我站在祖國(guó)地圖前教案

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》教學(xué)反思。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》教學(xué)反思

《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》是一首朦朧詩(shī)，也是一首深情的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌。詩(shī)人舒婷將個(gè)體的我熔鑄在祖國(guó)的大形象中，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感。全詩(shī)四節(jié)，共有四個(gè)意象群，涌動(dòng)著擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的激情。詩(shī)歌先抑后揚(yáng)，呈現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語(yǔ)言節(jié)奏，讀來(lái)使人蕩氣回腸。怎樣教學(xué)這首詩(shī)歌？根據(jù)這首詩(shī)的特點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗誦上。因?yàn)槔首x，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，使“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。因此教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，品后讀，讀品結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)上注意了以下幾點(diǎn)：

一、注重朗讀。在本課教學(xué)過(guò)程中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用心去讀，反復(fù)去讀，用心去感受。以讀帶品、以讀促品是本課的所采用的重要的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、個(gè)人讀、自由讀、集體讀等不同方式的朗讀，促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵。比如開(kāi)頭教師誦讀讓學(xué)生初步進(jìn)入詩(shī)歌的情感世界中,然后讓學(xué)生與文本親密的接觸是為了讓學(xué)生感知文本和進(jìn)一步體會(huì)作者的情感,然后再通過(guò)朗讀想象畫面,讓學(xué)生在仔細(xì)玩味詩(shī)歌語(yǔ)言的同時(shí)感知詩(shī)歌中的意象和情感，在分析的過(guò)程中靈活讓學(xué)生個(gè)獨(dú),齊讀,分句讀等,并且落實(shí)誦讀技巧,推動(dòng)學(xué)生理解文本。

二、在教育教學(xué)過(guò)程中我引領(lǐng)學(xué)生從品析詩(shī)歌的意象入手來(lái)感知詩(shī)人情感的變化，從而梳理出詩(shī)人的情感脈絡(luò)，體會(huì)情感美的兩個(gè)方面，一是情感由深沉悲痛到激昂熱烈的變化美；二是對(duì)祖國(guó)生死相依、榮辱與共的赤誠(chéng)美。所以在分析情感的過(guò)程中，學(xué)生自然而然的就體會(huì)到了意象的新穎與準(zhǔn)確。

三、充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象思維，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人移注在形象上的主觀情感，體會(huì)舒婷的詩(shī)在委婉曲折中表達(dá)心聲的特點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位合作探究，然后交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生探究這首詩(shī)中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，從而理解這首詩(shī)表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感。

四、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理，整堂課我設(shè)計(jì)為聆聽(tīng)詩(shī)意、品讀詩(shī)意、感受詩(shī)意、延展詩(shī)意四個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。

但是，在教學(xué)活動(dòng)中，我始終覺(jué)得在以下方面做得還不夠好：

1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多，各個(gè)環(huán)節(jié)的衍接過(guò)渡上顯得有些粗糙，過(guò)渡不夠自然。由于各環(huán)節(jié)過(guò)于緊湊，有些環(huán)節(jié)流于膚淺，由于太注重讀的指導(dǎo)，致使課堂計(jì)劃的意象指導(dǎo)沒(méi)能更充分的落實(shí)，課堂調(diào)控能力還需加強(qiáng)。

2、學(xué)生自己站起來(lái)展示的勇氣不夠，缺少那種爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試的感覺(jué)。當(dāng)然這也說(shuō)明我個(gè)人的調(diào)動(dòng)力度和對(duì)學(xué)生激勵(lì)力度還沒(méi)要達(dá)到我預(yù)想的效果，缺少形式多樣調(diào)動(dòng)。

總而言之，我這堂課的整體設(shè)計(jì)是想以讀促教，以讀促學(xué)，但效果與預(yù)想還稍有差距，操作過(guò)程中還存在著諸多的不足，這也讓我更深刻的體會(huì)到詩(shī)歌教學(xué)的難度，我將會(huì)在詩(shī)歌的教學(xué)上繼續(xù)摸索、探究，尋求更有效的方法，以提高我詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量。

