高中說課教案
發(fā)表時(shí)間：2021-03-15說英語。
說英語
英國教育界有一句名言：“我聽見了，但我忘記了；我看見了，我記住了；我做過了，我理解了，我掌握了。”英語作為一門語言實(shí)踐課，更應(yīng)把語言運(yùn)用到交流之中。
英語是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一定的語言情境中不斷訓(xùn)練而學(xué)會的，不是教師一教就能學(xué)到手的。教師的教學(xué)計(jì)劃不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)考慮到如何把語言運(yùn)用到交流中，使學(xué)生靈活掌握語言。
例如，在教初中英語課文ThomasEdison一課時(shí)，我們在課文整體理解和分段講述后，要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容以多種方式做展開性提高練習(xí)，我們以記者采訪的形式，讓學(xué)生把所學(xué)到的語言知識在實(shí)際交際中運(yùn)用。根據(jù)課文線索，分別請學(xué)生扮演Edison，Edison’sfather,Edison’smother，Edison’steacher，thedoctorwhosavedEdison’smother等，其余同學(xué)均為Reporter進(jìn)行現(xiàn)場采訪。采訪MotherandFather，了解Edison小時(shí)侯的愛好；采訪Edison’steacher，了解Edison在學(xué)校的情況；采訪Doctor，了解搶救Edison’smother的過程，也可直接采訪Edison。
如:(SallyisinterviewingEdison’sfather).
S:Excuseme,please.IamonChinaDaily.AreyouEdison’sfather?
F:Yes.Nicetomeetyou.
S:Pleasedtomeetyou,too.Weallknowyourson,Edison,isagreatinventornow.Canyoutellmewhathewasalwaysdoingwhenhewasasmallchild?
F:Yes.Whenhewasasmallchild,mysonwasalwaystryingoutnewideas.
S:Canyougivemeanexample?
F:OK.Onedaywhenhewasfive,Isawhimsittingonsomeeggs.Iaskedhimwhyhewasdoingthat.Buthedidn’tanswer.Instead,heaskedmeaquestion.
S:Whatdidhesay?
F:“Hensareabletohavechicks.Whycan’tI?”heasked.
S:Couldyouanswerhisquestionatthattime?
F:I’mafraidIcouldn’t.
S:Oh.Thankyouverymuch.
F:Youarewelcome.
用類似的方法進(jìn)行課文教改實(shí)踐，以此來鼓勵學(xué)生樹立正確的人生觀，確立堅(jiān)強(qiáng)的意志，保持必勝的信心。我認(rèn)為：沒有比扮演著名科學(xué)家去學(xué)習(xí)科學(xué)和置身于英語語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)更快捷有效的方法了。[零思考方案網(wǎng) Www.ZHe135.cOm]
而當(dāng)今的英語學(xué)習(xí)者，一般說來，閱讀及聽力較強(qiáng)，而口語的表達(dá)能力相對滯后。為什么40多年前的條件下能練出一口流利的外語而在教學(xué)手段和外語環(huán)境都今非昔比的今天為什么會出現(xiàn)上面一幕呢？條件和環(huán)境固然重要，但要形成口語技能，必須通過自己的反復(fù)運(yùn)用練習(xí)。僅僅掌握了一種技能的規(guī)則，并不意味著掌握了這一技能。想要講一口流利的英語必須多練，必須在不同的語境中把每一條語法特征反復(fù)使用，使它成為一種自然流露，從而在口頭交流時(shí)，隨時(shí)跳出大腦。必須具備極大的勇氣和信心。要勇于開口，敢于開口。就像李陽的話：“Ilikelosemyface！”。具備這種精神是說英語的首要條件。
語言的完美是在被賦予聲音的外殼后才能最充分的體現(xiàn)出來。說英語是綜合性的語言操練，即語言器官口、眼、耳共同參與的訓(xùn)練，文字留給我們的不過是視覺印象，當(dāng)你聽到這個詞的聲音加深印象，而當(dāng)你讀出來后，你就會產(chǎn)生反應(yīng)，加以識別，可見說英語有助于英語綜合能力的提高。英語是一門活的語言，而說英語是在活的語言中學(xué)習(xí)語言。
放眼世界，我們學(xué)習(xí)英語的目的為何？交流，這個共同的話題！而我們在教學(xué)中重聽寫，輕表達(dá)普遍存在。大多數(shù)老師喜歡教語法，大大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)語法，他們認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也不會弄懂和背會那些復(fù)雜的語法規(guī)則，即使學(xué)生對具體的語法規(guī)則掌握了并在練習(xí)中沒有錯誤，但當(dāng)他們運(yùn)用起這些語法規(guī)則自由交流時(shí)，往往說的很差，錯誤很多，讓老師感到驚訝，似乎他們從沒學(xué)過語法，這不得不促使我們意識到：必須把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，重視說的訓(xùn)練。
作為新世紀(jì)的英語老師，我們必須明白我們要培養(yǎng)的是一批會說會做的英語人才。培養(yǎng)學(xué)生說的能力，就像歌唱家每天“吊嗓子”；武術(shù)師練拳腳，一個機(jī)智的富有創(chuàng)造性的教師，一定會把許多形式的交流性練習(xí)運(yùn)用到不同的語法知識上。
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馬說
馬說
教學(xué)目標(biāo)
1．理解短文所闡明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。
