小學(xué)語文二年級教案

小學(xué)語文二年級教學(xué)建議——《賣火柴的小女孩》中的美發(fā)、流星與朝陽。

《賣火柴的小女孩》出于外域的大家手筆，個中美發(fā)、流星與朝陽的筆墨，閱讀與教學(xué)中亦值得一番玩味。

1.“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！毙∨嚭疅o告，掙扎在死亡線上，哪還有什么閑暇顧及自己的天生麗質(zhì)呢?這樣寫，以美寫哀，一信其哀，足以引起巨大的震撼力，使讀者產(chǎn)生共鳴。

2.“有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。”“一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了?！闭n文從“圣誕樹上的燭光”寫到“天空中閃爍”的星光，直至預(yù)示著小女孩生命即將結(jié)束的幽光(流星之光)的描寫，昭示星光閃閃照寰宇，窮人凄苦富人歡，世道是多么地不公啊，發(fā)人深思。

3.“新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上”“她想給自己暖和一下……”小生命何罪之有?小女孩就這樣在舊年夜凍死了，連最無私最寬容的上蒼也接納不了她，新年的朝陽之光竟未能給她帶來哪怕是一線生的希望。“萬象更新”之日，小女孩竟無以跟新年的朝陽打一個照面，巨大的反差緣自何處?悲劇啊悲劇，莫大的悲劇。安徒生是在用美麗動人的童話狀告社會，狀告制度，用心是多么良苦啊!

延伸閱讀

賣火柴的小女孩

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《賣火柴的小女孩》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

一、【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力

1、掌握本課生字、新詞，指導(dǎo)書寫。

2、正確、流利地讀文，理清課文層次，理解主要內(nèi)容。

3、有感情地朗讀課文，讀自己喜歡的段落，體會幻想與現(xiàn)實的寫法。

過程與方法

1、在童話世界里，通過與同齡人小女孩交流，加深體驗，并把感受寫在旁批處。

2、和同學(xué)討論、交流對課文的理解、感受。了解沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會是窮苦人受苦受難的根源。

情感態(tài)度與價值觀

體會作者表達的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會主義生活的美好，珍惜幸福生活。

二、【重點難點】

體會作者由現(xiàn)實生活產(chǎn)生的合理想象，感受不同時代的同齡人命運的悲慘引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別資本主義社會與社會主義社會，珍惜社會主義給我們帶來的美好生活。

三、【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體、安徒生資料及圖片

四、【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)語揭題

1、同學(xué)們，看今天老師給你們帶來了什么？（出示《安徒生童話全集一書）那么你們了解安徒生嗎？說說對他的了解。

2、提供丹麥時代背景，學(xué)生簡介安徒生。

3、安徒生所寫的這些童話中，你們都讀過哪些篇呢?

4、學(xué)生介紹自己所讀過的安徒生作品。

過渡：今天我們將要學(xué)習(xí)安徒生最出色的童話作品之一《賣火柴的小女孩》（板書課題并齊讀）。

（二）交流、探討學(xué)法

1、今天老師要用這一篇課文檢查一下你們學(xué)習(xí)語文的水平，那么老師問問你們初讀課文都應(yīng)該做些什么？

2、通過與學(xué)生探討得出：

3、想想課文先寫了什么？

4、借助工具書，學(xué)會預(yù)習(xí)；

5、讀課文時畫出生字新詞，選擇一種適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫馑鼈?，然后把有難度的句子多讀幾遍，讀通順，讀正確；

6、學(xué)不懂的或提出不懂的問題，還可以和同桌交流一下；

7、把自己讀書的體會在旁批處寫一寫；

小結(jié)：以上都是學(xué)習(xí)課文的好方法，請同學(xué)們按照你們所說的開始初讀課文。

（三）初讀課文，談收獲

1、交流初讀課文的收獲并加以點撥生字的音、形、意。

區(qū)別字形：僵疆；熄息；蠟臘；燭濁；

2、正音解詞：唉在本課讀i表示傷感和惋惜；而āi音表示答應(yīng)之意。

3、指名范讀，并要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看，指導(dǎo)正確書寫。

4、交流閱讀中的收獲。

5、指導(dǎo)朗讀難讀的句子出示課件：

她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。

6、說說課文主要內(nèi)容：

（一個小女孩在大年夜里賣火柴，最后凍死在街頭的故事。）

7、課文寫作順序：

(故事的發(fā)展順序，先寫了小女孩買火柴，再寫小女孩擦火柴，最后寫小女孩凍死在墻角的事。)

8、交流閱讀中存在的共同疑點。

為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？

過渡：我們都有著同樣的問題，讓我們帶著這個問題再讀1-9自然段，想一想能不能解決這個問題。

（四）學(xué)習(xí)1-9自然段

1、圍繞為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？展開討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句來交流討論。

2、這是圣誕節(jié)的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕。

3、 她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋，口袋里裝著許多盒火柴。

4、雪花落在她金黃色的頭發(fā)上，看上去是那么美麗，可誰也沒有注意到她。

5、大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩當(dāng)足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫。

6、她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。

指導(dǎo)學(xué)生讀進去，結(jié)合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當(dāng)時時代背景，社會風(fēng)氣，小女孩家境，并聯(lián)系實際來探討問題。老師根據(jù)學(xué)生回答做相機點撥并質(zhì)疑：你們在大年夜里是怎樣度過的？來說一說。

小結(jié)：是啊，我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活?？墒沁@個小女孩呢，她是和你們一樣的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街頭流浪。（出示圖文并茂的幻燈片并播放音樂）老師解讀，學(xué)生聆聽。

在遙遠而古老的丹麥，遠處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自己溫暖的家里像你們所說的那樣歡度著大年夜。然而這個可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的痛苦和無家可歸的孤獨，聽老師讀到這里你們有什么感受？

7、引導(dǎo)同學(xué)們從當(dāng)時社會人情，同齡人所處的那個年代，尤其是窮孩子的命運讓人可憐。

8、教師范讀這一部分課文，要求同學(xué)們像老師一樣讀課文，把自己的感受讀出來。

9、指導(dǎo)同學(xué)們練習(xí)朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文，指名評價朗讀?？谡Z中的誰在書面語中應(yīng)讀shu。

10、指名范讀并要求同學(xué)們仔細(xì)聽。

（五）學(xué)習(xí)小女孩四次擦燃火柴的部分

出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？

1、讓同學(xué)們帶著問題快速瀏覽下面的課文，找出正確的答案。

2、學(xué)生回報成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐；第二次看到食物；第三次看到圣誕樹；第四次看到奶奶；）

3、教師質(zhì)疑

你們找到的都一樣嗎？那么小女孩為什么會看到這些東西呢？你們想過嗎？再一次讀一讀這一部分。

4、解疑

引導(dǎo)同學(xué)們從小女孩寒冷、饑餓、痛苦、缺少愛的原因才會看到火爐、食物、圣誕樹和奶奶。

過渡小結(jié)：小女孩想體驗以下圣誕節(jié)的快樂，想得到世界上唯一疼愛她的奶奶的愛，所以她看到了她想看到的，你們想過嗎？小女孩為什么一次一次地擦燃火柴，最后一根接一根地擦亮火柴？（讓同學(xué)們用表示因果關(guān)系的句子來表達：因為火柴一滅，小女孩又回到了殘酷的現(xiàn)實中；因為她想把看到的東西留住，所以）

5、質(zhì)疑

她想把渴望的東西全都留住，那么老師問你們，在一般情況下我們擦燃火柴會看到你們所渴望的東西嗎？（不會）為什么小女孩看到了？（引導(dǎo)同學(xué)們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態(tài)之中的幻想。）讀到這里你有什么感受？把感受在課本插圖旁寫一寫。

6、讓學(xué)生以我口述我心，感受小女孩命運的悲苦、可憐小小年齡就要受這么多的罪。

7、指導(dǎo)朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描寫，并引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀這一部分把自己剛才的感受都讀出來。

8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分，師生共同點評。

（六）總結(jié)升華

1、引導(dǎo)同學(xué)們把課文中動情的句子找出來，讀給大家聽一聽。

（自由讀，指名讀，分工讀）

2、升華情感

《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個讀到她的讀者無不為之動情，甚至恨不得幫她解脫出來，融入我們這個社會主義大家庭里，她會多幸福?。∪绻∨⒄嬲貋淼搅四銈兊募w里，你們會對她說什么？把你想說的寫下來互相交流一下。

五、【教學(xué)結(jié)束】

布置作業(yè)

1、推薦書目《安徒生童話全集》

2、課下分組朗讀1-9自然段，練習(xí)有感情地朗讀。

3、抄寫生字新詞。

小學(xué)語文二年級片段教案——《賣火柴的小女孩》

俗話說：“編筐編簍，全在收口?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師的結(jié)課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設(shè)計與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容忽視的?！敖K曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學(xué)生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語文課更添了一份精彩。

引而不發(fā)，自由想象。

引而不發(fā)，并非故弄玄虛，賣關(guān)子，而是在學(xué)生對課文領(lǐng)悟已達一定深度的情況下，教師通過假設(shè)、發(fā)問、質(zhì)疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進，從而激起學(xué)生新的思維興奮度。

教學(xué)《賣火柴的小女孩》，結(jié)課時，如果問：“小女孩為什么會死？這篇課文告訴我們什么？”那就顯得呆板，僵化，使課堂教學(xué)大為減色。于是我這樣發(fā)問：“如果小女孩生活在我們中間，她會過著怎么樣的生活？”學(xué)生略一沉思后又活躍起來，有的說：“賣火柴的小女孩如果生活在我們中間，她會和我們一樣背著書包來上學(xué)，而不用去賣火柴?！庇械恼f：“她要是生活在我們中間，她會和我們一樣在下雪的大年夜快快樂樂地打雪仗，堆雪人，然后，合家團圓吃年夜飯。”有個學(xué)生忍不住說：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會有！”對小女孩的同情之情溢于言表。這一引，同樣把學(xué)生的思維引到挖掘文章深刻的思想內(nèi)涵上，但更能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，任其大膽想象，自由發(fā)揮，積極創(chuàng)造。

