小學(xué)語文五年級教案

國標(biāo)本五年級語文《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計。

國標(biāo)本五年級語文《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)要求

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

2．學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認(rèn)識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

3．理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

二、教學(xué)重點

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

三、教學(xué)難點

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

四、教學(xué)時間：三課時

課前預(yù)習(xí)：查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。

第一課時

教學(xué)要求：

1．學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認(rèn)識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

2．理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。

教學(xué)重點、難點：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀(jì)念黃帝得道入仙冊，習(xí)稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。

揭題：10鼎湖山聽泉

二、看圖片，聽課文錄音。

三、初讀課文

1．布置學(xué)生自學(xué)。

（1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。

（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

（3）給自然段標(biāo)上序號，想一想每個自然段講的什么。

2．檢查自學(xué)情況。

（1）認(rèn)讀生字詞。

A肇慶聆聽蒙眬汩汩

B草叢暮色古剎匯聚穿越輕柔清脆

草豐林茂時隱時現(xiàn)不絕于耳交錯流瀉

清純悅耳山鳴谷應(yīng)悠悠揚揚安詳厚重

歡快活潑繁花似錦古樹參天萬籟俱寂

厚重回響雄渾磅礴銅管齊鳴忽高忽低

忽急忽緩忽清忽濁忽揚忽抑蓬勃生機

（2）在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？

指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。

（3）讀讀自己喜歡的自然段。

四、理清課文脈絡(luò)

1．默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地點聽得更加真切，試著給課文分段。

2．討論交流后小結(jié)。

第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。

第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。

第三段（第3——5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。

五、指導(dǎo)寫字

1．出示生字。重點指導(dǎo)書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

2．鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。

第二課時

教學(xué)要求：

1．能有感情地朗讀課文1——2自然段。

2．理解課文1——2自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

教學(xué)難點；

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧！二、精讀課文第一自然段

1．指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

2．出示第二句話。試讀體會！通過朗讀，你感受到了什么？

三、精讀課文第二自然段

過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？

1．學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。

2．交流。教師相機出示句子，指導(dǎo)朗讀。

A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么？（

延伸閱讀

蘇教版五年級語文《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計

蘇教版五年級語文《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計

借鑒了網(wǎng)上的一個課堂實錄。在此表示感謝。

蘇教版五年級語文《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計

一．教學(xué)目標(biāo)

1．能有感情地朗讀課文。

2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。

二．教學(xué)重點難點

1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

三．教學(xué)準(zhǔn)備

錄音，投影片

四．教學(xué)過程

（一）課前談話：

1、師：板書“聽”字。（聴）猜猜這是什么字。

2、揭示：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

蘇教版國標(biāo)本五年級語文《鼎湖山聽泉》第二課時教學(xué)設(shè)計

蘇教版國標(biāo)本五年級語文《鼎湖山聽泉》第二課時教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)要求：

學(xué)習(xí)課文重點段，憑借課文的語言文字，結(jié)合想象，體會泉水的多和泉聲的美妙，從而增強學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

二、課前準(zhǔn)備：有關(guān)課件

課前游戲：聽音樂，辨樂器：

喜歡音樂嗎？今天老師給大家?guī)砹藥锥蚊烂畹囊魳?，想欣賞一下嗎？不過，在聽音樂之前，老師有一個小小的要求，請打大家仔細(xì)地聆聽，便辨識一下這是什么樂器發(fā)出的聲音？（看來大家的確是用心聆聽）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、這堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課：鼎湖山聽泉（齊讀課題）

2、上堂課我們來到了廣州的鼎湖山，初步領(lǐng)略了它的風(fēng)光。(出示圖片)師描述：瞧，這就是鼎湖山，這里草豐林茂，放眼望去，滿目蒼翠，當(dāng)然最有名的還是那里的泉水。這一堂課，我們繼續(xù)去鼎湖山游玩，讓我們用心去感受美妙的泉聲，并通過有感情地朗讀來表達我們的心情。

二、學(xué)習(xí)第二段，體會泉水多和美：

1、聽，這淙淙的是什么聲音？(泉聲)

2、讓我們打開課文，自由地讀讀課文第二自然段，跟著作者邊走，邊看，邊聽，（出示：邊走邊看邊聽）想想這泉水給你留下了什么印象？(生自由讀文)

3、讀得真投入，你覺得這里的泉水怎么樣？（泉水多、泉聲美）

4、是呀，鼎湖山的泉水真多呀！那么，你從哪些地方感受到鼎湖山的泉水很多呢？你能結(jié)合有關(guān)的詞句，具體地說說你的理由嗎？（指名生交流）

5、交流：（生說的基礎(chǔ)上，教師進行引導(dǎo)或點評，并讀好句子）

（1）到處、涌流：什么叫涌流？草叢中，石縫里，到處都有泉水不斷地涌出來，并不斷地向下流淌，泉水的確真多呀!

（2）你能讀好這句話嗎？(自讀——指讀——評讀)

（3）“不絕于耳”是什么意思？（不停地在耳邊回響）是的，因為到處涌流著泉水，所以雖然泉水有時看得見，有時看不見，但是泉聲始終與我們一路相伴，在我們的耳邊不停地回蕩。這連綿不斷的聲音也讓我們感覺到了泉水之多。

（4）誰愿意來讀好這句話？（直接指名讀）

（5）交錯流瀉：教師邊畫畫，邊描述：泉水有的這樣流下去，有的這樣流過來，一道道互相交錯，以至把路面都遮住了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，你說泉水多嗎？

（6）你能讀好這句話嗎？讓我們一起來讀這句話。

7、同學(xué)們都有一雙慧眼，能在字里行間去尋找答案，很會讀書。讓我們再讀一起讀讀這三句話，感受感受。

8、剛才，還有同學(xué)覺得鼎湖山泉水的聲音很美，你又是從哪些詞句看出來的？說說你的理由。（交流出示：泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應(yīng)，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。）

9、聽，（聽錄音）泉水多么清脆，多么好聽，真是清純悅耳。此時，在空曠的山谷里，又傳來一陣安詳厚重的鐘聲（聽錄音）。它們交織在一起，就像合唱中的女聲部和男聲部，交織在一起，匯成一片美妙的音響。

10、你能通過讀，把這聲音帶到課堂上，讓我們感受一番嗎？(自讀——指讀——讓我們一起來感受這美妙的泉聲！齊讀)

12、小結(jié)：剛才，我們跟著作者，邊走邊看邊聽，真正做到眼中有景，心中有情。讓我們拿起書，一起再來讀讀課文的第二小節(jié)，感受白天聽泉的美妙。

三、學(xué)習(xí)第四自然段，進一步體會泉聲的美：

1、過渡：我們伴著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，因為泉水的滋潤，這里更是繁華似錦，古樹參天，我們就在這座寺廟里住宿。有人說，晚上聽泉，那是一種美妙的享受，想享受一下嗎？讓我們閉上眼睛，美美地享受一番吧。（聽老師配樂朗讀）

2、讓我們走進作者的語言文字，自己認(rèn)真地讀讀第四自然段，用心聆聽、辨識、品位吧（出示：入夜聆聽、辨識、品位，并打出第四自然段）

3、同學(xué)們，我們用心體會，會驚奇地發(fā)現(xiàn)，這不僅僅是泉聲，更是美妙的音樂之聲。你們聽到了嗎？聽到了哪些美妙的泉聲？（學(xué)生交流）

4、這是不同的泉聲在演奏的不同曲子，讓我們再一次聆聽、辨識、品位吧。

輕柔的聲音：

（1）聽（聽聲音）

（2）師引導(dǎo)：那像小提琴一樣輕柔的，是在——草叢中流淌的小溪的聲音

（3）（出示圖）瞧，這就是在草叢中流淌的涓涓細(xì)流，它們靜靜地流淌，就像小提琴演奏的委婉動人的音樂，那聲音輕輕的，柔柔的。你能讀好它嗎？（同桌互讀——指請一個女同學(xué)讀）

