生命生命教案

熱愛(ài)生命(節(jié)選)。

老師在新授課程時(shí)，一般會(huì)準(zhǔn)備教案課件，大家應(yīng)該開(kāi)始寫(xiě)教案課件了。對(duì)教案課件的工作進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們會(huì)寫(xiě)適合教案課件的范文嗎？下面是小編為大家整理的“熱愛(ài)生命(節(jié)選)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

熱愛(ài)生命(節(jié)選)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。2．了解杰克倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷，把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

能力目標(biāo)1．體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。2．領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。

德育目標(biāo)1.小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)敬畏生命、熱愛(ài)生命的理念。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。2．體會(huì)小說(shuō)的象征意義。

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，說(shuō)起美國(guó)小說(shuō)家杰克倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書(shū)文題、作者)

二、杰克倫敦簡(jiǎn)介

三、誦讀，整體感知文意

1．學(xué)生默讀全文，初步感知小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。

嶝巖(chán)：高而險(xiǎn)的山巖。

踉蹌(liàngqiàng)：走路不穩(wěn)。

輾轉(zhuǎn)(zhǎnzhuǎn)：①(身體)翻來(lái)覆去。②經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。

奄奄一息：形容氣息微弱。

吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，缺點(diǎn)、毛病。

骸骨(hái)鰷魚(yú)(tiáo)窒息(zhì)

教師提示小說(shuō)情節(jié)：《熱愛(ài)生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來(lái)，他已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對(duì)方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

2．學(xué)生自由誦讀全文，思考：

小說(shuō)的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來(lái)?jab88.Com

學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥：

主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣(“接下來(lái)是幾天可怕的雨雪”)、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來(lái)。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣—種硬漢精神。

3．學(xué)生重點(diǎn)研瀆小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志。

探究：小說(shuō)的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

學(xué)生合作探討，教師明確：

杰克倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說(shuō)中的場(chǎng)景構(gòu)設(shè)無(wú)疑是他對(duì)社會(huì)進(jìn)化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說(shuō)啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛(ài)生命，才能讓生命光芒四射。

文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

4．學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險(xiǎn)家斯科特歸途覆沒(méi)和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的深刻意蘊(yùn)。

四、研讀，體驗(yàn)延伸

1．學(xué)生默讀課文，思考：

這篇小說(shuō)在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)的最大特色。一方面，這篇小說(shuō)的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn)；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng)．非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過(guò)程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的程度。

2．請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書(shū)刊或電影、電視中看到過(guò)的類(lèi)似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。為了讓生命有意義、有價(jià)值，讓我們熱愛(ài)生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌?jiān)強(qiáng)而美麗的生命而自豪。

六、布置作業(yè)

板書(shū)設(shè)計(jì)

“這個(gè)人”：堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)

饑餓

惡劣的天氣

個(gè)人體力極度虛弱

傷病

野獸威脅（“狼”隱喻險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量）

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一、課文分析：

這是美國(guó)“硬漢小說(shuō)”的一篇代表作，表達(dá)了對(duì)人們永不屈服的生命意志的贊美，是一首有關(guān)生命力的贊歌?！吨锌贾笇?dǎo)用書(shū)》要求學(xué)生可以“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，說(shuō)出從中獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”如何引導(dǎo)學(xué)生了解這部作品的精神內(nèi)涵并獲得有益啟示，就是學(xué)習(xí)本文的最主要目的。

課文分為三大部分，主體為第一段和第二段，第一段為故事的開(kāi)端與發(fā)展，第二段進(jìn)入了高潮。在這兩段中，重點(diǎn)分析的內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。

學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)就在于如何幫助學(xué)生理解這種他們并不熟悉的生活，如何讓他們體會(huì)到人的意志所激發(fā)的生命力的可貴。在本文中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析環(huán)境與人物心理的變化之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)這種精神的內(nèi)涵。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，主人公和我們一樣也有過(guò)恐懼，有過(guò)對(duì)前途的茫然，但在與環(huán)境的沖突中，他最終通過(guò)自身的努力戰(zhàn)勝了恐懼，繼續(xù)堅(jiān)持下去，文章接下來(lái)進(jìn)入了高潮，而主人公最終取得了勝利。通過(guò)分析人物性格與環(huán)境之間的碰撞沖突，來(lái)把握人物的主要精神是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