19賣火柴的小女孩

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點：理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福??！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學(xué)們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內(nèi)容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現(xiàn)在請同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

4、現(xiàn)在，請同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺堋＃ㄉ盒∨⒑芸蓱z。）可憐這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？

三、理解課文，交流感受。

以匯報的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

生：我從天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐??！

生：我從她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

生：我從她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側(cè)面描寫。

師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

生：我來談。在現(xiàn)實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節(jié)就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現(xiàn)實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因為現(xiàn)實與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點：理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福??！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學(xué)們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內(nèi)容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現(xiàn)在請同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

4、現(xiàn)在，請同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）可憐這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？

三、理解課文，交流感受。

以匯報的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

生：我從天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

生：我從她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

生：我從她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側(cè)面描寫。

師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

生：我來談。在現(xiàn)實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節(jié)就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現(xiàn)實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因為現(xiàn)實與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

《賣火柴的小女孩》教學(xué)實錄

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《賣火柴的小女孩》教學(xué)實錄》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)字音，正確流利的朗讀課文。

2.有感情的朗讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，關(guān)注小女孩的悲慘命運，及造成這一結(jié)局的原因，深入體會作者的思想感情。

3.了解文章虛實結(jié)合的表達方法，體會這樣表達的效果。

教學(xué)重難點：

了解造成小女孩悲慘命運的原因，深入體會作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)時代背景的資料、教學(xué)課件

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們一同來學(xué)習(xí)第22課《賣火柴的小女孩》。注意看老

師寫課題，由課題你能想到什么？（師板書）

自己輕聲讀課題，由課題你能想到什么？

生1：我知道這個小女孩是賣火柴的。

生2：我知道這篇課文的主人公是個賣火柴的小女孩。

生3：我想，這個小女孩的家里肯定很窮。

師：你是怎么知道的？

生3：如果家里不窮，她也不會出來賣火柴。

師：你可真會思考，相信在后面的學(xué)習(xí)中，你一定會表現(xiàn)得更棒！下面請聽老師介紹一段資料，認(rèn)真聽，看你能獲得哪些信息？（師介紹背景資料）

生1：我知道了安徒生的祖母是個乞丐。

生2：我知道了安徒生的家里很窮。

師：同學(xué)們捕捉的信息很準(zhǔn)確，你還捕捉到了那些不同的信息

生3：我還知道了當(dāng)時的丹麥很窮，社會很黑暗。

師：這么短的時間就捕捉到了這么多這么準(zhǔn)確的信息，了不起！

二、回顧內(nèi)容，整體感知

師：課文預(yù)習(xí)過了嗎？誰來說說這篇課文主要講了什么故事？

生：一個小女孩在街上賣火柴，可是一天一根也沒賣出去，她蜷縮在墻角，于是劃了一根火柴，看見了溫暖的火爐，還有烤鵝圣誕樹，還有她的奶奶，最后她和奶奶一起飛走了。

師：概括來講，她看見了許多美好的景象。誰能說的再簡練些？

生：一個小女孩在大年夜出來賣火柴，可是誰也沒有買她的火柴，她又冷又餓，劃了一根火柴，看見了溫暖的火爐還有許多美好的景象，最后她和奶奶一起飛走了。

師：她和奶奶一起飛走了。也就是說她怎么了？

生（齊）：她死了。

師：同學(xué)們，我們在概括課文主要內(nèi)容的時侯，要說清什么時間，誰，干什么，最后怎樣。誰再來說說？

生3：大年夜，一個小女孩在街上賣火柴，最后凍死了。

三、學(xué)習(xí)課文，品讀感悟

（一）抓住冷，了解小女孩的殘酷現(xiàn)狀

師：小女孩凍死在大年夜，這是一個怎樣的大年夜？天氣怎樣？

生：天氣很冷。

師：（板書天氣冷）課文中是怎樣說的，誰來讀讀？

生：讀句子。

師：在這樣的天氣里，你一般會在哪里？

生1：我一般會呆在家里。

生2：我會在家里烤爐子。

師：天太冷了，凍得我們都不敢出門了。誰再來讀讀這一句？

（指名讀句子）

我怎么感覺這天氣和今天差不多，并不太冷啊，誰能讀得更冷些？

（指名讀句子）

聽了你的朗讀，老師感覺涼颼颼的。你再來讀。（指名讀句子）多冷的天氣?。?/p>

2、師：除了這句話，課文中還有很多語句也寫出了天氣的冷？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語句，看誰找的又對又快。

師：誰來交流？交流的時候，要先讀讀你要交流的語句，再談?wù)勀愕睦斫饣蚋惺堋?/p>

①生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。我從哆哆嗦嗦看出天很冷，所以小女孩才會哆哆嗦嗦。

師：我們設(shè)身處地的想一想，在這樣冷的天氣里，我們即使穿著棉衣，也難免會凍得哆哆嗦嗦，更何況這個光頭赤腳的小女孩呢？誰再來讀這一句話？

②生：她坐在墻角，蜷著腿縮成一團。小女孩太冷了，所以蜷著腿縮成一團。

師：你很會思考。讀出來。

（二）品讀擦火柴部分，了解小女孩的美好愿望

1.師：此時的小女孩又冷又餓，她蜷著身子縮成一團，一雙小手幾乎凍僵

了。此時，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的。（出示句子）誰來讀？（兩位同學(xué)讀）

仔細(xì)聽老師讀，和這兩位同學(xué)讀得有什么不一樣？（師讀）

生：老師讀得有感情。

師：能不能具體說說？

生：老師讀得更能體現(xiàn)出小女孩的可憐。

師：具體到哪個詞說說。（師再次范讀）

生：老師的啊讀的聲音低。

師：對，啊讀得輕一些虛一些。讀讀。大家都來試試看。（指名讀）對她稍微停頓一下，再來讀。

2.師：（出示課件）此時，她的舊圍裙里就兜著許多火柴，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？

生：不敢。

師：對，她不敢，為什么？

生1：她怕爸爸打她。

師：說完整。

生1:她不敢，因為怕爸爸打她。

生2：她不敢，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到錢，怕爸爸打她。

師：小女孩為什么會在這樣一個雪花飛舞，狂風(fēng)怒吼的日子里出來賣火柴呢？

生：因為她的家里很窮。

師：小女孩的媽媽已經(jīng)去世了，而她的爸爸正身患著重病，一家人只能靠著小女孩賣火柴來維持生計，否則，她和爸爸就可能被凍死，餓死。這些火柴就是一家人的救命柴，是非常珍貴的。更何況她一根火柴也沒賣掉，一個硬幣也沒掙到，心里非常內(nèi)疚。所以，她不敢。

3.師：天更黑了，風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了，可憐的小女孩身子蜷得更緊了。終于，寒冷戰(zhàn)勝了恐懼，她抽出了一根。（出示句子：

她終于抽出了一根）從這句話中，你讀懂了什么？

生：從這句話中，我讀懂了小女孩作出這個決定是很難的。

師：你來讀讀。（指名讀）從那個詞看出小女孩作出這個決定是很難的。

生：從終于這個詞看出來的。

師：你再來讀。（生再讀）誰再來。

短短的兩句話講小女孩內(nèi)心的斗爭刻畫得淋漓盡致，我們再來讀這句話，體會她內(nèi)心激烈的思想斗爭（出示她敢抽出了一根）（指名讀）

4.師：哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了。在這溫暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？請同學(xué)們用心研讀課文，小組合作，完成手中的表格。（學(xué)生小組合作完成表格）

老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們合作的非常默契，那個小組來交流？（小組派代表交流）有不同的意見嗎？

此時的小女孩又冷又餓，缺少快樂，缺少關(guān)愛，所以，她的眼前出現(xiàn)了許多

美好的景象。然而，火柴一次次的熄滅，她的幻想一次次的破滅了。當(dāng)溫和慈愛的奶奶出現(xiàn)在亮光里，她禁不住叫起來（出示課件）你來。

生：奶奶。

師：這可是唯一疼愛你的奶奶呀，再來叫。（生再叫）

師：火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了，你來叫。（指名讀）你再來。讀出來。

大家注意，這兩個詞語（師板書：暖和噴香）和和噴是多音字，在課文中讀暖和huo

噴pn香，跟我讀，暖和huo噴pn香。

（一排讀句子）

同學(xué)們想不想幫助小女孩留住奶奶？（想）大家都是有愛心的好孩子，讓我

們一起深情的呼喚。（齊讀）

5.師：小女孩的心愿實現(xiàn)了，奶奶把她抱起來，摟在懷里，她倆在光明和黑

暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？

生：死了。

師：小女孩只要活著，就只有寒冷、饑餓和痛苦，也只有死了，才會擺脫這

一切，才能得到解脫。

(三)感悟凍死街頭部分，了解小女孩的悲慘結(jié)局

1、師：小女孩死了，在舊歷的大年夜凍死了。第二天，新一年的太陽升起來，驅(qū)走了昨日的嚴(yán)寒，人們紛紛走出家門，他們看到，小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。她想給自己暖和一下。人們說（出示句子）想一想，人們會怎么說？

