語文教案小學(xué)語文

高三語文教案：《咬文嚼字》教案一。

高三語文教案：《咬文嚼字》教案一

目標(biāo)要求：1、學(xué)習(xí)本文的語言，積累一些典故。

2、理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具的論證方法。

3、評價作者的觀點(diǎn)，借鑒吸收。

預(yù)習(xí)解決：1、給下列字詞注音。

涎（ ）茗（ ）鏃（ ）沁（ ）藻（ ）濫( ）

2、解釋下列詞語。

援例：

深惡痛絕：

錙銖必較：

索然無味：

玩索：

胸襟：

岑寂：

游離：

意蘊(yùn)：

蘊(yùn)藉：

流弊：

下乘：

3、閱讀課文，解決下列問題。

①你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？

②本文論證方法是什么？是否能說明問題？請舉例說明。

③你對作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。

學(xué)習(xí)研究：1、弄清本文的結(jié)構(gòu)，概括說明文章的思路，完成下列提綱。

一、引題（ 段）：

二、揭示中心，初步論證（ 段）：

咬文嚼字 三、進(jìn)一步論證（ 段）：

四：總結(jié)( ）：

2、閱讀課文第6段，回答以下問題。

①作者說自由直接意義和聯(lián)想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點(diǎn)？

②文中說“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”一句

來得較豐富，也來得較含混有蘊(yùn)藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根

據(jù)作者的分析，談?wù)勀銓@兩句詩的“豐富”和“有蘊(yùn)藉”是怎么理解的。作者寫

這個例子又是什么目的。

③下列說法不符合作者觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（ ）

A、字的聯(lián)想意，由于不同的人不同的時間和場合對某字聯(lián)想的境界不同，因而它

具有不確定性。

B、與科學(xué)的文字不同，文學(xué)的文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來表現(xiàn)，

詩尤其如此。

C、聯(lián)想的意義在文學(xué)創(chuàng)作中難用，因?yàn)樗怯坞x的、個性化的；同樣，讀者若不

了解其中某些關(guān)聯(lián)和意味，也是難以理解和把握的。

D、文學(xué)之所以為文學(xué)，就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的種種關(guān)

系，充分地使用文 字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨(dú)特的境界。

3、 細(xì)讀課文第7段，完成以下各題。

①本段的主要意思是什么？與第6段相比，它的論證角度有什么不同？

②文中說，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現(xiàn)成的不同的“套語”“濫

調(diào)”，作者對這種做法是持否定態(tài)度的，那么，我們對作者所列的那些典故、文化

知識等到底應(yīng)持什么態(tài)度？作者沒有說，你是怎么看的？

③“套板反應(yīng)”的實(shí)質(zhì)是什么？請用3個字概括。

④一個人的心理習(xí)慣如果老是傾向“套板反應(yīng)”，他就根本與文藝無緣。作者是

從兩個角度說明原因的，請分別用4個字概括。

就作者說：

就讀者說：

⑤“惟陳言之物去”，這是一句最要緊的教訓(xùn)，這里的教訓(xùn)是什么意思？

⑥“你的文章也就真正是‘作’出來的，不致落入下乘”。這里的“作”的具體含

義是什么？

4、 從文中找出表明作者思想觀點(diǎn)的語句并摘錄下來:

5、 談?wù)勀銓@一觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識:

6、作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點(diǎn)有哪些不同,他認(rèn)為起主要作用的

是什么?

7、文中”咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn),側(cè)重于那個范疇,它的精髓在什么方面?

