對“生命”的一些想法。

2、播放一組關于生命話題的畫面。

　 3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、提出初讀要求：自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？

（學生自由讀書，互相交流。）

2、根據學生實際情況，指導認讀部分生字。

3、引導學生談談課文大意，歸納課文中的三個事例。

（飛蛾求生，瓜苗生長，靜聽心跳）

三、再讀課文，討論交流

提示：細細地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。

（學生自讀，合作交流，教師參與學習，巡視指導。）

四、研讀課文，品悟內涵

1、理解生命的含義

▲ 飛蛾求生

（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明?。?/p>

① 讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。

② 感受飛蛾強烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。

③ 有感情地朗讀本段。

⑤ 引讀課題，體會課題的含義。

▲ 瓜苗生長

（……那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

① 朗讀本段文字。

② 感受香瓜子頑強的生命力。

③ 出示幾幅自然界中具有頑強生命力的植物的圖片，引導學生談談感受。

④ 再讀本段文字，感受香瓜子頑強的生命力。

⑤ 引讀課題，進一步領悟課題的含義。

▲ 靜聽心跳

（……這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。）

① 播放心跳聲音，默讀本段文字,自由抒發(fā)感受。

② 引讀重點句子，感受生命的寶貴，感悟生命的責任。

③ 引讀課題，進一步深化對課題“生命 生命”的理解。

2、感悟生命的價值

① 介紹作者。

（杏林子，我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉，12歲時，就結束了學校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務。）

②談談對生命意義的理解和感悟。

③ 出示課文最后一段，學生朗讀。

④ 將段落變成詩行，深情誦讀。

第一課時板書設計：

生命 生命

生命有限

價值無限

靜聽心跳

附：

第二課時

教學目標：

1、復習鞏固生字。　

2、指導朗讀、背誦課文。

3、引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。

教學過程：

一、深化對生命意義的認識

通過感情朗讀，通過聯系生活實際和課外知識，引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。

▲ “我常常想，生命是什么呢？”

▲ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

▲ “雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值?！?/p>

▲　……

二、復習鞏固生字

注意“擾”與“攏”、“屈”與“茁”的區(qū)別，注意“憾”字的寫法。

三、朗讀、背誦課文

組織形式多樣的朗讀；背誦自己喜歡的段落。

四、自由交流　

談談自己學了這篇文章后的感受。

《生命，生命》教學設計

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《生命，生命》教學設計
教學目標：
　1．理解內容，感悟中心，揣摩詞語
　2．培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力
　3．聯系生活實際，暢談對人生的感悟
教學重點：
體會文章內涵，理解文章內容
教學難點：
　1．揣摩詞語的表現力
　2．能暢談對人生的理解
教學方法：
引導法、討論法
教學手段：
多媒體輔助教學
教學時數：
一課時
教學過程：

一．導入新課
　1．投影展示文字（背景音樂《命運》響）：不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去?！恿肿覽臺灣]《自己創(chuàng)造美麗人生》
　2．同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去?！彼褪切恿肿?。她的文章《生命，生命》就表現了她對生命的態(tài)度。
　3．出示文題、學習目標：
　文題：生命，生命
　學習目標：
1）知識目標：理解內容、感悟中心、揣摩詞語
2）能力目標：培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力
3）德育目標：聯系生活實際，暢談對生命的感悟
二．初步感知課文
　1．聽錄音（或泛讀、指讀）
　2．指讀書下注釋。
三．研讀、賞析
　1．導讀：下面我們就對文章的一些精彩內容進行研讀，對文章所表達的深刻內涵加以更深的理解。
　2．自讀、討論：
1）本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？
2）作者對生命有著怎樣的理解？
3）找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。
4）劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。
5）聯系生活實際，談談你對生命的理解。
　3．歸納總結：
1）三個事例（見表格）
表達方式序號記敘（事例）議論（感悟）
事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！
事例二瓜子抗爭那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動
事例三聆聽心跳我必須對自己負責。
（隨文評點“對自己負責”的含義。）
2）三點
　思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
　思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
　思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
3）略
4）略（可討論自己所熟知的名人名言）
四．總結全文：
一節(jié)課結束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
五．拓展訓練：
　1．寫一則讀后感，題目自擬，字數不限；
　2．自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。

板書設計：生命，生命
　杏林子
　飛蛾求生　應當珍愛生命
　瓜子抗爭　讓人生更有意義
　聆聽心跳

《生命 生命》教學設計5

每個老師上課需要準備的東西是教案課件，大家在認真寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，未來工作才會更有干勁！你們會寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？小編特地為大家精心收集和整理了“《生命 生命》教學設計5”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

《生命 生命》

教學目標：

1． 知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

2． 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3． 情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

教學重點：

改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

課前準備：

學生：反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）

課時安排：一課時

教學內容和步驟：

一． 導入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。

二． 學生簡介作者及作品。

學生交流后，教師可補充：

[參考資料]杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風濕關節(jié)炎，至今全身關節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等?！渡?、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

三．（一）整體感悟

1． 教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

2． 請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

3． 讀課文過程中探究以下幾個問題：

（二）質疑探究

大屏幕投影問題：

1． 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題。

2． 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

3． 三個事例、三點思考的側重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？

（設計意圖：結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發(fā)言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。

[教師小結]

1． 三個事例 A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

主題詞分別是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。

三點思考 主題詞分別是A、意義。 B、價值。 C、奮斗。

2． 說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？

（引導學生多角度理解，言之成理即可）

3． 三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：A、必須對自己負責，好好使用生命。B、讓有限的生命發(fā)揮無限的價值。C、珍惜生命、時間，不懈努力。 舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

（三）自主質疑 合作探究

[教師導學]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點拔、明確。

問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

大屏幕投影問題：

1． 課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？

（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）

2． 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

3． 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？

（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。

4．“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善）。

四。比較閱讀。

請同學們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。

思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學鑒賞能力）

學生討論交流，教師歸納：

1． 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

2． 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

五．反思、小結：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學生多結合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅）。