語文小學四年級教案

小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》教案設計。

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些“小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》教案設計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》教案設計

1.認識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解“唯”“信然”“競走”詞的意思。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.學會劃分文言文節(jié)奏。

4.了解故事情節(jié)，體會王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學重點

體會文中王戎的善于思考，通過閱讀課文，學習王戎善于觀察、善于分析的品質(zhì)。

教學難點

理解文言文中實詞和虛詞的意思。

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.掌握本課的生字詞，理解詞語的意思。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文。

4.學會朗讀文言文節(jié)奏，并能有感情地讀課文并能背誦。

教具準備

課件

教學設計

一、談話導入，激發(fā)興趣。

師：同學們，我說一句話你們來講講什么意思？

“知之為知之，不知為不知，是知也?！?/p>

“三人行，必有我?guī)熝??！?/p>

（課件出示2）

師：這兩句話和現(xiàn)代人說的話有何區(qū)別？像這樣的語言叫文言。我們以前也背過文言文，還記得嗎？由文言組成的文章叫文言文。

師：今天，老師給同學們帶來了一個故事，讓我們一起來看一看。

師：誰來給大家說說你看到的這個？

（你看的很認真，能把這么長的故事情節(jié)都講清楚了，真不錯！）

師：誰能用一兩句話簡單地說一說嗎？

（你真是個會思考，會表達的小朋友，用一句話就把故事內(nèi)容說清楚了，真棒?。?/p>

今天，我們將要學習一篇文言文，請大家和老師一起寫課題。（板書課題）

齊讀課題。這是我們學習的第一篇文言文。

二、初讀小古文

1.讀后釋題

《王戎不取道旁李》課題中“取”的意思是什么？“道”的意思是什么？

連起來的意思是王戎不去摘道旁樹上的李子。（課件出示3）

2．交流自學字詞的情況。教師檢查、指導。

（1）教師用生字卡片檢查讀音，并組詞語。

戎諸競

認讀生字“戎”字

這個字由兩部分組成——“戈”指的是長柄兵器，“十”是鎧甲的“甲”，是上戰(zhàn)場時所穿的盔甲，合起來表示爭斗、戰(zhàn)爭的意思。

字音難點：“戎”（róng）不能讀成（yóng）；

“諸”（zhū）不能讀成（zhǔ）。

（課件出示4）

（2）書寫“戎嘗諸競唯”。

字形難點：戎：左下部是“十”，不是“廾”；諸：中間沒有“亻”；“競”下半部是“口”加“兒”不能寫成“日”加“兒”。

（課件出示5）

(3)理解實詞和虛詞。

【實詞】實詞是有實在意義且能夠單獨充當句子成分的詞語，一般能單獨回答問題。

【虛詞】虛詞沒有實在意義,一般不能充當句子成分,不能單獨回答問題.（少數(shù)副詞如“不”“也許”“沒有”等可以單獨回答問題）,只能配合實詞造句,表示種種語法關系。

實詞：〔王戎〕西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過人，為“竹林七賢”之一，官至尚書令，司徒。

〔嘗〕曾經(jīng)。

〔李〕李子。

〔游〕玩耍。

〔子〕果實。

〔折枝〕壓彎了樹枝。

〔競〕爭先跑過去。競：爭逐。

〔走〕跑。

〔唯〕只有。

〔曰〕說

〔諸〕眾，一些，這些，許多。

〔信〕的確。

虛詞：

〔然〕如此。

〔之〕他（它）。

（課件出示6、7）

3.過渡：故事中的王戎從小就很聰明，他七歲就是一位小神童了！后來，他長大后還成了西晉的名士呢！被稱為“竹林七賢”之一。竹林七賢，就是當時有七個文人常在竹林之下，飲宴游樂，創(chuàng)作文章，個個都是大學問家。而王戎是他們中年齡最小的一位。

師：今天我們就來學習一篇小古文《王戎不取道旁李》。這篇小古文講的就是王戎小時候的故事?，F(xiàn)在我們就一起來讀讀這個有趣的故事。（wj62.com 泡泡演講稿）

1.師示范讀文。

王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游?？吹肋吚顦?多子折枝，諸兒/競走取之，唯/戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李。”取之信然。（課件出示8）

2.合作朗讀課文，要讀準生字。

讀完評價，找出不足之處，然后交流，糾正讀錯的地方。

哪一小組來匯報（2個小組）誰最好？

適當根據(jù)情況，再讓學生讀一讀。

3.我們一起再來讀讀課文，注意斷句，理解大意。

隨機點找學生朗讀，男生讀，女生讀，男女生比賽朗讀等等多種形式，重在以點帶面，通過典型個例，再次糾正發(fā)音和語句讀法。

（從字音、斷句上幫助學生。）

4.合作學習生字。

（1）按照順序挨個朗讀，同時規(guī)定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，糾正錯誤。

(2)有的小組速度快，能讀兩到三遍。

朗讀方法：范讀、自由朗讀、賽讀等。

(3)開火車，齊讀，兩兩讀。

三、參與體驗，拓展延伸

師：同學們，在生活中大家一定也想做一個像王戎這樣的善于思考的有心人吧？可是現(xiàn)在有一個小朋友遇到了困難，同學們想不想幫幫他呀？看一個小故事：

一個小孩掉到缸里去了，缸又很大，里面盛滿了水，小孩不會游泳，眼看就快淹死了，孩子們沒有力氣將他拉上來，叫大人來又怕來不及，這時該怎么辦呢？（課件出示9）

老師會繼續(xù)追問，如果在當時的情況下，沒有能夠砸缸的工具又該如何？

師小結：距今900年以前的司馬光砸缸的故事早已是家喻戶曉，而司馬光也最終成為北宋一代名相，還寫有著名的史學巨著《資治通鑒》。由此可見，從小勤于觀察、善于思考對于將來是一件多么重要的事情啊！（課件出示12）

小編推薦

小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》優(yōu)質(zhì)教案

小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》教案設計

學習目標

1．朗讀背誦文言課文。

2．整體感知課文，理解文意。

3．積累一些文言詞語。

教學重、難點

1．重點

（1）朗讀背課文言課文

（2）整體感知課文，理解文意。

2．難點

（1）翻譯文言文

（2）積累一些文言詞語。

課時劃分

二課時

教學設計

第一課時

詠雪

教學過程

一、預習

1．朗讀課文3遍，查字典，看注釋，試翻譯。

2．思考課后研討與練習。

3．課外查找作家作品資料。

二、導語

我國自古以來，出現(xiàn)過許許多多聰穎機智的少年兒童，關于他們的美談，至今流傳我們今天習的課文，就有三位這樣的兒童。

三、正課

1．作家作品簡介。

劉義慶（403—444）南朝文學家。彭城（現(xiàn)在江蘇徐州市）人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學，招納文士。原有集，已佚。