8、研讀“無論是閱讀或是寫作……文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上 面”一

段，思考解決下面的問題：

★為什么說“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”？根據(jù)文意加以 回答：

★蘇東坡由“小龍團(tuán)茶”聯(lián)想到“天上小團(tuán)月”是因?yàn)樗鼈冇心骋还餐c(diǎn)，這

共同點(diǎn)是什么？

★以下表述是否與作者原意相符：

A．“藍(lán)田日暖玉生煙”是因?yàn)樗{(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

B．字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

C．科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

D．詩文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支

離。

9、既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來說“你 不 肯用俗濫的語言，自

然也就不肯用俗濫的思想情感”？

10、結(jié)合文意與個人體會，思考并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系：

閱讀訓(xùn)練：1、閱讀下面的課文選段，完成①②③④兩題。

有些人根本比了解文字和思想情感的密切關(guān)系,以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些。其實(shí)更動了文字,就同時更動了思想情感,內(nèi)容和形式是相隨而變的。姑舉一個人人皆知的實(shí)例。韓愈在月夜里聽見賈島吟詩，有“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句，勸他把“推”字改成“敲”字，這段文字因緣傳為千古美談，于今人要把咬文嚼字的意思說得好聽一點(diǎn)，都說“推敲”。古今人也都贊賞“敲”字比“推”字下得好。其實(shí)這不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別?！巴啤惫倘伙@得魯莽一點(diǎn)，但是它表示孤僧步說歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩子推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度。“敲”就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應(yīng)門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲”的空氣沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，：推“似乎比”敲“要調(diào)和些?！蓖啤翱梢詿o聲，”敲’就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)。究竟哪一種意境是賈島當(dāng)時在心里玩索而要表現(xiàn)的，只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字，或是想到“敲”而下“推”字，我認(rèn)為那是不可能的事。所以問題不在“推”字和“敲”字哪一個比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時所要說的而且與全詩調(diào)和的。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上“推敲”。

①作者舉古今美談“推敲”故事一例的用意是說明（不超過30字）

答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

②作者關(guān)于賈島詩句中用“推”好還是“敲”好的基本觀點(diǎn)是（不超過45字）

答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

③作者在這段文字中闡發(fā)的基本觀點(diǎn)是（不超過40字）

答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

④依作者的看法,賈島詩句中的推字與敲字在意境上有什么區(qū)別?(用自己的話扼要回答,可采用條目式,不超過60字)

相關(guān)知識

高三語文教案：《咬文嚼字》教案六

高三語文教案：《咬文嚼字》教案六

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.分析評價課文.

2.借鑒吸收其中精華.

重點(diǎn)難點(diǎn):

1.把握作者思想感情.

2.從課文內(nèi)容,寫法上獲得啟示.

預(yù)習(xí)點(diǎn)撥:

1.研讀兩遍,初步了解文意.

2.篩選重點(diǎn)字詞,查閱工具書予以掌握.

第一課時

課時目標(biāo)：熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評價課文觀點(diǎn)，注意篩選重點(diǎn)語句，嘗試借鑒吸收其中精華。

導(dǎo)讀學(xué)練:

一.誦讀課文,掌握基礎(chǔ)知識.

1.了解有關(guān)常識:作者朱光潛,著名,.主要著作有和.

2.從文中找出生僻的字詞加以解決:

正音:

錙

銖

鏃

岑

牘

下乘

蘊(yùn)藉

付梓

了解詞義:

咬文嚼字----

推敲———

蘊(yùn)藉———

學(xué)富五車———

才高八斗———

二.概括,分析:

1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話):

2.分析結(jié)構(gòu),歸納要點(diǎn):不同,意味不同.

第一部分:闡明的密切關(guān)系,意味不同.,意味不同.

正面:

第二部分:講的使用負(fù)面:

三.分析評價課文觀點(diǎn):

1.從文中找出表明作者思想觀點(diǎn)的語句并摘錄下來:

2.談?wù)勀銓@一觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識:

3.文章標(biāo)題與觀點(diǎn)的關(guān)系是怎樣的,結(jié)合課文談?wù)勀銓?biāo)題的理解(提示:先看作者就二者關(guān)系的論述,再注意標(biāo)題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯(lián)系個人的學(xué)習(xí)及寫作情況來談):

四．分析.借鑒:

1.作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點(diǎn)有哪些不同,他認(rèn)為起主要作用的是什么?