作者非常細(xì)致地展現(xiàn)了“這個(gè)人”所遭遇的各種不幸，以及他與之搏斗時(shí)所表現(xiàn)出的絕望、恐懼與振作、堅(jiān)持，這些過(guò)程構(gòu)成了真實(shí)的心理歷程。而在沖突的最高潮，安排了一只病狼與一艘帆船同時(shí)出現(xiàn)。病狼就是周?chē)鷲毫迎h(huán)境的縮影，而帆船代表著希望，兩者并行中，這個(gè)人的心理也在發(fā)生著變化。此時(shí)作者主要結(jié)合動(dòng)作描寫(xiě)，并通過(guò)加入了議論表達(dá)自己，細(xì)致地體現(xiàn)了這個(gè)人在希望的感召下，他個(gè)人意志不斷地強(qiáng)化，從而激發(fā)出更加蓬勃的生命力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，我們看到了生命力的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，也發(fā)現(xiàn)對(duì)美好事物的向往是激發(fā)其生命活力的源泉，由此可以明確作者的寫(xiě)作目的。通過(guò)分析相關(guān)描寫(xiě)，把握主人公的心理歷程也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，要通過(guò)學(xué)生練習(xí)來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。在上課前預(yù)習(xí)是學(xué)生把握課文內(nèi)容的主要手段，通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查和進(jìn)一步的教學(xué)來(lái)展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)分析環(huán)境、動(dòng)作描寫(xiě)把握主人公的心理活動(dòng)過(guò)程，以此突出文章的主要思想。再通過(guò)分析文章中各個(gè)形象的象征意義檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。最后通過(guò)延伸閱讀幫助學(xué)生可以進(jìn)一步理解課文的中心。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、把握文章塑造人物形象的各種描寫(xiě)方法。

2、體會(huì)文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：分析人物形象的描寫(xiě)方法。

難點(diǎn)：體會(huì)文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。

三、課前準(zhǔn)備：

參考資料：《堅(jiān)硬的荒原》（烏拉圭）何塞思里克羅多

預(yù)習(xí)作業(yè)：閱讀全文，找出文中的環(huán)境描寫(xiě)，列舉主人公遇到的種種困難。

四、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入。通過(guò)對(duì)杰克倫敦相關(guān)生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作品精神。

這里是加拿大落磯山脈中的一個(gè)小鎮(zhèn)，一八九六年，隨著阿拉斯加克朗代克金礦的發(fā)現(xiàn)，無(wú)數(shù)人通過(guò)一個(gè)名叫道森的小鎮(zhèn)奔向自己的希望與夢(mèng)想。淘金潮裹挾著各色各樣的人流過(guò)道森，他們來(lái)了，又去了。道森收留過(guò)他們，又遺忘了他們——只有一個(gè)人例外。1897年的秋天，一位21歲的美國(guó)青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢(mèng)最終破滅了，可是，道森在眾多的得意者和失意者之中，獨(dú)獨(dú)記住了他。他是美國(guó)小說(shuō)家。曾當(dāng)過(guò)牧童、報(bào)童、童工、工人、水手、淘金者，他曾經(jīng)是一個(gè)平凡的不能再平凡的人，直到他拿起筆，開(kāi)始創(chuàng)作那些不平凡的故事。

他從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，通稱(chēng)為“北方故事”，是他的成名之作。在十幾年創(chuàng)作生涯中，他共寫(xiě)了19部長(zhǎng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。他最終成為了美國(guó)最著名的作家之一，他所創(chuàng)作的文學(xué)形象曾經(jīng)是整個(gè)美國(guó)社會(huì)青年崇拜的偶像。他用自己一生的經(jīng)歷告訴我們，平凡絕非平庸，只要你永不放棄。

今天我們學(xué)習(xí)的就是這樣一篇文章，他用細(xì)致的筆調(diào)闡述了這個(gè)道理。這就是《熱愛(ài)生命》。

2、檢查預(yù)習(xí)、整體把握文章內(nèi)容，初讀課文。（教學(xué)建議：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生從整體上掌握課文的基本內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)）

