《生命 生命》教學設(shè)計12。

教學目標：1．理解課文內(nèi)容，揣摩詞語，感悟文章思想感情。2．學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。教學設(shè)想：鑒于學生剛剛步如初中，對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課在課前要讓學生進行素材的收集，借用他人的人生體驗，課堂上采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入來完成教學任務。教學重點：理解內(nèi)容，感悟中心。教學難點：揣摩詞語的表現(xiàn)力，加強對生命的感悟。教學方法：指導學生提出問題、從多角度探究、誦讀法教學手段：多媒體課時安排：一課時（一）課前準備：收集有關(guān)生命的材料（有關(guān)生命的事例或是名言警句）（二）本文學生的思維盲點是1.對平常的事物會熟視無睹，不去探究，如本文的課題。2.朗讀文章時會忽視作者的情感。3對于學生的這些盲點，可采用A.設(shè)置問題B結(jié)合文章的重點詞句，講授朗讀方法教學過程：(—)整體感悟1．導入播放貝多芬的《命運交響曲》，在音樂聲中，讓了解貝多芬的學生來講述貝多芬與命運抗爭的故事,然后用多媒體展示。導入新課。板書課題并出示目標：課題：《生命生命》目標：1.理解課文內(nèi)容，感悟文章中心，揣摩詞語，體會作者的思想感情。2．學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。3．聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。2．感知內(nèi)容配樂朗讀課文(可以是教師的配樂朗讀，也可以放錄音)，學生在聽讀中思考下列問題。（1）課文標題為什么要用反復的手法？該怎么讀？（語氣，感情）（2）文章寫了幾件事？（概括內(nèi)容）（3）作者在文章表達了怎樣的人生感悟或者說怎樣對待生命?聽完朗讀后，學生分小組討論這些問題㈡研讀賞析1．學法指導朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。②理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。2．自主、合作探究（1）找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內(nèi)涵。運用收集的材料來進行印證.允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。材料只要能印證觀點即可。（2）劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，進行賞析。用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。運用收集的材料來進行印證.（3）賞析語段中的好詞語運用，認真揣摩，想想為什么用得好?如“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，（竟）使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用，從而領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。然后全班交流。第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。㈢體驗反思1．質(zhì)疑交流文章結(jié)束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：①學習本文后，我們對生命或人生是否有了更多的不同的認識?②我們應當怎樣去生活？學生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學生回答；學生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。2．拓展延伸速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，與課文進行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？要求講出理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。（四）小結(jié)：以一首小詩做結(jié)束語生命《生命》作者：秦堤樹木砍到之后痛苦會默默地滲入泥土使石頭痙攣鷹從絕壁起飛，山脈流動杜鵑花燒焦的大片草葉在微風中顫抖回顧不屬于任性的河流或許起點就是歸屬

海，分娩了太陽獨木舟的愿望在黎明的撫摩下勃然沖動石榴的語言通紅通紅一年一度的暗示使人忘記衰老的歷程因為一個少女走過的緣故路旁的花蕾全開放了在母親夢一般的臂彎上孩子醒來哭聲抹平了奶奶的皺紋冬天的原野大片大片地生長著茂盛的死亡這正是生命的開始，不是結(jié)束

讓自己的啼哭留在襁褓里生命的咿呀就在路的前方

（五）作業(yè)：整理、收集有關(guān)生命的名言警句和事跡材料，進行素材的積累（低層次的學生）。學習本文后，自己對于生命一定有了許多的新的感悟，寫一段話。（層次教高的學生）。板書設(shè)計：生命，生命杏林子飛蛾求生應當珍愛生命瓜子抗爭讓人生更有意義傾聽心跳感受生命

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《生命 生命》教學設(shè)計

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19 《生命 生命》

執(zhí)教：周 奇

第一課時

設(shè)計理念：

在充分朗讀、互動交流的過程中，引導學生展開積極的思維和情感活動，體驗生命的欲望與力量，感受生命的意義。

教學目標：

1、認識本課的生字。

2、有感情地朗讀課文，積累語言，增強語感。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

重點難點：

理解三個事例中蘊含的意思。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課，引發(fā)思考

1、引導學生簡單談談自己對“生命”的一些想法。

2、播放一組關(guān)于生命話題的畫面。

　 3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、提出初讀要求：自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？

（學生自由讀書，互相交流。）

2、根據(jù)學生實際情況，指導認讀部分生字。

3、引導學生談談課文大意，歸納課文中的三個事例。

（飛蛾求生，瓜苗生長，靜聽心跳）

三、再讀課文，討論交流

提示：細細地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。

（學生自讀，合作交流，教師參與學習，巡視指導。）

四、研讀課文，品悟內(nèi)涵

1、理解生命的含義

▲ 飛蛾求生

（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明?。?/p>

① 讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。

② 感受飛蛾強烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。

③ 有感情地朗讀本段。

⑤ 引讀課題，體會課題的含義。

▲ 瓜苗生長

（……那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

① 朗讀本段文字。

② 感受香瓜子頑強的生命力。

③ 出示幾幅自然界中具有頑強生命力的植物的圖片，引導學生談談感受。

④ 再讀本段文字，感受香瓜子頑強的生命力。

⑤ 引讀課題，進一步領(lǐng)悟課題的含義。

▲ 靜聽心跳

（……這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。）

① 播放心跳聲音，默讀本段文字,自由抒發(fā)感受。

② 引讀重點句子，感受生命的寶貴，感悟生命的責任。

③ 引讀課題，進一步深化對課題“生命 生命”的理解。

2、感悟生命的價值

① 介紹作者。

（杏林子，我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，12歲時，就結(jié)束了學校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務。）