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初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》教案設(shè)計(jì)

1.有感情地朗讀，體會(huì)詩(shī)人的思想感情；

2.了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)；

3.初步感知詩(shī)歌中的意象特征。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

詩(shī)歌中的意象。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用工具書讀準(zhǔn)字音，熟讀全詩(shī)；2.回顧所學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌，找出和本文類似的詩(shī)歌及特點(diǎn)。3.查閱有關(guān)舒婷的資料及本詩(shī)的寫作背景。

教師準(zhǔn)備：1.有關(guān)舒婷的資料、本詩(shī)寫作背景及朦朧詩(shī)的相關(guān)資料；2.《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》的錄音材料或范讀準(zhǔn)備。

課時(shí)預(yù)計(jì)

1課時(shí)。

課型

自主學(xué)習(xí)課。

學(xué)習(xí)步驟及內(nèi)容

一、導(dǎo)入

祖國(guó)，一個(gè)普通的詞語(yǔ)，卻能喚起人們心底真摯而深切的情感。20世紀(jì)70年代末，剛剛經(jīng)過(guò)十年浩劫，面對(duì)傷痛滿身的祖國(guó)，一個(gè)普通的女工在唱詠《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》。她充滿激情的歌唱，表達(dá)了自己與祖國(guó)命運(yùn)的息息相關(guān)，她為之悲，為之喜，為之蓬勃奮飛！讓我們一起來(lái)感受詩(shī)人那質(zhì)樸厚重的情感吧！

播放錄音材料或教師配樂(lè)范讀，導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境。

二、初讀感知

1.從剛才的朗讀中你能體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？你有什么感受？

2.本詩(shī)和我們以前學(xué)的哪一首詩(shī)類似，你還能讀出幾句來(lái)嗎？它們有什么共同特點(diǎn)？

（九年級(jí)上冊(cè)第3課《星星變奏曲》，“如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明/誰(shuí)還會(huì)需要星星/誰(shuí)還會(huì)……”它們都是朦朧詩(shī)，構(gòu)思強(qiáng)調(diào)內(nèi)在思維，表現(xiàn)手法追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，主題具有多義性。）

3.文學(xué)作品的理解，需要我們走近作者，走入作者的那個(gè)時(shí)代。請(qǐng)你展示搜集到的有關(guān)作者的資料及本詩(shī)寫作背景，并簡(jiǎn)述你對(duì)那個(gè)時(shí)代的認(rèn)識(shí)。同學(xué)間相互補(bǔ)充。

舒婷是我國(guó)當(dāng)代著名的女詩(shī)人，她初中畢業(yè)以后曾去插隊(duì)，后回城當(dāng)工人?！蹲鎳?guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》發(fā)表于1979年，成詩(shī)卻早在1976年“四五”之后的動(dòng)蕩時(shí)代，這首詩(shī)有著沉重的歷史感，表達(dá)了一種希冀光明的痛苦。

三、誦讀品味

（一）導(dǎo)讀品味：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)作者的那個(gè)年代，仔細(xì)品味詩(shī)歌的感情。

1.教師播放音樂(lè)，營(yíng)造氣氛，學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地自讀。

2.學(xué)生選其中的一節(jié)朗誦，并說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由。（表達(dá)了怎樣的情感，應(yīng)用怎樣的語(yǔ)調(diào)誦讀？）其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師鼓勵(lì)。

3.誦讀指導(dǎo)：

本詩(shī)先抑后揚(yáng)，表達(dá)了詩(shī)人由低沉而至高亢的思想情緒，朗讀中要注意把握這種節(jié)奏的變化，讀出情感。

教師范讀第一節(jié)（或放錄音），問(wèn)：你知道老師為什么這樣讀嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