（教師板貼：輕柔）

清脆的聲音：

（1）聽聲音，看圖畫，教師描述：這些泉水從石縫間跌落下來，就像一顆顆珠子落在玉盤里，發(fā)出清脆的聲音，就像琵琶彈奏的曲子，多么清脆，多么悅耳。誰能讀一讀？（直接指名讀）評價：真清脆，真像是大珠小珠落玉盤。

教師板貼：清脆

（3）生聽厚重回響的聲音。

那像大提琴一樣厚重回響的，是什么聲音？

（看圖）：這就是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的情景。

讓我們四人小小組試著讀這句話。我們每人都是一道細(xì)流，匯聚在一起，就像大提琴演奏的厚重回響的曲子。（四人小小組讀——一一組同學(xué)讀）

（4）生聽雄渾磅礴的聲音

（看圖）誰用自己的話描繪這一幅畫？（這瀑布飛流直下，一瀉千里，跌落深潭，氣勢非常的雄偉，疑是銀河落九天。或者：這瀑布就像千軍萬馬，齊頭并進，那聲音就像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴。）

（全班男同學(xué)一起讀這句話）

6、這么美的泉聲，這么美的文字，令人陶醉。讓我們連起來，完整地讀這一句話。

7、同學(xué)們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊!(自背——指背，配上音樂——齊背，讓美妙的音樂幫助我們記住這美妙的文字)

8、其實，這里的泉聲還遠不止這些。你聽，引讀最后一句。

9、山路時寬，時窄，泉聲也在變化曲子，那變幻莫測的泉水如同一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（板書省略號）

10、你喜歡鼎湖山的泉水嗎？為什么？（生交流）是呀，正是由于泉水的滋潤，鼎湖山才會一年四季蓬蓬勃勃，充滿了生機和活力。（齊讀第五自然段）

11、愿這滋潤萬物的泉水汩汩地流進我們的心田，愿這音樂般美妙的泉聲永遠銘記在我們的心田。（齊讀第三大段）

四、作業(yè)：背誦課文第4自然段

摘錄你認(rèn)為優(yōu)美的語句

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計

《鼎湖山聽泉》 教案教學(xué)設(shè)計

鼎湖山聽泉 教案教學(xué)設(shè)計

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計 教案教學(xué)設(shè)計

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計 教案教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

設(shè)計理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

教材簡析

《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第五單元以寫景為主題的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序可分為三段。

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課十個生字，兩條綠線內(nèi)的五個字只識不寫。

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，感受鼎湖山泉水聲的美妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的情操。

教學(xué)重難點

重點：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語含義，體會其表達效果進行有感情地朗讀

難點：感受鼎湖山泉水聲的美妙。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1、

師導(dǎo)入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉,安詳厚重的古剎鐘聲,令人流連忘返,那仿佛汩汩流進人們的心田.充滿勃勃生機的清泉更令人心馳神往.讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致,去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧!

師板書課題.(鼎湖山聽泉)

2、由朗讀課文，師巡視指導(dǎo)。

3、交流：讀過課文后，你想說什么？（生匯報，師相機指導(dǎo)）

二、抓住重點，直奔主題

1、誰來讀一讀課文的第二自然段？

2、在XX同學(xué)的朗讀中，你體會到了什么？

（泉聲響，泉水多，泉音美）

3、你是從哪些詞語中體會出來的？誰能告訴老師？

生匯報重點詞句，師相機板書：（淙淙、到處、涌流、時隱時現(xiàn)，不絕于耳、遮斷路面、清純悅耳）

4、你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）

5、抽一生美美地讀，其他同學(xué)談感受。

6、再抽一生有感情地讀，其他學(xué)生閉目靜聽。談?wù)勛约旱母形颉?/p>

7、過渡：是呀！多美的景致！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩如畫，清新自然，置身其中，不知不覺已是暮色蒼茫，。

師引讀：（我們循著鐘聲，來到了半山腰的）

三、精讀入境、感悟泉韻

1、過渡：夜晚，風(fēng)兒累了，鳥兒睡了，傳到枕邊，涌入耳鼓的是

（生自由讀）師：對，悅耳的泉聲

2、泉聲到底是什么樣子的？課文中哪些句子，是寫泉聲的？

3、抽一生朗讀，師評價。

請大家再次讀這四句話。（生齊讀）（出示投影）

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；

那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；

那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；

那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

4、這些句子給人的感覺如何？

a)采用了打比方的修辭手法

b)分別把比作

c)排比句，讀起來節(jié)奏感很強

d)四個句子的句式都是那像一樣的，是的聲音，雄渾磅礴

e)四個句子基本相同。

f)四句話分別寫了泉聲的輕柔，清脆。厚重回響及雄渾磅礴。

4、泉聲這么美，讓聞到的人心馳神往，看到的人意傾神迷，如癡如醉，讓我們用心感覺一下那動人的鼎湖山的泉聲吧！

抽生讀

分組讀（一組（1句）二組（2句）男生（3句）全班（4句））。

5、文中你還發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法？

個別生讀、并匯報（生1、生2）

6、是啊，只有真切地感受，才能體會到泉聲的美，美的感受孕育了美的語言。美的語言寫盡了泉聲的美。

7、你們愿意用自己的方式和大家一同分享這泉水聲美、韻美嗎？

8、抽生朗讀，齊讀。

9、鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎？

10、生回答

11、師：鼎湖山的泉聲，曲折抑揚，真如八音同奏。有風(fēng)吹細(xì)浪，其聲嘩；有劃船棹聲自近而遠；有狂瀾波濤，氣勢磅礴其中微妙音樂，奇異音響，真是十倍于天國的聲樂呀，即使用盡最華麗的語言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙?。【妥屛覀兗?xì)細(xì)地去聆聽、品味吧?。ǚ乓魳?、自由朗讀）

四、超越文本，拓展升華

1、聆聽，品味過后，讓我們一齊走進作業(yè)超市。

2、投影出示：作業(yè)超市

這汩汩的泉水也一定流進了同學(xué)們的心田吧!你盡可以用不同的方式來表達自己的感受：

☆如果你喜歡朗誦,就請你找一段優(yōu)美的音樂為課文配樂；

☆如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游,就請你把鼎湖山介紹給你喜歡的人；

☆如果你喜歡寫詩,就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；

☆如果這些方式你都不喜歡,那么你還可以用其它的方式來表達.

3、千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠，隨著時間的變遷，世事的更迭，一世都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好，同學(xué)們，讓我們一起來愛護大自然，珍惜人類生存的環(huán)境吧！

（下課）

板書設(shè)計：

輕

柔

鼎湖山聽泉

清

脆流進心田

厚重回響

雄渾磅礴

教后反思：

1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽表達。

2、教學(xué)過程中將知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化，同時積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以聽促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句，并理解運用于表達。

3、認(rèn)真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí)，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4、課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。

5、另外由于課上前松后緊，所以造成作業(yè)超市沒有完成。

6、課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生，而忽視了差生，所以發(fā)言面不夠廣。

蘇教版小學(xué)五年級上冊：《鼎湖山聽泉》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生感官，品味文中優(yōu)美語句。

2、激發(fā)學(xué)生的表達欲望，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力。

二、教學(xué)過程：

（一）同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

（二）請同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段。

1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看，草豐林茂，有時幾股泉水，愈往上走，濕漉漉的綠葉。直至泉水隱到了濃陰的深處。

2、聽（點擊播放清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑）

引說：你聽到了什么？（學(xué)生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細(xì)。

過渡：想不想親自去看一看？

3、（點擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！

（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會實現(xiàn)的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？

