關(guān)于幼兒園教案

關(guān)于生命的名人名言。

拿破侖擁有一般人所追求的一切──榮耀權(quán)力財富，可是他卻對圣海蓮娜說：我這一生從來沒有過一天快樂的日子。而海倫凱勒──又瞎又聾又啞卻表示：我發(fā)現(xiàn)生命是這樣的美好。──卡耐基

生命如鐵鉆，愈被敲打，愈能發(fā)出火花。──伽利略

人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中。自以為是其他一切的主人的人，反而比其他一切更是奴隸。──盧梭

白發(fā)寧有種，一一醒時栽。──辛棄疾

我在每一天里重新誕生，每天都是我新生命的開始。──左拉

自然賦于人們的不調(diào)和還很多，人們自己萎縮墮落退步的也還很多，然而生命決不因此回頭。──魯迅（趣祝福 zfW152.coM）

人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而斗爭。──奧斯特洛夫斯基

在光明中高舉，在死的陰影里把它收起。和你的星星一同放進夜的寶盒，早晨，讓它在禮拜聲中開放的鮮花叢里找到它自己。──泰戈爾

我為生命的本身而歡喜。對我而言，生命并非短暫的蠟燭。它是一種光輝的火炬，此刻為我所擁有；在交給將來的世代之前，我要使它盡量燒得光亮。──蕭伯納

人，是生命鏈鎖的一環(huán)，生命的鏈鎖是無窮無盡的，它通過人，從遙遠(yuǎn)的過去伸向渺茫的未來。──柯羅連科

停止奮斗，生命也就停止了。──卡萊爾

一個人如果碌碌無為，只為自己渺小的生存而虛度一生，那么，即使他高壽活到一百歲，又有什么價值和意義呢？──楊沫

生命是人的光。──列夫托爾斯泰

人的生命值多少錢卻沒有人定過價；它給你的時候是白給的，收回去的時候也是無償?shù)摹Ｋ刀嗌馘X呢？如果你好好觀察一下周圍，就會發(fā)現(xiàn)有時候它值不了幾個錢，甚至一文不值。──卡森

要真正體驗生命，你必須站在生命之上！為此要學(xué)會向高處攀登！為此要學(xué)會──俯視下方！──尼采

當(dāng)我們誤用生命的時候，生命并無價值。──狄更斯

人的生命短得可笑。怎樣生活？一些人千方百計逃避生活，另外一些人把自己整個身心獻給了它。前一種人在晚年時精神空虛，無所回憶；后一種人──精神和回憶都是豐富的。──高爾基

生命會給你所需要的東西，只要你不斷地向它要，只要你在向它要地時候說得一清二楚。──愛因斯坦

生命的全部奧秘就在于為了生存而放棄生存。──歌德

生命是一種語言，它為我們轉(zhuǎn)達(dá)了某種真理；如果以另一種方式學(xué)習(xí)它，我們將不能生存。──叔本華

生命象一粒種籽，藏在生活的深處，在黑土層和人類膠泥的混合物中，在那里，多少世代都留下他們的殘骸。一個偉大的人生，任務(wù)就在于把生命從泥土中分離開。這樣的生育需要整整一輩子。──羅曼羅蘭

過去與將來，都是那無始無終永遠(yuǎn)流轉(zhuǎn)的大自然在人生命上比較出來的程序，其中間都有一個連續(xù)不斷的生命力。一線相貫，不可分拆，不可斷滅。──李大釗

生于憂患而死于安樂。──范仲淹

噢！生命！噢！生命！我明白了過去我在自己心中，在我空虛而閉塞的靈魂中找你。我的靈魂破碎了；不料我的傷口等于一扇窗子，從那里透進了空氣；我又能夠呼吸了。噢！生命，我又把你找到了！──羅曼羅蘭

努力為生，還要努力為死。──周恩來

生命的目的是享受生命。──維斯冠

真正的圣者的信條是善用生命，充分地利用生命。──赫伯特

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生命，生命

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“生命，生命”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

1、創(chuàng)設(shè)情境，用經(jīng)驗催生感情。生命對10來歲的孩子來說是個沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題，在第一個事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，幫助孩子走進生命的內(nèi)涵。情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會怎么想？情境二：伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？這個時候，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個握住飛蛾，掌握飛蛾命運的人，同飛蛾一起思考，一起掙扎，一起極力鼓動雙翅。再加上老師的動情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么強烈??！

2、以體驗感悟為主要教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。與作者一道感受生命的珍貴，領(lǐng)悟生命的真諦。因為生命這個概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，如果只是教師單純地講解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)第二段時，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時，從補充作者的相關(guān)資料中促進學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作圈點批注法、小組討論交流、換詞、分析重點句子等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞在作者杏林子心中，生命是什么，她對生命有著怎樣的思考？這樣一個主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，去深入思考，學(xué)生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運交響曲》書寫生命的感言，將讀寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗，在學(xué)生有了深刻體驗和感悟的基礎(chǔ)上，有機地進行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面、多層次、實實在在的語言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。