生：傷心的說。

師：有沒有不同的意見？

生：惋惜的說。

師：老師聽出來了，同學(xué)們的意思是說，人們同情、可憐小女孩。大家想一想，如果人們真的同情她可憐她，小女孩能凍死街頭嗎？

生：不能。

師：那人們會怎么說呢？

生：疑惑的說。

師：這些人還不知道小女孩是為什么死的。同學(xué)們，讓我們回頭來默讀課文的一到四自然段，看看這一整天，人們是怎樣對待這個小女孩的。

生：這一天，誰也沒買過她一根火柴，沒給她一個硬幣。

師：是啊，如果人們肯買她一根火柴，給她一個硬幣，小女孩救不可能不敢回家，就不會凍死。

生：一輛馬車搖籃。

師：我們過馬路的時候，司機是怎么做的？

生：停下來或減慢速度。

師：可是看到站在路中間的小女孩,馬車不但沒有停下來或減慢速度，反而飛快地沖過去，在這些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一錢?？吹叫∨⒌脑庥?，作為同齡人，小男孩不但沒有同情她，反而拿著她的鞋跑了，誰去同情她可憐她呢？

在這個本該是快樂團圓的大年夜凍死街頭，面對這個弱小生命的離去，人們不但沒有絲毫的同情，反而那么地?zé)o動于衷，可見，人心是多么的冷漠，社會是多么的殘酷呀！（板書：人心冷）

2、正是這寒冷的天氣，這冷漠的人心，無情的奪走了小女孩幼小的生命，此時你的心情怎樣？

生1：我非常地傷心。

生2：我的心里很難受。

生3：那些富人真是太可惡了。

師：此時，我們的心中充滿著透徹心骨的冷。（板書：冷。）帶著你的感受，我們再來讀這些句子（課件出示描寫天氣冷，人心冷的句子，配樂齊讀）

四、課堂小結(jié)

《賣火柴的小女孩》這個童話故事相信每個同學(xué)都曾讀過，通過今天的學(xué)習(xí)，相信你已經(jīng)有了不同以往的感悟。好書不厭百回讀，老師建議同學(xué)們再找出《安徒生童話》讀一讀，相信，你一定會有更多的思考，更多的收獲。

附板書設(shè)計：

賣火柴的小女孩

天氣冷

冷

人心冷

《賣火柴的小女孩》

為了使每堂課能夠順利的進展，每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《賣火柴的小女孩》”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

生：（動筆默寫）

師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學(xué)請舉手。

生：（舉手，個別學(xué)生有錯）

師：寫錯的同學(xué)請說說都錯哪兒了？

生：我將烤寫錯了，多寫了一橫。

生：誕，右邊寫成了廷。

師：好，看仔細(xì)了，也記住了，馬上訂正。

生：（快速訂正）

師：同學(xué)們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

生：（自由說）

[既是富有新意和實效的詞語默寫檢查，也是課文內(nèi)容的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是別出心裁的設(shè)計。]

師：好，誰先來說？

生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。

師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。

[由課文內(nèi)容的概括，直接轉(zhuǎn)入對發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的揭示，不停留于情節(jié)，而啟發(fā)思考對幻景怎樣描寫的探究]

生：（讀課文）

師：能說了嗎？

生：這些幻景是幸福的。

生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

生：不，應(yīng)該是美好的感覺。

生：我感受到幻景顯得很溫馨。

生：好象夢幻一樣的。

師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太美好了。（板書：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。

生：（看錄像，高興、激動）

師：多美的幻景??！我看到許多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？

生：我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。

師：為什么？

生：因為烤鵝正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。

師：說得好。

生：我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景，因為火爐很溫暖。而當(dāng)時小女孩感到很冷。

生：我還喜歡圣誕樹出現(xiàn)的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。

生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的

師：印象最深的？

生：讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么的慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。

師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句，讀出美好的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）

[所體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。]

師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

生：我讀烤鵝這次幻景。

師：好，想想該怎樣讀？

生：火柴燃起來了一直向這個窮苦的小女孩走來。

師：應(yīng)該說你讀得不錯，如果幾個關(guān)鍵詞能再強調(diào)些的話，就更好了。比如更妙的是，應(yīng)該突出怎樣的語氣？

生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。

師：對呀，是奇妙的，同樣像跳、蹣跚、一直都應(yīng)該強調(diào)。好，誰再來讀，就從更妙的是開始。

生：更妙的是一直向這個窮苦的小女孩走來。

師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語氣上的處理。

生：我讀火爐這次幻景，多么溫暖多么明亮的火焰啊多么舒服啊！

師：真好，尤其是火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！你讀得真舒服??！來，我們齊讀這句。

生：（齊讀）火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

生：我讀奶奶這次幻景。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

師：很好，突出那么溫和，那么慈愛。接著讀。

生：這一整把火柴，發(fā)出強烈的光也沒有痛苦的地方去了。

師：你讀得真幸福啊。來，想讀美麗的圣誕樹這次幻景的同學(xué)請起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準(zhǔn)備開始。

生：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。

師：很好，接著讀。

生：翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭在向她眨眼。

師：在向她眨眼是美麗的，突出眨眼，再讀一遍。

生：在向她眨眼。

[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學(xué)生的感受。朗讀訓(xùn)練到位，教師從旁邊點撥，突出美好。]

生：老師我想提個問題。

師：你說。

生：小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景？

師：你的意思是說小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻景？

[學(xué)生有了讀中所產(chǎn)生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產(chǎn)生的原因。]

生：是的。

師：這個問題提的好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時候我們就應(yīng)該多想為什么。這位同學(xué)，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。

[提出問題，又趁勢回復(fù)課文，再讀，然后組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)交流。]

生：因為當(dāng)時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。

生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當(dāng)她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關(guān)句子。

[原因的比較，很大成分上是學(xué)生自讀后產(chǎn)生的認(rèn)識。由不同的需求渴望，才分別產(chǎn)生不同的幻景，現(xiàn)實中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。]

生：（讀課文找句子）

師：來交流一下。

生：當(dāng)火柴滅了以后，這些幻景都不見了。

師：文中哪幾句話寫這樣的

結(jié)果呢？

生：她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

師：很好，還有嗎？

生：還有這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻，只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線。

師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，她坐在那兒

生：（自讀后再齊讀）

師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？

[這是一個很有意味的教學(xué)處理，突出體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點。]

生：（輕聲讀，思考）

師：好，誰先說？

生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。

師：不錯，請注意墻。

生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。

師：真好，你想得更深刻了。

[以此評價，激發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]

生：我讀懂了第一句。它告訴我們當(dāng)火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。

生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。

師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？

[指引思路，相信學(xué)生必能有所發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]

生：這顆星星其實就是小女孩的靈魂。

生：說明小女孩快死了。

師：具體說說。

生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

師：聯(lián)系下文，講得好。

生：這顆星星還讓她想起了奶奶。

師：小女孩想起了奶奶是因為

生：奶奶是惟一疼她的人。

師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當(dāng)時的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。

生：（自由朗讀）

師：好，誰第一個讀。

生：奶奶，小女孩叫起來。

師：注意是叫！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？

生：奶奶，小女孩叫起來。

師：感人多了，接著讀。

生：??！就會不見的。

師：不錯，再請一位。

生：奶奶就會不見的。

師：兩位同學(xué)都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意啊、吧這兩個語氣詞。想一想語氣處理。

生：是激動的。

生：渴望的。

生：乞求的。

師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調(diào)兩個就會不見的。讓老師也試試好嗎？?。≌埌盐?guī)ё甙?！就會不見的。（哀求、迫切）你們再讀讀。

生：（有感情地自由讀。）

師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

[充分運用句間比較，深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]

（生讀句，思考）

師：來交流一下。

生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。

師：她怎么敢了呢？

生：因為她實在太冷了，她想溫暖一下。

師：很好，接著說。

生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。

師：講得好。

生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

師：好極了，你從哪些詞中體會到的？

生：我從這幾個詞中體會到的，一根、終于、趕緊、一整把。

師：還有嗎？

生：還有，敢字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。

師：對了，敢嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？

[相互比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)源越來越豐富，感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領(lǐng)悟語言材料蘊含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]

生：小女孩猶豫，因為她怕父親要打她。

生：因為小女孩是賣火柴來掙錢養(yǎng)家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。

生：小女孩不敢，因為她的火柴是要賣錢的，但后來她實在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。

師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？

生：因為她要留住奶奶。

生：因為小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。

師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？

生：她敢從嗎？她終于抽出了一根。

師：不錯，嗎讀得再輕些。終于再強調(diào)些，再請一位試試。

生：她敢從嗎？她終于抽出了一根。

師：很好，讀第二句。

生：她趕緊要把奶奶留住。

師：就學(xué)著她的，強調(diào)這幾個重點詞，我們齊讀。

生：（齊讀這兩句話）

師：此時的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美好?？催@段話。（實物投影奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了）有同學(xué)在讀幻景的時候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們再來讀這段話，特別注意沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。

[推進發(fā)現(xiàn)，求得在原有基礎(chǔ)上，有更深切的感受。]

（生讀讀，想想，議議。）

師：好，來說說，你能理解多少就說多少。

生：這句話告訴我們小女孩死了。

生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因為沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。

生：小女孩的命運是非常悲慘的。

生：我想小女孩是很可憐的，因為她是被活活餓死、凍死的。

[通過幻景與現(xiàn)實的比較，進一步發(fā)現(xiàn)小女孩的命運之悲慘。]

師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦這是我們作為一個普通人應(yīng)該得到的，而對小女孩來講，在當(dāng)時冷酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？

生：奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了。

師：好，特別是對沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越

生：輕。

師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動，越讀越高?，F(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準(zhǔn)確地表達情感呢？來，自己再讀讀。

[朗讀處理的比較，信手拈來，運用嫻熟，效果很好，體會更加至誠至深。]

生：（有感情自由讀。）

師：再請一位同學(xué)來讀。

生：奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了。（越讀越輕）

師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

生：（齊讀。）

師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現(xiàn)幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學(xué)習(xí)。