4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？

像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）

（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）借宿。

（點擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）

今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學(xué)生自由說）

（1）是呀，這聲音太獨特了！

（2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。

（3）千年古剎，難得一見嗎！

（四）過渡：在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。（邊看課文邊聽）

1、（點擊第四個按鈕）配音范讀

你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（貼板書）

過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調(diào)低）

2、（點擊看一看）

3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首泉之曲。

4、可以開始了嗎？

5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？

邊小結(jié)邊板書：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜?，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）

6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辨識、品味（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。

7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？

8、你還聽到哪些美妙的泉聲？

（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。）

（能運用學(xué)過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）

（五）（點擊最后一個按鈕）

1、濃密的樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息。

是清泉滋潤著

是清泉蘊育出

2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。

3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘（停留）

板書：

輕柔忽高忽低

清脆忽急忽緩

厚重回響忽清忽濁

雄渾磅礴忽揚忽抑

（二）

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)語文第九冊教材《鼎湖山聽泉》。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。

2、情感目標(biāo)：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

3、技能目標(biāo)：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成Powerpiont電子幻燈片。

教學(xué)重點：

品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語言文字。

教學(xué)難點：

憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。

教學(xué)對象及其學(xué)習(xí)需要分析：

對五年級的學(xué)生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。

教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用設(shè)計：

網(wǎng)絡(luò)、錄像、Powerpion電子幻燈。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、有關(guān)鼎湖山泉水流淌的錄像。

教學(xué)流程：

一、播放錄音，激趣導(dǎo)入

1、聆聽泉聲。

2、同學(xué)們，知道這是什么聲音？有什么感受？

3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。

二、自學(xué)課文

1、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的文字資料、圖片。

2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？

三、小組合作，交流學(xué)習(xí)

（一）簡介鼎湖山

1、過渡：剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？

2、播放鼎湖山風(fēng)景圖片，加以文字簡介。

（二）游覽景點

1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學(xué)聽，讀完后說說自己的感受，其他同學(xué)評議。

2、讀后交流，靈活機動教學(xué)25自然段。

景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。

1、學(xué)生談?wù)動斡[后的感受。

2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。

3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優(yōu)美的詞句。

（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚揚）

（泉水：涌流清亮、交錯流瀉）

4、配音讓生朗讀第2自然段。

把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。

景點二：半山腰的慶云寺點播視頻

1、過渡：同學(xué)們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？

2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。

3、圖文結(jié)合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大。

景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網(wǎng)

1、過渡：慶云寺環(huán)境優(yōu)美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

2、網(wǎng)上搜索：鼎湖山泉水。

3、在師的指導(dǎo)下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。

4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。

（三）播放鼎湖山全景圖

1、看泉聽泉說泉。

2、學(xué)習(xí)播音，誰愿意當(dāng)播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。

（四）體驗情感自制電子作品

1、總結(jié)交談：鼎湖山之旅結(jié)束了，你有什么感受？

2、根據(jù)板書，總結(jié)回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！。

3、學(xué)生媒體制作：在教師指導(dǎo)下，四人小組合作，根據(jù)查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。

四、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成電子作業(yè)

1、根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導(dǎo)下完成Powerpiont電子幻燈制作。

2、用Windows98畫圖窗口畫出你認(rèn)為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

作品路徑：

飛流直瀉的瀑布

10、鼎湖山聽泉美妙無比

穿流草叢、石縫的泉水

多元評價：

充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破重點、難點，化難為易，高效學(xué)習(xí)。

1、要領(lǐng)會語言文字的美，必須創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結(jié)合，就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體驗文字的美。課文第四小節(jié)主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開想象，盡情領(lǐng)略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了

2、理解清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。

3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。

4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。

5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學(xué)中在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上精讀了課文。最后請同學(xué)根據(jù)查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。

《鼎湖山聽泉》學(xué)習(xí)要點

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編為大家整理的“《鼎湖山聽泉》學(xué)習(xí)要點”,僅供參考，大家一起來看看吧。

“二泉”從前只是窮道士沿街賣藝的一支曲子，如果不是遇到楊蔭瀏先生，那音樂的“泉水”不知會在哪兒幽咽斷流了。我在音樂學(xué)院學(xué)琴的時候，老先生楊蔭瀏的學(xué)養(yǎng)和人品極為師生尊崇。楊蔭瀏和阿炳（華彥鈞）之間的理解與默契，是人間知音的絕唱，俞伯牙與鐘子期也不能相比。換句話說，琴師俞伯牙倘若遇到楊蔭瀏，就大可不必因世無知音摔碎瑤琴了。楊蔭瀏是在建國初期為搶救瀕臨滅絕的文化遺產(chǎn)，尋訪阿炳的。背著笨重的錄音機，他和阿炳談心、談琴。用那時候流行的“履帶”般的錄音機帶，錄下了阿炳的曲子。這首曲子無題，阿炳讓楊先生取個題目，楊先生思忖了片刻說，就叫做《二泉映月》吧。

可以想象這時候阿炳是多么感動和驚奇，他那深陷的眼窩紅了，幾乎要流出“泉水”了，面前這位先生不僅聽懂了他，把他的琴聲錄下，讓他的音樂永遠活著，而且，一語點睛，戳動了他的心泉之門。是呵是呵，這娓娓動聽的音樂，不是映月的天下第二泉又是什么？泉水一沖出深山罅隙，月光就撲了過來。一輪梨花月變成了液體。揉碎了的月光，叮叮咚咚唱著歌，奔跑跳躍在惠山的綠竹林青草地。忽然從高高的石崖向下“蹦極”，珠玉四濺；忽然在花叢間潛伏蛇行，若斷還連，幽幽咽咽的；忽然又在光滑的鵝卵石溪床上跳著輕盈的舞步，帶著小魚，攜著蝌蚪，跑向山外的世界……音樂在胡琴的三個把位回還，如曲水流觴。裝飾音和滑音機智乖巧，似魚嬉水草。抖弓細(xì)碎流暢，清流里有訴不盡的柔情?！抖吃隆肥腔匦?，讓人把醉人醴泉回味品咂個夠。更要緊的是，楊先生聽著盲人音樂家心泉的律動，深深感覺到了阿炳對生命和自然的熱愛，也聽到了涌動的泉水里，有一點兒淡淡的哀傷。

阿炳和楊蔭瀏都已經(jīng)離我們遠去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中。記得，這首美妙絕倫的樂曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說過，《二泉映月》應(yīng)當(dāng)跪下來聽。是的，此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞？也許，惟有雙膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我們感激創(chuàng)造美的阿炳和發(fā)現(xiàn)美的楊蔭瀏。阿炳開掘出了他心中獨一無二的音樂泉，楊蔭瀏牽著“泉水”的手，出了山。

（河北?。╅喿x下面的文字，回答后面的問題。

會飛的蒲公英

童年的我，在初夏，常常和媽媽去小木屋后面的山坡。山坡上盛開著一絲絲火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛……我快活地拍著小手，蹦蹦跳跳采摘這些五顏六色的花兒，可媽媽卻總是輕輕地挽著我走到山坡的另一側(cè)，那里開滿著一朵朵白色的小花?；▋汗侄喝说模簣A圓的腦袋，白白的茸毛，風(fēng)一吹，就輕____（yíng）地飛了起來，飛呀飛，飛得老高老高的，我費了好大的勁，才抓住一朵飛在空中的小白花。

媽媽說：這是蒲公英，它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。

媽媽的話，在我幼小的心靈里留下了很深的印象。晚上，我常常夢見自己變成了一朵白色的蒲公英，在廣闊的世界上空飄蕩。

不久，我上小學(xué)了，媽媽縫了個花書包給我，書包上繡著幾朵白色的蒲公英，花旁還歪歪斜斜地繡著幾個字--會飛的蒲公英。每天，我就像一朵快樂的蒲公英，在小木屋到學(xué)校的山路上飛來飛去。