4、教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣。為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對文本的理解上，我在教學(xué)的設(shè)計上從三個事例入手，引導(dǎo)學(xué)生在對課文的理解上，又設(shè)計了有關(guān)生命的格言；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦生命有限，價值無限送給身邊的人，你想對他（她）說些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計將本課的內(nèi)容一步步延伸，使文章的內(nèi)容得到升華。

生命的藥方

教學(xué)目標(biāo)

1．運用已有的識字方法自主學(xué)會本課生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。

教學(xué)重、難點

重點：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容。

難點：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：搜集艾滋病人生活狀況的相關(guān)資料，準(zhǔn)備一首輕柔的鋼琴曲和《朋友別哭》的歌曲。

學(xué)生：搜集關(guān)于友誼、生命話題的詩句或名言，有關(guān)艾滋病的簡短材料。

教學(xué)時間

2課時。

教學(xué)過程

　一、揭題導(dǎo)入

1．聽著同學(xué)們響亮的聲音，看著你們花一樣的笑臉，我感受到了生命是如此美好。那么當(dāng)生命面臨威脅的時候，什么才是拯救它的良方呢？今天我們將要學(xué)習(xí)的新課文也許能帶給你與以往不一樣的感悟。齊讀課題：《生命的藥方》。

2．質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想說的嗎？(什么是“生命的藥方”？為什么叫“生命的藥方”？這“藥方”能治好艾滋病嗎？……)讓我們帶著這些問題走進課文。

　二、初讀課文，整體感悟課文

1．自讀課文，把語句讀通順，讀流利，有不認(rèn)識的字詞自學(xué)完成，也可以問老師。

　詞語反饋(課件或卡片出示)：杳無音訊、發(fā)顫、興奮不已、摸脈、淚如泉涌、輸血、艾滋病、阻止、偶然、帳篷、微弱。

2．再次讀課文，邊讀邊思考：在艾迪和德諾之間發(fā)生了哪些感人的故事？練習(xí)用自己的話概括地說一說。

用簡短的幾個字來概括：熬草藥、找醫(yī)生、做游戲。

　三、精讀、理解內(nèi)容，進行情感體會

(一)感受德諾的情感變化。

　小小年紀(jì)的德諾不幸染上了艾滋病，他不僅要忍受病痛帶來的折磨，在心理上也要忍受常人所不能品嘗的痛苦。

1．課件出示：第1段。

　(1)指名讀。

　(2)從這一段中你體會到德諾要忍受怎樣的痛苦呢？(忍受著孤獨帶來的痛苦。)

①從哪個詞你體會到了他非常孤獨，非常無助?！叭肌倍阒?/p>

②讓學(xué)生交流關(guān)于艾滋病的知識和艾滋病人的遭遇。

③聯(lián)系課文內(nèi)容，設(shè)想一下，此時德諾會想些什么呢？

2．德諾的內(nèi)心是多么的痛苦，聯(lián)系下文想一想，德諾患病后這種內(nèi)心的孤獨與痛苦還在課文哪些地方能看出來？讓學(xué)生勾畫出相關(guān)句子，交流討論。

(1)一天夜里，德諾冷得直發(fā)顫。他用微弱的聲音告訴艾迪，他……找不到回來的路。(表現(xiàn)了德諾恐懼死亡，內(nèi)心世界非常孤獨無依。)

(2)德諾的媽媽告訴艾迪：“德諾患病后，最怕的其實是孤獨……”(母親最了解德諾，明白他內(nèi)心的苦悶。)

3．師：雖然他是不幸的，伙伴們?nèi)级阒质切疫\的。你從哪兒可以看出來？品讀“只有大他4歲的艾迪依　舊像以前一樣跟他玩耍，并決心要為他找到治療艾滋病的藥方”，抓住“依舊”“決心”等詞，感受艾迪帶給他的唯一希望和安慰！

　師：面對不幸染上艾滋病的德諾，作為他唯一的伙伴，艾迪是如何做的呢？

　(二)合作述情。

1．自由再讀課文，看看艾迪是如何給他快樂，給他友情，使他因為有艾迪而滿足的。勾畫求醫(yī)過程這部分里使自己感動的句子。

2．四人小組交流。出示要求：(1)讀勾畫出的句子。(2)說說自己的感受。

3．全班交流出示有關(guān)句子：品讀，引導(dǎo)體會情感。

(1)艾迪告訴德諾，把這些野菊花熬成湯喝，能減輕他的病痛。(想辦法治病，給德諾治療的幫助)

(2)艾迪的媽媽不讓他去找德諾，她……但這并不能阻止兩個孩子的友情。(艾迪對這份友誼的執(zhí)著)

(3)艾迪在雜志上看到了一個消息……(不放棄治療，“興奮不已”又看到了希望)

(4)一天夜里，德諾……想想艾迪的臭鞋還在你的手里，艾迪肯定就在附近。(感受艾迪的一只臭鞋對重病的德諾來說都如此重要?？上攵?，艾迪在德諾心中的位置。艾迪把自己的球鞋送給德諾，給他安慰。同時表達(dá)出這樣的意思：無論發(fā)生什么事情，不管遇到什么情況，我都會陪伴著你，你永遠(yuǎn)不會孤單。)

