小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案

人教版初中九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)。

初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《棗兒》教案設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．口述故事梗概，理清劇本思路。

2．認(rèn)識(shí)文中老人和男孩的思想性格，把握表現(xiàn)人物的手段。

3．“棗兒”在文中的作用。

4．重點(diǎn)理解全劇所運(yùn)用的象征藝術(shù)表現(xiàn)手法

5．理解劇本的思想內(nèi)容

１．作者介紹孫鴻為靖江戲劇小品作家?！稐梼骸钒l(fā)表于《劇本》1999年第１期，獲99中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)－小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)．優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)．優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。

２．時(shí)代背景在劇烈深刻的社會(huì)變革中,人們的思想觀念．生活方式面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻無(wú)可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活?！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄?duì)現(xiàn)代化帶來(lái)的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評(píng)，在此基礎(chǔ)上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗(yàn)。

３．名家點(diǎn)評(píng)那是一個(gè)奇特的生命。世代繁衍，生生不息，自在長(zhǎng)青，永無(wú)衰竭。它涌動(dòng)著溫暖的親情，張揚(yáng)著至純的人性，只奉獻(xiàn)不圖報(bào)，守誠(chéng)信不扭曲，不為無(wú)望而絕望，縱有無(wú)奈卻無(wú)悔。那呼喊發(fā)自?xún)?nèi)心，是根在呼吸，泉在噴涌。那呼喊不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴(lài)以生存的精神維系和生命依托。那是一片多彩的世界。爹娘的呼喊沒(méi)有回應(yīng)，卻引導(dǎo)我們?nèi)プ穼簩O的腳步。那棗兒不僅給人以活力，更使人思考。它像被插上翅膀可以到處飛舞，便帶著一絲惶惑幾分躁動(dòng)飛出田野，飛出村莊，飛出生它養(yǎng)它的地方。終于，他們發(fā)現(xiàn)了一片以前不曾相識(shí)的新天地，漸慚地又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)以前不曾相識(shí)的新自我。人挪活樹(shù)挪也活，棗兒何處不養(yǎng)人?他們何曾沒(méi)有聽(tīng)到爹娘的呼喊，正是這呼喊健全著他們的神經(jīng)，豐滿(mǎn)著他們的羽翼，使他們飛得更高更遠(yuǎn)，直到世界在他們眼里也變成一個(gè)村莊，正是這呼喊化作陣陣長(zhǎng)風(fēng)，催發(fā)著美麗的棗兒花開(kāi)遍全球。那是一座亟待修茸的家園。請(qǐng)不要因兒孫沒(méi)有問(wèn)應(yīng)而傷心，可知兒孫曾一千次．一萬(wàn)次夢(mèng)里作答，一千次．一萬(wàn)次夢(mèng)回千里。他們焦慮而內(nèi)疚的呼喊，爹娘又何曾聽(tīng)見(jiàn)?棗兒是一座永久的家園，人們從這里走出，最終還要回到這里，不，他們?cè)诰裆蠌膩?lái)沒(méi)離開(kāi)過(guò)這里。身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依。愈是現(xiàn)代化愈能激起人們對(duì)古老情懷的追憶和對(duì)文學(xué)古典主義的眷顧。然而，棗兒又是一座需要護(hù)理和更新的家園。棗園不是櫻桃園。爹娘豈能被時(shí)代遺忘。讓爹娘也見(jiàn)識(shí)一下未曾見(jiàn)過(guò)的新天地，認(rèn)識(shí)一下不曾相識(shí)的新兒孫，嘗一口移栽它鄉(xiāng)的新棗兒，享受一下讓他們?cè)贌o(wú)牽掛的新家園，爹娘的呼喊就會(huì)變得從容．自信和年輕。為了讓古老的家園也變得五彩繽紛，讓家鄉(xiāng)的棗樹(shù)結(jié)出更加奇異的甜果，爹娘盡可放心地讓兒孫走出家園吧。當(dāng)他們回來(lái)的時(shí)候,捧給爹娘的將是一個(gè)嶄新的世界。我驚奇，爹娘在享用那奇異的甜果果時(shí)，竟品出依然浸潤(rùn)在那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味兒；我更欣慰，當(dāng)匍匐在爹娘腳下吃著爹娘留給自己的棗兒時(shí)，兒孫仍由衷地贊嘆：“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃！”

【整體感知】

１．語(yǔ)知?dú)w類(lèi)①生字注音驀然mo翹首qiao咀嚼jujue囫圇hulun②詞語(yǔ)積累喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。津津有味：形容有滋味．有趣味。囫圇吞棗：比喻讀書(shū)等不加分析地籠統(tǒng)接受。咀嚼：比喻對(duì)事物反復(fù)體會(huì)。翹首：抬起頭來(lái)望。驀然：突然地。

２．理清思路《棗兒》是一個(gè)話(huà)劇小品。其劇情是：在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話(huà)，展開(kāi)情節(jié)：事情發(fā)生在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)“紅棗”的老樹(shù)下；開(kāi)場(chǎng)的童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情；男孩因“撿棗”而與老人邂逅；老人請(qǐng)男孩吃“棗兒”；算命先生給老人的兒子起名，以及兒子小時(shí)候尿尿的事情，都離不開(kāi)“棗兒”；老人給男孩講“棗樹(shù)”的來(lái)歷，以及“一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上”．鬧災(zāi)荒時(shí)爺兒倆靠“僅剩的八十一顆棗兒”活命的故事，也都離不開(kāi)“棗兒”；男孩要把“棗兒”帶回家，留給父親吃；結(jié)尾以“棗兒甜，棗兒香……”的童謠，與開(kāi)場(chǎng)相呼應(yīng)。結(jié)構(gòu)圖如下：一．童謠開(kāi)場(chǎng)棗棗兒來(lái)歷呼感兒老人念兒子棗兒尿脖子喚動(dòng)為二．男孩與老人邂逅棗兒尿樹(shù)親親線(xiàn)藏棗留父親人情索棗兒思父親吃巧克力三．童謠收?qǐng)?/p>

