東郭先生和狼教案

《藤野先生》八下21。

1．《藤野先生》教案

第一課時

教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

教學內(nèi)容：理清文章結(jié)構(gòu)層次

圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

教學要求：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

當堂練習作文片段

教學步驟：

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二、簡介作者留學目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？

三、理清全文結(jié)構(gòu)層次

提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

相識前相識相處時相別后

東京（離往、初到、在）仙臺（回）北京

見聞感受相識肖像聲調(diào)深切懷念

相處四件事例珍藏講義

懸掛照片

相別神情話語多寫文章

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

四、分析講解直接寫藤野先生的文字：

1．學生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。(投影顯示如下)

（1）外貌描寫的句子符合人物身份

（2）動作體現(xiàn)人物特點

（3）說話聲調(diào)治學嚴謹

（4）介紹解剖學歷史生活儉樸

（5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2．學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

（1）添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。

（3）關(guān)心解剖實習

由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。

（4）了解女人裹腳

投影顯示如下：

事情思想品質(zhì)

添改講義工作認真負責

糾正解剖圖對學生要求嚴格

關(guān)心解剖實習為人熱情誠懇

了解女人裹腳可貴的求實精神

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

投影顯示如下:

明確：①學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著

魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會

想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，

學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決

定，這究竟是怎么一回事呢？

原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題

目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這

就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，

魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

3．請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行

的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。

“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！?/p>

“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”

寄照片和寫信。

4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷

念之情。

魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？

他把老師忘了嗎？

魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之

情具體表現(xiàn)在哪里呢？

①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

五、小結(jié)（投影顯示如下）：

1．把握全文的結(jié)構(gòu)層次。

2．明確本文的敘事線索。

3．了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

六、作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

七、布置作業(yè)：

1．抄寫詞語（投影顯示）

緋紅fēi宛如wǎn驛站yì解剖pōu油光可鑒jiàn毫不介意

落第畸形jī不遜xùn匿名nì杳無消息yǎo美其名曰

詰責jié凄然qī教誨huì瞥見piē抑揚頓挫cuò深惡痛疾wù

2．完成課后練習一

精選閱讀

《藤野先生》八下22

人教八下第一單元

藤　野　先　生

［學習目標］

1．提取信息，概括事件。

2．多角度、多層面地解讀人物。

［教學重、難點］

多角度多層面的解讀藤野先生。

［教學方法］

品讀法

［教學設(shè)計及流程］

板書課題

一、激趣導入：

春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細撿點慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點那朵開在魯迅心頭的藤野之花。

二、明確目標：

這節(jié)課的目標是：（齊讀：）

1．提取信息，概括事件。

2．多角度、多層面地解讀人物。

三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師

過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，有《阿長與山海經(jīng)》的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？（1分）

1．速讀感知

出示：請帶著問題快速瀏覽：1．用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？2．文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。

第二步，提取關(guān)鍵詞語。

[學情預估]：第37自然段。

學生活動：齊讀倒數(shù)第二段。

過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨？來看第二個問題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

[學情預估]：添改講義改解剖圖關(guān)心實習了解裹腳

2．品讀鏡頭

出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節(jié)，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。

再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細節(jié)。

如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。

出示：動畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生。

師示范：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

(過渡引導：這是一處細節(jié)描寫。)

（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學生的品質(zhì)。（板書）

學生活動：學生小組分工合作任選一個鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。

全班交流：（[學情預設(shè)]：生活儉樸、關(guān)愛學生、認真負責、（治學）嚴謹求實、循循善誘、正直熱忱……

順勢板書藤野的品質(zhì)。

小結(jié)過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了。但

3．悟讀探究（13分）

出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

引導：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？

學生活動：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。

[學情預估]：

1——5段，寫清國留學生賞櫻花、學跳舞時作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托。看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。