(5)艾迪依舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起的時候病房便充滿了快樂。(放棄求醫(yī)后，艾迪陪德諾游戲，陪他度過生命中最后的時光，艾迪帶給德諾無限的快樂。)

小結(jié)：在生命受到考驗的時候，德諾在艾迪的鼓勵下，沒有放棄與生命的抗?fàn)?。在病房里，依然會傳出笑聲?/p>

說話訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生激起同情心，愿意為伙伴獻出一份愛心。

出示：

如果我是艾迪我也會()；

如果我是醫(yī)生，我會()；

如果我是()，我會()；

……

　(三)感情升華。

1．艾迪為德諾找到生命的藥方了嗎？

2．學(xué)習(xí)第8~9段。

(1)艾迪陪著德諾的媽媽回家。兩人一路無語，直到分手的時候，艾迪才抽泣著說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”

　點撥：艾迪說的“藥”指的是什么藥？(治病的藥。)

(2)德諾的媽媽淚如泉涌。

　點撥：感受“淚如泉涌”。這是感激的淚水，是幸福的淚水，盡管兒子離她而去，但兒子去得安然、幸福、滿足。

(3)“不，艾迪，你找到了。”她緊緊地?fù)ё“?，“德諾患病后，最怕的其實是孤獨。而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”

　點撥：德諾媽媽說找到了的藥方指的是什么？(友情、友誼)

　(

生命的簽證

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？小編特地為您收集整理“生命的簽證”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)目標(biāo)：

1.整體感知課文，概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

2.展示納粹德國迫害猶太人的資料，了解當(dāng)時的時代背景。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點：

概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

教學(xué)難點：

展示納粹德國迫害猶太人的資料，了解當(dāng)時的時代背景。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1993 年拍攝的影片《辛德勒名單》真實的再現(xiàn)了德國企業(yè)家奧斯卡辛德勒在第二次世界大戰(zhàn)期間保護1200名猶太人免被法西斯殺害。他曾將1萬多名歐洲猶太人從納粹的魔爪中拯救出來并送往上海的安全地區(qū)。我們中國也有一個辛德勒，他的名字叫做何鳳山。據(jù)不完全統(tǒng)計，從何鳳山處得到生命簽證的猶太難民在 2000人以上（板書課題）。齊讀課題。1938年到1940年間，猶太人蒙受了非人的迫害與虐待，但是，包括加拿大、美國在內(nèi)的國家都不敢向猶太難民伸出援助之手，只有中國駐奧地利維也納總領(lǐng)事何鳳山奮不顧身地救助這些難民。那么，他是怎樣幫助這些難民的？現(xiàn)在我們就去讀課文。

二、講授新課

1.學(xué)生讀通課文，掌握本課的生字新詞。讀讀下面詞語。

魔鬼 申請 鳳凰 惹怒 列車 邊際

2.檢查學(xué)生的生字新詞掌握的情況。

3.指名分段讀課文檢查學(xué)生讀課文的情況。

4.大家一起朗讀課文。

5.課文講了一件什么故事？

何鳳山先生在二戰(zhàn)期間冒著生命的危險救助猶太人，為世界和平做出了不可磨滅的貢獻。

三、課堂練習(xí)

抄寫本課的生字新詞

四、本課小結(jié)

同學(xué)們，納粹德國侵占奧地利后，那里的猶太人從此遭了厄運。每天都有無辜的猶太人被殘忍殺害，很多人被關(guān)進了集中營，受到非人的折磨。要想擺脫死亡，就要辦理到國外的簽證，換句話說，一個簡單的印戳將能使猶太人逃脫納粹的屠刀。那么，何鳳山先生是如何冒險為奧地利的猶太難民辦理簽證呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

五、課下作業(yè)

1.抄寫本課的生字新詞兩遍。

2.有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計：

生命的簽證

何鳳山工作繁重

（國際正義人士）壓力大

至少救了一千多名猶太人的性命

生活無保證

小草的生命

說起小草，人們都會說它弱小，但它卻有著頑強的生命力，正如詩中所說：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。一場大雨來了，我望著窗外的一片朦朧，一在片草地，無數(shù)根小草，冒著大雨，堅強的挺立著，難道這就是小草的生命了？一天，我在草地的小徑上騎自行車，一陣大風(fēng)過來，無數(shù)根小草偏了頭，后面又來了幾陣狂風(fēng)，小草偏了頭，彎了幾次腰，但狂風(fēng)每停一次，它們又堅強的挺直了腰，這一點使我感到小草的生命多么堅強，我想這就是小草的生命。小草雖然弱小，但是它們很堅強，它們很弱小，但它們也是大自然奉獻了生命，它們也在綠化我們家園，也在美化我們的家園，我非常震撼。小草雖小，但做出的事情非常重要。我在電視上看到，小草為很多昆蟲提供了隱藏所，那些昆蟲也需要小草的幫助，些小草雖小，但它也幫助了昆蟲。我在電視里看到龍卷風(fēng)襲擊了一個個鎮(zhèn)，千萬棵大樹被連根拔起，大部分堅固的房子也被卷起來了，龍卷風(fēng)過后，地上光禿禿的，吸剩下一些小草，沒想到，弱小的小草竟然能不被龍卷風(fēng)卷走，說明小草的生命非常堅強。小草雖然沒有花美麗，但它的生命很堅強，每個人都有生活的權(quán)力，每個人的生命都很珍貴，我們都要像小草那樣珍愛自己的生命！