教師引導(dǎo)：

第一節(jié)，詩(shī)人使用了“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”等意象，這些意象，一方面要從其本身包含的內(nèi)容來(lái)理解它的象征意義，另一方面要重視意象的修飾語(yǔ)。這樣，我們不難發(fā)現(xiàn)“礦燈”“路基”等，應(yīng)該象征著祖國(guó)的工業(yè)，而“熏黑”“失修”等修飾語(yǔ)形容了祖國(guó)工業(yè)的衰敗。同樣，“水車”“稻穗”，應(yīng)該象征祖國(guó)的農(nóng)業(yè)，而“破舊的”“老”“干癟”等修飾語(yǔ)又現(xiàn)出了祖國(guó)農(nóng)業(yè)的落后貧窮。這一組意象加在一起，既指工農(nóng)大眾生活的艱難，又凸現(xiàn)了祖國(guó)經(jīng)濟(jì)的貧弱面貌?！坝贋┥系鸟g船”與“歷史的隧道里蝸行”相對(duì)，進(jìn)一步象征了中華民族已經(jīng)遠(yuǎn)離歷史前進(jìn)的軌道，裹足不前。此情此景，詩(shī)人感到猶如把纖繩勒進(jìn)祖國(guó)母親肩膊那樣疼痛難忍，禁不住發(fā)出“──祖國(guó)??！”的深沉呼喚。多么沉重，多么痛苦！語(yǔ)調(diào)應(yīng)緩慢低沉。讀“──祖國(guó)??！”時(shí)，要痛苦沉重而有壓抑感。

（二）自主研讀

1.請(qǐng)模仿老師的分析方法分組研讀二、三、四節(jié)，小組成員間相互質(zhì)疑、交流，做好記錄，然后選一名同學(xué)全班交流，各個(gè)小組互相補(bǔ)充。（交流時(shí)采取讀一節(jié)交流一節(jié)的方式，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中仔細(xì)體會(huì)。）

教師引導(dǎo)：

第二節(jié)，詩(shī)人使用了“花朵”這一意象，它的出現(xiàn)帶來(lái)了輕松與美的感受，但我們注意到它的修飾語(yǔ)時(shí)，感覺(jué)就不一樣了，“飛天袖間”“千百年來(lái)未落到地面”，原來(lái)這“花朵”離我們很遙遠(yuǎn)，無(wú)從觸摸。但“花朵”畢竟是“花朵”，它代表我們古老的祖國(guó)的希望。雖然有些微茫，但它存在著就會(huì)帶給我們努力奮爭(zhēng)的力量。因此這時(shí)詩(shī)人呼喊“──祖國(guó)啊！”，但那聲音就不再是單純的痛苦，而是在沉重中露出了點(diǎn)點(diǎn)的希望。讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較第一節(jié)稍高。

第三節(jié)，詩(shī)人使用了“簇新的理想”“雪被下古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”等一系列的意象。依然按照我們的理解方式看這些意象，我們看到了一個(gè)覺(jué)醒的祖國(guó)，一個(gè)嶄新的祖國(guó)，一個(gè)充滿希望和奮進(jìn)精神的祖國(guó)?！癌ぉぷ鎳?guó)??！”欣喜、興奮、帶有力量的呼喊。讀時(shí)要充滿欣喜，加快語(yǔ)速。

第四節(jié)，詩(shī)人借“乳房”一個(gè)意象，把祖國(guó)比擬為母親，詩(shī)人自己則成了母親翼下的一個(gè)漸趨成長(zhǎng)的孩子。詩(shī)人與祖國(guó)唇齒相依的關(guān)系被揭示出來(lái)（“我是你的十億分之一，/是你九百六十萬(wàn)平方的總和”），“我”將把“我”的一切奉獻(xiàn)給祖國(guó)母親（“從我的血肉之軀上/去取得……”）。前文敘寫的痛苦將會(huì)在孩子的拼搏奮爭(zhēng)中消失，那“飛天袖間”的“花朵”定會(huì)飄落大地，希望定會(huì)成為現(xiàn)實(shí)?！癌ぉぷ鎳?guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)！”竭盡全力地呼喊，震撼著每一個(gè)炎黃子孫的心。讀時(shí)要有情感地全力投入，要讀得有力量。