小結(jié)：以上內(nèi)容，實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。

同步出示：

對聯(lián)：上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德

下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人

橫批：師恩難忘

學生活動：在老師引導下齊讀對聯(lián)。

四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續(xù)：師生重逢

出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。

學生活動。

（配樂）先生：

您

周樹人

五．帶著問題走出課堂

引導：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。

出示：運用抓細節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文從而了解魯迅是一個怎樣的人？

推薦書目和網(wǎng)站：

林賢治《人間魯迅》

王丙乾《魯迅的生命哲學》

..cn

鄭州外國語學校分校鄭美玲

《藤野先生》

老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，到寫教案課件的時候了。將教案課件的工作計劃制定好，才能夠使以后的工作更有目標性！你們清楚有哪些教案課件范文呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“《藤野先生》”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

《藤野先生》
教學目標：
一、理清文章的思路和線索，把握文章內(nèi)容和主題。
二、學習本文選取典型事例以表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
三、了解藤野先生正直熱情、沒有狹隘性的民族偏見的高尚品質(zhì)，魯迅先生強烈的愛國主義精神。
教學重點及難點：
一、理清文章的思路和線索，把握文章內(nèi)容和主題。
二、品味文中富有表現(xiàn)力的語言，感悟作者的思想感情。
課時安排：２課時
教學過程：

一、導入新課
俗話說：一日為師，終身為父。古之學者必有師。學必求良師益友。
說說你印象最深刻的一位老師，要求：能用比較簡潔的語言概括他（她）的性格特點，并能說出至少一件有關(guān)于他（她）的事，來印證你的結(jié)論。
對于老師，魯迅只寫過三個人，一個是《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾，一個是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。重溫一下，三味書屋的壽鏡吾先生給你什么樣的印象呢？――極方正、質(zhì)樸，博學，嚴格，有點迂腐的儒生，令童年的魯迅信服、敬畏。那么藤野先生呢？

二、通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解藤野先生的人物形象。
藤野先生是誰？――是魯迅早年在日本仙臺學醫(yī)時的醫(yī)學教授。
資料1：
藤野嚴九郎生于日本福井縣，世代為醫(yī)，藤野嚴九郎是藤野家第六代醫(yī)生。曾在東京帝國大學醫(yī)學院學習解剖學一年。1901年10月，藤野應(yīng)聘到仙臺醫(yī)專任解剖學講師，其時藤野剛剛滿27歲。1904年7月6日，即大約魯迅到仙臺前兩個月，藤野由講師升為教授。1911年，東北帝國大學成立，1912年仙臺醫(yī)專并入，成為東北帝大醫(yī)學部，所有校舍、教職員、學生原班未動。1915年決定成立東北帝國大學醫(yī)科大學，藤野因?qū)W歷不夠，被迫于6月底提出“請求免職”，7月1日降為臨時講師，8月9日被解除講師職務(wù)。藤野因生活關(guān)系，認為可以搞一搞耳鼻喉的工作，到東京三井公司的慈善醫(yī)院就業(yè)。1919年回故鄉(xiāng)自立診所，1945年在福井逝世。
（這篇散文記敘了作者1902年至1906年在日本留學的生活片段。寫作時間則是在離別藤野的二十余年
后的1926年10月12日，此時已經(jīng)離開北京在廈門大學任教）
魯迅心目中的藤野先生是怎樣的人？
――文中集中的評價：“在我所認為老師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”。
“他的性格，在我眼里和心里是偉大的”
從魯迅的文字中，你讀出了怎樣的一個藤野先生？是他的什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認識這位給魯迅以激勵的先生。