３．討論解惑

①怎樣認(rèn)識(shí)劇本的人物形象?全劇只有兩位人物出場(chǎng)：老人和男孩。老人：首先是老一輩的農(nóng)民形象。他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今年邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。老人的形象又是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他念舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心．不失希望而又有所失落。男孩：則是年幼的新生一代的形象。他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性；他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛(ài)吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來(lái)，則顯示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。劇中還有兩個(gè)未出場(chǎng)的人物：老人的兒子和男孩的父親。老人的兒子（棗兒）：不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界。男孩的父親：離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。

②劇本是怎樣生動(dòng)地表現(xiàn)人物感情的?

１、個(gè)性化的語(yǔ)言生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的感情。劇中的人物語(yǔ)言個(gè)性鮮明，真實(shí)自然，具有濃郁的感情色彩。例如，老人的語(yǔ)言親切樸實(shí)，富有情味，具有長(zhǎng)者之風(fēng)而又有很濃的鄉(xiāng)土氣息和很強(qiáng)的人生滄桑感?！袄献觽€(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎？”體現(xiàn)出老人樸實(shí)自豪與典型的鄉(xiāng)土語(yǔ)言。例如，“（捏捏男孩的臉）爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年過(guò)去了——快吃棗兒吧（從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒）你吃這顆?！贝司涞莱隽死先说娜松鷾嫔８?。“（將棗兒擦干凈）給，嘗嘗。男孩默默地接過(guò)。吃吧，樹(shù)上的棗兒多著呢！”老人的語(yǔ)言表現(xiàn)了長(zhǎng)者對(duì)小孩的疼愛(ài)，而且隨著他與男孩交往的深入，這種疼愛(ài)的感情表現(xiàn)得越來(lái)越強(qiáng)烈。男孩的語(yǔ)言則顯得純真活潑，稚嫩可愛(ài)。例如，“和你的臉一樣，皺巴巴的”表現(xiàn)了男孩的天真可愛(ài)頑皮。又如，“迷路了吧？（見(jiàn)老人沉默默，自語(yǔ)）不會(huì)的。這棵樹(shù)好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)？”寫(xiě)出了孩子對(duì)棗兒叔不回家的困惑，表現(xiàn)了男孩的一顆純真稚嫩的心。從兩人的對(duì)話(huà)中，能使人真切地感受到他們的內(nèi)心情感。劇中的舞臺(tái)提示雖然文字很少，但對(duì)表現(xiàn)人物的感情也有不可忽視的重要作用。這些舞臺(tái)提示大都是人物動(dòng)作、表情的簡(jiǎn)要說(shuō)明，例如，寫(xiě)老人“威嚴(yán)地”“命令”“驀然溫和”“將棗兒擦干凈”“撣去男孩身上的灰塵”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，等等，都傳神地寫(xiě)出老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，以及他在與男孩交談過(guò)程中的感情變化。劇本中的情節(jié)，如老人向男孩講兒子“棗兒”一名的來(lái)歷，兒子小時(shí)候在老人脖子上撒尿并在“棗樹(shù)”下尿尿的情形；給男孩講“棗樹(shù)”的來(lái)歷．棗兒落到鬼子的鋼盔上．鬧災(zāi)荒時(shí)靠“棗兒”活命的故事；男孩要把“棗兒”帶回家給父親吃；老人與男孩拉勾發(fā)誓，都生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的感情。

《棗兒》一劇以情感人。全劇重在寫(xiě)情，寫(xiě)老人對(duì)兒子．男孩對(duì)父親的親情，寫(xiě)老人與男孩之間的感情，寫(xiě)老人的故鄉(xiāng)之情和對(duì)以往歲月的懷念之情。

③怎樣理解劇中的象征手法?全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法?！皸梼骸笔怯H情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。全劇以“棗兒”為線(xiàn)索貫穿劇情，借“棗兒”牽系和寄托人物的感情：老人和男孩因“棗兒”而相遇．而親近，又因“棗兒”而引起他們對(duì)親人的思念和呼喚。劇中寫(xiě)的是老人和男孩因“棗兒”而發(fā)生的一段交往，但其內(nèi)涵卻是對(duì)當(dāng)今社會(huì)狀態(tài)以及各代人生存狀態(tài)的一種隱喻，一種象征?！皸梼骸彼鄣睦先说母星楹徒?jīng)歷，代表的是親情和歷史，也代表一種文化傳統(tǒng)．一種生活方式；“棗兒”所牽涉的老人與男孩的情感困惑，以及老人與兒子．男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感心態(tài)．思想觀念．生存方式．精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵。劇中有不少臺(tái)詞和情節(jié)富有象征意味。