2.再次播放錄音，學(xué)生跟著小聲朗讀。

3.挑選學(xué)生配樂(lè)朗讀全篇，師生共同點(diǎn)評(píng)。

四、合作探討

1.第一人稱“我”貫穿全詩(shī)，能改成其他人稱嗎？試著用其他人稱讀其中一節(jié)，體會(huì)詩(shī)人這樣寫的用意并簡(jiǎn)要分析。（“我”究竟指誰(shuí)？“我”和祖國(guó)是什么關(guān)系？）

期望效果：詩(shī)中的“我”不僅指詩(shī)人自己，也指整個(gè)中華民族。這樣寫表達(dá)了“我”與祖國(guó)唇齒相依、不可分割的關(guān)系。

2.詩(shī)中“迷惘”“沉思”“沸騰”僅僅是詩(shī)人的情感歷程嗎？請(qǐng)結(jié)合中國(guó)的歷史談?wù)勀愕目捶ā?/p>

期望效果：這不僅僅是走過(guò)“文革”的青年一代的情感歷程，而且也是中華民族心靈歷程的高度概括。綜觀歷史，多少炎黃子孫為貧窮落后的祖國(guó)“迷惘”“沉思”，為新生的、騰飛的祖國(guó)而“沸騰”、奉獻(xiàn)、犧牲。

3.本詩(shī)寫于20世紀(jì)70年代末，到今天讀來(lái)依然令人振奮，你認(rèn)為是什么原因呢？請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)勀愕南敕ā?/p>

4.自主質(zhì)疑，師生共同探討。

五、鞏固拓展

1.全班有感情地誦讀全文。

2.請(qǐng)根據(jù)自己的理解，以“祖國(guó)”為話題寫一首小詩(shī)或一篇短文，注意寫出自己的真情實(shí)感。

九年級(jí)下冊(cè)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》教案蘇教版

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九年級(jí)下冊(cè)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》教案蘇教版

一、教學(xué)內(nèi)容

1．學(xué)習(xí)詩(shī)歌《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》。

2．在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．以讀代講，來(lái)理解詩(shī)歌意象的象征意義

2．誦讀感悟，把握詩(shī)歌的思想感情

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)語(yǔ)：

寫詩(shī)的可以是詩(shī)人，朗讀詩(shī)歌的也可以是詩(shī)人，“三分詩(shī)，七分讀”，一首好的詩(shī)歌往往是需要通過(guò)朗讀，才能充分的顯示出它美麗的特質(zhì)、動(dòng)人的節(jié)奏和深厚的情感意蘊(yùn)，因?yàn)槔首x本身就是一種再創(chuàng)造。今天就請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)們一起來(lái)利用我們的激情和敏感來(lái)讀一讀、講一講《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》

一．誦讀準(zhǔn)備：

1．這是舒婷的成名作也是她的處女作。已經(jīng)布置同學(xué)預(yù)習(xí)課文的文學(xué)常識(shí)及寫作背景了，下面檢查預(yù)習(xí)情況：此詩(shī)發(fā)表于何時(shí)？這是什么時(shí)期？

（改革開(kāi)放初期，十年浩劫剛結(jié)束，中國(guó)展現(xiàn)出嶄新的面貌，祖國(guó)大地一片光明燦爛）

2．重溫朗讀的技術(shù)處理要領(lǐng):

（注意領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌本身的思想感情，并根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌思想感情的認(rèn)識(shí)處理好抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。）

3．下面我們請(qǐng)四位同學(xué)（老師可自讀第三詩(shī)節(jié)，以突出前后朗讀的不同）分別朗讀這首詩(shī)歌的四個(gè)詩(shī)節(jié)，大家注意聽(tīng)他們音是否準(zhǔn)，停頓是否恰當(dāng)，音的輕重是否合適。