1、迅速默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容，梳理敘事線索。（提醒應(yīng)注意的部分字詞的讀音和意義）
――本文以作者與藤野先生的交往（相識、相處、惜別、懷念）為敘事線索。
２、請根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在橫線填上適當?shù)脑~語。找出依據(jù)并分析。
藤野先生是一個的人。（可以從不同的角度，不同的事例概括）
參考：
1）肖像角度：樸素平凡：黑瘦，八字須，戴著眼鏡。（白描手法）第6段
2）生活習慣的角度：生活儉樸，不拘小節(jié)，不修邊幅。　第9、10段
3）治學的角度：認真負責，治學嚴謹。第16、17、23等段
4）對待學生的角度：熱情誠懇，循循善誘，特殊禮遇。11—15、21、22、３２－３５等段
（對待自己、對待學生、對待學術(shù)）
作者與藤野先生交往中的五個典型事例：
a、添改講義工作認真負責b、糾正解剖圖對學生嚴格要求e、臨別送照片真誠友好
c、關(guān)心實習情況熱情誠懇d、了解女人裹腳的情況求實精神
注：我們在描寫人物時要選取典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)。
３、這節(jié)課我們著重閱讀解讀了藤野先生這一人物形象，了解了他的精神品質(zhì)。對于這樣一個藤野先生，魯迅先生懷著怎樣的情感？
——受寵若驚，不安（？），很為難（？），第３７、３８段萬分的感激，深切的懷念和愧疚
這種感激，懷念體現(xiàn)在行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③以筆做刀槍,多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。
資料2：魯迅對藤野的思念
1935年日本巖波文庫中要出《魯迅選集》的時候，曾經(jīng)來問魯迅先生自己，選些什么文章好。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，目的是在借此探聽藤野先生的一點消息。當這選集出版的第二年，譯者增田涉到上海來訪問魯迅先生，魯迅先生打聽藤野先生的情況，增田涉說沒有下落時，魯迅先生慨嘆地說，“藤野先生大概已經(jīng)不在世了吧？”（1945年去世）

質(zhì)疑：曾經(jīng)有同學說，這樣一位生活儉樸、治學嚴謹、關(guān)心愛護學生的老師現(xiàn)在很多見啊，魯迅憑什么這么懷念他，還用“偉大”這個詞形容他的性格，似乎太輕率了。如果是在如今的時代環(huán)境，如今的日本，遇到這樣一個老師，會使魯迅先生如此感激懷念，成為他“最感激的一個”老師嗎？這種特別的感激源于什么？　
資料3：藤野先生對魯迅的回憶
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當時日本人還罵中國人做豬頭三。在有這惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當作恩師談著，我要是早讀到該有多好啊!既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也該多么喜歡啊!――摘自藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》
東亞病夫日落國家
藤野先生的侄子藤野恒三郎說，１９３６年，也就是魯迅逝世的那一年，有一位記者拿來了一張魯迅逝世時的照片給我叔父嚴九郎看。這時，我叔父才知道魯迅逝世的消息，當時，嚴九郎正襟而坐，把那張照片舉過頭頂，然后提筆寫了“謹憶周樹人君”。（可見藤野對魯迅的敬慕之情多么深切!）
―――藤野先生沒有狹隘的民族偏見，能以公正之心對待來自弱國的學生，而且給予了這個異域?qū)W生極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術(shù)……”，他是從“為學術(shù)”的總目標出發(fā)來“為中國”的──“希望中國有新的醫(yī)學”。在他身上，“為中國”與“為學術(shù)”是一致的。這正是一個對來自“弱國”的學生抱著同情與尊重而又矢志于醫(yī)學事業(yè)的正直學者的偉大“性格”的最集中的表現(xiàn)。在當時的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。

三、探究其他事件，理解暗線索
１、質(zhì)疑：文章標題是對全文思想內(nèi)容鮮明精煉的概括。這篇文章題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了其他一些事情，你能梳理出來嗎？從這些事里，你了解到哪些新的信息，有什么發(fā)現(xiàn)？（這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？）
――A.在東京清國留學生賞櫻花、學跳舞的庸俗生活;B.赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象;C.受到仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待;D.日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。
結(jié)合分析，主動質(zhì)疑：精彩語句段落,體味富有感情色彩的語言
１、東京也無非是這樣。——對東京的美好憧憬和頓生失望的心理落差
為什么到東京？——原是抱著尋求救國道路的心愿到日本學習西醫(yī)的。東京是日本的最大的都市，各方面都應(yīng)該比較發(fā)達，便于求學深造。他說：“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰”（《〈吶喊〉自序》）
（魯迅的父親死在中醫(yī)手里，當年魯迅也指責說“中醫(yī)都是有意無意的騙子”，在《朝花夕拾。父親的病》有詳實的描述。）