2.文中”咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn),側(cè)重于那個范疇,它的精髓在什么方面?

鞏固訓(xùn)練：

1．研讀課文，結(jié)合個人平時學(xué)習(xí)及寫作情況，深入理解作者觀點(diǎn)。

2．進(jìn)一步從文中篩選出重點(diǎn)語句，加以理解

并借鑒吸收。

第二課時

課時目標(biāo):進(jìn)一步分析篩選,借鑒吸收.

重點(diǎn)難點(diǎn):結(jié)合文意深入理解.

預(yù)習(xí)提示:從文中找出表明作者見解認(rèn)識的語句加以體會.

導(dǎo)讀導(dǎo)練:

一、進(jìn)一步分析借鑒：

1．研讀“無論是閱讀或是寫作……文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上

面”一段，思考解決下面的問題：

為什么說“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”？根據(jù)文意加以

回答：

蘇東坡由“小龍團(tuán)茶”聯(lián)想到“天上小團(tuán)月”是因?yàn)樗鼈冇心骋还餐c(diǎn)，這共同點(diǎn)是什么？

以下表述是否與作者原意相符：

A．“藍(lán)田日暖玉生煙”是因?yàn)樗{(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

B．字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

C．科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

D．詩文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

2．為什么作者認(rèn)為“惟陳言之務(wù)去”是一句最緊要的教訓(xùn)？

3．既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”？

4．“你的文章也就真正是‘作’出來的

”，這個“作”字的含義是什么？

5．結(jié)合文意與個人體會，思考并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系：

6．根據(jù)文意回答，“聯(lián)想”“習(xí)慣”“套板反應(yīng)”之間的關(guān)系如何，為什么說“套板反應(yīng)”與創(chuàng)造的動機(jī)是仇敵？

二．深化理解：

1．結(jié)合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下“推敲”的重要性和藝術(shù)性：

2．結(jié)合個人寫作情況，談一下自己對“套板反應(yīng)”的認(rèn)識及克服的方法：

知識鞏固:

1.下列詞語的字形,都正確的一組是()

Α.尺牘

剝琢有聲

學(xué)福五車

刻苦自勵

B.蘊(yùn)藉

點(diǎn)鐵成金

斟酌

清沁肺腹

C.俗濫

自鳴得意

流涎

索然無味

D.岑寂

不即不離

凝煉

錙銖必校

2．下列句子都是誰說的:

①天下才有一石,曹子建獨(dú)占八斗,我得一斗,天下共分一斗.

②惟陳言之務(wù)去.

③雜花生樹,群鶯亂飛.

④春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還.

3.作者認(rèn)為王若虛對>中”李廣射虎”一段的修改”實(shí)在遠(yuǎn)不如原文”,并說”這種分別稍有文字敏感的人細(xì)心玩索一番,自會明白”.你如何理解這句話,除了作者的分析之外,你對改前與改后還有什么見解嗎?

4．拓展：“大漠孤煙直，長河落日圓”所寫何景，口頭表述，并深入理解其特點(diǎn)。

〈〈咬文嚼字〉〉學(xué)案答案

第一課時：

一．1．現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇?/p>

〈〈文藝心理學(xué)〉〉〈〈詩論〉〉

2．zī

zhū

zú

cén

dú

chéng

yùn

jiè

zǐ

詞義：略

二．

1．略

2．闡明文字和思想感情的密切關(guān)系（句式，文字增減，字眼）

講文字聯(lián)想意義的使用（正面：善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果。負(fù)面：套板反應(yīng)，全無新奇意味。）

三．1．（見篇末）

2．略

3．一致。其基本性在于注意表面意思而忽略精神，在文中強(qiáng)調(diào)的是“調(diào)整思想和情感”抓住了“精神”。

四．

1.郭的觀點(diǎn)注重的是語言本身，即形式上的特點(diǎn)，而作者特別強(qiáng)調(diào)了它在情感表達(dá)上的效果。

3.必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；要結(jié)合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表達(dá)。