例如，老人說(shuō)：“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味?！逼渲小奥圆拍艹猿鰝€(gè)甜味”一句，所要表達(dá)的意思并不僅是對(duì)吃棗而言，也不是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往歲月．對(duì)傳統(tǒng)生活．對(duì)精神家園的感情。男孩說(shuō)棗兒叔叔不回家，是“迷路了吧?”這“迷路”是喻指情感的迷失．人生的迷失。又如，男孩談起父親會(huì)給他帶回巧克力，在這一細(xì)節(jié)中，“巧克力”具有與“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，“棗兒”是傳統(tǒng)生活的象征，“巧克力”則是現(xiàn)代生活的象征。在劇本中，諸如此類(lèi)的臺(tái)詞和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有很多。

④怎樣理解劇本的思想內(nèi)容?劇本的思想內(nèi)容具有雙重性、雙向性和多樣性。雙重性：劇本的思想內(nèi)容，在表層上，表現(xiàn)的是牽動(dòng)人心的深切親情，一位老人與一個(gè)男孩的純真情義，以及老一輩的深厚鄉(xiāng)情；但在深層，表現(xiàn)的是人們?cè)谏鐣?huì)變革中的情感動(dòng)蕩．人生變化和生存考驗(yàn)，等等。雙向性：劇中感人至深地描寫(xiě)了老人對(duì)兒子和男孩對(duì)父親的親情，老人與男孩之間真摯感情，以及老人對(duì)以往歲月的懷念。劇本所表達(dá)的思想內(nèi)容，實(shí)際上有相反相成的兩個(gè)方面：它既表現(xiàn)了深摯強(qiáng)烈的至愛(ài)親情，也反映了家庭關(guān)系的必然變化；既表現(xiàn)了對(duì)以往歲月的懷念，也反映了社會(huì)變革的必然趨向；既表現(xiàn)了人們對(duì)傳統(tǒng)的依戀．對(duì)精神家園的尋求，也反映了傳統(tǒng)的失落．精神家園的失落。其中有迷茫，也有清醒；有困惑，也有企盼；有對(duì)往昔的眷念，也有對(duì)未來(lái)的呼喚。

多樣性：劇本的思想內(nèi)涵十分豐富，因此可以有多樣化的理解。例如這樣一些看法：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情；反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通；反映了現(xiàn)代化過(guò)程中，青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土．老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況；表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)．對(duì)精神家園的追尋；表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園．走出封閉．走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活……如此等等，都是劇本思想內(nèi)容的應(yīng)有之義。

【課堂小結(jié)】

本節(jié)課主要弄清三點(diǎn)：①本課的基礎(chǔ)知識(shí)；②理解劇中人物形象及表現(xiàn)人物的方法：③“棗兒”在劇中的作用；④象征藝術(shù)表現(xiàn)手法；⑤劇本的思想內(nèi)容。

【同步練習(xí)】

1.填空：（1）舞臺(tái)說(shuō)明，也叫”____”，是由于演出的需要，穿插在劇本里的一些文字，內(nèi)容包括______、______、______、服裝、______、______以及______、______、上下場(chǎng)等。（1）舞臺(tái)提示；說(shuō)明性；人物表、時(shí)間、地點(diǎn)、道具、布景、表情、動(dòng)作

一、細(xì)讀課文，探究下面的問(wèn)題。1．老人有幾次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事?他對(duì)男孩又是什么態(tài)度?他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)?_____________________________________________________________________________

2．作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情?_______________________________________________________________________________

3．課文開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，讀一讀，想想它在劇中起什么作用。________________________________________________________________________________

二、劇中有不少富有象征意味的臺(tái)詞，不能只按字面理解。可以讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)?；卮鹨韵屡_(tái)詞中加橫線(xiàn)的句子的象征意味。4．男孩：(接住，看棗)爺爺，這熟棗兒和你一樣。老人：和我一樣?男孩：和你臉一樣，皺巴巴的。老人：(捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢。唉!眨眼工夫，六十年過(guò)去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。男孩：(拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。老人：甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5．男孩：棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)?老人：不知道。男孩：迷路了吧?(見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ))不會(huì)的。這棵樹(shù)好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)?(見(jiàn)老人不語(yǔ))爺爺，你怎么了?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6．男孩：爹回來(lái)會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎?可好吃了!老人：(心事重重)你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了。男孩：來(lái)呢，你的棗兒甜!________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

【延伸拓展】

一、閱讀下文，回答問(wèn)題

《送花》

奧斯勒

生活的真諦并不神秘，幸福的源泉大家也知道，只是常常忘記了，于是這才有點(diǎn)奧妙。

故事是由一個(gè)守墓人親身經(jīng)歷和看到的。一連好幾年，這位溫和的小個(gè)子守墓人每星期都收到一個(gè)不相識(shí)的婦人的來(lái)信，信里附著鈔票，要他每周給兒子的墓地放一束鮮花。后來(lái)有一天他們照面了。那天，一輛小車(chē)駛來(lái)，停在公墓大門(mén)口，司機(jī)匆匆來(lái)到守墓人的小屋子說(shuō)：“夫人在門(mén)口車(chē)上，她病得走不動(dòng)，請(qǐng)你去一下。”一位上了年紀(jì)均孱弱的婦人坐在車(chē)上，表情有幾分高貴，但眼神已哀傷得毫無(wú)光彩。她懷抱著一大束鮮花?！拔揖褪莵啴?dāng)夫人，”她說(shuō)，“這幾年我每禮拜給你寄錢(qián)……”

“買(mǎi)花。”守墓人應(yīng)道。

“對(duì)，給我兒子。”

“我一次也沒(méi)忘了買(mǎi)花，夫人?！?/p>

“今天我親自來(lái)，”亞當(dāng)夫人溫存地說(shuō)，“因?yàn)獒t(yī)生說(shuō)我活不了幾個(gè)禮拜了。死了倒好，活著也沒(méi)有意思了。我只想再看一眼我兒子，親手來(lái)放這些花?！?/p>

小個(gè)子守墓人眨巴著眼睛，沒(méi)了主意，他苦笑了一下，決定再講幾句。

“我說(shuō)，夫人，這幾年您總寄錢(qián)來(lái)，我總覺(jué)得可惜?！?/p>

“可惜?”