二．誦讀思考：

1．這三方面有沒(méi)有問(wèn)題??？

2．讀的不錯(cuò)，同學(xué)們朗讀時(shí)確實(shí)能讓人聽(tīng)出抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。其中有一個(gè)很明顯的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換處，我聽(tīng)出來(lái)了，你聽(tīng)出來(lái)了嗎，它是從哪一詩(shī)節(jié)開(kāi)始的？

找同學(xué)回答。

3．第三詩(shī)節(jié)。之前同學(xué)們?cè)鯓釉谧x，之后同學(xué)在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)上發(fā)生了哪些變化？

（語(yǔ)速舒緩，語(yǔ)調(diào)低沉；速度慢慢加快，語(yǔ)調(diào)漸漸變得高昂亢奮起來(lái)。）

4．只有情感的變化才能決定朗讀語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的變化，那么第三詩(shī)節(jié)作者的情感與第一、二詩(shī)節(jié)的情感有什么不同了？我們都知道“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，把握情感，需要去分析景物，在詩(shī)歌中就是分析“意象”——融合了作者情感的景物。讓我們一起來(lái)看這兩部分的內(nèi)容。

5．下面就讓我們比較一二詩(shī)節(jié)和第三詩(shī)節(jié)中的意象，看看他們有何不同？

三．第一詩(shī)節(jié)研讀：

先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀詩(shī)的第一節(jié)，

1．朗讀詩(shī)句。同樣請(qǐng)同學(xué)注意剛才的三點(diǎn)要求，但如果很好的話，也應(yīng)該給予掌聲鼓勵(lì)，對(duì)嗎？

2．請(qǐng)同學(xué)找出這一詩(shī)節(jié)中的幾個(gè)意象（學(xué)生回答，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，有目的的揭示意象的象征含義，淡化深層含義的挖掘）

（破舊的老水車。）強(qiáng)調(diào)：老水車。老水車是怎么樣啊？水車，中國(guó)農(nóng)業(yè)工具的代表啊

（熏黑的礦燈。）強(qiáng)調(diào)：礦燈，是熏黑的。象征中國(guó)工業(yè)生產(chǎn)

（疲憊的歌。）強(qiáng)調(diào)：歌是非常疲憊的。

（干癟的稻穗。）強(qiáng)調(diào)：稻穗是干癟的。

（失修的路基。）強(qiáng)調(diào)：路基是失修的。

（淤灘上的駁船。）強(qiáng)調(diào)：駁船在淤灘上，行進(jìn)很艱難啊。

3．這么多的意象疊加，組成意象群，構(gòu)成一幅畫面。請(qǐng)問(wèn)這幅畫面，給你一種什么樣的感覺(jué)？為什么會(huì)有這樣一種感覺(jué)？能結(jié)合詩(shī)句具體的分析嗎？

可能會(huì)回答“落后、破舊、疲憊、頹廢、黑暗、貧困、艱難、無(wú)望”等詞，

4．“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這些意象體現(xiàn)了作者什么樣的感情，能試著分析嗎？

（痛苦、悲哀、有一種絕望，一種深深的痛與苦）（學(xué)生自己討論交流，然后回答，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)）

5．教師引導(dǎo)，學(xué)生回答。在第二詩(shī)節(jié)中有“我是……，我是……”，還有“痛苦的希望”中的痛苦，所以作者的情感“悲哀、痛苦”。（此處板書）

小結(jié)：面對(duì)“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”所顯示出的貧困落后，表達(dá)長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)的深沉悲痛的心情。

6．這樣的一種情感，自然要怎樣來(lái)讀？

用舒緩的語(yǔ)速低沉的語(yǔ)調(diào)讀出沉重、壓抑和悲痛的情感。

帶著這種理解，大家一起來(lái)讀一下。

四．第二詩(shī)節(jié)研讀：

1．在第二詩(shī)節(jié)中，同學(xué)們都注意到“我是痛苦，我是悲哀”除此之外，“我”還是什么？

同學(xué)答“我是希望”