3．歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2．掌握古今異義詞。
如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．布置學(xué)生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準(zhǔn)字音。
2．學(xué)生查找有關(guān)馬的成語，并作解釋。
3．教師準(zhǔn)備一個關(guān)于千里馬的故事，有關(guān)“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
(請學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)
今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。
二、解題
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標(biāo)題，是后人加的。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
三、通讀課文，整體感知
1．教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。
2．學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。
3．思考討論：
(1)文中千里馬指的是什么?
要點(diǎn)提示：比喻人才。
(2)伯樂指的是什么?
要點(diǎn)提示：比喻識人才的人。
(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。四、再讀課文，深入探究
(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1．指名朗讀第一自然段。
2．思考討論。
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?
要點(diǎn)提示：’(1)無識馬者則名馬無名。
(2)先有馬，再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。、
3．齊讀第一自然段。
(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1．請一學(xué)生朗讀第二自然段。
2。思考討論。
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?
要點(diǎn)提示：
(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。
(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。
3．齊讀第二自然段。
(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。
1．請一學(xué)生朗讀第三自然段。
2．思考討論：
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?
(3)三個“之”字，用法是否一樣?
(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?
要點(diǎn)提示：
(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。
(2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。
(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。
(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。
3．齊讀第三自然段。
(四)歸納課文。．1．讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?br> 2．你如何看待這一問題的?
要點(diǎn)提示：
1．本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
2．閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。五、拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?
3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。
六、布置作業(yè)
1．完成“拓展探究”中的三項(xiàng)作業(yè)。
2．背誦課文。
雨說
教案課件是每個老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，大家在細(xì)心籌備教案課件中。必須要寫好了教案課件計(jì)劃，新的工作才會如魚得水！你們知道多少范文適合教案課件？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“雨說”，希望能對您有所幫助，請收藏。
雨說一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習(xí)課文
1．朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導(dǎo)：
（語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。）
(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2．具體研習(xí)。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
3．欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！?br> 賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語”，時(shí)而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?