《世說新語》原為8卷，今本作3卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽36門，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多地反映了當時士族的思想、生活和清談放誕的風氣。魯迅曾指出：“這種清談本從漢末清議而來。漢末政治黑暗，一般名士議論政事，其初在社會上很有勢力，后來遭執(zhí)政者之嫉視，漸漸被害，如孔融、彌衡等都被曹操設法害死，所以到了晉代底名士，就不敢再議政事，而一變?yōu)閷Ｕ勑恚磺遄h而不談政事，這就成了所謂清談了。但這種清談底名士，當時在社會上仍舊很有勢力，若不能玄談的，好似不夠名士資格；而《世說》這部書，差不多就可看做一部名士底教科書。

2、朗讀《詠雪》。要求語音正確，節(jié)奏合理，讀出感情。

3、指導學生翻譯課文，一人一句。

4、質(zhì)疑：文中“寒雪”、“內(nèi)集”、“欣然”、“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛？討論并歸納：家庭氣氛融洽、歡快、輕松、文雅……

5、質(zhì)疑：文中的“兒女”指子侄輩，指家庭中年輕一代，現(xiàn)在的“兒女”指什么？

討論并歸納：指子女，這就是古今詞義的變化。

6、質(zhì)疑：文中的“擬”指什么，現(xiàn)在的“擬”又指什么？這是文言中什么現(xiàn)象？

討論并歸納：古義指相比，今義指打算、仿照，這是古今詞義的變化。

7、質(zhì)疑：“公大笑樂”的原因是什么？

討論并歸納：有不同的解釋

（1）對子侄輩的答案都很滿意。

（2）笑前一喻，樂后一喻。

（3）為“柳絮”一喻而笑樂。

古人稱謝道韞為才女，曰：“詠絮才”就是從這里來的。

8、探究質(zhì)疑：你認為兩個比喻哪個更好？

討論并歸納：有兩種相反的意見。

（1）認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽相似，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪花紛飛方式不同，寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎，因此說，前一喻好，后一喻不好。

（2）認為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，正好英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎？”，有深刻的意蘊；而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊。“撒鹽空中”，干什么呢？且形象不美。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一。“柳絮”一喻好就好在有意象，“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。

9、質(zhì)疑：你知道古人有哪些喻雪的名句？或者你給雪來一個恰當?shù)谋扔鳌?/p>

討論并歸納：可自由發(fā)言。

示例：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

像鵝毛漫天飛舞，

像蒲公英種子

四．小結

文章客觀地敘述了謝家子弟“泳雪”一事的始末，以描寫人物語言為主，全篇語言簡練，在不足百字的文章里，清楚地交代了事情的時間，地點，緣以及經(jīng)過和結果。雖未作一字議論，但從文末補充交代的身份可以看出，作者更贊賞道韞的才氣。

小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》教學教案

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編收集整理了一些“小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》教學教案”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》教案設計

導入：

當你路過這里，看到滿山李子，你會怎么做？今天我們故事的主人公是一個叫王戎的小朋友，我們一起來看看當他看見道路兩旁的李子的時候，他是怎么做的。

王戎魏晉時期名士，竹林七賢之一，自幼聰穎，神彩秀美。據(jù)說能直視太陽而不目眩。裴楷稱贊他說：“戎眼爛爛，如巖下電?！蓖跞至邭q時，在宣武場看表演，當時猛獸在柵檻中咆哮，眾人都被嚇跑，只有王戎站立不動，神色自如。魏明帝曹叡在閣上看見后，稱贊王戎是奇童。

《世說新語》是我國南朝宋時期（420-581年）產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝臨川王劉義慶組織一批文人編寫的，記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。

朗讀課文掃清障礙

整體感知

自己小聲讀課文，邊讀邊想：

課文主要講了一件什么事?

王戎看見路邊李子多而不摘的故事。

請同學們熟讀課文，體會這篇文章和我們以前學習的文章有什么不同。

一、辨字組詞。

諸（）竟（）唯（）

豬（）競（）惟（）

二、選擇題。

《王戎不取道旁李》選自（）

A.《呂氏春秋》B.《世說新語》

C.《論語》D.《孟子》

第二課時

上節(jié)課，我們知道了本課主要寫王戎看見路邊李子而不摘的故事。那么是怎樣描寫這個故事的呢？現(xiàn)在我們要深入了解課文，一起去感受王戎的性格特點。

請同學們分組朗讀課文，借助注釋，了解文章大意。

王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈?，信然。

請你用自己的話說一說，這篇文章講了王戎在道邊的什么故事？

王戎七歲，嘗與諸小兒游。

諸小兒在游玩的時候看見了什么？

看道邊多子折枝

李樹是什么樣的？

多子折枝

諸兒看到滿樹的李子是怎么做的？找出相關語句，用“___”畫出來。

諸兒競走取之，

爭著跑過去

李子

思考：王戎與諸兒的做法一樣嗎？

唯戎不動

只有

為什么王戎不摘李子？

王戎是怎樣得出這一結論的？

樹在道邊而多子，此必苦李。

王戎認為這樹長在大路邊上，還能有這么多李子，這一定是苦李子。

品味“樹在道邊而多子，此必苦李”

李子樹長在路邊，過往的行人比較多，如果李子是甜的，早被路人摘光了，不可能多子折枝，因此，只有一種可能，這是苦李。

王戎的猜測正確嗎？找出相關語句，小組討論一下。

取之，信然。

用自己的話講講這個故事。

王戎七歲的時候曾經(jīng)(有一次)和多個小孩子游玩，看見路邊的李子樹有好多果實，枝斷了，許多小孩爭相奔跑去摘那些果實。只有王戎不動。人們問他(為什么)，(他)回答說:“(李)樹長在路邊卻有許多果實，這必定是(一棵)苦味李子?！闭」麑?品嘗)確實是這樣的。

在這則故事中，王戎性格中的什么特點給你留下了深刻的印象？

——善于觀察、勤于思考

背誦指導（課后第一題）

你能根據(jù)原文的語句填空嗎？讓我們來填一填：

王戎（）

王戎（），嘗與（）游?？吹肋吚顦洌ǎ┱壑?，諸兒（），唯戎（）。人問之，答曰：“樹在道邊而（），此必（）?！比≈?，（）。

結構梳理

王戎不取道旁李

王戎和朋友去游玩

看見道旁的李子樹上結了很多李子

朋友跑著去摘李子

只有王戎不動

善于觀察，善于思考

主題概括

本文描寫了王戎小時候和朋友去游玩，看見道旁的李子（），朋友（），只有王戎（），因為王戎認為（），表現(xiàn)了王戎（）的優(yōu)秀品質(zhì)。

拓展延伸

講義氣的荀巨伯

課堂演練

一、理解課文內(nèi)容，解釋下列加點的詞語。

1.嘗與諸小兒游(曾經(jīng))