生命的壯歌

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《生命的壯歌》，希望對您的工作和生活有所幫助。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。

2.學(xué)會本課生字，理解新詞語意思。

3.讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結(jié)合作、勇于獻身的精神。

教學(xué)重、難點：

理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻身精神。

教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

作業(yè)設(shè)計、安排：

課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。

課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。

第一課時

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入故事

1、范寫生字“蟻”，齊讀。

2、看到這個字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個“蟻”字寫得這么??？結(jié)合出示卡片：（弱小）的螞蟻

3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目

4、這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？

（二）了解大意

1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團突圍成功脫險。

3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

4、讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

（三）細(xì)讀感悟

1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進行朗讀訓(xùn)練。

（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。

③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強相對而言的，現(xiàn)在處于強勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機板書：火神肆虐）

④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧?。ㄓ懈星榈佚R讀出示的句子。）

（2）結(jié)合交流出示：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結(jié)合板書：火舌舐動）

②指導(dǎo)朗讀。

（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！?/p>

①說說這段文字為什么令你感動？（相機板書：不松動分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。

②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。

③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機板書：團結(jié)合作、勇于獻身

④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。

3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？出示卡片：（）的螞蟻

4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。

（四）激情揭題

1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結(jié)一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2、板書：生命的壯歌

這就是17課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團結(jié)合作、勇于獻身的精神。你想到了誰？

（五）學(xué)法小結(jié)

1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個故事了。

2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意

細(xì)讀感人之處

朗讀表達(dá)情感

附板書設(shè)計：

18、生命的壯歌

火神肆虐不松動分毫

火舌舐動不放棄崗位

團結(jié)合作勇于獻身

第二課時

教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)

學(xué)完了“蟻國英雄”這個故事，誰喜歡這個故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。

（二）導(dǎo)入

1．出示羚羊圖：這是什么？

2．師述：在一個大草原上曾發(fā)生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……

3．板書：“生命橋”齊讀

4．質(zhì)疑：看到這個小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）

（三）了解故事大意

1．選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2．指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗

老少配合一死一生

唱響壯歌獵人驚呆

3．生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

（四）細(xì)讀感人之處

1．過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

3．組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進行朗讀訓(xùn)練。

（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）

②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個個場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

③講述原因

（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？

②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。

③請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。

④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）

（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕的羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

①找出羚羊的動作進行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。

③動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。

a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。

B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？

⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……

⑥指導(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。

（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。

③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？

這老羚羊心中想著“他人”的獻身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團結(jié)協(xié)作精神。

（五）激情揭題

1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2．板書：生命橋齊讀

3．目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？

4．此時此刻同學(xué)們你們想到了什么？

音樂“愛的奉獻”

（六）作業(yè)

1．組詞。

螞（）憐（）具（）棄（）

媽（）玲（）俱（）奔（）

2．按課文內(nèi)容填空。

①試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊（），沒有（），沒有（），（），（）。

②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不（），（）也不（）。

《生命的壯歌——生命橋》課堂實錄

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《生命的壯歌——生命橋》課堂實錄，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、概括課文主要內(nèi)容：

師：這節(jié)課我們一起來討論《生命的壯歌》的第一篇。生命橋。

(指導(dǎo)讀好題目)師：什么橋？生：生命橋

師：看到這個題目后，你想設(shè)計什么問題？

生：為什么叫生命橋。

生：為什么要加引號。師：這昨天學(xué)了，指不是真正的橋。

生：世界上沒有生命橋，哪來的生命橋。

師：你能用簡潔的話來概括內(nèi)容嗎？

生：一個獵隊把羊趕去邊，師：你說得不是很清楚。再請一位說。

師：一群羚羊被趕到羊都掉師：你講得完整，誰講得簡潔些。

說得較完整、簡潔。

二、了解故事起因，體會羚羊群的危急處境，積累相關(guān)詞語。

師：獵人準(zhǔn)備將羚羊全部活捉。這句話是這個故事的生：起因。

師：是誰把一群羚羊趕到懸崖邊生：一群獵人。

師強調(diào)一群獵人。

出示：

有一個狩獵隊，

師：這個山頭上，很高很陡，誰能讀出懸崖？生讀師評：好，比較高有些險了比較陡好險呀

師：這樣的情況對于羚羊來說，是什么，用恰當(dāng)?shù)脑~說就是

生：無路可逃為什么？因為前面是懸崖，后來是獵人。

師：還可以用一個詞來說：

生：頭投無路生：難以逃生生：進退兩難生：他們只能束手待斃。

（師屏示并請學(xué)生讀一讀：）

頭投無路、生死攸關(guān)、命懸一線，進退兩難、危在旦夕、滅頂之災(zāi)

