一個蘋果教學(xué)設(shè)計

九年級下冊《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計。

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。對教案課件的工作進行一個詳細的計劃，接下來的工作才會更順利！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？下面是小編為大家整理的“九年級下冊《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計”，希望能對您有所幫助，請收藏。

九年級下冊《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計

學(xué)習(xí)目標：1、掌握“根深蒂固”等五個詞。2、理解回答“本文論點是什么？”

等六個問題。

學(xué)習(xí)重點：1、不滿足于一個答案，不放棄追求，這一點為什么非常重要？

2、理解創(chuàng)造性思維有哪些必須的要素？

學(xué)習(xí)難點：理解創(chuàng)造性思維有哪些必須的要素？

教學(xué)法：情境體驗法，合作探究法。

知識鏈接：

一、預(yù)學(xué)思考：

（一）、字詞

1、給下列字注音。鍥()、孜()、汲()

2．解釋下列詞語。

根深蒂固：

鍥而不舍：

孜孜不倦：

汲取：

不言而喻：

3、把下列詞語各抄一遍

根深蒂固、鍥而不舍、孜孜不倦、汲取、不言而喻

（二）、問題

（1）、本文論點是什么？（劃書上）

（2）、本文開頭的“問題”起什么作用？

（3）、創(chuàng)造性思維有哪些必須的要素？（即：做到哪些才會成為一個富有創(chuàng)造性的人？）（劃書上）

（4）、不滿足于一個答案，不放棄追求，這一點為什么非常重要？（劃書上）

（5）、請分別概括文中“古登貝爾克”和“布歇內(nèi)爾”的例子，并分析它的作用？

例子1、

。

例子2、

。

作用：

（6）、事物的正確答案不止一個。請為本文的這一論點補充一個事實論據(jù)？

二、導(dǎo)學(xué)流程：

（一）、導(dǎo)入新課------樹上原本有十只鳥，獵槍響后還剩幾只？

（二）、學(xué)生交流討論“預(yù)學(xué)思考”中的問題。

（三）、學(xué)生提出疑問，老師解答學(xué)生的困惑。

三、點撥精講

（一）、字詞：qiè鍥：雕刻；舍：停止。比喻做事或?qū)W習(xí)有恒心。

（二）、問題：

（2）、引出論點。

（5）、作用：這兩段話用了舉例論證的方法。舉古“古登貝爾克活用知識發(fā)明了印刷機和排版術(shù)，布歇內(nèi)爾活用知識發(fā)明了乒乓球電子游戲”的例子。有力地證明了“事物的正確答案不止一個”的論點。

（6）、例如：寫好硬筆書法的方法因人而異，方法很多，絕不能千人一面。

四、延伸拓展：

五、小結(jié)：

作業(yè)：1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦·費·因格所說的“事物的正確答案不止一個”請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點（至少兩個）

2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐，那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近乞討身旁，對他說：“我也很窮，不過我給你點別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，乞丐又碰到那個詩人，很奇怪地問：“那天你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的子……

你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么話？

延伸閱讀

《事物的正確答案不止一個》教案

《事物的正確答案不止一個》

一、導(dǎo)入

1、今天我們一起學(xué)習(xí)十九課《事物的正確答案不止一個》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費·因格）。他是哪個國家的人？（美國）

2、通過課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學(xué)不喜歡？（生：我）

這位同學(xué)很有創(chuàng)見，你能說說不喜歡的理由嗎？

生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳?，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實在讀不懂?！?p>（點評：導(dǎo)入鼓勵學(xué)生說出自己對課文的不同理解，說出自己的心里話，這樣安排發(fā)展了學(xué)生個性化思維，與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學(xué)、個性”的閱讀教學(xué)的靈魂。通常引用雙關(guān)圖的導(dǎo)入方式有兩點不利：一是與課文開頭引用材料的層次重復(fù)，二是只是體現(xiàn)“觀察角度不同，所見也不同”，偏離本文作者意圖。）

二、閱讀

㈠學(xué)習(xí)第一層次：

1、師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說出自己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。

2、生：讀課文開頭幾小節(jié)。

3、師生交流：

師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？

生：……“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”；“不滿

足于一個答案，不放棄追求”。

師：“不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？

生：“事物的正確的答案不止一個”（師板書觀點）

（點評：這是學(xué)生第一次接觸議論文，教者注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學(xué)生，點撥文本觀點的方式水到渠成。）

4、師：作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？

生：因為這則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個”，……

5、師明確：怎樣亮出作者的觀點要取決于觀點本身是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀點不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點。