2.競走取之(跑)

3.唯戎不動(只有)

二、解釋下列語句。

1.看道邊李樹多子折枝。

看見道邊李子樹上李子很多，把枝條都壓彎了。

2.樹在道邊而多子，此必苦李。

樹長在路邊上，還有很多李子，這必定是苦李子。

三、古代像王戎這樣聰穎機智的少年兒童還有很多，你能舉出幾個這樣的事例嗎？——曹沖稱象司馬光砸缸王冕學畫

人教版小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》教案

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編收集整理的“人教版小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》教案”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》教案設計

教學目標：

一、知識與技能

1.讓學生掌握本課詞語的正確讀音、字形、寫法、意思、使用方法和范圍。

2.通過朗讀詞語、課文，提高學生的讀、說能力。

3.通過講解生詞讓學生學會在日常生活中運用詞語。

二、過程與方法

1.通過朗讀法讓學生掌握詞語的讀音

2.通過講解法讓學生掌握本課詞語的用法、范圍。

教學重點：

讓學生掌握本課詞語的讀音、字形、并理解詞語的意思。

教學難點：

讓學生掌握本課詞語的意思和適用范圍。

教學資源：教科書、課件

教法：朗讀法、講解法、引導法、鼓勵法、

學法：合作學習法、小組競賽法

教學過程

一、引入同學們，我說一句話你們來講講什么意思？知之為知之，不知為不知，是知也。三人行，必有我?guī)熝?。這兩句話和現(xiàn)代說的話有何區(qū)別？像這樣的語言叫文言。我們以前也背過文言，還記得么？由文言組成的文章叫文言文。學生回答

二、點名課題今天，我們將要學習一篇文言文，請大家和老師一起寫課題。教寫生字“戎”字這個字由兩部分組成---“戈”指的是長柄兵器，“”指的是上戰(zhàn)場時所穿的盔甲，合起來表示爭斗、戰(zhàn)爭的意思。齊讀課題。這是我們學習的第一篇文言文。學生伸出手在空中寫字

三、讀正確，讀出節(jié)奏

在預習時，大家遇到了什么問題呢？從字音、斷句上幫助學生。老師準備有“曰”的字理知識，“折”的三個讀音，在學生需要時教給學生。多名學生讀后出示去掉標點的文章，學生讀。

四、讀懂，能講這個故事誰能用現(xiàn)代語言講講這個故事呢？師提示：看注釋，聯(lián)系上下文理解意思是學習文言文的一種好辦法。理解了意思再來讀又會不一樣了。

三、寫字

王戎的小伙伴用文言怎么講？“諸小兒”“諸”是什么意思？先給“諸”組個詞吧？出示“漢之星”中“諸”的組詞。

“爭搶著跑”文言怎么講？“競走”“競”和哪個字特別像？出示“漢之星”中“競”和“竟”的字源知識，學生進行分辨，書寫記憶。

四、背誦

這篇文言文只有49個字，四句話?，F(xiàn)在能背下來么？

五、拓展從這篇文章中我們學到了什么呢？

老師給出答案：我們要仔細觀察,善于思考,能根據(jù)有關現(xiàn)象進行推理判斷,避免不必要的錯誤,少走歪路

四年級語文 《 王戎不取道旁李 》 優(yōu)秀教案

四年級語文《王戎不取道旁李》優(yōu)秀教案

教學目標：

一、知識與技能1．讓學生掌握本課詞語的正確讀音、字形、寫法、意思、使用方法和范圍。

2．通過朗讀詞語、課文，提高學生的讀、說能力。

3．通過講解生詞讓學生學會在日常生活中運用詞語。

二、過程與方法，

1．通過朗讀法讓學生掌握詞語的讀音

2.通過講麟去讓學生掌握本課詞語的用法、范圍。

教學重點：

讓學生掌握本課詞語的讀音、字形、并理解詞語的意思。

教學難點：

讓學生掌握本課詞語的意思和適用范圍。

教學資源：教科書、課件拐去：朗讀法、講解法、引導法、鼓勵法、學法：合作學習法、小組競賽去教學過程一、引入同學們，我說一句話你們來講講什么意思？知之為知之，不知為不知，是知也。三人行，必有我?guī)熝?。這兩句話和現(xiàn)代說的話有何區(qū)別？像這樣的語言叫文言。我們以前也背過文言，還記得么？由文言組成的文章叫文言文。

學生回答二、點名課題今天，我們將要學習一篇文言文，請大家和老師一起寫課題。教寫生字“戎”字這個字由兩部分組成一“戈”指的是長柄兵器，’指的是上戰(zhàn)場時所穿的盔甲，合起來表示爭斗、戰(zhàn)爭的意思。齊讀課題。這是我們學習的第一篇文言文。

學生伸出手在空中寫字三、讀正確，讀出節(jié)奏在預習時，大家遇到了什么問題呢？從字音、斷句上幫助學生。老師準備有“日”的字理知識，“折”的三個讀音，在學生需要時教給學生。

多名學生讀后出示去掉標點的文章，學生讀。

四、讀懂，能講這個故事誰能用現(xiàn)代語言講講這個故事呢？師提示：看注釋，聯(lián)系上下文理解意思是學習文言文的一種好辦法。理解了意思再來讀又會不一樣了。

三、寫字王戎的小伙伴用文言怎么講？“諸小兒”“諸”是什么意思？先給“諸”組個詞吧？出示“漢之星”中“諸”的組詞。

“爭搶著跑”文言怎么講？“競走“競”和哪個字特別像？出示“漢之星”中‘競”和“竟”的字源知識，學生進行分辨，書寫記憶。

五、背誦這篇文言文只有49個字，四句話。現(xiàn)在能背下來么？五、拓展從這篇文章中我們學到了什么呢？

小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》創(chuàng)新教案

小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》教案設計

教學目標

1.理解重點句子“樹在道邊而多子，此必苦李”的意思。體會王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)；