2．“希望”是“痛苦的”，“痛苦的希望”怎么理解??？（學(xué)生討論交流，然后回答）

（注意“痛苦的希望”，“是飛天袖間”“千百年來(lái)未落到地面的花朵”的理解，）

（“飛天”是宗教傳說(shuō)中的能在天空飛舞的神，在民間備受尊崇，寄托著淳樸百姓對(duì)生活的祈愿?！帮w天袖間的花朵”是美麗的，作者在這里把希望比作花朵，但是花朵千百年間也未曾落到地面，說(shuō)明希望一直一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，這里的痛苦是希望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的痛苦。）

（然而盡管希望遙不可及，讓祖祖輩輩的人痛苦，但人們從未因此放棄過(guò)希望?！白孀孑呡叀毖永m(xù)的“痛苦的希望”就說(shuō)明了這點(diǎn)）

3．盡管希望渺茫，但是“祖祖輩輩”的人們?nèi)匀恍拇嫦Ｍ?，在第一?shī)節(jié)中有哪些語(yǔ)句，能讓你感受到這種希望的存在？

學(xué)生自找，然后回答。（引導(dǎo)學(xué)生用剛才品讀重點(diǎn)字詞的方法，來(lái)解讀這兩句的含義。）（注意“蝸行”——前行速度緩慢；“摸索”——前行的艱難；“深深勒進(jìn)”——所負(fù)重?fù)?dān)的沉重；“隧洞”——黑暗中。）

4.發(fā)揮你的聯(lián)想和想象里，從中你能看到一個(gè)怎樣的形象？

(刻畫了一個(gè)負(fù)載著沉重的負(fù)擔(dān)在黑暗中艱難地緩慢的前行的形象。）

在這個(gè)形象中能讓我們體會(huì)到一種不屈的努力與不懈的抗?fàn)幍木?正是有這種精神的存在,才讓人充滿無(wú)盡的希望.（板書：精神）

小結(jié)：

所以在第一節(jié)雖有痛苦和悲哀，但痛苦卻不消極，悲哀卻不悲觀。

當(dāng)我們同學(xué)在讀這兩個(gè)詩(shī)節(jié)時(shí)，可以低沉，可以遲緩，但不可以沒(méi)有力度，否則你絕不能讀出面對(duì)貧困與落后心中的那種痛苦，那種無(wú)奈的吶喊。我想這種痛苦應(yīng)該源自一種深深的熱愛(ài)，就象聞一多的那句“這不是我的中華，不對(duì)！不對(duì)！”同樣的情感。

5．下面我們就請(qǐng)全體女同學(xué)用舒緩低沉的聲音來(lái)讀出作者的悲哀與希望之情。

生讀。

五．第三詩(shī)節(jié)研讀：

下面我們請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀第三詩(shī)節(jié)。

1．剛才四個(gè)同學(xué)朗讀到第三詩(shī)節(jié)時(shí)，情感在這一詩(shī)節(jié)明顯的變化，那么它與前面兩個(gè)詩(shī)節(jié)中不同的意象有哪些？

2．你能用一對(duì)對(duì)的反義詞來(lái)表現(xiàn)第三詩(shī)節(jié)與一二詩(shī)節(jié)意象的不同嗎？

可以出現(xiàn)以下的反義詞：破舊——簇新；熏黑——雪白/緋紅；隧洞里——黎明（黑和亮）；蝸行——噴?。槐АΩC；干癟的稻穗——古蓮下的胚芽；沉重——?dú)g快。

3．一放到一起，意象就形成了鮮明的對(duì)比。前面的意象群象征了貧困、落后，那么“簇新的理想”“蛛網(wǎng)”“雪被下古蓮的胚芽”“淚眼的笑窩”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”這個(gè)意象群又象征著什么？