“無非”是“只不過”的意思?！斑@樣”指“清國留學生”的種種丑行。這一句表達了作者對“清國留學生”在東京造成污濁腐朽的氣氛的厭惡和對東京失望的感情，并引起下文對“清國留學生”丑態(tài)丑行的描寫，也為后文寫“到別的地方去看看”埋下伏筆。他不得不離開東京，尋求一個有利于實現(xiàn)理想的環(huán)境。
２、（清國留學生）頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。
揭示心理：既不想剪除辮子又怕外國人嘲笑，政治傾向：效忠滿清王朝。顯示了這些“清國留學生”附庸風雅、庸俗腐朽的精神狀態(tài)。
３、實在標致極了?！皹酥隆北玖x是指相貌、姿態(tài)美麗，而且是多用于形容女人的。用來形容“清國留學生”，表現(xiàn)他們外表華美，精神空虛的特點，強烈地表達了作者對“清國留學生”的鄙夷和反感。
４、魯迅為什么一直記得“日暮里”、“水戶”兩個地名？
日暮里：①“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”——思鄉(xiāng)之情，心境落寞凄涼；②當時，日本輕蔑地稱呼中國為“日落之國”，清朝也確已日暮途窮——憂國憂民。
水戶：朱舜水反清復明——敬仰他的愛國精神，客死他鄉(xiāng)，凄涼心境。
５、“我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待”，魯迅怎樣看待日本友人的關(guān)心？
“大概是物以稀為貴罷?！弊髡弋斈暝谌毡鞠膳_是僅有的一個中國留學生，當?shù)厝税阉斪飨∮械娜宋铮徊乓齺韺W校教職工的好奇，而對他多加關(guān)懷幫助。這是作者用詼諧的口氣猜測自己在仙臺受“優(yōu)待”的原因。魯迅以為，日本友人對自己的關(guān)心，是出于對弱國國民的同情，而不是尊重。這對于有強烈愛國感情的魯迅來說，自然感到無限辛酸?！獌?nèi)心敏感自卑
６、“匿名信事件”中，想一想“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話的含義。
這是一種憤激之辭，這個推理，淺薄荒唐，表達作者遭受誣陷和人格侮辱時極為憤慨的感情。
７、“看電影”事件：“偏有中國人夾在里面”“在講堂里的還有一個我?！边@句話中包含了哪幾類中國人？
⑴做毫無意義的示眾材料的人。⑵麻木的，同樣毫無意義甚至喝采的看客。⑶被刺痛了的人（我）。
嗚呼，無法可想！——對國人的麻木盲目，思想的不覺悟的痛心疾首
“但在那時那地，我的意見卻變化了。”發(fā)生了什么變化？
“匿名信”事件和“看電影”事件深深刺激了魯迅，令他深切體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木不仁，進而認識到“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。于是，“在那時那地，我的意見卻變化了?！薄暗降诙W年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫(yī)學，并且離開這仙臺。”又回到東京從事文藝活動去了。
生：改用文學的解剖刀，寫下的是醫(yī)治內(nèi)心的藥方
資料4：魯迅留日經(jīng)歷
1902年4月到日本，入東京弘文學院補習日語。
1904年入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)。
1906年棄醫(yī)從文，到東京開始文學活動，翻譯介紹外國文學作品。
1908年師從章太炎學《說文解字》，加入光復會。1909年8月，從日本回國。
（光復會是清末著名的革命團體，宗旨為“光復漢族，還我河山，以身許國，功成身退”。這一宗旨與次年成立的中國同盟會的“驅(qū)逐韃虜，恢復中華”的內(nèi)容十分相近，說明兩者在反滿的立場上是一致的。）
從這些事件中你能否發(fā)現(xiàn)文章的另一條敘事線索？
展現(xiàn)自己的思想歷程，表現(xiàn)出強烈的愛國主義感情。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望和厭惡，是作者愛國思想的表現(xiàn)；即便是往仙臺途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的家國愁思；記得“水戶”，也是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志士朱舜水客死之地，這是作者愛國感情的又一表現(xiàn)；對初到仙臺受到優(yōu)待非同尋常的理解，也是強烈的民族自尊心的表現(xiàn)；對藤野先生的敬仰，也主要是因為他能不懷民族偏見，真誠幫助中國學生；最后，把懷念藤野先生的深情化為實際行動。

這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？
文中寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國愛國之情，是作者學醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊羞@些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。