一個有風(fēng)的黃昏，我從學(xué)校跑回家，高興地拉著媽媽來到開滿蒲公英的山坡。我把老師剛剛教的兒歌《蒲公英的種子》唱給媽媽聽，我一邊唱一邊在蒲公英叢中跳來跳去，一朵朵白色的小花在我的歌聲中輕輕飄上了天空。媽媽的神情有些激動，目光亮亮的，深情地追隨著那一朵朵飄飛遠去的小白花。

從媽媽的目光里我仿佛看到了晚上常常做的那個夢：一朵白色的蒲公英，在輕風(fēng)的吹送下，飛呀飛，飛過一間間古舊的小木屋，飛過一片片茂密的山林，飛進金色的陽光中……

帶著這個白色的夢，我考上了中學(xué)。那個繡著蒲公英的花書包舊了破了，有幾個深夜，媽媽把花書包放在桌子上，望了好久好久。后來，媽媽又守著小油燈，為我做了一件藍色連衣裙，裙上繡著一朵白色的蒲公英。每天，我穿著藍色的連衣裙，在學(xué)校和山村的大馬路上飛來飛去。

幾年之后，一張從遙遠的地方飛來的大學(xué)錄取通知書，使我那關(guān)于蒲公英的夢更真切了。臨別前的一個黃昏，風(fēng)很大，媽媽和我不知不覺來到了小木屋后的山坡，山坡上一朵朵蒲公英飛來比以往更高了。我驚訝地睜大了雙眼，媽媽站在離我不遠的地方，眼睛里含著淚花。暮色漸濃，我和媽媽默默地往回走，快到小木屋時，媽媽拉了拉我的手，輕輕地說：孩子，你算是一朵會飛的蒲公英，要想辦法飛得更高。

從此，我牢牢記住了媽媽的話，開始盡情地在大學(xué)的林陰小道上飛來飛去。

一年后，我把從林陰小道上飛進報紙和雜志的詩寄給了山里的媽媽，并寫了一段話：媽媽，從你身邊飛出的那朵嬌____（nèn）的蒲公英，不僅學(xué)會了飛，而且還懂得怎樣才能飛得更高了。

很快，媽媽回信了，信里夾了一幅水彩畫：一片藍色的天空下，有一座開滿了白色蒲公英的小山坡。畫上題有一行字：山里的孩子。

從這幅畫里，我讀出了媽媽心中的那片誠摯的向往--

藍天下，一群群孩子，明亮的雙眸，癡癡地凝望著山坡上一朵朵白色的蒲公英，口里歡快地唱著：我是一顆蒲公英的種子……

這不正是每一個山里母親期待的嗎？

（選文有改動）

1．根據(jù)注音寫出漢字。

①輕______（yíng）②嬌______（nèn）

2．文章第一段中寫火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽?！惺裁醋饔?？

答:____________________________________________________

3．文章中最能體現(xiàn)蒲公英性格特點的一句話______________________________。

4．在我成長的不同時期，媽媽為我做的事都和______有關(guān)。媽媽這樣做的用意是：

_____________________________________________。

5．文章以會飛的蒲公英為題，有什么含義？

答：______________________________________________________

6．文章最后一段中每一個山里母親期待的是什么？

答：______________________________________________________

【考點】：閱讀記敘文的綜合能力

【分析】：

1．本題不僅考查了對漢語拼音的認(rèn)讀，而且同時考查了對漢字的識字及書寫能力。正確的詞語是：輕盈、嬌嫩。

2．本題考查對文章寫法的分析。文章第一段中寫火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽?！菫橐r托蒲公英白色小花的淡雅（或平凡）。

3．本題考查對文章行文線索的分析。文章中最能體現(xiàn)蒲公英性格特點的一句話是：它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。

4．本題考查對文章內(nèi)容的理解。在我成長的不同時期，媽媽為我做的事都和蒲公英有關(guān)。媽媽這樣做的用意是：教育我像蒲公英那樣，不滿足現(xiàn)狀，積極進取，不斷取得新的成就。

5．本題通過分析文題，深層次的考查了學(xué)生對全文的理解。文章以會飛的蒲公英為題是因為會飛的蒲公英既揭示了蒲公英的性格特征，又包含了母親對我的殷切希望。

6．本題主要考查對重點句子含義的理解。文中每一個山里母親期待的是孩子像蒲公英那樣飛出大山，飛向更廣闊的天地。

《鼎湖山聽泉》說課稿3

《鼎湖山聽泉》說課稿

一、教材分析

《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級第一單元第一篇課文，這是一篇寫景散文，作者不是停留在簡單地對景色的贊美上，而是歸結(jié)到對人生的感悟上：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對第四學(xué)段閱讀的要求，我制定了本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點：

通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活的文字，感受作者字里行間所涌動的熱愛大自然的激情作為本課教學(xué)目標(biāo)一；

學(xué)習(xí)作者調(diào)動感覺器官觀察自然景物，感受美好自然的方法作為教學(xué)目標(biāo)二；

學(xué)會在文中尋找生活的美，學(xué)會用文字表達生活的美作為教學(xué)目標(biāo)三。

其中目標(biāo)一、二是教學(xué)的重點；目標(biāo)三是教學(xué)的難點。

“教材無非是一個例子”，但又是一個特殊的例子，我們一方面要不這個例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚而忘荃。

“整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主”是這一堂課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點。在處理教材時，先讓學(xué)生朗讀，從整體上進行充分的感知：在品讀課文時，體味和推敲重點語句在語言環(huán)境中的意義和作用；在賞析課文時，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情；在遷移訓(xùn)練時，注意學(xué)會用文字表達生活的美。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用朗讀、討論、質(zhì)疑、點撥等方式使學(xué)生動腦、動手、動口。

為提高課堂教學(xué)效率，我準(zhǔn)備采用多媒體課件進行教學(xué)，這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動，教是為了不教，因此學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要。這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑，在本節(jié)課我十分注意培養(yǎng)學(xué)生：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀；

2．對基本語料的積累；

3．根據(jù)間接經(jīng)驗感受生活。

根據(jù)這堂課教學(xué)的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備從以下幾個程度進行教學(xué)：

（一）初讀課文，感知語言

（二）合作探究，體味語言

（三）賞讀課文，品味語言

（四）綜合訓(xùn)練，內(nèi)化語言

在解題之后，我讓學(xué)生自由、大聲朗讀課文，在讀中掃除字詞障礙，了解文章的內(nèi)容，然后請學(xué)生正確地朗讀全文，由學(xué)生進行評點。

一篇好的文章重在朗讀，從讀中能感悟字詞的意義，從讀中能理解文章的內(nèi)容，從讀中能感悟作者的感情，以讀為主，感悟朗讀，體現(xiàn)了語文課堂的書聲瑯瑯。

在整體感知課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了五個問題，采用先四人小組后全班交流的方式合作探究：

1．從全文看，你認(rèn)為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字，為什么？

2．鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū)，可寫的地方很多，作者為什么只抓住一個“泉”來寫，請你體會一下作者構(gòu)思的特點。

3．文中多次閃現(xiàn)一個“綠”字，為什么？

4．寫“鼎湖山聽泉”，為什么前面又寫了鼎湖山的樹木森林，后面又寫森林遭受破壞的潛在威脅？

5．在合作探究中，你認(rèn)為還有哪些問題值得大家討論的？

合作探究前，我先讓學(xué)生思考一會兒再發(fā)表意見，這樣每個學(xué)生都會有一個思考的空間，避免產(chǎn)生優(yōu)等生夸夸其談，后進生充當(dāng)看客的現(xiàn)象，我們知道：對同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒有對錯之分。在合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)力求學(xué)生之間的互動，達到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。

學(xué)生是最好的課程資源，充分挖掘?qū)W生課堂上生成的資源，調(diào)動學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)著力提倡的，所以我設(shè)計了第五個問題。