（象征著開(kāi)始、新生、希望、光明）

4、作者寫這些景物時(shí)會(huì)是怎樣的一種心情?。?/p>

（激動(dòng)、振奮、期盼、喜悅）

5、情感上不同，在朗誦上的體現(xiàn)上自然也不同，所以此處，同學(xué)應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出詩(shī)人那種期待和憧憬，欣慰和振奮的激情？

同學(xué)回答：高昂的、略帶急促的、亢奮的語(yǔ)調(diào)。

6．請(qǐng)一位女同學(xué)來(lái)讀

【7．可能不理解的內(nèi)容：

（“蛛網(wǎng)”是一種束縛，而“神話的蛛網(wǎng)”則是思想上的束縛。）

（掛著眼淚的笑窩，怎么理解？痛苦、艱難之后的喜悅與歡樂(lè)）】

小結(jié)：

“簇新的理想”“蛛網(wǎng)”“雪被下古蓮的胚芽”“淚眼的笑窩”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”這些意象描繪出一個(gè)新的時(shí)期，已經(jīng)走在了新生的起跑線上的時(shí)期。

隨機(jī)發(fā)問(wèn)：這一時(shí)期是什么時(shí)期??？（經(jīng)歷過(guò)十年浩劫的作者面對(duì)此景，自然難以掩飾心中的興奮與激動(dòng)。

六．前三詩(shī)節(jié)總結(jié)：

讓我們回過(guò)頭來(lái)看看我們剛才對(duì)一二詩(shī)節(jié)和第三詩(shī)節(jié)中的意象、情感上的比較結(jié)果。

1．意象上形成對(duì)比，有明暗之分

2．情感上形成對(duì)比，痛苦悲哀與激動(dòng)振奮之分

3．這些都是按照什么順序展開(kāi)的？時(shí)間

由過(guò)去到現(xiàn)在。因?yàn)橛羞^(guò)去種種的貧困和落后，因?yàn)橛羞^(guò)去種種的痛苦與悲哀，所以才更加襯托出現(xiàn)在新局面的可貴與難得，才能讓我們更加深刻的體會(huì)到作者的那種“驚喜”“激動(dòng)”“喜不自勝”。讀時(shí)也讓我們情不自禁的高昂激動(dòng)起來(lái)。

七．第四詩(shī)節(jié)研讀：

1、歷史的新生振奮人心，那“我”會(huì)如何去做呢？讓我們一起來(lái)看第四節(jié)。

2．請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四節(jié)，并說(shuō)說(shuō)我和你是一種什么樣的關(guān)系？

我是你的一分子，詩(shī)人既是生長(zhǎng)在祖國(guó)母親懷抱里的一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)體，又是祖國(guó)的統(tǒng)一體。

我和你是不可分割的。我即是你，你也就是我。

所以文中“迷惘的我，深思的我，沸騰的我”即是我的情感歷程，也是你——我的祖國(guó)的發(fā)展歷程。說(shuō)明我與祖國(guó)一同經(jīng)受苦難屈辱、一同掙脫羈絆、一同走向希望。

所以前文中“我是……”就是祖國(guó)是……，全詩(shī)寫出了祖國(guó)過(guò)去的貧困、落后，寫出了祖國(guó)今天的發(fā)展乃至未來(lái)的發(fā)達(dá)，我是祖國(guó)這一切的見(jiàn)證者，我見(jiàn)證了祖國(guó)的過(guò)去、現(xiàn)在，也將見(jiàn)證它的未來(lái)。我一直與祖國(guó)同呼吸，共榮辱。