附：板書

可憐

賣火柴的小女孩

現(xiàn)實

渴望

幻景

寒冷

（溫暖）

火爐

饑餓

（食物）

烤鵝

擦火柴

痛苦

（歡樂）

圣誕樹

孤苦

（幸福）

奶奶

（冷酷）

（美好）

《賣火柴的小女孩》教學(xué)札記

課題的大標(biāo)題是《文本細(xì)讀與主題教學(xué)》。應(yīng)該說，作為全國知名特級教師，竇老師的教學(xué)風(fēng)采還是不容置疑的。她用她的那種具有誘人魅力的聲音，那種具有模式化風(fēng)格的話語方式，以及她那種習(xí)慣成自然的表達技巧，同時加以她個人對于文本的她的方式的解讀，不單吸引了受課的40名學(xué)生，而且也吸引了來自全市名師班的50余名優(yōu)秀學(xué)員，也打動了來自本區(qū)的部分骨干教師和教學(xué)干部。

然而，在聽課之中，筆者卻總是感到一些不爽。作為一位全國知名的教師，在教育理論修養(yǎng)方面比一般教師要強，在教育技能方面要比一般的教師要豐富，這些都足以令人稱道。然而如果該教師的學(xué)理修養(yǎng)還有不足，其教學(xué)的價值觀亦未見豐贍，那么，這樣的特級教師未免依然不脫白璧微瑕的嫌疑。而筆者以為竇教師不免也有這樣的遺憾。

概其大要，略有以下幾端：

一、觀其形，不免做作

每一位教師都是一個獨立的個體，這是無庸懷疑的。教學(xué)理論也不排除教師的個體風(fēng)格的特點。然而，這樣的特點也有一個特別的前提，那就是從某種程度上保持一個人獨立精神的前提之下充分體現(xiàn)出一個人的自然樸實的品性來。越是高品位的人，其人本精神的內(nèi)涵越是豐富，越不會在行為動作上作出乖張昂揚的樣子。也許這就是道家所說的大智若愚。這樣一種思想，雖然在中國的處事哲學(xué)里向來沒有得到很好的提倡，然而卻有著天然的市場。我們會發(fā)現(xiàn)越是大家，他們這樣的品性越是鮮明，無論是對于成人還是對于兒童，這樣的品性總是受到尊崇的。

然而，從我們對于竇老師課堂上的大動作而言，固然我們可以認(rèn)為是她性格外向，天性純良的表現(xiàn)，與其若此，還不如說是竇老師有著天然的自我表演的欲望的再現(xiàn)。同時還有一種可能，即，當(dāng)竇老師奮力自我張揚之時其實也就是學(xué)生的潛在發(fā)展受到抑制之時。竇老師上了兩個小時，中間只休息了五分鐘的兩節(jié)連堂課，確實有因為在大禮堂上而不得不來回走動的客觀事實，然而，如果我們作為理性的觀課者，不從竇老師那快速的行為節(jié)奏之中，將那種湖南衛(wèi)視或者東北二人轉(zhuǎn)中的娛樂成份剝離出去，顯然，這對于那些執(zhí)著于理性教學(xué)的教師而言，自然是一種極大的不公。

二．聞其聲，不免矯揉

作為語文教師，一口純正的普通話，加上一腔清正的誦讀功夫，算不算是語文教師的天然本事？毫無疑問，這樣的基本功修養(yǎng)，是語文教師的必備能力。同時也是眾多語文教學(xué)研究者們津津樂道的、取之不盡的編寫素材。從某種意義上講，作為語文教學(xué)的內(nèi)容之一，能將語言的音讀十分精準(zhǔn)地教給了學(xué)習(xí)者，當(dāng)然也是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。然而，任何事物也都有其物極必反否極泰來的一面。假如我們僅僅以語音語法，乃至口語修辭作為我們唯一的教學(xué)內(nèi)容，這樣的語文教學(xué)也可以是似有若無的。換句話說，我們完全可能犧牲了事物的本質(zhì)而采取了事物的表象。完全可能因其過度的聲音的刺激而喪失了學(xué)生思想的空余。這里有兩點可能是值得們思索。

比如，《賣火柴的小女孩》這一課上，始終用竇老師那精致無倫的聲音去誦讀，所能體悟到的作品的內(nèi)涵更多，還是讓學(xué)生以自己的聲音去品讀自己樂意品讀的東西，哪一種方式可能更為允當(dāng)，顯然不是前者，而是后者。否則，我們那些大家，大的教授，全都要沒了飯碗了，因為他們的方言沒有不重的。至于一些過去的老先生，滿口的家鄉(xiāng)話，全都混不了飯吃。

在這之中，還有一值得注意之事，沒有人不知道竇老師是大東北人，東北口音雖是北方方言，然而與其他方音自是不同。如果從正其語文之音的角度，那么，竇老師自是應(yīng)當(dāng)以普通話作為自己的職業(yè)語言，一者顯示對于祖國語言文字法律意義上的尊崇，二者也顯示竇老師的職業(yè)操守純正。然而，筆者也是從方音出身，對于竇老師北方方音中的大量的粵語語氣助詞耶啊喲及其表述的語氣卻甚是不解（你可是知道哦~~~~拿起你的筆來喲~~~我們班的同學(xué)幸福啊~~~~活在現(xiàn)實中的我們該怎么辦呢~~~~就這樣細(xì)細(xì)地讀吧~~~~）。若非表明竇在用語氣的變換來誘惑學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還是用來掩飾自己對于文本的淺豁，還是用來標(biāo)明自己對于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的虧欠，還是表明自己聲音的甜膩足以征服一切學(xué)生，種種則未可知。

在整個上課之中，看得出竇老師是十分重視學(xué)生的讀的，無論是語義上的讀還是聲音上的讀，她都不放過。一個小女孩死了。她就讓學(xué)生讀個死去活來。換了無數(shù)種方式來讀，其實原文不過是一個逗號，一個句號而已。作者本來的語意并不去精解，而僅僅從聲音上去索求，估計這樣的解讀方式，未必深孚作者的原意。后來聽一個教師告訴說，其中一個學(xué)生按自己的聲音讀了，只是淡一些，而竇老師居然評述這個學(xué)生說你怎么這么冷，害得借班上課的小朋友羞得無地自容。足見聲音在這樣的背景之下，其意義早被剝奪了。

三、察其言，不免孤傲

什么樣的老師是好老師？當(dāng)然標(biāo)準(zhǔn)不一一。但至少有一點是不可忽視的，那就是，只有能低下頭來與學(xué)生對話的老師才是好的老師。這里的低下頭來對話顯然也不是常言所說的把頭壓下去與學(xué)生一樣高。而是說我們的語言系統(tǒng)，必須與學(xué)生的伙伴語言性質(zhì)相當(dāng)。假如我們的教學(xué)語言與學(xué)生的認(rèn)知語言乃至認(rèn)知心理各不相關(guān)，而是各言爾志，則不免雞同鴨講。不是說明我們的教學(xué)多么的成功，而是說明我們在表演自己的形象方面取得了霸勢的地位。

再者即是說明，我們對于什么是臻于化境的教育理解是膚淺的。當(dāng)然，我們也并不是說竇老師的課上得一無是處，而是說作為專家級別的教師，如果我們的教學(xué)只是在用符號系統(tǒng)說話，在借用他人生硬的話語模式來表達一切，而不是建立在學(xué)生能輕易理解的話語模式之上，這樣的教學(xué)，無疑與學(xué)生的接受系統(tǒng)各不相干。

而這一點，在竇老師的課堂上似乎多少有點讓人是可忍孰不可忍的態(tài)勢。她的話語系統(tǒng)，如果往好里說，則是竇老師幾十年對于語文的熱心追索的結(jié)果。如果往壞里說，則是竇老師食文不化的結(jié)果。她的教學(xué)不是為學(xué)生而生成，而是為建立她自己的話語模式以及思想模式或其行為模式而來。這樣的話語句式遍地都是：二百多年前的文章，如此的字字珠璣，如此的大作家，一定是躺在故事的后面，冷靜、客觀的觀察寒冷，完全超越了可憐仰望天空、仰望奶奶、呼喚余音繚繞，思味無窮我們就如此的追問為什么小女孩能跟奶奶走向幸福多么美麗的對應(yīng)的照應(yīng)那是一份怎樣的安心怎樣的安寧童話帶給我們永恒的魅力

試想，坐在我們面前的不過是五年級的學(xué)生，他們大多六齡入學(xué)，到此也不過十來歲的光景，以他們對于安徒生的這部寓意深厚的作品，不要說成人都一時難以解通，更不要說這樣的懵董兒童。而竇老師所用的卻全是文學(xué)批評家的話語批評模式。而且并非是純正的文學(xué)批評家的話語模式，而是末流文學(xué)家的煸情之作，很難相信，這樣的話語模式能培養(yǎng)學(xué)生的真心與純正質(zhì)樸的思考。

唯一讓人產(chǎn)生懷疑的是，究竟竇老師是想讓學(xué)生讀懂作品本身，還是想讓學(xué)生認(rèn)識到，你看我竇老師，我有多么豐富的成人的語言，除了我能忽悠你們之外誰還能悠你們呢？

四、品其志，不免放達

放達是一種好的品性么？簡單地這樣說是不對的。放達是一種不好的品性么？簡單地這樣說，也不對。如果一位老師在教學(xué)的過程中所言皆虛，不切實際，則這樣的放達與其有之，不若無之。表面上看起來，竇老師的這堂講得繪影繪聲，情懷跌蕩，然而，細(xì)究其情卻是不免不著邊際的。這種不著邊際既是并未真正讀懂課文之故，也是故作高深之由。因而，掩蓋了自己對于文本的深入探究。當(dāng)然，對于這一點竇老師也產(chǎn)東是一點沒有探究，在后來的說課之中，她講到了，她是站在作者安徒生宗教信徒的基礎(chǔ)上說，要在解讀之時體現(xiàn)宗教的品質(zhì)。但是假如整作品，我們得出的結(jié)論唯一只有宗教的隱忍，那么，這部作品的文學(xué)價值是否就是如此呢？恐怕這也是令人懷疑之處。比如，竇教師經(jīng)過解讀此文得出的結(jié)論是這樣的：