4．課堂小結(jié)。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)．
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同
說屏
說屏
學(xué)情分析：
學(xué)生在課文的整體把握上，能力比較欠缺，缺乏比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法；在品味語言能力上，由于本課詩詞較多，難于理解。因此我在問題的設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)方面，盡量做到具體，注意梯度，易于操作。
教材分析：
本文寫作特點(diǎn)鮮明，教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)做一般說明文來處理，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會小品文語言的優(yōu)美，因此，在教材處理內(nèi)容取舍方面，我兼顧了兩個方面：一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；二是體會文中濃濃的詩意和韻味。
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握課文內(nèi)容，了解“屏”的相關(guān)知識。
2、把握說明對象及特征，進(jìn)一步提高說明文的閱讀能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、了解“屏”的有關(guān)知識；（重點(diǎn)）
2、體味本文生動的語言，理解引用的古詩詞的詩意。（難點(diǎn)）
課前準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)設(shè)計(jì)：一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
同學(xué)們，生活中經(jīng)常遇到這種情況，要分隔室內(nèi)外，避免從門外直接望見廳室，你認(rèn)為可以用哪些方法？
墻，屏……
在這眾多的可用的器物中有種算的上最“巧”的的，那就是“屏”。
（出示各類屏風(fēng)畫面，讓學(xué)生從視覺上感受屏的魅力。教師解說）
屏風(fēng)，一個富有詩意的名詞，它有著神秘的作用，集實(shí)用與裝飾功能于一身。雖在我們的生活中已不多見，但它獨(dú)有的魅力仍能牽動我們的情思。今天，讓我們與古建筑園林專家陳從周先生一道說說“屏”。
二、朗讀課文，整體感知。
1.積累生字詞。
（1）.注意下列字音字形
帷幕傖俗休憩造型
忒點(diǎn)綴韶光
（2）.解釋重點(diǎn)字詞
傖俗：粗俗鄙陋。傖，粗野。
休憩：休息。
韶光：美麗的春光。韶：美誠：這里是“果真”的意思。
徒勞：無益地耗費(fèi)勞力。
得體：恰當(dāng)，恰如其分。
因地制宜：根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧?br>
2．勾畫關(guān)于介紹屏的知識的句子或段落。用文中句子回答什么是屏？調(diào)動自己的知識積累，給屏作解釋。
明確：“屏者，障也?！?br>
意思是：屏風(fēng)，用作遮擋、阻隔的東西。
三、再讀課文，把握特征
1、學(xué)生大聲朗讀課文，分組討論作者介紹了關(guān)于“屏“的哪些知識？
2、以小組為單位討論，交流觀點(diǎn)，小組長代表本組發(fā)言，全班交流。
明確：
◆屏風(fēng)的作用：
a遮擋視線：室外(在院子或天井中)安置屏風(fēng)，避免從門外直接望見廳室；室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。
b屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴；
c可以擋風(fēng)，空間還是流通的；
◆屏風(fēng)的分類：按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來分，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。（多媒體展示）
◆屏的設(shè)置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。
一言以蔽之，屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個“巧”字。
（多媒體展示不同種類的屏的圖片，讓學(xué)生獲得直觀印象，加深對屏的了解。）
四、精讀課文，感受情感，把握語言。
1、文中作者對屏的感情是怎樣的？請結(jié)合具體句子分析。
抓住以下關(guān)鍵語句把握：“富有詩意”、“心生向往之情”、“更覺得它實(shí)在微妙”
明確：受古詩詞及古畫的影響，小時(shí)侯就對屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛、向往之情；后來在實(shí)際接觸和研究工作中，對屏風(fēng)的認(rèn)識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風(fēng)的贊賞之情。
總結(jié)：喜愛向往贊賞
2、品味語言，把握寫作特色。
明確：作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識，讓我們欣賞的同時(shí)了解屏。屏風(fēng)在我們生活中已經(jīng)不多見了，作者將自己的深情借助古詩詞抒發(fā)出來，使全文具有濃濃的詩意和韻味。
請小組內(nèi)合作討論：說說自己喜歡的句子，說說為什么喜歡。
句式：“我最喜歡的詩句是——因?yàn)樗?br>
學(xué)生可能會提到的句子：
（1）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”（投影全詩）
出自唐詩人杜牧《秋夕》詩。全詩如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。”這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦。“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，表達(dá)了作者幼時(shí)對屏風(fēng)無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。
（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”
出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望?！板\屏人”指閨中女郎?！吧毓狻敝该利惖拇汗猓舶抵缸约旱那啻?。“忒”讀“tuī”“太”的意思。這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨。《牡丹亭》中“錦屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，又使語言生動有趣。
（3）“抱膝看屏山”
出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失。結(jié)尾兩處引用古詩佳句，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵，表達(dá)了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。
四、拓展延伸
在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到“屏”，你還找到了哪些圖畫描繪了“屏”，例：南朝《閨怨篇》“屏風(fēng)有意障明月，燈火無情照獨(dú)眠。”
李商隱《嫦娥》“云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！?br>
柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展?！?br>
李賀《洛妹真珠》“金鵝屏風(fēng)蜀山夢，鸞裾鳳帶行煙重?！?br>
五、課堂小結(jié)
本文作者用生動的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。
六、作業(yè)
練習(xí)冊上相關(guān)練習(xí)
七、板書
說屏
陳從周
作用
↗巧↖
分類→設(shè)置