“鮮花擱在那兒，幾天就干了，沒(méi)人聞，沒(méi)人看，太可惜了!”

“你真的這么想?”

“是的，夫人，您別見(jiàn)怪。我是想起來(lái)自己常跑醫(yī)院、孤兒院，那兒的人可愛(ài)花了。他們愛(ài)看花，愛(ài)聞花。那兒都是活人?？蛇@兒墓里哪個(gè)活著?”

老婦人沒(méi)有作答。她只是又小坐一會(huì)兒，默默禱告了一陣，沒(méi)留話(huà)便走了。守墓人后悔自己一番話(huà)大直率，大欠考慮，這會(huì)使她受不了。

可是幾個(gè)月后，這位老婦人又忽然來(lái)訪(fǎng)，把守墓人驚得目瞪口呆；她這回是自己開(kāi)車(chē)來(lái)的。

“我把花都送給那兒的人們了，”她友好地向守墓人微笑著，“你說(shuō)得對(duì)，他們看到花可高興了，這真叫我快活!我的病好轉(zhuǎn)了，醫(yī)生不明白怎么回事，可我自己明白，我覺(jué)得活著還有些用處!”不錯(cuò)，我發(fā)現(xiàn)了我們大家都懂得卻又常常忘記的道理：______________________________。

1．(1)文中能表現(xiàn)“死了倒好，活著沒(méi)意思”的句子是__________________________________

(2)老婦人覺(jué)得“活著沒(méi)意思”的原因是_____________________________________________

2．使老婦人的病好轉(zhuǎn)的真正原因是_____________________________________________。

3．文章結(jié)尾處說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)了我們大家都懂得卻又常常忘記的道理”。根據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容，在下面橫線(xiàn)上補(bǔ)充一句話(huà)，說(shuō)明這個(gè)道理。這個(gè)道理是______________________________________________________________________

4．對(duì)文章的賞析不正確的兩項(xiàng)是()()

A．小說(shuō)中寫(xiě)了“故事是由一個(gè)守墓人親身經(jīng)歷和看到的”這句似乎無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，主要是為了增加故事的真實(shí)性。

B．“那兒都是活人?？蛇@兒墓里哪個(gè)活著?”在守墓人看來(lái)，人活著就應(yīng)該多關(guān)心那些活著的人們，至于死去的就大可以不管了。

C．小說(shuō)主要運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老婦人，其形象雖有些模糊卻表現(xiàn)了作者想要表現(xiàn)的主題。

D．小說(shuō)主要是通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)情節(jié)的，在簡(jiǎn)潔的對(duì)話(huà)中交代了事情的經(jīng)過(guò)，顯得簡(jiǎn)練而豐富。

E．這篇小說(shuō)構(gòu)思精致，情節(jié)有起落，出乎意料又在情理之中。

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教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.了解劇情，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

能力目標(biāo)

1，熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。

2.揣摩情節(jié)、語(yǔ)言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。

德育目標(biāo)

了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

教學(xué)重點(diǎn)

1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。

2.體會(huì)作品的象征手法。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。

教學(xué)方法

1.演讀法

2.討論法

3，延伸拓展法

教具準(zhǔn)備

多媒體

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

[教學(xué)要點(diǎn)]

分角色演讀課文，整體感知。把握劇情;引讀提高，把握老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解人物的思想感情;深層探究，合作研討。領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的象征意義，理解作品的主題;延伸拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注身邊孤獨(dú)的人群。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

教師播放自行制作的動(dòng)漫flash，一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個(gè)小男孩雙手作喇叭狀呼喊……

教師畫(huà)外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來(lái)吃，別人的娃卻來(lái)了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無(wú)人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無(wú)比熱烈卻又近乎無(wú)望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?

二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

1.學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

提示：男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào)來(lái);老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

2.選一位同學(xué)概括劇情。

明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。

多媒體顯示：

關(guān)于老人

1.老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?

2.老人對(duì)男孩的態(tài)度如何?

3.如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象?

關(guān)于男孩

4.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

5.你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看?

這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?

關(guān)于棗兒

6.棗兒在劇中起什么作用?

7.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫(xiě)，有什么特殊的表達(dá)效果?

學(xué)生分組討論。小組長(zhǎng)記錄發(fā)言要點(diǎn)，并代表小組全班交流，其余小組成員可補(bǔ)充，也可點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)成果展示：

關(guān)于老人

1.老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒子“棗兒”一名的來(lái)歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下?；貞浟俗约盒r(shí)候偷棗而長(zhǎng)出小棗樹(shù)的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。

老人在談話(huà)中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛(ài)之情，有一種濃濃的失落感。

2.老人請(qǐng)男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的親情。

3.劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代;作為過(guò)來(lái)人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。

關(guān)于男孩

4.劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來(lái)，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認(rèn)真聽(tīng)老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性。

關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

5.老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界;男孩的父親，離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。

關(guān)于棗兒

6.全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話(huà)。展開(kāi)情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣;男孩對(duì)父親的思念。也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線(xiàn)索，是人物對(duì)白的話(huà)題。

7.這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情，以這首童謠開(kāi)頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊。由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。

四、深層探究，突破難點(diǎn)

1.揣摩語(yǔ)言，分析下列臺(tái)詞中加橫線(xiàn)的句子的象征意味。

多媒體顯示：

(1)老人老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎?