只要世間有寒冷，就會渴望溫暖。

只要世間有饑餓，就會渴望滿足。

只要世間存在恐懼，就會渴望安寧。

只要世間存在孤獨，就會渴望慈愛。

只要世間存在痛苦，就會渴望快樂。

而且竇老師還告訴聽課的教師與同學(xué)，假如我們學(xué)會了隱忍，那么，我們一定能達到幸福的彼岸。

看起來這樣的結(jié)論是否冠冕堂皇。然而，細(xì)究起來，則不免皮里陽秋不知所云。就作品而言，作者在文本中對于溫暖的渴望固是卓然標(biāo)識的，然而，這樣的概括總不免隔靴搔癢。這里的第一句話看似真理，然而，其著落的文本來源卻似乎難于找尋。估計進行這樣解讀的似乎不多見。

因為作者本來在作品之中就無所不用其極地描述一切，明顯是帶著某種藝術(shù)造作的成份。我們所能做的工作就是盡量關(guān)于作者的本源思想，如果我們只是在用標(biāo)簽來粘貼一切，顯然不是閱讀的本義所應(yīng)該的?？雌饋砀]老師十分用心地解讀了作品的一切，卻不過是在耍一竿高大俊朗的中幡。耍是好耍，對于日常的健身與生活，卻并無多大的意義。

而更讓筆者不解的是，不知為什么，竇在講述此課之時似乎也未脫離世間一切將語文課講成德育課的窠臼。

請試看下面的教（授）：

師：童話帶給我們永恒的魅力，活在現(xiàn)實中的我們該怎么辦呢？

生：不要悲傷，不要難過

生：不要為短暫的困難而失去信心

生：做一個有同情心的人

生：有了錢、名聲、不等于有了幸福

師：深深的體會到，活著的你我他，生命的珍愛，對生命的體悟，對困難的勇氣、心靈變得高尚，我們要趨向生命的高度

明明是一篇用來諷喻普遍的社會問題的作品，一經(jīng)解讀卻全部變成了一篇觀世甜糕，又變一篇一篇成人化的童化語言標(biāo)語，的這真是有點放之四海而收不回來了。不知孔子再世，會是一種什么樣的效果。

五、概其要，不免細(xì)碎

先前的語文教學(xué)受了蘇聯(lián)紅領(lǐng)巾教學(xué)法影響，幾十年并未翻身。其實紅領(lǐng)巾教學(xué)法的核心不過是循環(huán)演進，螺旋上升。哪知道一在中國語文教學(xué)中推行卻全部變成了雞零狗碎。為了給自己找一個下臺階的借口，有的人便打著文本細(xì)讀的牌子，行零碎解讀的本真。通觀竇教師的這堂課，難免讓人產(chǎn)生這樣的懷疑，不知是竇老師不屑于整體概觀呢，還是她就只能占據(jù)本文的這一點點可憐的信息。

從竇老師一開始的上課誘導(dǎo)來看，其思路倒是沒有什么問題的，請問你們讀了這篇課文(原詞十分華麗)，小女孩給你的印象是什么？學(xué)生答得紛紛：美麗可憐自立貧困堅強沒有人痛，學(xué)生只顧回答。應(yīng)該說，既然學(xué)生答了，說明教師要有所作為，或者正引，或者反引，不外強化，深入領(lǐng)悟。然而，竇老師卻就止打住。并沒有引導(dǎo)學(xué)生整體地從文本中逐一解之。而是從頭開始細(xì)讀課文，她的要求是走進課文細(xì)細(xì)讀認(rèn)真讀反復(fù)讀就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地讀反復(fù)推敲反復(fù)讀，細(xì)細(xì)讀讓我們一起好好讀讀，直從第一自然段讀到第二自然段，第三自然段第四自然段，然后讀到課文的結(jié)尾，再回頭來補課文的中間部分。問了無數(shù)個字詞問題，提了無數(shù)個理解問題。直讀到一個小時五分鐘下課，休息五分鐘趕緊上課，又讀了一個小時為準(zhǔn)。從八時半直上到十點了然。以時間算，一篇《賣火柴的小女孩》真?zhèn)€上了兩小時又多，折算成四十五分鐘，則接近連續(xù)的三個課時還不止了。

縱然，對于文本，我們也是不反對讀的，這是文本進入大腦的必然通道。然而，這樣的情形用于班級教學(xué)，則難免細(xì)碎之至極矣。再從教學(xué)技能的角度，如果一個教師不能用好的提問來駕馭學(xué)生的思想，只是在重復(fù)一千次地要求學(xué)生細(xì)細(xì)讀認(rèn)真讀反復(fù)讀就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地讀反復(fù)推敲反復(fù)讀，細(xì)細(xì)讀再一次梳理閱讀，讀到什么？而不是引領(lǐng)學(xué)生的思維過程。這樣的教學(xué)無疑跟榨油渣差不多了。換句話說，難免竇教師駕馭文本的能力并不足顯其能。其二，竇教師恐怕只是比較善于在教學(xué)之時用外在的強力推動學(xué)生的結(jié)論，而不是教給或者啟迪給學(xué)生以自我憤悱的思索行為。

讀到最后，恐怕沒有一個學(xué)生能夠得出一個結(jié)論：究竟是什么原因造成了賣火柴的小女孩的凄慘命運？究竟我們讀到的賣火柴的小女孩是一個什么樣的小女孩，她給我們留下一個什么總體的印象？或者說，我們了解到的賣火柴的小女孩是一個什么模樣？究竟我們應(yīng)該怎樣理解賣火柴的小女孩這篇作品的真正思想？究竟安徒生想從作品里告訴我們什么？究竟我們應(yīng)該怎樣看待這篇文學(xué)作品？？等等。

如果一個號稱高明的教師，教給學(xué)生的只是一些零七碎八的東西，不是將學(xué)生教好，恐怕唯一的結(jié)果是揀了芝麻而丟了西瓜。

也難怪，我們不覺得一堂課不枯燥了，原來課堂教學(xué)之中有的是各種各樣的花哨玩意。比如一會是讓學(xué)生想象烤鵝飛騰的樣子，一會給賣火柴的小女孩寫賀卡，一會是將手貼在心上仰望奶奶呼喚奶奶，一會又是變相花樣讀小女孩的死。花里胡哨，繡腿花肢。十分深沉的作品全部被戲謔化了。

我們的理想教學(xué)是，一篇課文設(shè)計幾個好一點的問題，則學(xué)生去思考，去討論，去統(tǒng)一結(jié)論，恐怕就OK了。由滿堂灌變成滿堂問，由滿堂學(xué)，變成滿堂耍，恐怕也不是語文教學(xué)的真義。

又，課文課標(biāo)提出要對課文進行整體感知。我們以為，這樣的要求，對于那些習(xí)慣了零敲碎打的教學(xué)而言，真不免是一計響亮的警鐘。

六、度其學(xué)，不免淺豁

桂教師引導(dǎo)學(xué)生讀《賣火柴的小女孩》，你說教得好不好，看起來是好。學(xué)生有活動，學(xué)生有響應(yīng)。師生鬧得歡。如果我們都需要這樣的教學(xué)的，那么，請個把馬戲團的訓(xùn)獸師，一切就OK。

當(dāng)學(xué)生干坐在那里，或者不知所為的時候，我們教師不是啟發(fā)他們的思維，你想到什么，只是一個勁地要求他翻過來，覆過去的讀，單是那教學(xué)技能上的淺豁就足資懷疑了。因為恐怕我們從這兩堂課中看不到精要簡當(dāng)?shù)闹档没匚兜奶釂枴?/p>

這里有兩層意思恐怕我們經(jīng)常性地忽略了。其一是，我們自己在讀的時候，或者我們在引導(dǎo)學(xué)生讀的時候，請問，我們思考的問題是否系統(tǒng)化了或者接近于系統(tǒng)？或者至少有一定的序列？如果我們做不到，那么，顯然，我們對于學(xué)生思考能力，思維能力的訓(xùn)練是不到位的，我們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)貌缓谩?/p>

其次，我們不得不問一下自己，當(dāng)我們自己在讀文本或者幫助同學(xué)閱讀本文之時，我們是否引導(dǎo)學(xué)生思考得深入。如果我們在閱讀《賣火柴的小女孩》這一課之時，我們得到的結(jié)論只是說你看那個西方社會是多么的冷酷無情，爸爸連自己的女兒都要死勁地打，沒有人同情一個賣火柴的小女孩，沒有一個人對一個可憐的小女孩產(chǎn)生惻隱之心，所以，我們要珍惜今天的幸福生活，我們要學(xué)會同情他人，要有一種悲憫之氣。顯然，我們無疑沒有擔(dān)當(dāng)起訓(xùn)練學(xué)生辯證思維的責(zé)任。我們只是在拿教材來教材，而不是將教材作為我們訓(xùn)練學(xué)生的一個素材。

想來對于一般教師來講，他這樣子處理，應(yīng)該也不算錯，但是假如大部分的名優(yōu)教師都只能取法乎下而得乎于無，恐怕不是我們的理性要求所能容忍的。我們今天的學(xué)生之所以沒有自己的辯證思考，沒有自己的獨立意識，沒有自己的上位思想，不會看到社會的光明，這樣的語文教學(xué)，聊勝于無。