三、了解羚羊群面對危急處境的表現(xiàn)，體會羚羊群的冷靜沉著和老羚羊的果斷，感受動物世界的心靈感應(yīng)。

師：在這樣的情況下，他們是怎么做的，看另外的句子。

屏示：

幾分鐘以后，羚羊只是老羚羊躍進起的高度要低一些。

師引讀：幾分鐘以后，老羚羊一群，

你讀懂了什么？

生：很急。很快。

生：他們有辦法。他們分成兩群。不是隨便分的：年輕的老的

生：并沒有束手待，而是主動地想辦法。

師：請一位同學(xué)繼續(xù)讀下去。

引讀：

師：假如他們會說話，他們會說些什么？

生：我已經(jīng)活了大半年，你們先逃吧

生：來不及了

生：先試試看吧。

生：我想出辦法了，你們誰來和我配合一下。師：征求意見。假如他直接叫了一只，你想一個名字，叫匆匆

生：聰聰。師：真那么聰明嗎？生：讀：馬上應(yīng)聲。

師：你又讀懂了什么？用讀來引

生：很配合。默契。

生：年輕羚羊配合很好。師：看來面對這樣的處境，他們很配合。剛才有人說很慌張，害怕。如果是害怕，他們會這樣做嗎？

面對困境，它們非常鎮(zhèn)靜。冷靜。

師：沉著、冷靜。

師：再讀下去，還會發(fā)現(xiàn)他們得很好。

生：年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

師：他們怎么配合的？

生：后退了幾步，奔跑著向懸崖

師：從哪兒看出配合。哪個詞。生：年輕先跳。

師：先后不同。還有嗎？生：躍起的高度低一些。

師：連起來讀。他們面對困境，相互配合。

3、《生命 生命》

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“3、《生命 生命》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

3、《生命生命》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容；

2、在對學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

能力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自己的思想認(rèn)識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

教育目標(biāo)：

教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會對生命負(fù)責(zé)，正確地面對人生的磨難。

學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

教學(xué)用具：投影儀

教學(xué)設(shè)計：

課文導(dǎo)入：

講述故事《人梯》導(dǎo)入新課，同學(xué)們，這對父母在面臨生死抉擇的時候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

整體感知：

1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結(jié)合。

1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容

事例思考思想感情

飛蛾：生之欲望意義震驚

香瓜子：生命力價值肅然起敬

心跳：生命真實、奮斗震撼

探討研究：

1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

2、三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同？

2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

3、三點思考側(cè)重點有什么不同？

拓展延伸：

請你列舉生活中熱愛生命的例子。

你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，看看三個事例分別側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。

《生命生命》拓展閱讀

生命賦

孫蓀

我常常在大自然中看到種種生命的奇觀。

挺拔的巨樹，蔥茂的森林，綠色的草原，成熟的莊稼，盛開的鮮花望著它們，或徜徉其中，那種洋溢著的博大的生命力，常常催發(fā)我爆發(fā)我的生命激情，在體內(nèi)蔓延，奔涌，激蕩。

但是，有一些更細(xì)微、更不顯眼的現(xiàn)象，往往特別作用于我的心尖和神經(jīng)末梢，引起我異常深刻的震顫。

早春，當(dāng)冰尚雪未完全消融、萬物尚未蘇醒的時候，柳樹的枝條還是鐵灰色，可如小米粒般的新芽已經(jīng)頂著嚴(yán)寒冒出來。它就是報春的最早的使者，萬木爭榮的自然之春就是從它開始的。

當(dāng)柳芽發(fā)出不久，在棉花地里，可以看見棉芽沖破柔韌的殼子，一個個鉆出地面，遍地都寫著兩個字：突破。

麥?zhǔn)者^后，麥地里新播種的大豆，不幾天工夫，從薄薄的透明的外衣中露出茁壯的一點胚芽，探頭頂破地表，滿地像是用五線譜寫成的生命第一樂章。它預(yù)示著，也開始演奏著一部生命交響樂：活潑潑的胖乎乎的豆苗，無邊無際的宜人眼目的豆綠色波浪，成熟的金黃色的小山。

我害怕見花蕾。特別是那種已露出一點亮色，將要綻開的花蕾。我一看見它，就如癡如醉，就完全被它吸引，不顧一切地去做生命瑰麗峰巔的想象：經(jīng)過長久的默默經(jīng)營、吮吸、積累，所蓄積的全部精華、神采、光輝，就要在一剎那間展現(xiàn)，這是怎樣激動人心的時刻!恰如剛剛構(gòu)思好一篇十分得意的文章，將要展紙揮筆的當(dāng)口;也恰如自己崇拜的球員，在終場前得到一個絕佳的射門機會，即將起腳攻入致勝一球的那一刻，我有時有一種喘不過氣來的感覺。

我還有一個執(zhí)拗的習(xí)慣：好在貧瘠的荒涼的山間沙漠流連。巖間石縫中生長的斑痕累累千扭百彎的怪柏奇松，荒漠中的一株或一叢沙打旺或駱駝草，石板上的一片黃綠淺灰的苔蘚，我都向它們注目。這些景象剝落了我熱烈的情感，凸現(xiàn)出嚴(yán)峻的理性。它們并不可憐，我敬仰它們!