2.結合理解句子，積累本文重要實詞，理解虛詞在文言文中的用法；

3.學習作者運用對比的寫作手法來表現(xiàn)人物特點。

教具準備

課件

教學設計

一、談話導入，激發(fā)興趣。

師：同學們，上節(jié)課我們讀了《王戎不取道旁李》這篇文言文，你還記得講的是一件什么事嗎？（學生回答）

下面我們先來復習一下課文，回憶一下，你還能背下來課文內(nèi)容嗎？（學生背誦）（課件出示14）

二、精讀小古文

過渡：小古文大家已經(jīng)讀得背得很不錯啦，那它的意思你們理解了嗎？

1.讓我們先來看第一句

王戎七歲，嘗與諸小兒游。

誰來讀一讀？（生讀，注意節(jié)奏）

這句話中有不理解的詞語嗎？

（小兒）（諸）（嘗）

這個詞語提得真好，誰愿意來幫助他解決？

（小兒：小伙伴）

（諸：多）

（嘗：常常。）

有一點想要提醒小朋友，嘗一嘗可不是常常的常，這兒有三種意思，你覺得是哪一種?為什么？

（1）品嘗（2）曾經(jīng)（3）嘗試

（曾經(jīng)）

現(xiàn)在你能連起來說一說，這句話是什么意思了嗎？

（王戎七歲的時候，曾經(jīng)與小朋友們一起玩耍。）（課件出示15）

過渡：是呀，王戎那天和諸小兒玩了什么呢？請大家展開想象的翅膀，嘗試著用小古文說一說！

王戎七歲，嘗與諸小兒……

同桌說，指名說。

捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鷹捉小雞、捉蝴蝶、跳繩、抓蛐蛐兒、爬樹……讓我們一起讀好第一句吧！

2.過渡：正當小朋友們玩得歡天喜地的時候，他們又看到了什么？（課件出示16）

請男生一起來讀一讀。

師：接下來的故事情節(jié)，請小朋友小組合作來說一說。

師：第一幅

（小朋友們來到了路邊，他們發(fā)現(xiàn)路邊長著一棵茂密的李樹。）

師：這棵李樹長在哪里？

（路邊。）

你怎么知道的？道邊李樹。

師：這就是李樹，你看到了一棵怎樣的李樹？

（高大）

（李樹上長著許多沉甸甸的李子，就快把樹枝都壓彎了。一個個李子密密麻麻地擠在一起，把樹枝都壓彎了，這就叫“多子折枝”。）

大家能讀好這句話了嗎？

出示小古文。

看/道邊李樹/多子折枝，

（課件出示17）

師：誰來說說第二幅？

（小朋友們都爬到樹上摘李子，只有王戎沒有這么做。）

小古文是：諸兒/競走取之，唯戎/不動。

老師這兒也有一個李子，你瞧瞧。

它什么樣？你覺得它的味道怎么樣呢？

(諸小兒看著滿樹的李子，饞得直流口水。)

師：諸小兒怎么做的？

(競走)

師：競走這個詞語，我們在識字中已經(jīng)學過，什么是競走？（板書：諸兒：競走取之王戎：唯戎不動）

（課件出示18）

在小古文里也出現(xiàn)過競走這個詞，在哪一課？龜兔競走就是龜兔賽跑。所以競走“爭先恐后的跑過去拿”的意思。是大家都比賽著跑過去，誰也不讓誰，老師送大家一個詞，就是爭先恐后（齊讀）。

(“唯”就是只有。)

你能讀出諸小兒的爭先恐后，王戎的鎮(zhèn)定嗎？

誰來說第三幅？

(看到路邊的李樹結滿了果子，諸小兒口水直流，一個個爭先恐后地沖向李樹，像猴子一樣一下爬到樹上摘果子，只有王戎站在原地不動。)（課件出示19）

諸小兒會會怎么問呢？

(你怎么不摘李？）

你傻啦，為什么不去？

你怎么站在這兒不動？)

人問之，“之”是誰？

(“之”就是王戎。)

誰來問一問？指名讀。齊讀。

王戎什么反應呢，誰來說第四幅。

人問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李?！保ㄕn件出示20）

(王戎告訴小朋友如果李樹長在路邊而且長滿樹的話，那肯定是很苦的李子。)

王戎怎么知道的？他去嘗了嗎？

那他是隨便猜猜的嗎？他怎么想的？

(李子如果是甜的，早就被摘光了。)

說得真有道理，你和王戎一樣會觀察會思考。所以王戎說——（齊讀）

：想想王戎說這句話的時候表情是怎樣的？會做什么動作？做動作演.

師：李子究竟苦不苦？一開始諸小兒相信王戎的話了嗎？

(沒有，摘了吃了，才相信的。

生2：哇，果然很苦！)

那就是“取之，信然”。你明白了嗎？（板書：善觀察勤思考）

(李子果然是苦的，大家相信王戎說的話了，這就是信然。)

這句話只有4個字，我們一起讀一讀。

大家終于知道王戎說的是真的，學到這兒，你覺得王戎是個怎樣的小朋友呢？

(聰明，有自己的想法，不會別人做什么自己也做什么。)

師小結，你的發(fā)言，老師看出你也是個會思考的孩子，你說的也很有道理，老師希望每節(jié)課都聽到這樣的發(fā)言。（課件出示）

作者不是直接寫王戎的聰明，而是先寫別的小孩“競走取之”，再過寫“唯戎不動”，這是一種什么樣的寫作手法？這手法對表現(xiàn)王戎的聰明才智起到了什么作用？

（對比）（反襯了王戎的聰明過人）

聯(lián)系實際講對比：對比的手法看起來好像很深奧，其實在生活中我們每個人都會用。而且經(jīng)常用。

（課件出示22）

生活中這樣的對比還很多，以后注意在作文中也多運用。

師小結：今天我們學習了這篇課文，你從聰明過人的王戎身上，你能學到什么？遇到事情多觀察，多思考，多分析推理，不盲目行動。（如果做到這樣，你也可以像王戎那樣聰明。）（課件出示23）

三、合作朗讀

1.小古文理解了，相信你們肯定能讀得更好了。請小朋友小組合作讀讀看。（課件出示24）

王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

師：用各種方式讀，還能讀出趣味來呢！

2.看來現(xiàn)在你們都是朗讀高手了。

四、總結提升

師：從這篇文章中我們學到了什么呢？你認為王戎聰明在哪里？

生匯報。師總結。

我們要仔細觀察,善于思考,能根據(jù)有關現(xiàn)象進行推理判斷,避免不必要的錯誤，少走彎路。（課件出示25）

板書設計：

教學反思：

這是一篇文言文，對于四年級的學生而言，理解起來是有一定的難度的，而且，為純粹的古文，因此在教學時，教學生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的，也為今后的古文教學培養(yǎng)良好的語感。在做這節(jié)課的教學設計時，我從培養(yǎng)文言文的朗讀方法開始著手，做到讓學生讀準節(jié)奏，才能正確理解意思。第一節(jié)課以讀為主，理解大意，再做到熟讀成誦。第二節(jié)課是以精讀理解字意，實詞和虛詞的理解用法，再到句意及全文的理解，明白期中蘊含的哲理。教學環(huán)節(jié)上安排，把全文按照五個畫面分開，讓學生通過這五個畫面，理解每字每句話的意思。圖文結合，理解起來就容易得多了。