小結(jié)：作者就是這樣將“我”與“你”兩者很巧妙地合二為一，“我”既是一個(gè)見(jiàn)證者，當(dāng)然也是一個(gè)抒情的人。

3．那么表達(dá)的是我對(duì)你的什么感情呢？

（深深的熱愛(ài)之情）

這種熱愛(ài)能用文中具體的詩(shī)句來(lái)表達(dá)嗎？（學(xué)生讀）

一種養(yǎng)育之恩的感激，一種為回報(bào)祖國(guó)而不顧惜生命的奉獻(xiàn)之愛(ài)。

4．怎樣才能讀出這種愛(ài)戀的感覺(jué)呢？

（深情地，語(yǔ)速由慢到快，語(yǔ)調(diào)由低到高。）

5．這節(jié)詩(shī)以第一人稱寫成，是“我”向“你”的傾訴，詩(shī)中，“我是你……”或“我是……”句式反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“我”和你一同走過(guò)艱難困苦、一同經(jīng)歷風(fēng)雨滄桑，“我”和你生死相依、血肉相連。

請(qǐng)大家激情地誦讀這一節(jié)，用生命呼喊出的對(duì)“你”的無(wú)限熱愛(ài)。

生讀。

八．尾句的品讀：

作者熱愛(ài)自己的祖國(guó)，在每節(jié)詩(shī)的結(jié)尾其實(shí)都有一句對(duì)祖國(guó)的呼喚。

1．請(qǐng)同學(xué)們通讀詩(shī)句，朗讀之后四個(gè)人一小組討論這樣一個(gè)問(wèn)題：每節(jié)詩(shī)末的“祖國(guó)啊”所抒發(fā)的感情是否相同，為什么？

同學(xué)們小組進(jìn)行討論。

（可能有的答案：詩(shī)中第一句“祖國(guó)啊”抒發(fā)了詩(shī)人難以言狀的悲哀之情；第二句蘊(yùn)涵著詩(shī)人的幾多痛苦和幾多希望；第三句表達(dá)了詩(shī)人激動(dòng)的心情；第四句是詩(shī)人對(duì)未來(lái)美好祖國(guó)感到無(wú)比自豪時(shí)抑制不住的深情呼喚。）

2．鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，試讀

九．全詩(shī)誦讀：

最后：全班同學(xué)齊讀全詩(shī)，用我們的聲音來(lái)表達(dá)我們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

1．生朗讀全詩(shī)。

2．老師點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們的聲音鏗鏘有力，很有激情。

學(xué)習(xí)詩(shī)歌，就是要向這樣，要有激情，要會(huì)動(dòng)情，要能忘情。何況，這首詩(shī)的作者是一位多情的詩(shī)人。詩(shī)歌是抒情的載體，而誦讀就是讀者與作者溝通的最佳方式。

十．知識(shí)遷移：

仿寫：

1．詩(shī)歌的作者已不再年輕，但詩(shī)歌中所傾注的復(fù)雜的情感并沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)光的流逝而變淺變淡。我們總被某種東西打動(dòng)著，不是因?yàn)閯e的，只是因?yàn)樵?shī)中那些無(wú)聲的號(hào)角，那些高貴的靈魂

2．下面請(qǐng)同學(xué)們學(xué)做一個(gè)小詩(shī)人，仿照本詩(shī)的句式，以“祖國(guó)”為話題寫一句、一節(jié)或一首小詩(shī)，寄托自己的情感?？蓞⒖既缦戮涫剑捎闷渌涫剑?/p>

我是……

我愛(ài)……

我愿……

例句

（我是你飄揚(yáng)的紅旗/永遠(yuǎn)不褪色

我是你入云的山峰/代你親吻天空的笑窩

我是蓬勃的秧苗/是金黃的碩果/是波濤滾滾的南海，/朵朵浪花繡成你的/萬(wàn)里江河/——祖國(guó)?。?/p>

我是你的青松氣質(zhì)/我是你的紅梅品格。

我是你的森林無(wú)邊，/我是你的群山巍峨。

結(jié)束語(yǔ)：

謝謝同學(xué)們的優(yōu)美的語(yǔ)句，讓人多一份沉醉。

這節(jié)課就到這里，愿同學(xué)們?cè)谠?shī)海泛舟，在詩(shī)原放歌，把詩(shī)情融入到生活中的每一個(gè)角落。