（點評：蜻蜓點水式的滲透議論文文體特點，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）

㈡學(xué)習(xí)第二層次

1、師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？

生：有賴于創(chuàng)造性的思維。

2、師：請同學(xué)們跳讀課文，思考：針對創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個問題？

生：（自主閱讀，自由討論）

3.交流：

生：第一個“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？

第二個“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？

第三個“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？

（點評：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對七年級學(xué)生認知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對話理念）

4、師：我們先來點擊第一個問題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。

生：讀課文，師：行間巡視。

5、討論：

⑴師：作者認為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？

……還有補充嗎？（大家對他的觀點完全贊同嗎？）

……獲取知識需要怎樣的態(tài)度？

……嘗試又需要怎樣的過程

……列舉持之以恒的例子。

……

（必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材——孜孜不倦，

必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，進行嘗試——持之以恒）

（點評：師生共同合作探究，與后面學(xué)生間合作探究形成呼應(yīng)，教學(xué)層次與學(xué)生發(fā)展水平同步。

⑵文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？（引導(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽）

（約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲）

為什么要選用兩個事物來證明作者觀點？這兩個事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側(cè)重于“嘗試”）

（點評：課堂設(shè)計的求同存異思維與本文的創(chuàng)造性思維在這一環(huán)節(jié)碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤物無聲”。）

㈢學(xué)習(xí)第三層次

1、師：我們看看作者還提出哪幾個問題？請一個同學(xué)讀讀這兩個問題？

2、指名學(xué)生讀第二、三兩個問題。

3、師：第一個問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個新

問題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請同學(xué)們分小組針對問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進行交流、小結(jié)，小組長組織好做好記錄。

【提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)】

3、生：自主閱讀

（點評：“提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)”的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)“變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動閱讀為主動閱讀，變教為學(xué)”的新課程理念。）

5、交流

(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪個小組先匯報一下本組的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？

【辯論】

生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創(chuàng)造力嗎？……

生正：偉大人物也是從一般人物開始的，生甲：伽俐略還只是一個學(xué)生時就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……

生反：歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個富蘭克林！……

生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆……以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫；

生反：知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實是并非每個人都到如此盡善盡美

生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。

……

【評論】兩方面都給于肯定，指出弱者的不易。

（點評：學(xué)生辯論得非常精彩，你來我往。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學(xué)生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）

（2）剛才有不同的看法，對第三個有沒有不同看法？（沒有）

（區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）

（點評：課文的三個問題到此也迎刃而解。）

㈣學(xué)習(xí)第四層次

1、師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？

2、這里的哪個詞語能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？(鍥而不舍)

㈤小結(jié)課文，完善板書

回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；

主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題；

結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，

課文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴謹。

（點評：新課程下的閱讀教學(xué)不能拋開文本，更不能沉戀于文本。這種處理因?qū)W生第一次涉及議論文而設(shè)，因前文那么多的鋪墊而設(shè)，水到渠成地從整體上來，向整體上回。）

三、拓展

同學(xué)們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個具有創(chuàng)造性思維的人呢？（想）現(xiàn)在就來做一項富有創(chuàng)造性思維的活動，請同學(xué)們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個結(jié)尾。（6分鐘左右）

生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見效，狐貍一計不成又生一計，大罵起來，烏鴉忍無可忍也大罵起來，肉又落入狐貍口中……

師：這狐貍倒挺具創(chuàng)造性思維，不過老師更佩服你有創(chuàng)造性思維！

……

（點評：用“1＋1＝？”這種違背自然科學(xué)觀的方式拓展與文中“事實上，若是某種數(shù)學(xué)問題說正確答案只有一個是對的”向悖，或是畫個“O”、“”叫學(xué)生說像什么培養(yǎng)小學(xué)生的想象力尚可，更不符合學(xué)生年齡特點。用故事拓展激起情趣，語言水平與思維能力得到同步發(fā)展，故事的感性與文本的理性得到交融.）

四、總結(jié)、作業(yè)：

1.總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們傾聽了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。江澤民同志在十六大報告中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”我真誠在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，更要學(xué)會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。

2、作業(yè)：在這里，我把江澤民同志的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學(xué)或師長。

（點評：小結(jié)的語言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）

九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計

為了促進學(xué)生掌握上課知識點，老師需要提前準備教案，大家應(yīng)該在準備教案課件了。用心制定好教案課件的工作計劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？為滿足您的需求，小編特地編輯了“九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！