男孩嘻，爺爺，我說(shuō)棗兒個(gè)兒大。

老人(自豪地)我的兒子就叫“棗兒”

(2)老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑

呢。唉!眨眼工夫，六十年過(guò)去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。

男孩(拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。

老人甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。

(3)老人聽(tīng)好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。

(4)男孩棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)?

老人不知道。

男孩迷路了吧?(見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ))不會(huì)的。這棵樹(shù)好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)?(見(jiàn)老人不語(yǔ))爺爺，你怎么了?

(5)男孩爹回來(lái)會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎?可好吃了!

老人(心事重重)你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了。

男孩來(lái)呢，你的棗兒甜!

(6)男孩我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)的。

學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。

明確：(1)并非指?jìng)€(gè)子，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。

(2)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒(méi)有回應(yīng)而傷心;老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。

(3)不僅是對(duì)吃棗而言，也不是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的感情。

(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。

(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會(huì)回來(lái)的，喧囂之后是平靜，躁動(dòng)之后是安寧。

(6)道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。

棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。

2.探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。

教師提問(wèn)：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?

學(xué)生自由發(fā)言。

生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。

生2：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對(duì)故土的摯愛(ài);兒子久出未歸，離開(kāi)故土追尋心中的夢(mèng)。

生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。

教師總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。

生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。

生2：劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。

生3：劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。

生4：劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的迫尋。

生5：表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

……

教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。

五、延伸拓展，深化認(rèn)識(shí)

提示：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周?chē)睦先撕托『⒐陋?dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么?

學(xué)生暢談見(jiàn)聞、感受。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題，關(guān)心自己周?chē)睦先撕蛢和?/p>

六、課堂小結(jié)

《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊.發(fā)自?xún)?nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴(lài)以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿(mǎn)著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。

棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時(shí)，會(huì)品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味;兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時(shí)，仍會(huì)由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。

七、布置作業(yè)

1.劇中，爺爺要求男孩“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個(gè)甜味來(lái)”;后來(lái)爺爺見(jiàn)男孩不高興了，又說(shuō)“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?

2.自選角度，針對(duì)《棗兒》寫(xiě)一篇戲劇短評(píng)。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《棗兒》教學(xué)實(shí)錄

每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，大家在認(rèn)真寫(xiě)教案課件了。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，未來(lái)的工作就會(huì)做得更好！究竟有沒(méi)有好的適合教案課件的范文？小編收集并整理了“九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《棗兒》教學(xué)實(shí)錄”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《棗兒》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)依據(jù)】

戲劇是一種把文學(xué)表演、繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成的舞臺(tái)藝術(shù)，戲劇文學(xué)即劇本，是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)。劇本欣賞不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像。

《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品，通過(guò)老人盼兒子歸來(lái)，孩子盼父親歸來(lái)的故事，向人們揭示一個(gè)深刻的社會(huì)問(wèn)題。

作為劇本，本文的矛盾沖突主要體現(xiàn)在人物內(nèi)心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈，但也可凸現(xiàn)劇本的社會(huì)意義與主旨。人物對(duì)話(huà)平實(shí)、簡(jiǎn)潔，而且極富表現(xiàn)力，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨(dú)與孩子天真無(wú)邪而又無(wú)可奈何的孤獨(dú)表現(xiàn)得淋漓盡致。欣賞該劇本能讓學(xué)生體會(huì)劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、知識(shí)與能力：

?、拧×私鈶騽〉幕境ＷR(shí)。

　⑵　了解劇本的基本內(nèi)容。

２、過(guò)程與方法：

?、拧∫龑?dǎo)學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。

?、啤〕浞职l(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用。

?、恰≈笇?dǎo)學(xué)生從對(duì)話(huà)中品析人物形象。

　⑷　指導(dǎo)學(xué)生初步理解矛盾沖突在劇本中的作用。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

?、拧◇w會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。

?、啤±斫鈩”颈憩F(xiàn)主題的社會(huì)根源。

　⑶　在感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來(lái)的思考。

〖教學(xué)方式〗

１、劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對(duì)話(huà)的品析及劇本沖突的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)得當(dāng)。

２、劇本學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)從主題理解、人物對(duì)白、矛盾沖突、舞臺(tái)揭示等角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并充分發(fā)揮其想像力。

３、劇本教學(xué)中，老師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，巧搭“舞臺(tái)”，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物，體驗(yàn)戲劇的藝術(shù)魅力，感受人物的喜怒哀樂(lè)，理解劇本的社會(huì)意義。

４、根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí)，朗讀與品味；第二課時(shí)，表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。

〖教學(xué)構(gòu)思〗

１、學(xué)生準(zhǔn)備，老師引導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集整理與劇本有關(guān)的常識(shí)資料，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

２、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。通讀全文，注意概括劇本的主要內(nèi)容、人物形象的特點(diǎn)、基本情節(jié)。

３、學(xué)生分角色朗讀，教師組織。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本，學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處。

４、學(xué)生品味，老師點(diǎn)撥。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上，通過(guò)人物對(duì)話(huà)、舞臺(tái)提示，欣賞人物的特點(diǎn)及其蘊(yùn)藏的社會(huì)意義。