第二課時

導(dǎo)讀導(dǎo)練：

一、1、前者：意義固定，偏于類型；后者，意義游離，偏于個性。：清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：AC不符，BD符合。

2、做到“惟陳言之務(wù)去”，才不致滑入套板反應(yīng)，在思想情感和語言上創(chuàng)新，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

3、語言與思想情感的關(guān)系是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導(dǎo)的，但語言也影響思想情感，語言上刻意創(chuàng)新，也能推動人們在思想情感上求新，遇事朝深一層去想。

4、是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作。

5、由字的聯(lián)想的意義形成新的意境。

6、（1）、聯(lián)想起于習(xí)慣，因習(xí)慣而滑入套板反應(yīng)。

（2）、套板反應(yīng)是走熟路、走老路、無創(chuàng)新，故說“套板反應(yīng)”與創(chuàng)造的動機(jī)是仇敵。

二、略。

鞏固知識：

1、C

2、分別是：謝靈運(yùn)、韓愈、丘遲、王安石

3、略

4、提示：從展示的畫面及意境方面理解。

高三語文教案：《咬文嚼字》教案二

高三語文教案：《咬文嚼字》教案二

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)

2.能力目標(biāo)

通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力

學(xué)習(xí)重點(diǎn) 明確“咬文嚼字”的真正含義。

學(xué)習(xí)難點(diǎn) 品味妙語佳句。

學(xué)習(xí)課時 一課時

學(xué)習(xí)方法 自主、合作、探究

導(dǎo)入 ：

打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字

小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

一、解題

“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì))。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。

二、作者介紹

朱光潛(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、翻譯家。 筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今?！段鞣矫缹W(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地?！按松響?yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當(dāng)起，不推諉給旁人。”“此時應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來?！薄按说?我的地位、我的環(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。

主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》

三、研習(xí)課文

1整體把握，理清思路。

①本文共8個自然段，可分為四大段。

②在理清段落層次大意的基礎(chǔ)上，討論中心論點(diǎn)。

2具體研習(xí)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第1段從實(shí)例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點(diǎn)→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)?！?段，水到渠成，加以總結(jié)。)

解說：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭議，這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別;即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點(diǎn)在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似中心論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點(diǎn)的辨析要作為重點(diǎn)，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評析并重。)

3欣賞品味。

課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進(jìn)一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。

剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進(jìn)而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)的風(fēng)格。

4課堂訓(xùn)練。

①本文標(biāo)題與中心論點(diǎn)的關(guān)系。

明確：觀點(diǎn)與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn);②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達(dá)，而論點(diǎn)則要用判斷句或陳述句表達(dá);③論題指示、框定觀點(diǎn);論點(diǎn)圍繞、點(diǎn)擊論題。

②完成課后練習(xí)二。

明確：A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達(dá)意。

B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。

C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細(xì)讀。

因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

(解說：這兩道題的設(shè)計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點(diǎn)及論據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習(xí)旨在鞏固對本課中心論點(diǎn)的認(rèn)識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)

5課堂小結(jié)

本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點(diǎn)，最后我們還通過做課后第二題，達(dá)到對作者觀點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識，并初步評價了作者的觀點(diǎn)。

(解說：此小結(jié)旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動是圍繞著分析和評價作者的觀點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點(diǎn)總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)

四、布置作業(yè)

1完成課后練習(xí)一、三、四題。

2自選一個段落分析作者如何運(yùn)用例證法，即怎樣運(yùn)用實(shí)例充分展開證明論點(diǎn)的?

[課堂板書設(shè)計]

(預(yù)先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)

補(bǔ)充資料：

題李凝幽居 唐?賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。 暫去還來此，幽期不負(fù)言。

注解： 幽居:指隱居處. 云根:古人認(rèn)為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.