這是怎樣堅忍不拔的生命追求!在極端惡劣的條件下，它們?nèi)忌L得很頑強，很自信，很精神!外在的溫度、濕度、肥沃度等條件，對它們都不重要;它們幾乎全靠自己內(nèi)在的生命力。如果條件再惡劣一點，別的茂盛的生命可能化為死亡的塵埃，而它們卻能依然故我，生機盎然：如果條件好一點，那它們該是怎樣的蔥茂!

還有比生命現(xiàn)象更瑰麗更豐富的嗎?

有幸獲得一次生命，就讓生命莊嚴(yán)地展示吧!

1.通讀全文，從文中找出點明文章中心的1句話。(答案：我常常在大自然中看到種種生命的奇觀。)

2.文中文章④至⑦段所寫的細(xì)微不顯眼的事物有哪些?(答案：有柳芽、棉芽、豆芽、花蕾。)

3.文章第⑦段我害怕見花蕾這句話中，害怕一詞表現(xiàn)了作者怎樣的心情

(答案：表現(xiàn)了我即將看見花蕾時既激動驚喜又緊張不安的復(fù)雜心情。)

4.第⑧段中，對奇松怪柏，苔蘚，駱駝草等，作者為什么說它們并不可憐，我應(yīng)該敬仰它們

(答案：因為它們生存條件極端惡劣，卻仍保持著頑強，自信和堅忍不拔的生命追求，顯示出強勁的生命力。)

5.將畫線的句子換成世上再也沒有比生命現(xiàn)象更瑰麗更豐富的了你認(rèn)為好不好?為什么?

(答案：不好。因為畫線句是反問句，更能強化對瑰麗豐富的生命現(xiàn)象的贊美之情，并能引起讀者思考，回味。)

6.文末有幸獲得一次生命，就讓生命莊嚴(yán)地展示吧對你有什么啟示?(學(xué)生結(jié)合單元主題，根據(jù)實際談感受)

談生命

冰心

我不知道生命是什么，我只能說生命像什么。

生命像東流的一江春水，他從生命最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖削壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切;有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他的心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見了大海，呵!他已經(jīng)到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生!

生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢地快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵!看見了天!他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅!終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)的促出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。

宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣風(fēng)吹草動之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個警句，是愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的。

練習(xí)題：

1、大作家冰心是怎樣看待生命的?

2、為什么作者要把生命比作東流的春水和一棵小樹?

3、讀了這篇文章，你對生命有什么新的看法?

《生命的藥方》課文

德諾十歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病，伙伴們?nèi)级阒?，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。離德諾家的后院不遠(yuǎn)，有一條通往大海的小河，河邊開滿了五顏六色的花朵，艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。

德諾喝了艾迪煮的湯身體并不見好轉(zhuǎn)，誰也不知道他不能活多久。艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她怕一家人都染上這可怕的病毒。但這并不能阻止兩個孩子的友情。一個偶然的機會，艾迪在雜志上看見一則消息，說新奧爾良的費醫(yī)生找到了能治療艾滋病的植物，這讓他興奮不已。于是，在一個月明星稀的夜晚，他帶著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾良的路。

他們沿著那條小河出發(fā)的。艾迪用木板和輪胎做了一只很結(jié)實的船。他們躺在小船上，聽見流水嘩嘩的聲響，看見滿眼閃爍的星星，艾迪告訴德諾，到了新奧爾良，找到費醫(yī)生，他就可以像別人一樣快樂生活了。

不知走了多遠(yuǎn)的路，船破進水了，孩子們不得不改搭順路汽車。為了省錢，他們晚上就睡在隨身帶的帳篷里。德諾的咳嗽多起來，從家里帶的藥也快吃完了。這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上：以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。

孩子們身上的錢差不多用完了，可離新奧爾良還有三天三夜的路。德諾的身體越來越弱，艾迪不得不放棄了計劃，帶著德諾又回到家鄉(xiāng)。不久，德諾就住進了醫(yī)院。艾迪依舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起時病房便充滿了快樂。他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫(yī)院的護士，看見護士們上當(dāng)?shù)臉幼樱瑑蓚€人都會忍不住地大笑。艾迪給那家雜志寫了信，希望他們能幫忙找到費醫(yī)生，結(jié)果卻杳（yǎo）無音信。

秋天的一個下午，德諾的媽媽上街去買東西了，艾迪在病房陪著德諾，夕陽照著德諾瘦弱蒼白的臉，艾迪問他想不想再玩裝死的游戲，德諾點點頭。然而這回，德諾卻沒有在醫(yī)生為他摸脈時忽然睜眼笑起來，他真的死了。

那天，艾迪陪著德諾的媽媽回家。兩人一路無語，直到分手的時候，艾迪才抽泣著說：我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。

德諾的媽媽淚如泉涌，不，艾迪，你找到了，她緊緊地?fù)е?，德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足

三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那只球鞋。

《生命生命》課文解讀

《生命生命》這篇文章處于以熱愛生命主題單元教材的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過感人的故事從思想和行動上熱愛生活，熱愛生命，病學(xué)會關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注和認(rèn)識自己的生命究竟是什么？