５、學(xué)生表演，教師指導(dǎo)。學(xué)生在理解與欣賞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)角色扮演來(lái)深刻領(lǐng)會(huì)人物形象特點(diǎn)。

６、學(xué)生討論，教師組織。學(xué)生討論劇本的主要戲劇沖突是什么，（即“為什么？”）教師通過(guò)學(xué)生的討論，指引學(xué)生掌握戲劇沖突在戲劇中的地位與作用。

７、學(xué)生反思，教師歸納。通過(guò)本劇本及前面幾課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為欣賞劇本是在欣賞哪些內(nèi)容？如何欣賞？教師組織同學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)辨析與反思，歸納出劇本欣賞的重點(diǎn)與規(guī)律，幫助學(xué)生掌握戲劇欣賞的基本方法。

【課堂實(shí)錄】

師：大家好。說(shuō)到兒歌，我們都會(huì)充滿(mǎn)對(duì)童年生活的向往，下面請(qǐng)大家唱幾句兒歌，讓我們共同回憶美好的童年。

（通過(guò)兒歌導(dǎo)入，既與劇本內(nèi)容接近，又與學(xué)生實(shí)際相通，此謂一舉兩得。）

生１：我唱的是《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在孩子們的眼睛里……”

生２：還有《丟手絹》：“丟呀丟呀丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他……”

生３：還有《一分錢(qián)》：“我在馬路邊撿到一分錢(qián)，把它交給警察叔叔手里邊……”

生４：還有《童年》：“池塘邊的榕樹(shù)上，知了在聲聲的叫著夏天……等待著下課，等待著放學(xué)，等待著長(zhǎng)大的童年……”

……

師：看來(lái)大家會(huì)唱的關(guān)于童年的歌還真不少呀。不過(guò)我們今天要認(rèn)識(shí)一位與大家有不一樣童年的小朋友和一位有著不一樣經(jīng)歷的老爺爺。請(qǐng)大家翻開(kāi)第十五課《棗兒》。初讀一遍，想想劇本主要講了一些什么內(nèi)容？

（初讀劇本，了解基本情節(jié)及人物。）

生５：主要講了一位老爺爺、一位男孩與棗兒間發(fā)生的事兒。

師：能否說(shuō)說(shuō)是什么事嗎？

生６：是兩個(gè)人都通過(guò)吃棗、說(shuō)棗來(lái)企盼自己的親人歸來(lái)。

師：說(shuō)得很對(duì)，能再說(shuō)說(shuō)老人與男孩分別有什么企盼嗎？

生７：老人盼望自己的名叫棗兒的孩子回來(lái)，而男孩則希望自己在城里的父親回來(lái)。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，那老人與男孩有什么樣的心情呢７

生８：孤獨(dú)。

生９：寂寞。

生１０：對(duì)親情的渴望。

生１１：對(duì)美好生活的向往。

師：看來(lái)，大家讀得都很仔細(xì)，也在用心體會(huì)人物的內(nèi)心世界。下面我們就分角色朗讀全文，請(qǐng)注意不同人物在不同場(chǎng)合中的不同語(yǔ)氣。

（再分角色讀劇本，讓學(xué)生深入理解人物形象。）

（生三人分角色讀劇本《棗兒》：生１２讀老人，生１３讀男孩，生１４讀舞臺(tái)提示）

師：大家說(shuō)說(shuō)三人讀得怎么樣？

生１５：不錯(cuò)，有一點(diǎn)電影對(duì)白的味道。

（學(xué)生自己來(lái)評(píng)點(diǎn)，為后來(lái)表演打基礎(chǔ)。）

生１６：讀男孩臺(tái)詞的同學(xué)讀得最好，把男孩的那種天真但又無(wú)奈的心情讀出來(lái)了。

生１７：讀舞臺(tái)提示的同學(xué)讀得也不錯(cuò)，將人物動(dòng)作、神態(tài)都讀出來(lái)了。

師：有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方呢？

生１５：有，我覺(jué)得讀老人的時(shí)候，語(yǔ)氣應(yīng)該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。

（眾生大笑。）

生１６：讀男孩臺(tái)詞的時(shí)候，聲音要亮些，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些。

師：對(duì)，從兩位同學(xué)的分析中，我們不難看出，大家對(duì)劇本中的人物形象特點(diǎn)把握得還是比較準(zhǔn)確的。下面我們就結(jié)合劇本中的人物對(duì)白與舞臺(tái)提示，仔細(xì)分析分析劇中人物形象的特點(diǎn)。

（全面深入地分析人物形象特點(diǎn)。）

生１８：老人是一位飽經(jīng)滄桑的人，如劇中他講了那么多有趣又好玩甚至是有意義的事，而且還是親身經(jīng)歷的。

生１９：老人也是一位善良和藹的人，如劇中老人見(jiàn)男孩想吃棗兒，就把自己的棗兒拿出來(lái)給男孩子吃。

師：那男孩有什么特點(diǎn)呢？

生２０：他很天真、可愛(ài)。特別是開(kāi)始撿棗兒吃的那一段。

生２１：他也很孤獨(dú)，因?yàn)槿鄙俑赣H的愛(ài)。

師：對(duì)，分析得很有道理。大家主要是從哪些地方來(lái)分析的？

（從劇本欣賞的角度來(lái)進(jìn)一步分析人物形象。）

生２２：從人物的對(duì)話(huà)。

師：除這以外，還有哪些地方能夠看出人物形象特點(diǎn)？

生２３：可以從舞臺(tái)提示中看出來(lái)。比如寫(xiě)老人神態(tài)，劇本先寫(xiě)“威嚴(yán)”“自豪”再寫(xiě)“大笑”“心事重重”“激動(dòng)不已”，將老人孤單無(wú)助的形象刻畫(huà)出來(lái)了。