⑴文中的環(huán)境描寫(xiě)。（在學(xué)生列舉環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，可以簡(jiǎn)單提示一下上下文的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容）。

①以第2節(jié)為主，表現(xiàn)了一片荒涼的景象?！暗教幎际悄：奶祀H線。小山全是那么低低的，沒(méi)有樹(shù)，沒(méi)有灌木，沒(méi)有草——什么都沒(méi)有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地露出恐懼的神色?！蔽覀儚闹锌梢哉页鲎钅荏w現(xiàn)這片荒原特點(diǎn)的詞語(yǔ)——“遼闊可怕”。注意關(guān)鍵字詞“荒涼”“模糊”“沒(méi)有”“遼闊可怕”。這些詞語(yǔ)表現(xiàn)這片荒野遼闊到天地之間的界限已經(jīng)模糊不清，根本看不見(jiàn)盡頭，而觸目所見(jiàn)的一切都是幾乎相同的死氣沉沉的東西，沒(méi)有一絲一毫生命的跡象。而此時(shí)此刻，他的腳瘸了，他的同伴拋棄了他，他只能一個(gè)人面對(duì)這樣一個(gè)可怕的場(chǎng)面。而此時(shí)此刻他想到了什么？聯(lián)系下文可以看到他想像他可以走到一片湖泊邊，獲得食物。但實(shí)際上他已經(jīng)迷路，他想到的這些不過(guò)是他在恐懼中給自己的一種心理安慰。他將遇到什么？他將面對(duì)什么？他是否能夠活下去？一系列疑問(wèn)擺在讀者面前，而這僅僅是作品的開(kāi)端。此時(shí)主人公的心中充滿了恐懼，但他沒(méi)有喪失希望，至少他還想著美好的事情。

②以第24節(jié)為主，此時(shí)他的眼前出現(xiàn)了與周?chē)臎鏊兰诺木跋蠼厝徊煌氖挛铩！跋旅媸且粭l流得很慢、很寬的河。他覺(jué)得這條河很陌生，真使他奇怪。他慢慢地順著這條奇怪的河流的方向，向天際望去，只看到他注入一片明亮光輝的大海。后來(lái)，他又看到光亮的大海上停泊著一艘大船?！薄懊髁凉廨x”“光亮”這些詞語(yǔ)讓這片景象與上文形成對(duì)比。經(jīng)歷了上文中他的恐懼與絕望，此時(shí)作者指出他的生命“不愿意死”。此時(shí)他的心態(tài)起了變化？他起先不相信這是真的，并非像上文一樣用幻覺(jué)來(lái)欺騙自己。接下來(lái)他冷靜地想到他所處的位置，并且決心即使爬也要接近那艘大船。也就在此時(shí)他活下來(lái)的希望出現(xiàn)了。而與大船同時(shí)出現(xiàn)的是一匹病狼，而這只病狼也想要吃掉他，可以直接威脅他生命的東西也出現(xiàn)了，作品進(jìn)入了高潮，一場(chǎng)為生命而堅(jiān)持奮斗的傳奇也進(jìn)入了高潮。

③以44節(jié)為主，是對(duì)他家鄉(xiāng)和親人不連貫卻極其美好的記憶。“他又含含糊糊地、不連貫地談到了他的母親，談到了陽(yáng)光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹(shù)和花叢中的他的花園?！边@段描寫(xiě)非常簡(jiǎn)單，但這一切事物都美好的，溫暖的，與前文的環(huán)境形成了鮮明的對(duì)比，此時(shí)他終于獲救，即將回來(lái)那邊溫暖中去，作品在這時(shí)結(jié)束了，“這個(gè)人”終于獲得了勝利，即將回到那溫暖的家鄉(xiāng)。

由此我們發(fā)現(xiàn)三處環(huán)境描寫(xiě)，表現(xiàn)這個(gè)人遭遇的不同階段：（板書(shū)）

一、荒原——遼闊可怕（開(kāi)端）

二、大?！髁凉廨x大船（高潮）

病狼

三、家園——美好溫暖（結(jié)局）（42-44）

那么，作品如何具體描述這場(chǎng)生命的冒險(xiǎn)呢？我們首先看看大家發(fā)現(xiàn)的主人公所遭遇的災(zāi)難。

⑵列舉主人公所遭遇的種種災(zāi)難。（教學(xué)建議：歸納整理學(xué)生的答案，列舉出來(lái)，要求學(xué)生找出相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容，為下文的具體分析作鋪墊）