實際上，整個西歐社會，三五百年之內(nèi)，他們的人民是最安居樂業(yè)的。社會是相對最為平和吉詳?shù)?。就整個社會而言，凄慘的生活，殘酷的現(xiàn)實，水深火熱的日子，不是沒有，畢竟只是少數(shù)，而大部分的生活都充滿了陽光和溫馨。如果教師在關(guān)鍵之時不給學(xué)生點撥，這不過作家的春秋筆法，文學(xué)創(chuàng)作，而使我們的小學(xué)生有意無意地認(rèn)為西方社會就是這樣子冷漠，恐怕我們的社會價值觀一定是出了問題了。

至少其中有一點也不能完全逃避，那就是教出來的學(xué)生一定是具有后奴隸時代的思想。因為他們只學(xué)會了接收，而不是消融。只學(xué)生了記憶而不是思考。只學(xué)會了結(jié)果而不是思考過程的辯證。

從這個角度講，我們對于桂教師的期待一定不是無中生有的事情。

其實有時候就是一句話的功夫。

19、賣火柴的小女孩

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?以下是小編收集整理的“19、賣火柴的小女孩”，僅供參考，希望能為您提供參考！

19、賣火柴的小女孩

一、教學(xué)要求

1．理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。

2．體會作者由現(xiàn)實生活所展開的想象。

3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點

1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

三、教具準(zhǔn)備1．生字生詞卡片。

2、教學(xué)掛圖。

四、教學(xué)時間：三課時。

五、教學(xué)方法：閱讀法、想象法、討論法。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。

教學(xué)重點：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

教學(xué)過程：

一、了解導(dǎo)讀內(nèi)容，引人新課

1．指名讀第三組的導(dǎo)讀。

2．今天我們開始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些了解？

2．檢查生字讀音。

3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。

三、理清課文敘述順序

1．提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。

2．學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號。

3，討論交流。

（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

（2）把課文分成三段，可以怎么分？（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。

（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

四、學(xué)習(xí)第一段

1．提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后思考練習(xí)第一題應(yīng)該怎樣回答。

2．學(xué)生按要求自學(xué)。

3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？

（抓住兩點：一是她不敢回家；二是回家同樣要挨凍。）

從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。

4．練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。

五、布置作業(yè)

第二課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課

1．指名有感情地朗讀第一段。

2．小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。

二、自學(xué)第二段

1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

三、指導(dǎo)理解第二段

1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

2．請五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？

3．五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學(xué)們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。從這兩句話中你們知道了些什么？

（2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？

（3）小女孩為什么趕緊擦著了一大把火柴？

5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學(xué)們想一想，她怎么會看到這些東西的？

四、練習(xí)有感情地朗讀第二段

五、學(xué)生自學(xué)第三段

1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

六、指導(dǎo)理解第三段

1、指名朗讀第三段。

2、這個小女孩后來怎么樣了？飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）

3．她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。對這句話中的兩個幸福，你是怎樣理解的？（第一個幸福是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個幸福的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。

七、練習(xí)有感情地朗讀第三段

第三課時

一、體會作者是怎樣展開想象的

1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）

二、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文

教學(xué)要求

一、通過想象性作文，激發(fā)學(xué)生對賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進一步顯示社會主義新中國兒童的幸福。

二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。

三、繼續(xù)練習(xí)寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。

課前準(zhǔn)備：先教《賣火柴的小女孩》課文。

課時安排：兩課時。

第一課時：導(dǎo)語。明確中心。開拓思路，進行片段訓(xùn)練，提出寫作要求。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語，激發(fā)寫作欲望。

師：上一堂課，我們認(rèn)真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下一個。

你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你別問，這是為了什么？

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁。

你別問，這是為了什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的被窩。

你別問，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她去擋風(fēng)雪，

在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？

請去問一問安徒生爺爺

她就是賣火柴的那位小姐姐。

假如說賣火柴的小女孩她沒有死，有一天，她來到了我們社會主義中國，來到我們中間，來到你的身邊，我們大家怎么關(guān)心她呢？你又準(zhǔn)備怎樣給她溫暖和幸福？

二、提供導(dǎo)語，明確中心。

文章開頭的第一句話可以是她來了，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什么？

交代她是誰？還要交代她什么時候來，為什么來？她來到哪里？她來了以后，我準(zhǔn)備干些什么？

板書：中心大家關(guān)心她我們真幸福

三、開拓思路，進行片段訓(xùn)練。

中心明確了，我們想象起來就有了目標(biāo)。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時候來到我們中間的？她來了以后，你準(zhǔn)備怎么辦呢？你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

四、提出寫作要求。

我們寫想象性作文要注意什么呢？

第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）

這里有兩段話，你們看哪一段合理。

1、今天，我對小麗莎說：我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝?？小麗莎高興地說：好。一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。（小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。）

2、今天，我對小麗莎說：我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：少年之家，那是什么地方？我能去嗎？怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去。小麗莎顯得有些膽怯：真的嗎？那些少爺小姐會欺負(fù)我嗎？什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！

第二點，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。五、你們還有其他困難嗎？

[板書設(shè)計]

中心：大家關(guān)心她我們真幸福

要求：1、想象要合理。

2、敘述要具體

[附文]

歡迎你，親愛的小麗莎

她來了，賣火柴的小女孩小麗莎來到了我們學(xué)校。她赤著腳，穿著破破爛爛的衣裳，又黃又瘦的臉上流露出畏懼的神情。我連忙迎上去，仔細(xì)地端詳著小麗莎，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。這就是安徒生爺爺筆下的小女孩啊，多么可憐的小女孩??！她能來到我們國家，一定會感到歡樂的。我要告訴她，我們這兒沒有饑餓、寒冷和痛苦。

小麗莎，這是我最漂亮的絨線衣，給你穿吧！這是媽媽給我買的大布娃娃，送給你玩吧！一陣陣說話聲打斷了我的沉思，一雙雙溫暖的小手伸向小麗莎，一件件東西擺在小麗莎的面前。我滿以為小麗莎會高興得跳起來，可是，恰恰相反，她連連擺手，嚇得直往后退：不，不不，小姐，少爺，我不要，我沒錢，我沒有錢，等我賣完火柴，攢了錢再來買吧！小麗莎妹妹，這是我們送給你的！我又說。她雙手捧著這些禮物，手在不停地顫動著。我給她穿上了絨線衣，她顯得更加美麗了。我和她摟在一起，喀嚓照相機攝下了這美好的鏡頭。

我忽然想起了一首歌，高興地對小麗莎說：小麗莎，我來教你唱歌好嗎？小麗莎新中一喜：自從奶奶死后，我就沒唱過歌，現(xiàn)在我可以唱歌了！可是馬上又悲傷起來了：不，不，你們會笑我的。不，我來教你唱《國際歌》，是喚起窮人起來斗爭的歌。我說著，就一字一句地教她唱起來。她學(xué)得特別認(rèn)真，不一會兒，她就學(xué)會了。她認(rèn)真地唱著：起來，饑寒交迫的奴隸！她捏緊了拳頭，眼睛里充滿了希望。

小麗莎快活地住在我家里，臉上總是掛著微笑。叮鈴鈴一陣自行車鈴聲傳來，郵遞員叔叔來了。我一看，啊，我寫的一篇文章在作文比賽中獲一等獎，《小學(xué)生報》還寄來稿費。我凝視著匯款單，對，我用這錢給小麗莎買文具，讓她也和我們一樣讀書、楔子，那她會高興得直蹦的！

我買了一支鋼筆和一本嶄新的日記本，悄悄地來到了小麗莎的身旁，把筆和日記本放在身后，神秘地說：小麗莎，你猜，姐姐給你買了什么？小麗莎好奇地望著我，搖了搖頭。我很快地拿出了禮物，筆！小麗莎高興地叫起來，我也能去上學(xué)去？能！我見到小麗莎高興了，也非常高興。

我歡天喜地地從書包里拿出課本，翻到《賣火柴的小女孩》那一頁，笑著對她說：小麗莎，小麗莎，這上面寫著你的故事。她聽了，靦腆地笑了。焰兒姐姐，焰兒姐姐，你教我寫字吧！小麗莎向我請求著。寫什么？我驚奇地問，恩小麗莎歪著頭想了想，寫社會主義國家好。你們這么幸福，又待我這么好。這兒沒有寒冷，沒有痛苦，沒有饑餓，我要寫，我要寫。說著，就要我教她寫字，我一筆一筆地教著

她忽然對我說：焰兒姐姐，安徒生爺爺與世長辭了，我也不再是安徒生爺爺筆下的可憐的賣火柴的小女孩了?，F(xiàn)在，我冷了，有衣服穿；餓了，有東西吃。我要告訴全世界的人們，我在中國生活地很好！你來幫我再寫個童話，寫個快樂的童話！我一聽，欣然拿起筆，寫了篇快樂的童話。

19《賣火柴的小女孩》

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的19《賣火柴的小女孩》，希望對您的工作和生活有所幫助。

19《賣火柴的小女孩》教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點

：理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福?。〔贿^有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學(xué)們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內(nèi)容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現(xiàn)在請同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

4、現(xiàn)在，請同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）可憐這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？

三、

理解課文，交流感受。

以匯報的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

生：我從天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐?。?/p>

生：我從她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

生：我從她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側(cè)面描寫。

師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

生：我來談。在現(xiàn)實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節(jié)就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現(xiàn)實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因為現(xiàn)實與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

7賣火柴的小女孩

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“7賣火柴的小女孩”,僅供參考，希望可以幫助到您。

7賣火柴的小女孩

難句講解】

1.她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋那么大，一向是她媽媽穿的。

這表明小女孩家里非常窮。她自己沒有鞋，寒冬臘月出門，穿著一雙大拖鞋，就連這樣大的拖鞋也一直是她媽媽穿的。

2.她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。

這句話講小女孩想從許多火柴里抽出一根來，擦燃了暖暖手。她沒有賣掉一根火柴，自己卻點掉一根火柴，她爸爸會打她的。她敢嗎？難忍的寒冷逼得她顧不得挨打，終于抽出了一根。