人教版小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》教學反思

小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》教學反思

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的孩子。本文的教學重點是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善于思考的習慣；使學生了解《世說新語》“志人”的特點，激發(fā)學生閱讀《世說新語》的興趣。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.加強了誦讀，誦讀的多樣化（錄音范讀，自讀，齊讀，表演讀）有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

2.抓住教學預設之外的突發(fā)情境，巧妙地搞好了課堂動態(tài)生成，達到了意想不到的結果。例如：按照教學預設，出示問題：“怎樣評價元方這個孩子？”學生回答，教師總結：“聰敏機智、懂禮識義”，基本上大功告成。突然有學生提出：友人已經(jīng)感到慚愧，并下車牽元方，元方仍然“入門不顧”，也是不懂禮貌。我馬上組織討論，學生發(fā)表了很多見解：（1）只要求別人，不要求自己，確實不懂禮貌。（2）因為友人無信無禮在先，元方這么做并不為過。（3）元方只是一個七歲的小孩，“入門不顧”這只是一個小孩對別人罵自己父親后的一種很自然的反應，不能用要求大人的標準去要求他。然后我很自然地引導學生要學會客觀、公正、全面地去評價一個人。

3．注重了對學生品德的培養(yǎng)。

在教學設計中有意加重了對學生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價值觀的正確導向貫穿于整個教學過程中，讓學生在學習過程中受到潛移默化的影響，從而達到潤物細無聲的佳境，從中領悟到如何做人。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：本節(jié)課引導學生從不同的角度進行思考，讓學生參與到問題探究的過程中來，對自己的觀點進行闡述，從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。三、不足之處

環(huán)節(jié)設計過于全面，顯得臃腫繁瑣。過于看重教學的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應留有空間。沒有空間，就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，也就少有個性與創(chuàng)新。有時留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造！古人講：“授人以魚，不如授人以漁。”老師在教學設計中應該注重方法與知識，能力并重。四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內(nèi)容。接著譯讀課文，把握內(nèi)容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。（教師在巡視中引導學生讀課文，讀注釋，嘗試翻譯文章，并采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來。）最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。

【二】

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來進行分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個小孩都可以善于分析環(huán)境，可見作為青少年的我們也可以進行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。

一、教學效果

本篇課文是一篇文言文，學生第一次接觸難度比較大，依據(jù)學生的認知特點和教材特點，設計的教學流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結如下：

1、“讀”占鰲頭。

四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。接著播放音頻資料，讓學生邊聽邊學習文言文的讀法。聽完之后自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最后，指學生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。

2、“學”字當頭。

在讀熟讀順的基礎上引導學生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環(huán)節(jié)要給足學生學習的時間，讓學生學著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學生理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。

課文注解：王戎七歲的一天，曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見路邊的李子樹上結了很多李子，許多小孩就爭先恐后地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去。有人就問他，為什么他不上去摘果。王戎回答說，李子樹在路邊竟然也有很多李子，這一定是苦的李子。那人摘來放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。

3、潛移默化

首先引導學生交流：說說從王戎身上學到了什么？學生暢所欲言，能談得比較準確，感受非常到位。設想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導學生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。

二、成功之處

學生能很好地朗讀文言文，理解非常到位。整堂課氣氛活躍。

三、不足之處

課堂容量略嫌不足，有部分學生積極性不高，理解還有難度。

四、教改措施

如果再上這篇課文，我會設計更優(yōu)的方案，激發(fā)所有學生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，夯實基礎。

【三】

這是一篇文言文，對于四年級的學生而言，理解起來是有一定的難度的，而且，為純粹的古文，因此在教學時，教學生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的，也為今后的古文教學培養(yǎng)良好的語感。在做這節(jié)課的教學設計時，我從培養(yǎng)文言文的朗讀方法開始著手，做到讓學生讀準節(jié)奏，才能正確理解意思。第一節(jié)課以讀為主，理解大意，再做到熟讀成誦。第二節(jié)課是以精讀理解字意，實詞和虛詞的理解用法，再到句意及全文的理解，明白期中蘊含的哲理。教學環(huán)節(jié)上安排，把全文按照五個畫面分開，讓學生通過這五個畫面，理解每字每句話的意思。圖文結合，理解起來就容易得多了。

小學語文四年級上冊《觀潮》教案設計

小學語文四年級上冊《觀潮》教案設計

教學目標：

１、體會錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發(fā)熱愛祖國大好河山的強烈的情感。

２、激發(fā)學生讀書的熱情，提高學生品味詞句的能力。

３、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習慣。

教學重難點：

教學重點：

理解“潮來之時”的記敘。

教學難點：

體會錢塘江大潮的雄壯的磅礴的氣勢。

教學過程

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。

因此，我的教學設計如下：

一、運用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。

１、導入：在我國，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰知道錢塘江大潮？見過嗎？

２、放錄像，直接感受錢塘江大潮的雄偉和壯觀。

３、請學生談觀看錢塘江大潮后的感受。

運用電教媒體，讓學生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學生的激情馬上被調(diào)動起來，既激發(fā)了學生的學習興趣，也利于學生理解詞句。

【小學語文《觀潮》教學設計】

二、初讀課文，理清課文的順序

課文脈絡非常清楚，學生在初讀課文的基礎上能很快理清文章的順序，在此基礎上按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學。

三、創(chuàng)設情境，體會觀潮人的感受

通過創(chuàng)設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。因此，我設計這么幾個問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？

四、通過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點體會潮來時壯觀景象。

潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發(fā)動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我設計如下環(huán)節(jié)：

１、讀。學生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

２、悟。讀中感悟，說說自己的體會，學生在讀書時聯(lián)系已有生活經(jīng)歷，體會感悟，能更深入地理解課文。

３、議。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見，如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情景像發(fā)生了海嘯，有同學說像發(fā)生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。“議”這一環(huán)節(jié)的設計，充分發(fā)揮了學生的主體地位，調(diào)動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發(fā)揮、表演。

４、賞。再次展現(xiàn)大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮的氣勢。

５、再讀。在學生深入體會感受后，把自己體會到的朗讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發(fā)了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服。

６、想。如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？“想”既利于學生在頭腦中再現(xiàn)大潮的雄壯，又拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象能力。

五、結束

學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發(fā)了學生讀書的興趣。

板書設計

--

教學效果：

可以看到，通過充分讀，學生實現(xiàn)了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發(fā)了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”學生不僅讀懂得了課文，而且體會到祖國河山的壯麗，感受到祖國語言文字之美。