友人背叛（讓他一個(gè)人面對(duì)這片荒漠）

極度饑餓

體力虛弱（他到這里的目的是為了尋找金子，可是最終他扔掉了所有的金子。是什么讓他丟掉自己辛苦換來(lái)的勞動(dòng)果實(shí)？當(dāng)他丟掉最后一點(diǎn)金沙時(shí)，他感到絕望了嗎？對(duì)照比爾的行為，他的身上體現(xiàn)出什么樣的精神？）

天氣寒冷（在此前，他恐懼甚至絕望了?？墒撬匀辉谧撸帽M一切方法活下去。從第19節(jié)開(kāi)始，“這個(gè)人”開(kāi)始了他努力求生的過(guò)程。為什么？因?yàn)樗纳八辉敢馑馈?。而支撐他走下去的只有生命了，他大部分時(shí)間神志都是模糊的，可是當(dāng)他清醒時(shí)，他就開(kāi)始確定自己的方位。就在此時(shí)此刻，希望出現(xiàn)了。）

野獸威脅（在希望出現(xiàn)的時(shí)刻，最大的威脅也產(chǎn)生，文章進(jìn)入了高潮）

傷痛疾病（但生命仍沒(méi)有放棄）

明確段落：開(kāi)端（1-18）高潮（19-41）

3、分析心理變化過(guò)程，體會(huì)這個(gè)人精神的偉大。

在文章的開(kāi)端，我們發(fā)現(xiàn)他的心理發(fā)生了哪些變化？（教學(xué)建議：分析文章中的動(dòng)作、環(huán)境和心理描寫(xiě)，找出刻畫(huà)其心理的關(guān)鍵詞語(yǔ)，歸納出他心理的變化過(guò)程）

幻想獲救（“苦苦”“盡力”“不得不”等詞表現(xiàn)他對(duì)于前途命運(yùn)的執(zhí)著信念，他以此對(duì)抗險(xiǎn)惡環(huán)境帶給他的“恐懼”，使他可以生存下來(lái)）——遲疑堅(jiān)持（“躊躇”“猶豫”既表現(xiàn)出他對(duì)自己勞動(dòng)成果的珍惜，也是在懷疑他是否可以活下來(lái)。畢竟如果能活下來(lái)這些東西都可以得到，但此時(shí)他不知未來(lái)如何，所以不想放棄自己努力換來(lái)的財(cái)富。可他仍盡力治療自己的腳，吃草找青蛙小蟲(chóng)。盡管他清楚這里找不到青蛙和小蟲(chóng)。他已經(jīng)開(kāi)始對(duì)自己是否能夠走下去產(chǎn)生了疑問(wèn)的前途產(chǎn)生絕望，但他最終沒(méi)有放棄，他仍想生存下來(lái)，所以他還在尋找，還在走。）——絕望恐懼（“輕輕”到“號(hào)啕大哭”表現(xiàn)出他此時(shí)此刻的絕望。表面上看他是在撈魚(yú)，實(shí)際上他是在尋找活下去的機(jī)會(huì)，魚(yú)走了，他感到了自己已經(jīng)沒(méi)有希望了。他不再想吃東西，表現(xiàn)出內(nèi)心的絕望。）——頑強(qiáng)堅(jiān)持（他最終沒(méi)有放棄，仍然在前進(jìn)?！安睾谩薄暗乖诘厣稀薄叭拥簟闭f(shuō)明他此時(shí)此刻已經(jīng)把求生放在了第一位，他必須堅(jiān)持下去，其余的一切都可以放棄。后文比爾的事例表現(xiàn)出他精神的偉大，也說(shuō)明了他能夠戰(zhàn)勝荒原的根本原因。）