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生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗?fàn)幍臉O好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀生命，無疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。

《生命的壯歌》說課稿

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《生命的壯歌》說課稿”，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、說教材

生命橋是蘇教版小學(xué)語文第八冊18課《生命的壯歌》中的第二個小故事。生命橋講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。

全文共3個自然段，第一自然段寫一群羚羊被狩獵隊趕到了懸崖邊，一只老羚羊帶著一只年輕羚羊向懸崖對面躍去。第二自然段寫老羚羊幫助年輕羚羊躍過了懸崖，自己卻墜入山澗。第三自然段寫一隊隊羚羊照著前面的樣子秩序井然地快速飛躍，以老羚羊的死亡換取了年輕羚羊的生命，那悲壯神圣的場面驚得獵人放下了獵槍。

二、說教學(xué)目標(biāo)

本篇課文是安排在本冊中的第四單元組中，其目的是在于讀懂，理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上了解課文的重點句段；在提供的語言材料基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們感悟的能力，理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的獻身精神。

三、說教學(xué)重難點

本文的重點是：了解重點句段，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團結(jié)合作，勇于獻身的精神，從而懂得愛護動物。

本文難點：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過程，理解山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋的含義。

四、說教學(xué)過程

生命橋，一個內(nèi)涵豐富的詞，是一個讓讀者眼流淚、心滴血的詞。那么一篇這樣的文章如何讓我們小學(xué)生在閱讀時候，能讀懂，能心為所動呢？

1、巧抓互動點，教師穿針引線。

首先，朗讀的牽引。對小學(xué)四年級的學(xué)生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進入情境。

其次，理解的牽引。當(dāng)學(xué)生說不出來的時候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時，為每一個環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問題。如：學(xué)生在自己朗讀時，讀不出幾分鐘后，羚羊分成了兩群這話的另一層含義。它們不能用語言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時間內(nèi)，做出決定。一群羚羊有著可能連人類都沒有的果敢和機智，值得品讀。但學(xué)生感覺不到。所以，我設(shè)問幾分鐘后、分成兩了群說明了什么？從時間上，引發(fā)學(xué)生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過程時，我設(shè)計這些小問題為什么要緊跟？晚幾秒不行嗎？為什么高度還要低一些？這樣的提問，一下子促動了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會加深一層。總之，恰到好處的點撥，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。

2、巧抓想象點，學(xué)生情感蔓延

一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給創(chuàng)造未來的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計了兩處想象訓(xùn)練：A、假如讓那幾分鐘延長，再多些時間讓這些羚羊話別，他們分別會說些什么呢？

B、試跳成功以后，當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸，看著一望無底的深淵，它會想些什么呢？這樣，學(xué)生一下子就進入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別的場面。情動才涌，學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法。

3、用課外資料，壯歌余音繞梁

引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀。雖然，現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動手獲取信息，但事實上，學(xué)生查找資料的能力還是有限，課前我從網(wǎng)上找了其他動物的資料，包括《生命橋》的原文《斑羚飛渡》。這些文章閱讀起來都有些難度，所以，讓感興趣的同學(xué)前來領(lǐng)取。一來利用學(xué)生的好奇心主動參與閱讀；二來滿足水平不等的學(xué)生的不同需要。讓悲壯的生命之歌繼續(xù)唱響，讓學(xué)生的感觀擴張。

生命生命教學(xué)設(shè)計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？小編收集整理了一些“生命生命教學(xué)設(shè)計”，希望對您的工作和生活有所幫助。

【教學(xué)內(nèi)容簡介】

《生命生命》是四年級下冊第五組感受生命的美好主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

【學(xué)情分析】

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：認(rèn)識擾、診等5個生字，讀準(zhǔn)多音字彈，掌握震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。

情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學(xué)重點】抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

【教學(xué)難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.課件。

2.搜集有關(guān)生命的名言。

3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。

課前談話。交流珍惜生命的名言

一、揭題導(dǎo)入

1.剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信你們對生命有了一定的認(rèn)識。這節(jié)課讓我們一起學(xué)習(xí)第19課，去尋求生命的真諦。

2.板書課題，齊讀。

二、初讀課文，整體感知

過渡：生命是什么呢?讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。

1.整體感知

請同學(xué)們自讀課文。要求：(1)借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。(2)邊讀邊想：課文關(guān)于生命講了哪幾個事例?

2.檢查反饋

(1)剛才同學(xué)們讀課文真認(rèn)真，這些詞語你會讀嗎?

a.出示生字詞(指名讀、齊讀)

騷擾欲望震撼糟蹋有限動彈聽診器不屈向上茁壯生長鼓動躍動沖破堅硬沉穩(wěn)短暫珍惜

b.多音字彈。(dn、tn)

(2)課文講了幾個事例呢?用簡練的語言說一說。請學(xué)生將三個事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳

(3)小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。

三、精讀課文，感悟生命

(一)自讀飛蛾求生事例

1.請同學(xué)們自由讀飛蛾求生部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么?可在旁邊寫寫你的感受。

2.學(xué)生反饋，體會情感。

出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

(1)學(xué)生匯報，讀句子，說原因。

(2)你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望?(掙扎、極力、鼓動、躍動)

(3)換詞比較：

a.躍動改為跳動行不行?為什么?(明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強烈的求生欲望和強大的生命力。)

b.你能把這種體會讀出來嗎?(生讀)

(4)想象說話：此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想?