3.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

這是小女孩的幻想，說明小女孩在那個現(xiàn)實世界中只有寒冷、饑餓和痛苦。要想沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦，只有推翻那個人剝削人的社會制度。

4.誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

這位小女孩臨死時嘴上帶著微笑。人們看見了她那小小的尸體，只是淡淡地說：她想給自己暖和一下，誰也不關(guān)心她。可是作者卻深入到小女孩臨死前的心里。她看到過許多美麗的東西，盡管那是幻象；她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶，她得到了人間的慈愛；奶奶把她帶到新年的幸福中去，她懷著這樣美好的愿望死去。而這些是誰也不知道的。

【佳句賞析】

1.可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜她可忘不了這個。

小女孩長著一頭金黃的頭發(fā)，那頭發(fā)打成可愛的卷兒披在肩上，可以看出，這是個美麗的小姑娘。但是，她沒有心思去關(guān)心自己的美麗，她一心想的是今天是大年夜一年的最后一天。在這樣一個本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點錢維持生活。多么可憐的女孩??！這段描寫，深深地透露出作者對小女孩的同情。

2.這是一道奇異的火光！

這道奇異的火光，使小女孩看到暖烘烘的大火爐，得到了短暫的溫暖和滿足。在這雪花漫天飛舞的又冷又黑的晚上，這對于一個赤著腳、一雙小腳凍得青一塊紫一塊、蜷著腿縮成一團、一雙小手幾乎凍僵了的小女孩來說，實在是非?？少F的。

3.她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。對小女孩來說，這世界上沒有光明，沒有溫暖。奶奶的出現(xiàn)使她無比留戀。她清楚地知道，火柴一滅，慈愛溫和的奶奶就會不見的。所以，她不顧一切，趕緊擦著了一整把火柴。這句話反映了小女孩對美好生活的強烈向往，也反襯了當(dāng)時社會現(xiàn)實的冷酷。

【句式變化】

一、將疑問句改成肯定句。

她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是沒有用。

二、縮句：

肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。

烤鵝冒著香氣。

《賣火柴的小女孩》教材理解

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“《賣火柴的小女孩》教材理解”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【解詞造句】

[拖鞋]

后半截沒有鞋幫的鞋。

[搖籃]

供嬰兒睡覺的家具。形狀略像籃子，可以搖動，使嬰兒容易入睡。

[圍裙]

工作時圍在身前保護衣服或身體的東西。

[哆哆嗦嗦]

哆嗦：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動。本課中的哆哆嗦嗦指饑寒交迫使小女孩渾身不住地顫抖。例：寒號鳥被西北風(fēng)吹得哆哆嗦嗦。

[烤鵝]

一種掛在特制的爐子里烤熟的鵝。

[圣誕樹]

圣誕節(jié)用的松樹、樅樹，樹上裝飾著小蠟燭、玩具和贈送的禮品等。圣誕節(jié)是基督教徒紀(jì)念耶穌誕生的節(jié)日。多數(shù)教會規(guī)定12月25日為圣誕節(jié)。

[大年夜]

就是一年的最后一天。也叫除夕。

[富商]

擁有大量財產(chǎn)的商人。

[櫥窗]

指商店臨街的玻璃窗，用來展覽貨物的樣品。

[靈魂]

①相信迷信的人認(rèn)為附在人身上的主宰人活動的一種非物質(zhì)的東西，靈魂離開身體后人就死亡。②人格，良心。本課是一種迷信的說法，認(rèn)為一個人有一個靈魂，人死亡后靈魂升到天上去。

[噴香]

形容香氣非常濃厚。例：桌上的飯菜散發(fā)出噴香的熱氣。

[窮苦]

貧窮困苦。例：那時，他們一家人過著窮苦的生活。

【近義詞】

奇異（奇特）窮苦（窮困）慈愛（慈祥）

【反義詞】

飛快緩慢

溫暖寒冷

精致粗糙

慈愛冷酷

明亮暗淡

光明黑暗

快樂痛苦

【詞義辨析】

[溫暖溫和]

都是形容詞，都有溫度不冷也不熱之意。溫暖強調(diào)不冷，含有使人感到舒適的意味，多用于氣候、陽光等。溫和強調(diào)沒有冷意，可用于氣候和環(huán)境，也可用于性情、態(tài)度、言語等。

【難句講解】

1.她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋那么大，一向是她媽媽穿的。

這表明小女孩家里非常窮。她自己沒有鞋，寒冬臘月出門，穿著一雙大拖鞋，就連這樣大的拖鞋也一直是她媽媽穿的。

2.她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。

這句話講小女孩想從許多火柴里抽出一根來，擦燃了暖暖手。她沒有賣掉一根火柴，自己卻點掉一根火柴，她爸爸會打她的。她敢嗎？難忍的寒冷逼得她顧不得挨打，終于抽出了一根。

3.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

這是小女孩的幻想，說明小女孩在那個現(xiàn)實世界中只有寒冷、饑餓和痛苦。要想沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦，只有推翻那個人剝削人的社會制度。

4.誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

這位小女孩臨死時嘴上帶著微笑。人們看見了她那小小的尸體，只是淡淡地說：她想給自己暖和一下，誰也不關(guān)心她?？墒亲髡邊s深入到小女孩臨死前的心里。她看到過許多美麗的東西，盡管那是幻象；她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶，她得到了人間的慈愛；奶奶把她帶到新年的幸福中去，她懷著這樣美好的愿望死去。而這些是誰也不知道的。

【佳句賞析】

1.可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜她可忘不了這個。

小女孩長著一頭金黃的頭發(fā)，那頭發(fā)打成可愛的卷兒披在肩上，可以看出，這是個美麗的小姑娘。但是，她沒有心思去關(guān)心自己的美麗，她一心想的是今天是大年夜一年的最后一天。在這樣一個本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點錢維持生活。多么可憐的女孩?。∵@段描寫，深深地透露出作者對小女孩的同情。

2.這是一道奇異的火光！

這道奇異的火光，使小女孩看到暖烘烘的大火爐，得到了短暫的溫暖和滿足。在這雪花漫天飛舞的又冷又黑的晚上，這對于一個赤著腳、一雙小腳凍得青一塊紫一塊、蜷著腿縮成一團、一雙小手幾乎凍僵了的小女孩來說，實在是非常可貴的。

3.她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。對小女孩來說，這世界上沒有光明，沒有溫暖。奶奶的出現(xiàn)使她無比留戀。她清楚地知道，火柴一滅，慈愛溫和的奶奶就會不見的。所以，她不顧一切，趕緊擦著了一整把火柴。這句話反映了小女孩對美好生活的強烈向往，也反襯了當(dāng)時社會現(xiàn)實的冷酷。

【句式變化】

一、將疑問句改成肯定句。

她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是沒有用。

二、縮句：

肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。

烤鵝冒著香氣。

【內(nèi)容提要】

本文講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。

【章法結(jié)構(gòu)】

【分段段意】

第一段（第14節(jié)）：講在下著雪的大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。

第二段（第511節(jié)）：講賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴。

第三段（第12、13節(jié)）：講小女孩死了。

【中心思想】

本文講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事，表現(xiàn)了作者對窮苦人民的同情，揭露了貧富懸殊的社會現(xiàn)實。

【寫作特點】

一、賣火柴的小女孩擦了五次火柴，出現(xiàn)了四次幻象。作者把現(xiàn)實同幻覺有機地糅合在一起，在鮮明的對比中使我們認(rèn)識了舊制度的不公平、腐敗與丑惡。

二、課文的結(jié)尾意味深長。賣火柴的小女孩在幻象中的最幸福的時刻凍死了。她成為人們議論的對象。這個回敘性的結(jié)尾，及結(jié)尾中的美麗、新年的幸福等詞語更突出地襯托出了結(jié)局的悲慘。

學(xué)習(xí)要點提示

1．學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2．從理解重點詞句中體會作者的思想感情。

3．體會作者由現(xiàn)實生活展開的合理想象。

4．有感情地朗讀課文。

知識擴展

1.安徒生（18051875）：丹麥童話作家。生于鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了160余篇。在《丑小鴨》、《小克勞斯大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇中，作者揭露了當(dāng)時社會的黑暗和金錢的罪惡，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節(jié)生動，語言樸素。如果說，小說使安徒生成名，那么童話故事則使他永垂不朽。

2.為什么小女孩的火柴在墻上一擦就燃起來？

我們現(xiàn)在用的火柴，必須把火柴頭同火柴盒上涂著的紅磷磨擦，火柴才能燃起來。但早年的火柴并不是這樣的，它用黃磷和硫磺做成火柴頭。黃磷的燃點很低，溫度達到60℃便能燃燒。這種火柴只要在表面粗糙的地方磨擦便能起火。課文中的小女孩賣的就是這種火柴。由于這種火柴不太安全，已經(jīng)被現(xiàn)在的火柴所代替。

3.童話：兒童文學(xué)的一種體裁，它運用豐富的想象、幻想和夸張等表現(xiàn)手法，通過有趣的情節(jié)，來說明一個道理。

《賣火柴的小女孩》范文習(xí)作

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《賣火柴的小女孩》范文習(xí)作”，僅供參考，希望能為您提供參考！

給賣火柴的小女孩的一封信

賣火柴的小女孩：

你好！我讀了你的文章，非常同情你的遭遇。是??！在嚴(yán)冬的一個大雪紛飛的早晨，你摟著一堆潮濕的火柴，拖著大拖鞋艱難地走在冰冷的雪地里。賣火柴了！那凄涼的叫賣聲聽了讓人心碎。還有，一個調(diào)皮的男孩又揀了你的一只拖鞋，還說讓他的兒子做他的搖籃，這迫使你只能赤著腳在大街上走。