我們看到，這個(gè)人是一個(gè)普通人，他也有過(guò)恐懼，也有過(guò)自欺欺人的表現(xiàn)。他和我們一樣恐懼死亡，恐懼未知的苦難。每個(gè)人在面對(duì)苦難時(shí)都會(huì)猶豫，都會(huì)不知所措，但關(guān)鍵在于他是否放棄了努力。這個(gè)人繼續(xù)走下去，他沒(méi)有放棄。為了一個(gè)目標(biāo)不要放棄，堅(jiān)持不懈，為此付出自己的一切，只要做到了這一點(diǎn)，你必然能夠取得讓別人矚目的成就。正如《中庸》中所說(shuō)：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強(qiáng)?！?/p>

當(dāng)文章進(jìn)入高潮階段時(shí)，他的心理變化又是如何？

重新振作（作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“生命”不讓他死，在第22和第32節(jié)都在強(qiáng)調(diào)。人的生命本身所擁有的巨大力量此時(shí)此刻體現(xiàn)了出來(lái)。生命的活力可以讓這片毫無(wú)生機(jī)的荒原也不再充滿死亡的氣息。這個(gè)人開(kāi)始仔細(xì)思考他的位置，開(kāi)始冷靜地看待面前的大海和大船，從而找到讓自己活下去的方向所在。生命內(nèi)在的活力是他重新振作的動(dòng)力所在，此時(shí)出現(xiàn)的大船對(duì)于他來(lái)說(shuō)象征著希望。）——頑強(qiáng)拼搏（伴隨著希望出現(xiàn)的是一只病狼。作者細(xì)致地描繪了他與病狼之間的搏斗。狼緊跟著他，而不去跟蹤那些馴鹿，是因?yàn)槔窍Ｍ人?。狼在舔他的血跡。狼一點(diǎn)點(diǎn)地逼近他。狼用盡最后一點(diǎn)力氣想咬破他的手。這是人和狼之間最后的搏斗。他盡管氣力耗盡，但仍然在等待著，絕不屈服。最終勝利了，他也欣慰地睡著了。出現(xiàn)這只病狼意味著他的生命受到了直接的威脅，而戰(zhàn)勝了病狼他也就贏得了這場(chǎng)搏斗的勝利。病狼在這里象征著險(xiǎn)惡的環(huán)境，或者說(shuō)是險(xiǎn)惡環(huán)境的縮影，表現(xiàn)出了“殘酷的求生悲劇”）

（教學(xué)建議：學(xué)生朗讀相關(guān)段落，作者用“狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕”來(lái)表現(xiàn)這場(chǎng)搏斗的過(guò)程。分析作者所描繪的振作與拼搏的細(xì)節(jié)，圍繞“耐心”一詞找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。歸納出病狼的形象。如“喘著氣”“慢慢地”“輕輕”“盡最后一點(diǎn)力量”“無(wú)力地”，狼病弱但不放棄，如影隨形地望著他，用最后的力氣企圖毀滅他。對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)是“靜靜地等著”“一下子伸了出來(lái)”“靜靜地等著”“無(wú)力地”“慢慢地”“緊緊地”。體會(huì)這個(gè)人表現(xiàn)出頑強(qiáng)的耐心與毅力，他在感到了狼的舌頭在“摩擦著他的兩腮”才“一下子伸出手”，盡管落空但他毫不氣餒，而是“躺著不動(dòng)”，養(yǎng)精蓄銳，準(zhǔn)備那最后一擊。盡盡自己全部的力量來(lái)消滅自己的敵人。這是與環(huán)境的最后一戰(zhàn)。他沒(méi)有放棄，而是用盡所有的力氣取得了最后的勝利。此時(shí)的他，心理已經(jīng)變得平靜而堅(jiān)定。“耐心”一詞體現(xiàn)出他此時(shí)頑強(qiáng)拼搏的心理狀態(tài)。）

最可貴的是，他在這時(shí)還保持著人的良知，沒(méi)有吮吸比爾的骨頭，沒(méi)有拿走他的金沙。那么他獲救的動(dòng)力，生命不讓他死的根本原因是什么？（在最后一段中找。）對(duì)故鄉(xiāng)，對(duì)親人的愛(ài)。這正是支撐他走出死亡的原因。只要心中保持一種美好的情感，保持著一種向上的決心，就能戰(zhàn)勝一切，走向勝利。