生２４：寫(xiě)男孩也有許多舞臺(tái)提示：吃棗的時(shí)候“喜出望外”“津津有味”，想念父親時(shí)“垂頭喪氣”。這些都可以看出男孩天真可愛(ài)又可憐的形象特點(diǎn)來(lái)。

（在分析人物的基礎(chǔ)之上理解社會(huì)意義。）

師：分析得好。看來(lái)無(wú)論是從人物對(duì)白，還是從舞臺(tái)提示，都可以認(rèn)識(shí)劇本中的人物。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)人物的基礎(chǔ)上想想，這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢？

生２５：現(xiàn)代社會(huì)中老人與孩子更需要關(guān)愛(ài)。

生２６：現(xiàn)實(shí)生活中老人與孩子常缺少親人的關(guān)心，生活在孤獨(dú)與寂寞之中。

生２７：這部作品實(shí)際上在呼吁我們?nèi)リP(guān)注我們身邊的親人、朋友甚至陌生人，讓我們的社會(huì)充滿(mǎn)希望與溫馨，不再孤獨(dú)與寂寞。

師：很好，同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題及社會(huì)意義的理解，很有說(shuō)服力，看來(lái)我們對(duì)作品的理解還是很到位的。剛才大家說(shuō)舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺(tái)提示還有什么作用？

生２８：有利于劇本情節(jié)的發(fā)展。

生２９：交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。

生３０：還有就是為別人表演提供了示范與提示。

（從表演的角度去讀劇本，可以將劇本中許多對(duì)白及提示形象化、直觀化。）

師：嗯，說(shuō)得很好。我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外，還有一重要的作用，就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？

生３１：我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。

師：嗯，你的理由呢？

生３１：因?yàn)橹v故事時(shí)，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂(lè)與期望。

生３２：我認(rèn)為是最后結(jié)尾部分，因?yàn)樵谶@個(gè)地方老人與男孩的共同期望表現(xiàn)得最為明顯。

師：好，分析得不錯(cuò)。下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來(lái)現(xiàn)場(chǎng)表演表演。哪幾位同學(xué)想起來(lái)表演？

（演劇本部分內(nèi)容，這是學(xué)生劇本學(xué)習(xí)最有特色的地方，戲劇是一種表演藝術(shù)，劇本學(xué)習(xí)就應(yīng)該體現(xiàn)這種特色，這也非常有利于學(xué)生理解劇本人物形象、情節(jié)與主題。）

（眾生舉手躍躍欲試。）

師：在表演之前，我有個(gè)要求：觀看演出的時(shí)候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？

（眾生表演劇本中節(jié)選的一段。）

師：非常感謝剛才幾位同學(xué)的大膽表演，我想正是你們的真誠(chéng)與勇敢給了我們親身感受的機(jī)會(huì)。下面我們就請(qǐng)我們的觀眾同學(xué)來(lái)談感受。

生３３：表演很自然，動(dòng)作也不錯(cuò)。

生３４：演得很投入，我真為他們而感動(dòng)。

（從表演的角度來(lái)看劇本的理解，這種形式便于學(xué)生從不同角度來(lái)理解劇本。）

生３５：“男孩”演得比“老人”要好些。可能是“男孩”與我們差不多吧。

生３６：如果有背景就更好了。這樣表演起來(lái)就更能身臨其境。

生３７：老人的語(yǔ)氣太快了，不能把他的滄桑感表現(xiàn)出來(lái)。

生３８：老人的動(dòng)作也不要太拘束，應(yīng)該夸張一些。

師：同學(xué)們都分析得很好，我想我有個(gè)問(wèn)題與大家共同探討一下：人們都說(shuō)矛盾沖突是劇本的核心，你們發(fā)現(xiàn)本劇本的矛盾沖突是什么？

（引入劇本沖突的理解，這樣便于學(xué)生從宏觀戲劇的角度去理解本劇本的特色，也可以使學(xué)生進(jìn)一步理解戲劇的矛盾沖突及作用。）

生３９：應(yīng)該是老人與男孩吧，因?yàn)槟泻⑾胪禇梼?，老人是看棗兒的，他們間的矛盾是劇本的矛盾。

生４０：我不同意前面同學(xué)的看法，老人與男孩的矛盾并不在劇本中占主要地位，而且最后老人與男孩相處得非常好呀。

生４１：對(duì)，我同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為劇本的沖突是不是應(yīng)該理解為老人與男孩在現(xiàn)實(shí)中的狀況與他們所期盼的情形之間的矛盾？

師：很好，同學(xué)都很善于從劇本實(shí)際出發(fā)來(lái)分析劇本的矛盾，而說(shuō)得很有道理。我很同意現(xiàn)實(shí)與期望間的矛盾是劇本的主要矛盾的說(shuō)法，因?yàn)闊o(wú)論是劇本主要故事情節(jié)還是劇本所反映的社會(huì)意義來(lái)看，都是圍繞這種矛盾展開(kāi)的。