譯文： 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色,云腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.

錦 瑟 唐?李商隱

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。

譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節(jié)，都令人懷思黃金華年。 我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘; 又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨 滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠 藍(lán)田紅日和暖，可看到良玉生煙。

悲歡離合之情，豈待今日來追憶， 只是當(dāng)年卻漫不經(jīng)心，早已惘然。

青玉案 宋?賀鑄

凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去?！劭创伺呓蛛x去。

錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?

月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅，使人想他應(yīng)住在這種“月臺

花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。

碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。

試問閑愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿懷。

一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨!——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時又下起梅雨，滿

城飄起柳絮，春天的雨有時確實(shí)使人惱啊。

賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產(chǎn)生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權(quán)他一見而鐘情。

宋?蘇軾

獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。

小團(tuán)月是一種名品茶(在當(dāng)時是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖

例子：

紅杏枝頭春意“濃”

紅杏枝頭春意“鬧”

宋祁 《玉樓春》

東城漸覺風(fēng)光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?

縠皺：即皺紗，喻水的波紋。

浮生：指飄浮無定的短暫人生

劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”?！棒[”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。

【教后感】

本課的教學(xué)設(shè)計試圖將“活動式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

一、閱讀課的“活動式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。

二、每節(jié)課的活動項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

高三語文教案：《咬文嚼字》教案七

高三語文教案：《咬文嚼字》教案七

【教學(xué)目的】

1.分析評價課文觀點(diǎn)。

2.培養(yǎng)閱讀、寫作刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合精神。

3.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

4.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。

(解說：教學(xué)目的的確定最重要的依據(jù)有兩條：一是單元要求，二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬不可忽視。)

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.分析評價課文觀點(diǎn)

①在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，拎出觀點(diǎn)。

②確定課文的中心論點(diǎn)。

③評價作者觀點(diǎn)。

2.寫法揣摩

①學(xué)習(xí)本文由實(shí)例引入，中間才牽出中心論點(diǎn)的寫法，以打破中學(xué)生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。②學(xué)習(xí)本文透辟例析的方法，以克服中學(xué)生議論文中論點(diǎn)＋論據(jù)=論證的流弊。

【教學(xué)設(shè)想】

教學(xué)方法

自讀，理出本文的中心論點(diǎn)；自由舉書中例分析作者如何正確運(yùn)用例證法；熟悉典故及詞語。

媒體設(shè)計

投影器一臺，透明塑料紙若干張，準(zhǔn)備讓不同學(xué)生寫出課文中心論點(diǎn)，一同投影，以供討論。如無此設(shè)備，也可叫不同程度的學(xué)生若干人板書。

教學(xué)時數(shù)：2課時

【教學(xué)步驟】

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

今天，我們來一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章《咬文嚼字》，在大家預(yù)習(xí)--粗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研讀，以求能分析評價作者在文中的觀點(diǎn)，并借鑒一些文章的寫法，讓我們的文章也變得美起來。

二、解題

1.投影映出：朱光潛(1897-1986)安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學(xué)家。教師口頭說明：清代，安徽桐城出了以劉大木魁、方苞、姚鼐為代表的一大批文學(xué)家，其文章特點(diǎn)在于簡潔。朱先生早年曾在桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。

2.讓學(xué)生明確本文論題是咬文嚼字，它只是圈定論述范圍，而其論點(diǎn)要在文章中求取。

三、研習(xí)課文

1.整體把握，理清思路。

①本文共8個自然段，可分為四大段。

②在理清段落層次大意的基礎(chǔ)上，討論中心論點(diǎn)。

2.具體研習(xí)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第1段從實(shí)例入手，引入論題→第2段以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點(diǎn)→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(套板反應(yīng)現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)。→第4段，水到渠成，加以總結(jié)。