4、分析形象象征意義及其精神。

這個(gè)人：人類(lèi)的代表。（作者不寫(xiě)他的名字，就是把人類(lèi)共有的情感賦予了他，他就是全人類(lèi)。）

讓學(xué)生歸納其品質(zhì)：頑強(qiáng)不屈，冷靜堅(jiān)韌，堅(jiān)守良知。（這些品質(zhì)幫助他戰(zhàn)勝了環(huán)境）

大海，大船：希望和對(duì)于美好的事物的向往。（對(duì)照文末他對(duì)于家鄉(xiāng)的回憶，可以發(fā)現(xiàn)無(wú)論是大海、大船還是家鄉(xiāng)，都是明亮的，說(shuō)明兩者是有著共同點(diǎn)的，象征著他心中最美好的事物。這種追求幫助他最終戰(zhàn)勝了困難，得以獲救。）

病狼：險(xiǎn)惡環(huán)境的縮影（狼病了，但不放棄，這正是困難的象征，作者刻畫(huà)其病弱是為了表現(xiàn)其實(shí)質(zhì)虛弱，但卻緊跟不放，說(shuō)明困難的本質(zhì)）

5、拓展練習(xí)（閱讀《堅(jiān)硬的荒原》一文，說(shuō)出兩篇文章中的相似點(diǎn)）

堅(jiān)硬的荒原，一望無(wú)際，灰茫茫，樸實(shí)得連一條皺褶都沒(méi)有；凄清，空曠，荒涼，寒冷；籠罩在鉛也似的穹隆下。荒原上站著一位高大的老人：瘦骨嶙峋，古銅色的臉，沒(méi)有胡須；高大的老人站在那里，宛似一株光禿禿的樹(shù)木。他的雙眼像那荒原和那天空一樣冷峻；鼻似刀裁，斧頭般堅(jiān)硬；肌肉像那荒涼的土地一樣粗獷；雙唇不比寶劍的鋒刃更厚。老人身旁站著三個(gè)僵硬、消瘦、窮苦的孩子：三個(gè)可憐的孩子瑟瑟發(fā)抖，老人無(wú)動(dòng)于衷，目空一切，猶如那堅(jiān)硬荒原的品格。老人手里有一把細(xì)小的種子。另一只手，伸著食指，戳著空氣，宛似戳著青銅鑄成的東西。此時(shí)此刻，他抓著一個(gè)孩子松馳的脖子，把手里的種子給他看，并用下冰雹似的聲音對(duì)他說(shuō)：“刨坑，把它種上?！比缓髮⑺穷澙醯纳碥|放下，那孩子撲通一聲，像一袋裝滿卵石的不大不小的口袋落在堅(jiān)硬的荒原上。

“爹”孩子抽泣著，“到處都光禿禿、硬邦邦的，我怎么刨呢？”

“用牙啃。”又是下冰雹似的聲音回答；他抬起一只腳，放在孩子軟弱無(wú)力的脖子上；可憐的孩子，牙齒咔咔作響，啃著巖石的表面，宛似在石上磨刀；如此過(guò)了許久，許久；那孩子終于在巖石上開(kāi)出一個(gè)骷髏頭大小的坑穴；然后又啃呀，啃呀，帶著微弱的呻吟；可憐的孩子在老人腳下啃著，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)，像那堅(jiān)硬的荒原一樣。

當(dāng)坑穴達(dá)到需要的深度，老人抬起了腳。誰(shuí)若是親臨其境，會(huì)越發(fā)痛心的，因?yàn)槟呛⒆樱廊皇呛⒆?，卻已滿頭白發(fā)；老人用腳把他踢到一旁，接著提起第二個(gè)孩子，這孩子已顫抖著目睹了前面的全部經(jīng)過(guò)。

“給種子攢土?！崩先藢?duì)他說(shuō)。

“爹，”孩子怯生生地問(wèn)道，“哪里有土啊？”“風(fēng)里有。把風(fēng)里的土攢起來(lái)。”老人回答，并用拇指與食指將孩子可憐的下巴掰開(kāi)：孩子迎著風(fēng)；用舌頭和咽喉將風(fēng)中飄揚(yáng)的塵土收攏起來(lái)，然后再將那微不足道的粉末吐出；又過(guò)了許久，許久，老人不焦不躁，更不心慈手軟，冷若冰霜，紋絲不動(dòng)地站在荒原上。