終于，你在一個墻角倒下了，在房子里，有烤鴨、有圣誕樹每一戶人家都炊煙縷縷，到處有過節(jié)的喜慶。只有你在這里無依無靠，過著連豬狗都不如的生活。天實在太冷了，你劃了一根火柴，意外地看到了你的外祖母，她正微笑地向你走來?；鸩裣缌耍阌贮c燃了一根早晨，人們發(fā)現(xiàn)你在墻角死去，小臉通紅，還帶著微笑。

賣火柴的小女孩，你在天國過得好嗎？我想：那里沒有黑暗、沒有富豪惡霸，有你的外祖母的陪伴，你一定過得很開心。賣火柴的小女孩，你是個苦命的孩子，在200年前，你受到這樣的折磨和侮辱，真的是生不如死。

不過，現(xiàn)在好了，這里沒有黑暗，已是一片光明。饑餓、寒冷已不復(fù)存在，日新月異、蒸蒸日上是我們現(xiàn)在的生活。不要說其他，就拿我們來說，我們坐在寬敞明亮的教室，陪伴我們的有電腦、電視機、上活動課有專用教室和專任老師，好多同學(xué)上學(xué)由摩托車、汽車接送，我們吃穿不用愁，爸媽給我們買新衣服、買好吃東西已不足為奇。賣火柴的小女孩，如果你現(xiàn)在能到我們?nèi)碎g，一定會讓你大吃一驚。

賣火柴的小女孩，你生活的社會，沒有善良、沒有正義，資本家殘酷地剝削、壓迫，使你們饑寒交迫、無家可歸。不過，在我們這個年代，有的是善良的人們。如果有人有困難，就會有好心人幫忙。我班有幾位生活困難的同學(xué)，學(xué)校給他們免去了一些費用，同學(xué)也給他們一些學(xué)習(xí)用品和衣物，因此他們生活得很好。賣火柴的小女孩，如果你現(xiàn)在還在，我們也一定會盡力幫助你。

賣火柴的小女孩，我借這次寫信的機會，把人間美好的事告訴你，相信你很羨慕吧？我衷心地祝福你在天國生活得：

快快樂樂健康幸福！

《賣火柴的小女孩》教學(xué)片斷

師：賣火柴的小女孩的生活是那樣悲慘，她的幻想是那么美好！賣火柴的小女孩的命運牽動著我們每一個人的心。請大家再讀讀課文的最后３個自然段，聯(lián)系上文，提出你們認(rèn)為值得討論的問題，在小組內(nèi)討論討論。

（生讀書交流。）

師：誰來說一說，你們有什么問題要提出來？

生：課文說小女孩和奶奶飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，我的問題是這個地方是什么樣的地方？這句話的意思是什么？

師：好，還有別的問題嗎？

生：小女孩為什么死了，嘴角還帶著微笑呢？

生：我注意到結(jié)尾用了兩個幸福，小女孩死得那么慘，為什么還用幸福？

師：這些問題都很有價值。那你們能不能自己找到答案呢？在小組內(nèi)討論討論。

（生討論交流。）

師：找到答案了嗎？誰先來說。

生：我想沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方可能是小女孩夢想中的天堂吧。因為現(xiàn)實生活中窮人是不可能沒有寒冷、饑餓和痛苦的，只有傳說中的天堂才有可能。

師：是的，小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，實際上是說小女孩悲慘地死去了。

生：我讀懂了為什么小女孩死了嘴上還帶著微笑這個問題。因為小女孩在臨死的時候出現(xiàn)了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她死了嘴上還帶著微笑。

師：讀到這里，我們的心情是那樣沉重。一個有著美好幻想的小女孩，一個想過幸福生活的小女孩，卻悲慘地死去了！接著說，你們還讀懂了什么？

生：第二個幸福并不是真正的幸福，說她走向新年的幸福中去實際上就是說她死了。

生：我對結(jié)尾的兩個幸福是這樣想的：小女孩并沒有真正的幸福，但她在臨死前看到了她最希望得到的東西，特別是能跟唯一疼愛她的奶奶在一起，她覺得幸福。

師：你們的理解都有道理。安徒生這位偉大的作家，有著博大的胸懷和善良仁慈的心，他是多么希望像賣火柴的小女孩這樣的窮人，能獲得真正的幸福。誰還想談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

生：課文第８自然段寫道：有一個什么人快要死了。小女孩說。唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她：一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。讀到這個地方我心里十分難受，因為這個可憐的小女孩不知道這一次要到上帝那兒去的就是她自己。

生：這段話也讓我很感動：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。這里讓我有一種十分凄涼的感覺。新年的太陽升起來了，人們快樂地迎接新年，可是那個賣火柴的小女孩再也看不到新年的太陽了。

師：同學(xué)們，這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結(jié)局是這樣的悲慘。這個故事深深打動了我們的心。有個叫劉倩倩的中國孩子讀了這個童話，深受感動，寫下了一首小詩《你別問，這是為什么》，讓我們來一起讀讀這首詩。

（生讀。）

師：《賣火柴的小女孩》的故事讓每一個讀者都深受感動。兩百年過去了，安徒生作品中這個充滿幻想的孤苦伶仃的小女孩一直活在我們的心中。課后，請同學(xué)們寫幾句話，送給那位賣火柴的小女孩。安徒生一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛。在這節(jié)課的最后，老師向大家推薦《安徒生童話全集》。希望同學(xué)們像今天一樣用心去閱讀，你一定會受益匪淺。

１、安徒生（１８０５１８７５）世界著名童話作家。他出生于丹麥中部的小城市歐登塞。父親是一個窮苦鞋匠，曾在拿破侖軍隊中當(dāng)過雇傭兵。父親死后，母親靠洗衣度日，祖母有時還上街行乞。因家境貧寒，安徒生幼年未進過正規(guī)學(xué)校，十四歲時獨自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來在一些藝術(shù)家?guī)椭?，獲得了助學(xué)金，才正式上學(xué)。他刻苦學(xué)習(xí)，終于從文盲變成了作家。

在十七歲那年，安徒生發(fā)表了詩劇《阿爾芙索爾》，從此走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。安徒生寫過一些劇本、小說、游記和詩歌，但他的主要作品是童話。他的童話和過去的童話不同，并不是民間傳說的重述。安徒生立足于現(xiàn)實生活，運用浪漫主義的手法，創(chuàng)作了１６８篇童話故事。安徒生的第一部童話集《講給孩子們聽的故事》發(fā)表于１８３５年底，作為他送給孩子們的新年禮物。此后，他的童話故事相繼出版。

在英語國家中，安徒生的作品是青少年教育的范本，同時他也是屬于全世界的。他的作品被譯成八十多種文字，是丹麥對世界文學(xué)最偉大的貢獻。

２、安徒生《我的童話人生》（節(jié)選）

我寫童話的欲望愈發(fā)強烈，根本停不下筆來。有些人還對我上邊提到的童話表示很喜愛，這友誼的星火之光促使我盡可能施展才華，寫出更多的童話。第二年，我的第二本童話集出版了。隨后不久，我又推出了第三本，里邊就有我寫的最長的一篇童話《海的女兒》。這篇童話頗為引人注目，人們也開始對我隨后出版的童話集增添了興趣。后來，每逢圣誕節(jié)，我就出版一本新的童話集。很快就形成了一個慣例，每年的圣誕樹上不能沒有我的童話集。費斯特先生和約根森小姐甚至試著在舞臺上講了我一篇新奇有趣的童話故事。我這些童話和那些人們聽膩了的徒有華麗辭藻的童話可不一樣，講出來它是那么地新鮮，富有變化。

德國一位十分著名的美學(xué)家，曾跟我

《賣火柴的小女孩》問題探討

我在教學(xué)中常遇到一個難題，就是關(guān)于薄字讀音b與bo的區(qū)分。例如人教版六年制小學(xué)語文第十二冊《賣火柴的小女孩》第六自然段中寫道：亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明讀到薄字時，有的學(xué)生念b，有的學(xué)生念bo，我也拿不準(zhǔn)究竟讀b還是bo，因為按字典的解釋，無論讀b還是bo意思都沒有明顯的區(qū)別。

還有，薄薄的和單薄中的薄又該如何讀？

以上總是，困擾我良久，懇請指教。

薄字的讀音b和bo屬于文白二讀。用于書面語的復(fù)音詞和成語中時，讀b（文），如薄弱、薄命、薄情、薄暮、薄酒、薄禮、薄利、薄葬、稀薄、單薄、淡薄、噴薄、菲薄、刻薄、鄙薄、輕薄、綿薄、淺薄、微薄、瘠薄、日薄西山、厚此薄彼、厚古薄今、厚今薄古、尖嘴薄舌等等。這些復(fù)音詞和成語在《現(xiàn)代漢語詞典》或成語詞典上是立有詞條的。

薄單用或用于短語屬口語用法，讀bo（白），如紙張很薄、薄薄的（以上是單用）、薄被、薄板、薄布、薄皮（以上是短語）等。它們在《現(xiàn)代漢語詞典》上是不立詞條的。

另外，薄明顯表示厚（指厚度的厚）的相對義時，不管它詞典上是否作為詞條，一律讀作bo。如口語詞薄餅薄脆，《現(xiàn)代漢語詞典》上有詞條，但薄字明顯表示了厚的相對義，故應(yīng)讀bo。又如薄紗在《現(xiàn)代漢語詞典》上未立詞條，因它是短語，但只憑它與厚的相對義，就可判定它讀bo。

順便提請注意的是，《現(xiàn)代漢語詞典》修訂本上有兩個薄田：一處注音為botin，釋義為貧瘠的田地；一處注音為btin，釋義為薄地。薄地即貧瘠的田地，兩個薄田意義上沒有區(qū)別，這個薄字在這里并不表示厚的相對義，注音為botin是值得商榷的。（按：2002年再版的《現(xiàn)代漢語詞典》修訂本已取消了薄田botin條。）