師：分析完劇本的矛盾沖突后，請(qǐng)大家再讀劇本，想想還有什么問(wèn)題？

生４２：劇本從頭至尾都有兒歌，這有什么作用嗎？

（反思劇本學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生直接質(zhì)疑，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。）

師：?jiǎn)栴}提得很好。請(qǐng)大家?guī)退胂?，兒歌有什么作用?/p>

生４３：在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。

生４４：兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致，通過(guò)兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。

生４５：用唱歌的形式更能表現(xiàn)人物的期盼與希望的心情。

……

師：回答得很好。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類(lèi)似劇本的情形。請(qǐng)大家想想，我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們？如何去幫助他們？

（聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生從劇本到生活，建立生活的哲學(xué)觀。）

生４６：多辦一些活動(dòng)，邀請(qǐng)他們參加，這樣他們就不會(huì)孤單。

生４７：在節(jié)假日里，我們可以幫助他們做一些事。

生４８：我們也可以呼吁全社會(huì)來(lái)關(guān)心關(guān)愛(ài)老人與孩子。

生４９：我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：?；丶铱纯础?/p>

……

師：我很高興我們班有如此多善良、有愛(ài)心的同學(xué)，我也深信劇本所希望所呼吁的溫馨世界一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的。好了，今天的課就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

生：老師再見(jiàn)。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《棗兒》教案

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《棗兒》教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1.了解作品背景、作者，積累生字詞。

2.了解劇情，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

3.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

能力目標(biāo)：

1.熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。

2.揣摩情節(jié)、語(yǔ)言。理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。

德育目標(biāo)：

了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生活狀況，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化。反思現(xiàn)代社會(huì)與人的感情之間的沖突，關(guān)注親情、關(guān)注身邊的孤獨(dú)人群。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想感情。

2.體會(huì)作品的象征手法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解劇本的主題，領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義。

教學(xué)方法：討論法演讀法延伸拓展法

教具準(zhǔn)備：多媒體

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

棗是大家再熟悉不過(guò)的東西了，現(xiàn)實(shí)中的棗又香又甜，我們都很喜歡。昨天讓大家預(yù)習(xí)了《棗兒》這篇課文，那里的“棗兒”是不是僅僅是指現(xiàn)實(shí)中的棗嗎？那“棗”的味道又是怎樣的呢？現(xiàn)在我們先請(qǐng)一位同學(xué)為大家概述課文。

二、學(xué)生復(fù)述課文

1、一學(xué)生復(fù)述

2、其他學(xué)生補(bǔ)充

三、探討研究

1、圈劃文中感人部分、含義深刻部分，小組合作討論“棗兒”的味道？總結(jié)從哪些語(yǔ)言中看出“棗兒”的味道？

設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：

（1）老人為什么留著這些“棗兒”？

（2）孩子為什么懷揣這一個(gè)“棗兒”？

（3）老人的兒子、孩子的父親都到哪里去了呢？為什么長(zhǎng)久的不回來(lái)？

香甜真實(shí)的“棗”是甜的

老人對(duì)往昔的回憶

孩子對(duì)父親的回憶

老人對(duì)孩子的疼愛(ài)

老人和男孩對(duì)未來(lái)的希望

苦澀現(xiàn)實(shí)生活中老人的孤獨(dú)

現(xiàn)實(shí)生活中孩子寂寞的期盼

現(xiàn)代社會(huì)與人感情之間的沖突

2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章的語(yǔ)言和事例，總結(jié)老人和小孩的形象。

老人滿(mǎn)懷親情、富有愛(ài)心、懷舊、傳統(tǒng)、孤獨(dú)，

面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。

男孩思念父親、天真單純、懂事

3.文章的題目為什么以“棗兒”命名？

“棗兒”是全文的線(xiàn)索，是人物對(duì)白的話(huà)題。

4.“棗兒”除了指真實(shí)的“棗兒”，還有其它含義嗎？

“棗兒”象征親情、故鄉(xiāng)、傳統(tǒng)生活……

5.象征是現(xiàn)代話(huà)劇中常用的一種手法，文章中還有其它語(yǔ)句使用象征的嗎？它們象征著什么呢？

6.文章的開(kāi)頭和結(jié)尾選用了兩個(gè)相同的童謠，它們所表達(dá)的含義相同嗎？如果不同，分別是什么？

7.請(qǐng)學(xué)生表情朗讀高潮部分。

四、拓展延伸

文中的老人和孩子都沒(méi)有具體的姓名，看來(lái)這個(gè)故事具有普遍性?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看兩則廣告：常回家看看、有時(shí)間多陪陪孩子。用多媒體播放。（播客上有）

這兩則廣告和《棗兒》有很多相似之處，都反應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的親情缺失。

1.同學(xué)們中有沒(méi)有父母不在身邊、親人不在身邊的，如果有，你們想對(duì)遠(yuǎn)方的親人、遠(yuǎn)方的父母說(shuō)些什么？

2.如果你是老人的兒子、男孩的父親，或者廣告中老人的親人、女孩的父親，此刻你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？

五、課堂小結(jié)

《棗兒》是香甜的，也是苦澀的。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊，發(fā)自?xún)?nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。面對(duì)這呼喊、面對(duì)這期盼，我們發(fā)出良久的深思……

六、布置作業(yè)

1、自選角度，針對(duì)《棗兒》寫(xiě)一篇感悟，字?jǐn)?shù)300字以上。

2、預(yù)習(xí)《音樂(lè)之聲》

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

老人兒子

棗兒

男孩父親

象征

親情

故鄉(xiāng)

傳統(tǒng)