當(dāng)坑穴填滿了土，老人撒下種子，將第二個(gè)孩子丟在一旁。這孩子像被榨干了果汁的空殼，痛苦使他的頭發(fā)變白，老人對(duì)此不屑一顧；然后又提起最后一個(gè)孩子，指著埋好的種子對(duì)他說(shuō)：“澆水。”孩子難過(guò)得抖成一團(tuán)，似乎在問(wèn)他：“爹，哪里有水呀？”“哭。你眼睛里有?！崩先嘶卮穑f(shuō)著扭轉(zhuǎn)他那兩只無(wú)力的小手，孩子眼中頓時(shí)刷刷落淚，干渴的塵土吸吮著；就這樣哭了許久，許久；為了擠出那些疲憊不堪的淚水，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)地站在堅(jiān)硬的荒原上。

淚水匯成一條哀怨的細(xì)流撫摩著土坑的四周；種子從地表探出了頭，然后抽出嫩芽，長(zhǎng)出了幾個(gè)葉片；在孩子哭泣的同時(shí)，小樹(shù)增加著枝葉，又經(jīng)過(guò)了許久，許久，直到那棵樹(shù)主干挺拔，樹(shù)冠繁茂，枝葉和花朵洋溢著芳香，比那冷若冰霜、紋絲不動(dòng)的老人更高大，孤零零地屹立在堅(jiān)硬的荒原上。

風(fēng)吹得樹(shù)葉颯颯作響，天上的鳥(niǎo)兒都來(lái)枝頭上筑巢，它的花兒已經(jīng)結(jié)出果實(shí)，老人放開(kāi)了孩子，他已停止哭泣，滿頭白發(fā)；三個(gè)孩子向樹(shù)上的果實(shí)伸出貪婪的手臂；但是那又瘦又高的老人抓住他們的脖子，像抓住幼崽兒一樣，取出一粒種子，把他們帶到附近的另一塊巖石旁，抬起一只腳，將第一個(gè)孩子的牙齒按到地上，那孩子在老人的腳下，牙齒咔咔作響，重新啃著巖石的表面，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)，默不作聲，站立在堅(jiān)硬的荒原上。

那荒原是我們的生命；那冷酷無(wú)情的硬漢是我們的意志；那三個(gè)瑟瑟發(fā)抖的孩子是我們的內(nèi)臟、我們的機(jī)能、我們的力量，我們的意志從它們的弱小無(wú)依中吸取了無(wú)窮的力量，去征服世界和沖破神秘的黑暗。

一杯塵土，被轉(zhuǎn)瞬即逝的風(fēng)吹起，當(dāng)風(fēng)停息時(shí)，又重新散落在地上；一杯塵土：軟弱、短暫、幼小的生靈蘊(yùn)藏著特殊的力量，無(wú)拘無(wú)束的力量，這力量勝過(guò)大海的怒濤、山岳的引力和星球的運(yùn)轉(zhuǎn)；一杯塵土可以居高臨下，俯視萬(wàn)物神秘的要素并對(duì)它說(shuō)：“如果你作為自由的力量而存在并自覺(jué)地行動(dòng)，你便像我一樣，便是一種意志：我與你同族，我是你的同類(lèi)；然而如果你是盲目的、聽(tīng)天由命的力量，如果世界只是一支在無(wú)限的空間往返的奴隸的巡邏隊(duì)，如果它屈從于一種連自身也毫無(wú)意識(shí)的黑暗，那我就比你強(qiáng)得多，請(qǐng)把我給你起的名字還給我，因?yàn)樵谔斓厝f(wàn)物之中，唯我為大?！?/p>

答案圍繞下面三點(diǎn)歸納：人的生命中所包涵的巨大能量；最大限度地體現(xiàn)生命價(jià)值；表現(xiàn)生命力的頑強(qiáng)不屈。（教學(xué)建議：結(jié)合課文內(nèi)容中的相關(guān)部分回答，可以比較兩者不同的內(nèi)容。）