小學語文四年級上冊《出塞》教案設計

小學語文四年級上冊《出塞》教案設計

【教學目標】

１、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

２、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

３、課內(nèi)外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

【教學準備】

多媒體課件，與課文內(nèi)容有關的唐詩。

【教學構想】

讀《靜夜思》，抓住“明月”的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。（板書：明月）突出李白可能是在什么狀況下思念家鄉(xiāng)。自己在外想家一般怎么辦？

一、初讀古詩，了解古詩大意

１、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。

２、同學們課前已經(jīng)自學了這首詩，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來，我們大家交流交流。

３、學生質(zhì)疑，師生共同釋疑。

４、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）

過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！?/p>

二、感悟詩意，體會詩人情感

１、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！?/p>

從征人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！?/p>

⑴

讀一讀。

⑵

想一想。這兩句詩講了什么呢？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？

⑶

說一說。詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢？

⑷

學一學。我們剛才總結了初步讀懂古詩的方法，這里有一首描寫征人具體生活的詩，你們有沒有信心自學并初步讀懂呢？

⑸

嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）

⑹

誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人??！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

從親人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！?/p>

過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？

⑴

在同一輪明月下的征人的家人們可能在做些什么呢？

⑵

學生思考，完成練習。

①

征人白發(fā)蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲；

②

征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去

③

征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從此

⑶

教師激情引讀：

這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

⑷

征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。

據(jù)《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

①

生看資料，理解資料意思。

②

古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

──唐·李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

──晚唐·曹松《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

──唐·李益《夜上受降城聞笛》

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

──唐·李頎《古意》

⑸

王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！钡牟恍嗉丫?我們也寫兩句話，表達自己的感受。學生寫話。

２、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

⑴

學生讀詩。

⑵

這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？（教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。）

⑶

學生匯報，教師引讀。

這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！?/p>

是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

⑷

整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

三、結課升華

（1）引入漢匈戰(zhàn)爭的一些資料。

資料二：

漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息；“失我焉支山，使我婦女無顏色！”

漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，經(jīng)過數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。

（2）時光流轉到了今天，透過歷史的天空，你能否試著談一下對從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰(zhàn)爭”的看法？學生自由談，教師不做定論。

（教學意圖：炙熱的情感可能燃燒學生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導學生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。）

四、課內(nèi)外結合，學習古詩

１、教師印發(fā)課堂上出現(xiàn)的古詩，有興趣的課后自學。

２、王昌齡沒有找到制止戰(zhàn)爭的有效辦法，你對“阻止戰(zhàn)爭”又有何高見？

【板書】

小學語文四年級上冊《出塞》優(yōu)秀教案設計

小學語文四年級上冊《出塞》教案設計

[教學目標]

1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯(lián)系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志

[教學重難點]

有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。

[教學過程]

一、談話導入，溫故知新

1、師：同學們，我們學過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》，誰來背誦？

我們一起背誦《涼州詞》。

（出示該詩，并配邊塞圖片）

誰來說一說學了這首詩后的體會嗎？（邊塞的的荒涼、孤獨、寂寞）

師：是啊，邊塞，長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。

唐玄宗開元十五年，公元727年，一位年輕的詩人來到西域游歷，看到了邊塞的風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課，我們一起學習這首詩歌（點擊課件，板書課題：出塞，齊讀課題。）

二、讀通詩歌，理解詩意

1、出示整首詩

師：請大家打開課本，自由朗讀《出塞》這首詩。注意，仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取把詩歌讀通順。

師：好，誰來讀一讀《出塞》。請你，其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯。

師：讀的字正腔圓，請坐。（讀的真不錯，讀出了節(jié)奏……）

師：我們一起來讀。（生齊讀）

2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節(jié)奏，而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀，（指名讀，師評價）

師：我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）

師：同學們，詩中有畫，畫中有詩，請閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）

（預設：明月，邊關，師板書）（講解：秦時明月漢時關，互文的寫法，秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關）

師：這是怎樣的邊關？（荒涼，冷清，孤獨，寂寞）

師：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關，提起這明月，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句，請看：

（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！ㄌ疲├畎住鹅o夜思》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！ㄌ疲┒鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>

西北望鄉(xiāng)何處是，東南見月幾回圓.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）

春風又綠江南岸，明月何時照我還?！ㄋ危┩醢彩恫创现蕖穾煟捍笤娙死畎走@樣寫明月——

大詩人杜甫這樣寫明月——

詩人白居易這樣寫明月——

大政治家王安石這樣寫明月——

大家一定能夠發(fā)現(xiàn)，詩人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起？

（思念家鄉(xiāng)，思念親人）

5、師：是啊，遠離家鄉(xiāng)和親人，守衛(wèi)邊關的將士們把思鄉(xiāng)之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎？他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發(fā)出這樣的感慨，萬里長征人未還。（生齊讀）

師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經(jīng)歷了多少年？（八百多年，將近一千年）

Ppt出示

秦朝——————漢朝——————唐朝

公元前221年公元前202年公元618年

6、師：將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，不變的是什么？（明月，邊關）

在遙遠的邊塞，還有什么沒變？（引導說出，還有戰(zhàn)爭沒變）

這就是邊塞的戰(zhàn)爭，出示：

（可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人?！ㄌ疲╆愄铡峨]西行》

年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。——（唐）王翰《涼州詞》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿?！ㄌ疲┩醪g《塞下曲》）

師：誰來讀一讀？（指名讀）

師：你讀懂了什么？（戰(zhàn)爭的殘酷，守關將士的痛苦）

四年級語文上冊《檢閱》教案設計

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“四年級語文上冊《檢閱》教案設計”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

大閱兵是對武裝力量進行檢閱的儀式。早在公元前，中國周朝和古埃及、波斯、羅馬等國已有閱兵活動。中華人民共和國建立后，多次舉行盛大的閱兵，接受黨、國家和軍隊領導人的檢閱。通常在國家重大節(jié)日、迎送國賓和軍隊出征、凱旋、校閱、授旗、授獎、大型軍事演習時舉行，以示慶祝、致敬，展現(xiàn)部隊建設成就，并可壯觀瞻，振軍威，鼓士氣。閱兵包括閱兵式和分列式。有時只進行一項。閱兵式是閱兵者從受閱部隊隊列前通過，進行檢閱的儀式。分列式是受閱部隊列隊從檢閱臺前通過，接受閱兵者檢閱的儀式。