教師在這時的作用是與學(xué)生共同探究，適時“點撥”，“點”就是畫龍點睛，點石成金，“撥”就是撥難為易，撥疑為悟。

這一環(huán)節(jié)貫穿了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。

在對課文精心研讀的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生有感情地美讀課文，找出自己最喜歡的語言，細(xì)細(xì)品味。

“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛。”讓學(xué)生到文中尋找美點，品味美言，就是對語言的品味、積累。

學(xué)習(xí)的目的是為了運用，為了內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生接受美的熏陶，從中獲得美的體驗，我設(shè)計了以下兩個題目：

1．文中對泉音的描寫用西洋樂器作比，能不能換一種來表達，比如民族樂器或者用山中的鳥獸的叫聲作比。

2．放一段音樂《苗嶺的早晨》，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地去感受大自然的聲音，并說說你聽到了什么？

這一部分可放在當(dāng)堂完成，也可放在課后作為作業(yè)。

五年級語文《鼎湖山聽泉》知識點復(fù)習(xí)蘇教版

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“五年級語文《鼎湖山聽泉》知識點復(fù)習(xí)蘇教版”，僅供參考，希望能為您提供參考！

五年級語文《鼎湖山聽泉》知識點復(fù)習(xí)蘇教版

【原文】

從肇慶市驅(qū)車半小時左右，便到了東郊風(fēng)景名勝鼎湖山。下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩著輕紗似的薄霧。

過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應(yīng)，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。

我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺。這是一座建于明代、規(guī)模宏大的嶺南著名古剎。庭院里繁花似錦，古樹參天。有一株與古剎同齡的茶花，還有兩株從斯里蘭卡引種的、有二百多年樹齡的菩提樹。我們決定就在這座寺院里借宿。

入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味。那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……

蒙眬中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。

【字詞學(xué)習(xí)】

字：肇、鼎、淙、遮、漉、循、剎、跌、鼎

詞：薄霧、暮色、磅礴、涌流、蓬勃生機、萬籟俱寂

【重點句子】

1.草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。

2.濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應(yīng)，悠悠揚揚。

3.我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺。這是一座建于明代、規(guī)模宏大的嶺南著名古剎。庭院里繁花似錦，古樹參天。有一株與古剎同齡的茶花，還有兩株從斯里蘭卡引種的、有二百多年樹齡的菩提樹。

4.一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味。那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

5.蒙眬中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。

【練習(xí)題】

一、下面語段中有三處表達錯誤，請把它們找出來，并加以改正。

①創(chuàng)建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位，而且可以進一步完善城市基礎(chǔ)設(shè)施。②在省級文明城市創(chuàng)建活動中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng)建力度的大小是成功的關(guān)鍵。③我們要樹立“港城是我家，文明靠大家”的觀念，以高度的責(zé)任感、積極的主人翁姿態(tài)參與到投身創(chuàng)建活動中去。④我們要共同維護港城文明形象，形成助人為樂、扶貧幫困、和諧友善的社會風(fēng)尚至關(guān)重要。

第句改為：_________________________________________________________。

第句改為：_________________________________________________________。

第句改為：_________________________________________________________。

二、閱讀下面一則材料，從中你有什么發(fā)現(xiàn)?寫出你探究的結(jié)果。

一只狼吃飽了，安逸地躺在草地上睡覺。另一只狼氣喘吁吁地從遠處跑來。這使躺著的狼十分驚奇，它問：“你在追趕羚羊嗎?”“沒有!”“有人在追趕你嗎?”“沒有!”“那你為什么沒命地奔跑呢?”那只狼說：“聽說獅子要來了?！薄蔼{子要來?”聽了這話，它放下心來，“獅子是我們的朋友，有什么可怕的呢?你去跑你的吧，我要睡覺了?！焙髞恚{子真的來了。由于它的到來，整個草原上的羚羊的奔跑速度變得極快，這只狼不再那么容易得到食物了，不久便餓死了。臨死前它不住地怨恨，認(rèn)為獅子破壞了自己平靜的生活。

我探究的結(jié)果是：_________________________________________________________。

【參考答案】

一、下面語段中有三處表達錯誤，請把它們找出來，并加以改正。

①創(chuàng)建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位，而且可以進一步完善城市基礎(chǔ)設(shè)施。②在省級文明城市創(chuàng)建活動中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng)建力度的大小是成功的關(guān)鍵。③我們要樹立“港城是我家，文明靠大家”的觀念，以高度的責(zé)任感、積極的主人翁姿態(tài)參與到投身創(chuàng)建活動中去。④我們要共同維護港城文明形象，形成助人為樂、扶貧幫困、和諧友善的社會風(fēng)尚至關(guān)重要。

第①句改為：①語序不當(dāng)，“不僅……而且……”的內(nèi)容要對調(diào)，可改為“不僅可以進一步完善城市基礎(chǔ)設(shè)施，而且能夠提升市民精神生活的品位”。

第②句改為：②搭配不當(dāng)。刪去“的高低”“的大小”或在“成功”后加上“與否”或?qū)ⅰ俺晒Α备臑椤俺蓴　薄?/p>

第③句改為：贅余，刪去“投身”，或改為“投身到創(chuàng)建活動中去”。

二、閱讀下面一則材料，從中你有什么發(fā)現(xiàn)?寫出你探究的結(jié)果。

一只狼吃飽了，安逸地躺在草地上睡覺。另一只狼氣喘吁吁地從遠處跑來。這使躺著的狼十分驚奇，它問：“你在追趕羚羊嗎?”“沒有!”“有人在追趕你嗎?”“沒有!”“那你為什么沒命地奔跑呢?”那只狼說：“聽說獅子要來了?！薄蔼{子要來?”聽了這話，它放下心來，“獅子是我們的朋友，有什么可怕的呢?你去跑你的吧，我要睡覺了?！焙髞恚{子真的來了。由于它的到來，整個草原上的羚羊的奔跑速度變得極快，這只狼不再那么容易得到食物了，不久便餓死了。臨死前它不住地怨恨，認(rèn)為獅子破壞了自己平靜的生活。

我探究的結(jié)果是：生于安樂，不能發(fā)現(xiàn)看似平常而又安逸的生活中潛在的挑戰(zhàn)，必然危機四伏。居安思危，永不懈怠，必然贏得競爭，成為時代的弄朝兒。生活不可能時時處處都適應(yīng)人們，但人們必須學(xué)會時時處處適應(yīng)生活。

《鼎湖山聽泉》優(yōu)秀學(xué)案12

課型新授課

課時1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。

2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關(guān)鍵來組合材料的特點。

學(xué)法指導(dǎo)

1．在多樣化的朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語感。

2．有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓(xùn)練。

3．在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

相關(guān)鏈接

【作者簡介】

謝大光（1943—?），1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開始文學(xué)創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營來形容一點也不過分。他的散文創(chuàng)作，在數(shù)量上并不怎樣引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味。

【背景資料】

鼎湖山在七星巖東面，相距約15公里……鼎湖山重山復(fù)嶺，幽谷縱橫，溪瀑爭流，山由砂、頁巖構(gòu)成……

鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11.7平方公里，主峰為雞籠山。

鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要的游覽區(qū)，位于風(fēng)景區(qū)北部，有飛水潭、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑……

知識預(yù)習(xí)

1．給加粗的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

肇慶（??）悵惘（???）污垢（???）楹聯(lián)（???）泠泠淙淙（??）（??）古剎（）jiǒng（??）然相異dǐng（??）湖山泉水gǔgǔ（???）（???）生意àng（??）然嶙xún（???）