②談談對生命意義的理解和感悟。

③ 出示課文最后一段，學生朗讀。

④ 將段落變成詩行，深情誦讀。

第一課時板書設(shè)計：

生命 生命

生命有限

價值無限

靜聽心跳

附：

第二課時

教學目標：

1、復習鞏固生字。　

2、指導朗讀、背誦課文。

3、引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。

教學過程：

一、深化對生命意義的認識

通過感情朗讀，通過聯(lián)系生活實際和課外知識，引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。

▲ “我常常想，生命是什么呢？”

▲ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

▲ “雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”

▲　……

二、復習鞏固生字

注意“擾”與“攏”、“屈”與“茁”的區(qū)別，注意“憾”字的寫法。

三、朗讀、背誦課文

組織形式多樣的朗讀；背誦自己喜歡的段落。

四、自由交流　

談談自己學了這篇文章后的感受。

《生命，生命》教學設(shè)計

每個老師不可缺少的課件是教案課件，大家在認真寫教案課件了。是時候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個新的規(guī)劃了，未來的工作就會做得更好！究竟有沒有好的適合教案課件的范文？小編收集并整理了“《生命，生命》教學設(shè)計”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《生命，生命》教學設(shè)計
教學目標：
　1．理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語
　2．培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力
　3．聯(lián)系生活實際，暢談對人生的感悟
教學重點：
體會文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容
教學難點：
　1．揣摩詞語的表現(xiàn)力
　2．能暢談對人生的理解
教學方法：
引導法、討論法
教學手段：
多媒體輔助教學
教學時數(shù)：
一課時
教學過程：

一．導入新課
　1．投影展示文字（背景音樂《命運》響）：不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去?！恿肿覽臺灣]《自己創(chuàng)造美麗人生》
　2．同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現(xiàn)實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現(xiàn)了她對生命的態(tài)度。
　3．出示文題、學習目標：
　文題：生命，生命
　學習目標：
1）知識目標：理解內(nèi)容、感悟中心、揣摩詞語
2）能力目標：培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力
3）德育目標：聯(lián)系生活實際，暢談對生命的感悟
二．初步感知課文
　1．聽錄音（或泛讀、指讀）
　2．指讀書下注釋。
三．研讀、賞析
　1．導讀：下面我們就對文章的一些精彩內(nèi)容進行研讀，對文章所表達的深刻內(nèi)涵加以更深的理解。
　2．自讀、討論：
1）本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？
2）作者對生命有著怎樣的理解？
3）找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。
4）劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。
5）聯(lián)系生活實際，談談你對生命的理解。
　3．歸納總結(jié)：
1）三個事例（見表格）
表達方式序號記敘（事例）議論（感悟）
事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！
事例二瓜子抗爭那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動
事例三聆聽心跳我必須對自己負責。
（隨文評點“對自己負責”的含義。）
2）三點
　思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
　思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
　思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
3）略
4）略（可討論自己所熟知的名人名言）
四．總結(jié)全文：
一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
五．拓展訓練：
　1．寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限；
　2．自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。

板書設(shè)計：生命，生命
　杏林子
　飛蛾求生　應當珍愛生命
　瓜子抗爭　讓人生更有意義
　聆聽心跳

《生命 生命》教學設(shè)計5

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《生命 生命》

教學目標：

1． 知識與能力：引導學生抓住主題或關(guān)鍵詞，細致地研究課文。充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

2． 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3． 情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

教學重點：

改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細致地研究課文。

課前準備：

學生：反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準備、交流。

教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）

課時安排：一課時

教學內(nèi)容和步驟：

一． 導入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。

二． 學生簡介作者及作品。

學生交流后，教師可補充：

[參考資料]杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

三．（一）整體感悟

1． 教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

2． 請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

3． 讀課文過程中探究以下幾個問題：

（二）質(zhì)疑探究

大屏幕投影問題：

1． 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題。

2． 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

3． 三個事例、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？

（設(shè)計意圖：結(jié)合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發(fā)言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。

[教師小結(jié)]

1． 三個事例 A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

主題詞分別是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。

三點思考 主題詞分別是A、意義。 B、價值。 C、奮斗。

2． 說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？

（引導學生多角度理解，言之成理即可）

3． 三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：A、必須對自己負責，好好使用生命。B、讓有限的生命發(fā)揮無限的價值。C、珍惜生命、時間，不懈努力。 舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

（三）自主質(zhì)疑 合作探究

[教師導學]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點拔、明確。

問題探究：（可根據(jù)學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

大屏幕投影問題：

1． 課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？

（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）

2． 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

3． 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？

（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。

4．“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善）。

四。比較閱讀。

請同學們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。

思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學鑒賞能力）

學生討論交流，教師歸納：

1． 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

2． 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學色彩比較強。

五．反思、小結(jié)：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學生多結(jié)合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅）。