(解說：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭議，這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點(diǎn)在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似中心論點(diǎn)，像在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想情感上'推敲'這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點(diǎn)的辨析要作為重點(diǎn)，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評析并重。)

3.欣賞品味。

課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句承前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開，稍帶一筆說到咬文嚼字的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句又承第①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進(jìn)一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。

剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進(jìn)而有利于確定它在全文中的地位；再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)的風(fēng)格。

4.課堂訓(xùn)練。

①本文標(biāo)題與中心論點(diǎn)的關(guān)系。

明確：觀點(diǎn)與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)；②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達(dá)，而論點(diǎn)則要用判斷句或陳述句表達(dá)；③論題指示、框定觀點(diǎn)；論點(diǎn)圍繞、點(diǎn)擊論題。

②完成課后練習(xí)二。

明確：A.朱光潛與馬南屯阝所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達(dá)意。B.不求甚解觀其大略這是粗讀，咬文嚼字錙銖必較這是細(xì)讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到會意。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。C.讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認(rèn)為未曉處且放過，不要死摳，待一段時間可以再細(xì)讀。

因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

(解說：這兩道題的設(shè)計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南屯阝貌似截然相反的觀點(diǎn)及論據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習(xí)旨在鞏固對本課中心論點(diǎn)的認(rèn)識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)

5.課堂小結(jié)

本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點(diǎn)，最后我們還通過做課后第二題，達(dá)到對作者觀點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識，并初步評價了作者的觀點(diǎn)。

(解說：此小結(jié)旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動是圍繞著分析和評價作者的觀點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點(diǎn)總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)

四、布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)一、三、四題。

2.自選一個段落分析作者如何運(yùn)用例證法，即怎樣運(yùn)用實(shí)例充分展開證明論點(diǎn)的?

附：課堂板書設(shè)計(預(yù)先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)

(解說：板書顯現(xiàn)順序按①②③④⑤⑥序號，箭號在說明層次關(guān)系時再標(biāo)上。)

高三語文教案：《咬文嚼字》教案五

高三語文教案：《咬文嚼字》教案五

教學(xué)目標(biāo) ：

一、 分析評價文章的觀點(diǎn)。

二、 如何克服“套板反應(yīng)”。

預(yù)習(xí)提示：

1. 詞語積累：

錙銖必較

清沁肺腑

才高八斗

學(xué)富五車

套板反應(yīng)

舉不勝舉

刻苦自勵

推陳翻新

自鳴得意

索然無味

不即不離

點(diǎn)鐵成金

一時興會

尺牘

下乘

玩索

流弊

援例

冷寂

岑寂

拘禮

游離

蘊(yùn)藉

2. 文學(xué)常識

朱光潛

謝靈運(yùn)

韓愈

賈島

李商隱

賀鑄

3. 背誦

題李凝幽居

唐·賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。

暫去還來此，幽期不負(fù)言。

錦 瑟

唐·李商隱

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。

此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。

青玉案

宋·賀鑄

凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去。錦瑟華年誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。

飛云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷長句。若問閑情都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨！

惠山烹小龍團(tuán)

宋·蘇軾

獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。

4. 附錄

① 吟安一個字，拈斷數(shù)莖須

② 兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥南山秋。

——賈島

③ 無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。

——福樓拜

教學(xué)過程 ：

一、 新課導(dǎo)入

《漢語大詞典》上列有三個義項(xiàng)：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學(xué)問；③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。沒有一項(xiàng)意思是褒揚(yáng)的。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？

二、 閱讀課文，將重點(diǎn)詞語劃出。作者對“咬文嚼字”這一概念重新作了界定，它在文中的內(nèi)涵是什么？

三、 什么是“套板反應(yīng)”？怎樣克服套板反應(yīng)？整理成一段文字。

四、 討論課后第四題，并舉出例子。

五、 參照《語文讀本》，討論課后第二題，并整理成一短文字。

六、 作業(yè) ：完成第十課基礎(chǔ)訓(xùn)練。