2．解釋詞語

①〔泠泠淙淙〕：水流聲。

②〔雀躍〕：高興得像雀兒一樣跳躍。

③〔萬籟俱寂〕：形容各種聲音都寂靜下來?；[：從孔竅中發(fā)出的聲音。寂：寂靜。

④〔泓〕：量詞，清水一道或一片叫一泓。

⑤〔幽曲〕：僻靜曲折。幽，深遠僻靜。

⑥〔楹聯(lián)〕：掛在或貼在楹（堂屋）前部柱子上的對聯(lián)。泛指對聯(lián)。

⑦〔尋〕：古代長度單位。八尺為一尋。

⑧〔拾級〕：逐步登階。拾，同“涉”。

⑨〔悵惘〕：惆悵迷惘；心中有事，沒精打采。

⑩〔山鳴谷應(yīng)〕：高山上發(fā)聲，深谷中有回聲相應(yīng)。

3．找出文中表示時間、地點的詞語。

（1）表示時間的詞語：黃昏——晚飯后——入夜

（2）表示地點的詞語：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）

確定本文的寫作順序：空間順序為主，時間順序為輔。這是采用移步換景的寫作手法。

課堂探究

一．導(dǎo)入課文

（多媒體課件輔助，“泉水流動”的聲音響起的同時，屏幕上展示出一幅幅鼎湖山風(fēng)景圖片）同學(xué)們，當(dāng)你用心傾聽著悅耳的泉聲，欣賞著蓊郁的山林之景的時候，你們的心中一定在問，這是什么“仙境”呀？這里就是國家自然保護區(qū)——鼎湖山。今天我們要和作者一起走進鼎湖山，去聆聽它特有的泉音。

二．學(xué)習(xí)課文

1、游歷山水主要是靠眼睛觀察感受，而泉水的百態(tài)千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么卻單單從泉聲來表現(xiàn)鼎湖山的泉水，與眾不同，這體現(xiàn)了本文的構(gòu)思獨特。

2、題目中“聽泉”二字是關(guān)鍵，貫穿全文的是“聽”字，還是“泉”字？

明確：單純從題目看，“聽字”支配“泉”字，但是從全文來看，一方面，落實到“聽”字有一個過程。起先，由聽到泉聲而想見到山泉，但是，山泉時隱時現(xiàn)，由泉影的變化不定，作者聯(lián)想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象征，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所蘊寓的精神。另一方面，在最后，仿《陋室銘》中結(jié)句寫下了：“山不在名，有泉則靈”，揭示出泉的作用。全文是在頌泉，而“聽”，不過是認(rèn)識泉的手段。

3、課文行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。請用“泉”組一個詞概括各部分的大意。（每空限填一字）

明確：第一部分（第1段）：寫聞泉；第二部分（第2—7段）：寫尋泉；第三部分（第8—10段）：寫聽泉。

4、課文開頭交代鼎湖山的背景有什么作用？

明確：開頭點明鼎湖山的氣候條件，是作者從想看山發(fā)展到聽泉的重要前提，為下文的聽泉作鋪墊。

5、課文結(jié)尾寫道：“我愿清泉永在，。我愿清泉常鳴?！蹦隳荏w會作者的深意嗎？

明確：表達對鼎湖山山泉的美好祝愿,這是發(fā)自內(nèi)心深處的對關(guān)愛自然、保護自然環(huán)境的深情呼喚。

三．拓展鞏固

【思維碰撞】

從本文對慶云寺引來大批旅游者，“反給自然保護區(qū)帶來潛在的威脅”這一問題的揭示，在今天有什么現(xiàn)實意義？你認(rèn)為開發(fā)旅游促進經(jīng)濟發(fā)展重要還是保護自然環(huán)境重要？

我的觀點：??????????????????????????????????????????????????????????????????????

【實際運用】

鼎湖山的優(yōu)美環(huán)境離不開碧綠的大樹，為保護鼎湖山的環(huán)境，你們班將在植樹節(jié)時開展一次植樹活動，請先擬出一條標(biāo)語，并設(shè)計一個活動方案。

宣傳標(biāo)語：示例：①珍愛綠色，珍愛我們共有的家園。②多一片綠葉，多一份溫馨。③告別城市的喧囂，投入綠色的懷抱。?????????????④生命在于綠色，希望在于綠色。

方案：①環(huán)保護綠行動，開展撿垃圾、拾落葉、擦花壇、養(yǎng)護綠化等活動；?②“我知道……”植物生長知識交流活動；……????????????????

當(dāng)堂練習(xí)

1．填空：

①《鼎湖山聽泉》是一篇優(yōu)美的??????????（文體），作者是??????代?????作家?????。

②課文引用的“山不在高，有仙則名”的詩句出自???代文學(xué)家????????的《陋室銘》。你還記得其中描寫“陋室”自然環(huán)境的句子嗎？請寫出來：?????????????????????。

2．名句集錦：描寫泉的古詩句：

①?????????????——???????（作者）??????????（作品）

②?????????????——???????（作者）??????????（作品）

3．淅瀝秋雨的夜晚，你靜靜躺在床上，此刻能讓你欣賞到雨的美妙的聲音，你能想象出來嗎？試寫一小段想象雨兒聲音的文字。（略，適當(dāng)運用比喻、排比、擬人的手法。）

【參考答案】

1．①《鼎湖山聽泉》是一篇優(yōu)美的寫景散文。（文體），作者是當(dāng)代散文作家謝大光。

②課文引用的“山不在高，有仙則名”的詩句出自唐代文學(xué)家劉禹錫的《陋室銘》。你還記得其中描寫“陋室”自然環(huán)境的句子嗎？請寫出來：苔痕上階綠，草色入簾青。

2．名句集錦：描寫泉的古詩句：

①明月松間照，清泉石上流?！蹙S《山居秋螟》

②天平山上白云泉，云自無心水自閑?！拙右住栋自迫?/p>

③泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔?！獥钊f里《小池》

3．示例：①淅淅瀝瀝的雨聲，猶如貝多芬的曲子般清脆美妙，我好像進入仙境，陶醉在雨水的歌唱之中。②雨是大自然孕育的小精靈，你聽，滴滴嗒嗒的雨聲，匯成一曲奇妙的鋼琴曲，在這曲子之中，靈魂得到洗禮，得到升華，清新柔美的感覺遍布全身。③淅淅瀝瀝的雨聲就像一曲輕音樂，讓人陶醉，引人遐想，它蕩滌了人的心靈，凈化了萬物，還我們一個清新美麗的世界。

反思總結(jié)?

課題:????????????????????????????????鼎湖山聽泉

課型:新授課

課時2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達的寫作特點。

2．在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。

學(xué)法指導(dǎo)

1．“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。是重點，也是難點。在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要產(chǎn)生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。

2．“學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達。”是本課的另一個重點。在學(xué)習(xí)中，把讀寫結(jié)合起來，學(xué)會這種表達思想情感的方式。

相關(guān)鏈接

【移步換景】

移步換景法一般適合于游記或參觀記，描寫景物時，人走景移，隨著觀察點的變換，不斷展現(xiàn)新畫面。采用移步換景法描寫景物時，首先要把觀察點的變換交代清楚。這樣，讀者才能清楚地知道游覽或參觀的路線。其次要把移步中或移步后所見到的景物具體地展現(xiàn)出來，使讀者看到一幅幅絢麗多彩、內(nèi)容豐富的生動畫面。采用移步換景法描寫景物時，要注意圍繞一個中心展示不同的畫面，避免有支離破碎的感覺。其次要進行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描繪出來，刪去一般性的描寫，避免記流水賬。

“移步換景”是游記最常用的一種寫作手法。是指不固定視點（即立足點和觀察點），按照地點的轉(zhuǎn)移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述和說明下來。視點和要敘述、說明的對象都在移換。運用“移步換景”的手法一定要把立足點的空間變換順序交代清楚，常常是空間順序和時間順序相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上圍繞中心綜合運用敘述、描寫、抒情、說明的表達方式，這樣寫成的的游記條理清楚，重點突出，語言生動，感染力強。

知識預(yù)習(xí)

1、課文中多處寫到山泉，有寫山泉蹤影、流向的，有寫泉水聲音的，但詳略有所不同，方法也有所變化。請你在課文中畫出寫山泉的句子。

①第一段最后兩句：“過了寒翠橋……已入山中。”?②第二段開頭：“進山方知……已不可得。”?③第四段最后一句：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子?！?④第八段：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂?！?