五、小結(jié)
作者與藤野先生的交往為明線。作者的愛國主義思想是暗線。
兩條線索，兩種真摯的感情（愛師和愛國），四個角度，一次思想的改變

六、作業(yè)（二選一）：
１、夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
２、學習本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解）

學生看法：初二１班傅倩云
預習看法：
我覺得這篇文章寫得不是很好。我沒有資格去評價這篇文章的感情，但我覺得讀了這篇文章以后的一個感覺就是亂，文章的主角不是藤野先生而是我，所舉的事例甚至很長一段都與藤野先生不相干，所以我說這并不稱得上一篇好文章。
學后記：
我覺得這篇文章雖然不符合人們現(xiàn)在的看法，主題表達得不夠明確，但是我很喜歡作者記錄的這些事情，因為這些事情非常真實，而作者也是實事求是的記錄下來的，沒有絲毫捏造或夸大的事。藤野先生沒有干大事，一生也不轟轟烈烈，這樣一個平凡的人讓我們覺得真實。他擁有的只不過是人的本性――善，即使這樣，還是讓我覺得感動。或許真實的文章才能最打動人吧。

藤野先生

每個老師不可缺少的課件是教案課件，大家在仔細設(shè)想教案課件了。教案課件工作計劃寫好了之后，這樣我們接下來的工作才會更加好！你們會寫一段適合教案課件的范文嗎？下面是小編幫大家編輯的《藤野先生》，僅供參考，大家一起來看看吧。

藤野先生

[教學目的]

1、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

2、習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見

的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

[教學重點和難點]

1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現(xiàn)。

2、弄懂有關(guān)的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

[教學時數(shù)]三教時

第一教時

[教學要點]

通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。

[教學過程]

一、導入新課。

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？

2、指名一學生讀有關(guān)注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、指導預習。

要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

1做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內(nèi)容掃清障礙。

2考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

教師巡回輔導，學生自習。（要根據(jù)學生的實際情況規(guī)定學生閱讀的時間與速度。）

三、閱讀完畢，根據(jù)預習中提出的問題，進行研討。

1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學生提問，補充書中沒有的注釋。

(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。(2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu)。

(4)遺民：①留下的在國外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

(6)陌（ｍò）生：不熟悉。(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。

(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。(10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意，。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

2、(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志?？煞殖扇齻€部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

四、研習課文的第一部分。

請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？

1、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

3、“東京也無非是這樣?！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。

第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

五、布置作業(yè)。

1、朗讀這一部分課文，復習研習的內(nèi)容。（郎讀要求流暢而有感情）

2、完成“理解分析”題一、二。

第二教時

[教學要點]

研習課文的主體部分——第二部分。

[教學過程]

一、檢查作業(yè)，復習第一部分研習的內(nèi)容要點。

二、在課后預習的基礎(chǔ)上，教師指導學生劃分第二部分的層次。

明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

三、研習課文第二部分第一層次的內(nèi)容。

學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？

學生討論，教師歸納，明確要點：

1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

2、“大概是物以希以貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。

3受到的優(yōu)待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

4“居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

四、研習課文第二部分的第二層次內(nèi)容。

學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

學生邊復述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。

2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質(zhì)。

五、研習課文第二部分第三層次內(nèi)容。

指導學生結(jié)合文中有關(guān)注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學文？

1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。

2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。

六、研習課文第二部分第四層次內(nèi)容。

學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。

總結(jié)：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據(jù)研習各個層次的內(nèi)容及層意來進行歸納。

七、布置作業(yè)。

1朗讀這一中分，復習這一節(jié)課上研習的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。

2預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。

第三教時

[教學要點]

研習課文的第三部分。總結(jié)全文內(nèi)容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。

[教學過程]

一、檢查作業(yè)，復習第二部分研習的內(nèi)容要點。

二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：

這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？

學生討論，教師歸納，明確：

1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”?！八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

總結(jié)：請同學們依據(jù)第三部分研習的內(nèi)容歸納該部分的意思。

板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進行頑強戰(zhàn)斗。

指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

三、總結(jié)全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。

2、抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。

（由上內(nèi)容均可由學生根據(jù)研習的內(nèi)容在復習的基礎(chǔ)上進行歸納。）

四、布置作業(yè)。

1、學習本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。