閱兵意義

大閱兵是展現(xiàn)武裝力量建設成就，樹立民族自信心和自豪感的重要形式。

一般而言，閱兵包括兩部分，一是閱兵式，即閱兵者從受閱部隊隊列前通過，進行檢閱；二是分列式，即受閱部隊列隊從檢閱臺前通過，接受閱兵者的檢閱。

閱兵史

國慶60周年大閱兵中國建國至今共舉行過14次重大閱兵儀式，分別是1949年，1950年，1951年，1952年，1953年，1954年，1955年，1956年，1957年，1958年，1959年，1984年，1999年，大閱兵VCD2009年，國慶60周年大閱兵是我國舉行的第14次大閱兵

2009年是我國國慶大閱兵60周年，相比以前我們國家的經(jīng)濟文化科技等方面都有了更大的提高。1999年國慶閱兵給我們留下一個輝煌而震撼的昨天，但是在新世紀的第一次重大國慶閱兵絕對值得我們銘記。

四年級語文上冊《春聯(lián)》教案設計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心整理的“四年級語文上冊《春聯(lián)》教案設計”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。下面是小編整理的四年級語文上冊《春聯(lián)》教案設計，歡迎參考!

環(huán)節(jié)一、認識----自主閱讀，整體把握

(一)情境導入，揭示課題

1.同學們，首先請大家欣賞一首歌、大家一定要仔細聽，想想我們在什么時候能經(jīng)常聽到它。放錄音(《恭喜恭喜》)

2.誰來回答老師剛才提出的問題?(春節(jié))春節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，家家戶戶都要吃餃子，還要在大門口張貼大紅的——春聯(lián)。(板書課題：24.春聯(lián)，生齊讀課題)。

(二)初讀課文，了解春聯(lián)內(nèi)容

1.春聯(lián)大家基本都見過，誰愿意把自己知道的春聯(lián)告訴給大家呢?

同學知道的春聯(lián)還真不少，那春聯(lián)所表現(xiàn)的內(nèi)容到底有哪幾個方面呢?下面我們一起去看課文第一自然段。

板書：內(nèi)容

2.輕聲朗讀第一自然段，用“”畫出春聯(lián)，用“”畫出春聯(lián)的內(nèi)容。

3.誰來把你找到的描寫春聯(lián)有哪幾方面內(nèi)容的句子讀一讀。(指名)

我們一起把畫出的句子讀一讀。(齊讀)

4.描繪美麗春光的是哪一副春聯(lián)?

指名回答后出示：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅

從哪幾個詞中看出春光是美好的?

你能來讀好它嗎?(個別集體)

這么美的景色請同學們快速把它記在腦海里。(指名背)

5.接下來我們一起去看表現(xiàn)第二種內(nèi)容的春聯(lián)。

出示：春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興

從這副春聯(lián)中你看到了祖國什么樣的景象?從哪幾個詞中看出?

你能帶著你的這種感覺把這副春聯(lián)讀好嗎?個別集體

這里的“神州”指的是什么?

誰來試著讀好它。(個別集體)

快速把它記在腦子里。(指名背齊背)

6.課文中還有表現(xiàn)其他兩種內(nèi)容的春聯(lián)，大家一起把它們找出來、讀一讀

出示：勤勞門第春光好，和睦人家幸福多

梅開春爛漫，竹報歲平安

下面請一、二組看上面一副春聯(lián)，三、四組看下面一副春聯(lián)同桌進行討論。

出示幻燈片，圍繞以下問題進行討論：

(1)這副春聯(lián)講的是書上哪方面的內(nèi)容?

(2)從哪幾個詞中可以看出?

7.誰來講講你們的討論結果?(教師可適當?shù)攸c撥)

提示：“門第”指的是人家。“竹”指的是爆竹。(引申)

“歲”在這里指的是一年。

8.下面考一下大家的反應能力，我說內(nèi)容，大家馬上把相應的春聯(lián)讀出來。

9.出示下面幾副春聯(lián)，請同學齊讀。

10.下面請大家試著給課外的春聯(lián)分一下它屬于哪種內(nèi)容。

出示：描繪美麗的春光家家致富家家樂，處處迎春處處歌。

展現(xiàn)祖國欣欣向榮的景象艷陽照大地，春色滿人間。

歌頌勞動人民幸福美好的生活祖國與天地同壽，江山與日月爭輝。

表達人們對新的一年的美好祝愿四化宏圖展，九州春意濃。

11.看了這么多的春聯(lián)后，請同學用書中的一個詞語來概括一下春聯(lián)的內(nèi)容怎樣?

板書：各種各樣

環(huán)節(jié)二、實踐----重點突破，語意兼得

(三)文本研讀，了解春聯(lián)特點

1.春聯(lián)不僅有各種各樣的內(nèi)容，還有哪些特點呢?我們一起看課文二、三自然段。

(板書：特點)

2.指導體會對仗。

出示：綠柳舒眉辭舊歲紅桃開口賀新年

適當點撥辭：送走

書上是怎樣把它分別對起來的?

引讀：看了這幾副春聯(lián)，我們可以發(fā)現(xiàn)每副春聯(lián)的上下聯(lián)不僅……而且……

這就是一開始所說的，春聯(lián)是講究對仗的。(板書：對仗字數(shù)相等，詞類相當)

齊讀第二自然段。

3、老師讀第二副春聯(lián)，聽聽老師讀的時候有什么特點?

板書：抑揚頓挫和諧悅耳試著讀出這種特點(板書：聲律美)

4.出示：開卷有益，卷有兩種解釋(1)試卷(2)書本，請為它選擇正確的解釋

5.聯(lián)系上下文說說為什么讀讀春聯(lián)也是一種很好的學習?

(四)遷移運用自主學習

1.知道了春聯(lián)的這兩個特點后，考考大家。這里有幾副春聯(lián)的上聯(lián)，請大家為它在后面找出正確的下聯(lián)。

出示：載歌載舞慶新春人新事新時代新

碧波跳紅鯉同心同德于四化

山美人美風光美綠水躍白鰱

環(huán)節(jié)三、總結----積累拓展，讀寫訓練

(五)拓展延伸

1.同學們，快過年了，老師家里想貼一副春聯(lián)，卻不知道哪一副好，你能推薦一副嗎?說說你的理由。(請生到黑板上板演并說明理由)

2.參考課文中出現(xiàn)的五副春聯(lián)及你收集的春聯(lián)，向家人推薦，并向他們說明這些春聯(lián)的內(nèi)容及特點。

小學語文四年級上冊《蝴蝶的家》教案設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“小學語文四年級上冊《蝴蝶的家》教案設計”,僅供參考，歡迎大家來閱讀。

小學語文四年級上冊《蝴蝶的家》教案設計

教學目標：

知識與技能:

1、認識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

過程與方法：

1、運用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點詞語。

2、讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內(nèi)容的理解，在讀中升華情感。

情感態(tài)度價值觀：

激發(fā)學生對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學生關愛弱小生命的情感。

教學重點：

理解詞語，展開想象，感受文章的美，激發(fā)學生對蝴蝶的憐惜，對生命的關愛。

教學時間：2課時

第一課時

一、創(chuàng)設導入

同學們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時你想到了什么？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，認讀生詞

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。

2、檢查生詞。

第一組詞語（出示第一組詞語）

吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋

指名讀。齊讀。

“撼”是個生字，什么意思呢？

“震撼”什么意思？。（震動、搖動）

課文中把什么都震動、搖動起來了？

預設：

這些詞中你有不理解的嗎？

“喧嚷”什么意思？（好些人大聲地叫或說）這是從字面上來理解的。

在課文中“喧嚷”什么意思。聯(lián)系文章來理解。（讓學生找到文中的這句話，讀一讀，體會意思。）

“雨幕”什么意思？

“幕”在字典中有三種解釋（出示：1、覆蓋在上面的大塊的布。2、垂掛著的大塊的布。3、古代將帥辦公的地方4、話劇或歌劇中完整的段落。）在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋？為什么選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個詞嗎？如：夜幕開幕閉幕銀幕幕府一幕幕

讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風雨太大了）

帶著你的感受再讀讀這些詞。

3、第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）

誰想讀讀這幾個詞？

這幾個詞語都是描寫誰的？（蝴蝶）

你有不理解的詞嗎？

“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。

“素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。是那么地干凈，這就是－（素潔）。

這么素潔的彩粉，一點水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）

“柔弱”的意思學生說一說。（柔軟）

讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？

帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。（去掉玷污）

4、第三組

同學們還有不理解的詞語嗎？

學生自由提出解答。（也未可知、翻轉不定、家雀）

老師直接說“也未可知”就是說也不知道、也不能確定。

“翻轉不定”什么意思？如果學生說不出，就出示句子。

讀一遍句子，什么被風吹得翻轉不定？

好，伸出我們的小手，假使這就是一片片被風吹得翻轉不定的樹葉，怎么動？“翻轉不定”怎么理解？

“家雀”的雀還讀什么？que,組詞。讀qiao是口語。

5、指名讀課文。

三、再讀課文，整體感知

1、指名分段讀課文，說一說各段寫了什么？再用比較簡潔的話說一說課文的主要內(nèi)容。

2、再讀課文，感受作者的心情。

第二課時

一、導入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《蝴蝶的家》

二、品讀感悟、理解課文。

1、剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？（作者為蝴蝶著急、擔心）你們呢？

從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，并寫出自己的感受。

請同學們以自己喜歡的方式細讀課文尋找答案，讀的時候勾勾、畫畫、寫寫，然后與你小組的同學分享學習的收獲好嗎？。

2、學生匯報。

（1）第一段：

如果匯報到第三句時，教師引導：天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學生讀第二句，（出示第二句）此時作者心里在想什么呢？

“山雨欲來風滿樓“，當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風又在瘋狂地吹著哨子……哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是……（難為蝴蝶嗎？）能把你的感受讀出來嗎？（讀這句話）指名讀，然后再齊讀。

（2）第二段：

還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔心？

預設：

生：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。

如果學生匯報出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。

教師引導學生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔心？作者當時在想什么？

讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。

如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨，會出現(xiàn)什么樣的結果呢？

（翅膀會被雨點打濕；會被風吹得不知去向；彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗；沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來）

是?。∵@輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風??！同學們，說到這里，老師都無法再想下去了，心里是那樣的……（著急）你們心里著急嗎？

指導朗讀：“想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。”誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。（讀出心急如焚的語氣）

（3）第三、四自然段

最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。

同學們這句話在文中兩次出現(xiàn)，我因為什么真為蝴蝶著急了？（作者找了多次都沒有找到蝴蝶的家，所以更著急了。）

哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。通過對讀的方式來理解課文。

作者作了這么多種假設，下雨的時候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認為的呢？

作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶，說明作者平時怎么樣？

一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？

（4）第六段

還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔心？

（5）第五段

蝴蝶到底有沒有家呢？課文中是怎樣描述的呢？

她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。

（出示第五段）

小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？（三個一定）

小女孩連續(xù)說了三個一定，說明了什么？（確信不疑）你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么？

在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿望？

好，讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達出來。

三、課外拓展：

這節(jié)課，我們一起讀書、一起思考和交流，在我們的探究即將告一段落的時候，你最想說的是什么呢？

同學們，你們認為蝴蝶有家嗎？這個美麗而香甜的家會在哪里呢？張開你想象的翅膀，說一說。

老師對此也有很深的感觸，找來一首小詩與同學們一起分享？請看。

蝴蝶的家

麻雀的家在屋檐下，

青鳥的家在大樹上，

蝴蝶呀蝴蝶，

下雨的時候，

你去了哪兒？

麥田、松林、老樹干尋不見你的蹤跡，

花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。

你輕盈的身體怎么禁得住狂風的肆虐，

你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷！

蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，

你是那么讓人擔心，叫人牽掛……

親愛的蝴蝶，其實，我的家就是你的家！

愛心為你編織成溫馨的家，

不管電閃雷鳴，任憑風吹雨打，

要害怕，快快回家。

四年級語文上冊《風箏》教案設計

小學語文四年級上冊《風箏》教案設計

1．認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3．樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

課前準備：

學生：放一次風箏

第一課時

回憶趣事，激情導入

1．打開話題：放風箏是一項傳統(tǒng)的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

初讀課文，整體感知

1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

3．感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏

讀中悟情以情促讀

1．以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。

2．充分朗讀，體會感情。

a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。

b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機理解憧憬。

c、感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。

3．想象入境：風箏做好了，大家最想干什么？

4．朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次讀）

5．說讀結合，入境入情。

a、大家是怎么放風箏的？出示填空

b、再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。

c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。

6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。

當堂作業(yè)。

1．自學生字，交流學法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或經(jīng)驗介紹給大家？

2．書寫生字和詞語。

第二課時

以讀為憑，讀中悟情

1．自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀）。

2．仔細品讀，體味心情。

a、反復誦讀第1．2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。

b、引讀過渡，設置情境：（師引）忽然吹來一陣風，線（生讀）正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機理解大驚失色、千呼萬喚）

c、感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。

3．抓住情感積淀，學好“找風箏”。

a、設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？

b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。

朗讀啟發(fā)，拓展活動

1．在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？

2．同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。

課堂練習

1．把喜歡的句子抄下來。

2．把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業(yè)可以任選其一）。

3．有時間把同學寫的交流一下。