2、閱讀課文，用“像”造幾個句子。

①那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（草叢中流淌的小溪的聲音）。

②那像（洞簫）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

③那像（古箏）一樣（悅耳）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

④那像（琵琶）一樣（清脆）的，是（在石縫間跌落的澗水的聲音）。

3、在這泉水的交響曲中，我們仿佛聽到了（歲月的流逝）、（歷史的變遷）、（生命的延續(xù)）…….?????????????????????????????????????????

課堂探究

一．導(dǎo)入課文

什么時候人的聽覺最靈敏感覺最細(xì)膩？應(yīng)是深夜聽水聲時。這個水聲，可以是“雨打芭蕉葉”，細(xì)聽“巴山夜雨漲秋池”；可以是“閑敲棋子落燈花”，傾聽“青草池塘處處蛙”；也可以是坐著夜航船，聽著一路的槳聲，聊著一路的閑話?？上?，在現(xiàn)代工業(yè)文明的沖擊下，這些傳統(tǒng)的東西古老的享受早已消失在歷史的記憶中。讓我們借謝大光的筆，來感受一下入夜時分，萬籟俱寂，在古剎客房中傾聽泉聲的美妙之處吧。

二．學(xué)習(xí)課文??????????????????????????????????

1．仔細(xì)比較課前摘錄的四組描寫山泉的句子，說說它們的不同之處。

明確：不同點：從敘寫的詳略上說，它們詳略不同，前三個略，后一個詳。（前三個是寫山泉的聲音和行蹤，后一個主要寫聽泉的感受。）從表達的內(nèi)容上說，第一個寫初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸入山中；第二個寫再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑；第三個寫鐘泉之聲相應(yīng)答，顯現(xiàn)親情；第四個寫渾然一片，分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識鼎湖山之魂。

2．吟哦諷誦第八段，用文中的語句填充。（前三項在課前預(yù)習(xí)時完成）

①泉聲的特點：柔曼、清脆、厚重、雄渾

②想象的具體情境：

本體：草叢中淌過的小溪、石縫間漏下的滴泉、細(xì)流匯于空谷、泉水繞過樹根、清流拍打著卵石

喻體：提琴、彈撥、倍司、銅管

③感受：一曲奇妙的交響樂……聽到……孕育生機，滋潤萬物，泉水是鼎湖山的靈魂。（人生哲理：歷史是生生不息的，美感是孕育生機的。）

④過程：是自我心靈凈化的過程、是一次心靈之旅

思考：作者為什么能聽出這樣豐富的內(nèi)容？

明確：作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然對話。

【思維發(fā)散】我們走進鼎湖山，感受到鼎湖山的清新秀美，我們聽到了許多悅耳的聲音。請你把聽到的進行詩意地說，相信你會比例子中說的更精彩。

我聽到山泉在說：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。

我聽到（樹木、石頭、小草、白云……）在說：??????????????????????????

【美點尋蹤】

鼎湖山美,鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽為“鼎湖山的靈魂”，它到底美在哪里？請同學(xué)們運用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據(jù)示例進行仿寫。

【示例】：

鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒。

鼎湖山的泉美，美在那層次紛繁、變化多端的泉聲，使我聯(lián)想到歲月的流逝、歷史的變遷和生命的輪回。

【美句欣賞】

從課文中選擇你最喜歡的內(nèi)容（句或段），有感情地朗讀，然后說說你喜歡的理由。

3．隨著立足點的變化，變換觀察對象，這種寫法叫“移步換景”。作者把自己的行蹤線索交代的十分清楚，請找出交代作者行蹤的句子。并說說這種寫法的好處。

明確：作者登鼎湖山路線的順序是：從江輪挾著細(xì)雨，送我到肇慶，冒雨游了一遭七星巖，趕到了鼎湖山時，已近黃昏。過了寒翠橋，行至半山有一補山亭，登四百余階達慶云寺。為了整合材料和體現(xiàn)觀賞景物的背景，還略約交代了時間的變化：黃昏——晚飯后——夜間。我們可以把游蹤（空間變化）看作緯線，把時間推移看著經(jīng)線，這兩者交織在一起，成為縱橫交叉式的結(jié)構(gòu)。

作者是按照時間順序來安排材料的，以行蹤為線索，這樣可以表現(xiàn)在不同時間里景物的風(fēng)貌神韻，可以展現(xiàn)景物的各種變化和不同面貌，給人一種移動感，使讀者從中感受到一種動態(tài)美、整體美。本文成功地運用了“移步換景”這種表現(xiàn)手法。

4．進山以后，作者如何見泉而由愛女引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉？

明確：作者步入山中，不由聯(lián)想起遠在千里之外的與自己朝夕相處的繞膝愛女。山泉與人，本沒有什么共同之處，但是泉的蹤影不可捉摸，顯示出的“半含半露、欲近故遠”的嬌態(tài)，似乎與調(diào)皮的愛女有著相通之處。這樣，由愛女而愛泉，由一般的品賞、出于好奇心的探究而萌生愛意轉(zhuǎn)入用聽覺去領(lǐng)略和感受泉聲，就顯得自然了。鼎湖山是古老的，但因山泉而顯得“年輕了許多”，處處透露出一股“童稚的生氣”，顯現(xiàn)出作者的思想感情進一步深化了，移情于山，山又反過來作用于人，使游山者“如入清澈透明的境界”，隱隱點出山泉是鼎湖山之魂。

5．作者寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，這樣寫是不是偏離了中心？

明確：這樣寫沒有偏離中心，其作用有二：一是蓄勢，就像登山運動員在向頂峰沖向頂峰前積蓄體力，準(zhǔn)備一鼓作氣沖上去一樣；二是給作品賦予時代意義。前人也有“聽泉”一說，鼎湖山就有一個景點叫“伏虎聽泉”，那是善男信女們從泉中聽到佛音，而作者要聽的是生機萬類的帶有時代色彩的泉聲。從鼎湖山之變寫出作者聽泉的獨特感受。

6．作者如何寫枕泉而眠、從多層次的的泉聲中得到的人生感悟？

明確：雨后，山澗的水勢更大；夜間，萬籟俱寂，白天渾然一片泉鳴，如今卻能分辯出許多層次：柔曼、清脆、厚重、雄渾……輕重疾徐，節(jié)奏又有著各種各樣的變化。文章由辨聲想像出聲音產(chǎn)生的具體情境：草叢中淌過的小溪，石縫間漏下的滴泉，細(xì)流匯合的山谷，泉水繞過樹根，清流拍打卵石，讓我們神游山間。接著，作者又把這些泉水匯集起來，組合起來，比之為交響樂——各種樂器交融在一起，并且描寫了樂曲的起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規(guī)律乃至社會和宇宙發(fā)展的領(lǐng)悟。聽泉的過程無形中就成了自我心靈的凈化過程。作者和鼎湖山之旅，實際上就是心靈之旅。作者把山泉當(dāng)作山的靈魂來寫，從自己對泉水的喜愛之情不斷升華，透露出對人生的見解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。

三．拓展延伸

1．交流：你讀過的寫自然美景的佳作，進一步體會這種由景生情，由情而悟的寫法。

2．小小辯論會：是拉動經(jīng)濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護重要？

四、課堂小結(jié)

泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠璀璨奪目。

當(dāng)堂練習(xí)

品味下列句子，思考問題。

1．亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內(nèi)一副楹聯(lián)“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”，深得此中精神，令人點頭會意。此中“精神”是什么樣的精神？

2．越向高處，樹越密，綠密越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳。

為什么“泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”？

3．其實，菩提本身并沒有什么高貴之處，將其置于鼎湖山萬木叢中，恐怕沒有多少人能夠分辨得出?！捌刑岜旧聿]有什么高貴之處”，那么“高貴之處”在哪里？

4．這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。

這“看不見的指揮棒”是什么？

【參考答案:．1．“此中精神”是指鼎湖山山徑幽曲，竹木青翠，使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵。2．因為看不見泉影，視覺器官——眼睛失去了作用，人的聽覺就會更加靈敏，所以“泉聲越發(fā)悅耳”。3．這兩棵菩提樹是二百多年前引自錫蘭國的，到如今仍“枝繁葉茂”，可以讓人想像得出鼎湖山森林保護之好?！?．是作者的心。

課后作業(yè)

在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有飄蕩。讀時要體會全句的語氣變化。“應(yīng)”和“定”兩字要重讀。

反思總結(jié)

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《鼎湖山聽泉》教學(xué)實錄與評析 教案教學(xué)設(shè)計

鼎湖山聽泉初三語文同步練習(xí)題及答案

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？小編特地為您收集整理“鼎湖山聽泉初三語文同步練習(xí)題及答案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

鼎湖山聽泉初三語文同步練習(xí)題及答案

一.正字正音。

一hong(???)???ying聯(lián)(???)??拾級而上(????)?泠泠淙淙(????)(????)??悵惘(????)(????)?古剎(???)??生意盎然(????)

萬lai俱寂(????)?汩汩(???)

二.下面語段中有三處表達錯誤，請把它們找出來，并加以改正。

①創(chuàng)建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位，而且可以進一步完善城市基礎(chǔ)設(shè)施。②在省級文明城市創(chuàng)建活動中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng)建力度的大小是成功的關(guān)鍵。③我們要樹立“港城是我家，文明靠大家”的觀念，以高度的責(zé)任感、積極的主人翁姿態(tài)參與到投身創(chuàng)建活動中去。④我們要共同維護港城文明形象，形成助人為樂、扶貧幫困、和諧友善的社會風(fēng)尚至關(guān)重要。

第??句改為：

第??句改為：

第??句改為：

三.閱讀下面一則材料，從中你有什么發(fā)現(xiàn)?寫出你探究的結(jié)果。

一只狼吃飽了，安逸地躺在草地上睡覺。另一只狼氣喘吁吁地從遠處跑來。這使躺著的狼十分驚奇，它問：“你在追趕羚羊嗎?”“沒有!”“有人在追趕你嗎?”“沒有!”“那你為什么沒命地奔跑呢?”那只狼說：“聽說獅子要來了?！薄蔼{子要來?”聽了這話，它放下心來，“獅子是我們的朋友，有什么可怕的呢?你去跑你的吧，我要睡覺了?！焙髞恚{子真的來了。由于它的到來，整個草原上的羚羊的奔跑速度變得極快，這只狼不再那么容易得到食物了，不久便餓死了。臨死前它不住地怨恨，認(rèn)為獅子破壞了自己平靜的生活。

我探究的結(jié)果是：

四.完成閱讀。

泉(賈平凹)

我老家的門前，有棵老槐樹，在一個風(fēng)雨夜里，被雷擊折斷了。家里來信說：它死得很慘，是攔腰斷的，又都列開四塊，只有鋸下來，什么也不能做，劈成木柴燒罷了。我聽了，很是傷感。后來，我回鄉(xiāng)去，不能不去看它了。這棵老槐，打我記事起，它就在門前站著，似乎一直沒見長，便是那么的粗，那么的高。我們做孩子的，是日日夜夜戀著它，在那里落秋千，抓石子，踢毽子，快活得要死。冬天，世上什么都光禿禿的，老槐也變得赤裸，鳥兒卻來報答了它，落得滿枝滿梢。立時，一個鳥兒，是一片樹葉;一片樹葉，是一個鳴叫的音符：寂寞的冬天里，老槐就是豎起的一首歌子了。于是，他們飛來了，我們就聽著冬天的歌，喜歡得跑出屋來，在嚴(yán)寒里大呼大叫。如今我回來了，離開了老槐是多年的游子回來了。一站在村口，就急切切看那老槐，果然不見了它。進了院門，我立即就看見了那里那老槐，劈成粉碎片，亂七八糟地散推在那里，白花花的刺眼，心里不禁抽搐起來。我大聲責(zé)問家里人，說它那么高的身架，那么大的氣魄，驟然之間，怎么就在這天地空間里消滅了呢?!如今，我幼年過去了，以老槐慰藉的回憶再也不能做了，留給我的，就是那一棵刺眼痛心的樹樁了嗎?!我在也硬不起心腸看這一長滄桑的殘酷，蘊藏著一腔對老槐的柔情，全然化作淚水流下來了。夜里。我無論如何都睡不著，走了出來，又不知身要走到何處，就呆呆地坐在了樹樁上。樹樁筐篩般大，磨盤樣圓，在月下泛著白光，可憐它沒有被刨了根去。那樁四周的皮層里，又抽出了一圈兒細(xì)細(xì)的小小的嫩枝，極端地長上來，高的已經(jīng)盈尺，矮的也有半寸了。小兒從屋里出來，搖搖擺擺的，終伏在我的腿上，看著我的眼，說：“爸爸，樹沒有了?！薄皼]有了?！薄鞍职忠蚕牖睒鋯?”

我突然感到孩子的可憐了。我的小兒出生后一直留在老家，在著槐樹下爬大，可他的幸福、快樂并沒有盡然就霎時消失了?！鞍职?，”小兒突然說，“我好像又聽到那樹葉在響，是水一樣的聲音呢?！卑?，這孩子，為什么要偏偏這樣說呢?是水一樣的聲音，這我是聽過的，可是如今，水在哪兒呢?“爸爸，水還在呢!”小兒又驚叫起來，“你瞧，這樹樁不是一口泉嗎?”我轉(zhuǎn)過身來，向那樹樁看去，一下子使我驚異不已了：真是一口泉呢!那白白的木質(zhì)，分明是月光下的的水影，一圈兒一圈兒的年輪，不正是泉水綻出的漣漪嗎?我的小兒，多么可愛的小兒，他竟發(fā)現(xiàn)了泉。我要感謝他，他真有發(fā)現(xiàn)了新大陸的哥倫布一樣的偉大!“泉!生命的泉!”我激動起來了，僅僅握住了我的小兒，想這大千世界，竟有這么多出奇，原來一棵樹便是一條豎起的河，雷電可以擊折河身，卻毀不了它的泉眼，它日日夜夜生動，永不枯竭，那縱橫蔓延在地下的每一根每一行，該是那一條一道的水源了!我有些不能自已了。月光下，一眼一眼看著那樹樁皮層里抽上來的嫩枝，是多么的精神，一片片的小葉綻了開來，綠的鮮鮮的，深深的：這綠的結(jié)晶，生命的精靈，莫非就是從泉里濺起的一道道水壩柱嗎?那鋸齒一般的葉峰上的露珠，莫非是水濺起時的泡沫嗎?哦，一個泡沫里都有了一個小小的月亮，燦燦地，在這夜里搖曳開光輝了?！鞍职?，這嫩枝兒能長大嗎?”“能的?！蔽铱隙ǖ卣f。我說完了，我們就在沒有言語，靜止地坐在樹樁的泉邊，諦聽著在空中濺起的生命的水聲。

1.文章畫線句展開了一幅怎樣的畫面?表達了作者怎樣的情感?

2.文章開頭說“很是傷感”，后又說一腔柔情“全然化作淚水流下來了”，作者傷感流淚的真正原因是什么?

3.小兒將樹樁比作一口泉，“我”覺得小兒的發(fā)現(xiàn)很偉大，你覺得這個比喻好嗎?為什么?請作具體分析。

4.文章最后說“諦聽”“生命的水聲”，請結(jié)合全文內(nèi)容說說你對此的理解。