預(yù)設(shè)1：只要還有一口氣，我就要逃出去。

預(yù)設(shè)2：再加把勁，我馬上要逃脫了!我不能夠在這里喪失自己的生命!我還有好多事情要做呢!

預(yù)設(shè)3：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。

(5)指導(dǎo)朗讀。

a.(承接上面)師引讀，學(xué)生齊讀。

b.剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會到了飛蛾求生的欲望。標(biāo)點也是無聲的語言，從這三個感嘆號中你又體會到了什么?誰帶著這種感受，再來讀讀?(指名讀評議，齊讀)

3.回扣課題。

小結(jié)：是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是──(生讀課題)生命、生命。

(二)合作學(xué)習(xí)瓜子生長事例

過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，那普通的

香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢?

1.自主學(xué)習(xí)，小組交流。

要求：(1)運用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，寫寫自己的體會。(2)在小組內(nèi)交流自己的感受。

2.小組匯報，全班交流。

句1：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

(1)學(xué)生讀句子，說原因。

(2)從哪些詞語感受香瓜子生命力的強?(掉、竟然、冒出)

(3)竟然是什么意思?(沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。)你體會到了什么?(生命力的頑強)

(4)為什么作者不用生或長，要用冒?(冒字體現(xiàn)瓜苗頑強的生命力。)

(5)指導(dǎo)朗讀。多么頑強的香瓜子呀!誰來讀?

過渡：你還從哪里體會到它的頑強的生命力?

句2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

(1)學(xué)生讀句子，說說原因。

(2)你從哪些詞語體會到的?(沖破、不屈向上、茁壯生長)

(3)理解即使它僅僅只活了幾天。a.從它只活了幾天，你體會到了什么?(時間短)

b.從僅僅呢?(生活的時間更短)

c.即使它僅僅只活了幾天，你又體會到了什么?讓我們再來讀讀這段話，體會體會。(引讀)即使它的生命只有7天，它會沖破(生接讀)即使它的生命只有5天，它

要沖破(生接讀)即使它的生命只有2天，它也一定能沖破(生接讀)

d.此刻，即使表達(dá)了作者怎樣的情感?(贊美、敬佩、崇敬)

3.指導(dǎo)朗讀。請帶著你的感受，讀一讀第三自然段。(自由讀，男女比賽讀，齊讀)

4.回扣課題。

小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是(生齊讀課題)生命生命。

(三)學(xué)習(xí)心臟跳動事例

過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀!更何況我們?nèi)祟惸?請同學(xué)們默讀第三個事例，想想哪些地方最讓你感到震驚?

1.出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

(1)令我震撼的是什么?(心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動)

(2)創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動：

同學(xué)們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢?(心跳)你想說些什么?用文中的話說說。(出示：這就是我的生命，單單屬于我的。)

(3)你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(高興、自豪、激動)

(4)請帶著你的感受讀讀(指名讀);想讀的同學(xué)站起來讀。

2.出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

(1)糟蹋是什么意思?(浪費、不珍惜)在我們的生活中有哪些行為是在白白地糟蹋自己的生命?(生說現(xiàn)象)

(2)怎樣叫好好使用生命呢?聯(lián)系課文內(nèi)容來說說。

(3)比較句子：

一切全由自己決定，我要對自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

(第二句寫得好，因為必須突出作者對生命負(fù)責(zé)的堅定的態(tài)度。)

(4)我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負(fù)責(zé)。

出示杏林子的資料：

杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴(yán)重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對生命的無限熱愛，用這樣的雙手(出示圖片)寫下了80多部文學(xué)作品，被譽為臺灣最具影響力的作家。她組織成立了伊甸殘障福利基金會，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。

(5)此時此刻，你想說什么?

(6)是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對自己負(fù)責(zé)。這就是生命生命

三、感悟生命，升華情感

過渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。

出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.齊讀，談體會。

2.理解：有限的生命、無限的價值。

a.有限的生命：為什么說生命是有限的?(沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。)

b.無限的價值：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值?來舉例說一說。(炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務(wù)的雷鋒)

3.朗讀。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價值。讓我們帶著自己對生命的理解，再讀這句話。

4.作為小學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無限價值呢?生結(jié)合實際談體會。

5.小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生活實際的方法，理解了這個句子的含義。通過同學(xué)的交流，相信同學(xué)們一定不會白白浪費、糟蹋自己的生命，一定會好好珍惜生命，我們都將活得──光彩有力。我把最后一段變成了一首小詩，讓我們一起表達(dá)出我們對生命的熱愛、珍惜。

四、回歸課題，拓展升華

1.讀到這里，同學(xué)們一定對生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧!

出示：生命是______________。

2.抒寫生命感言，交流匯報。(板書：珍愛生命)

3.作者用兩個生命作題目，她在告訴我們什么?(生命寶貴，要熱愛生命，善待生命;生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)

4.小結(jié)：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對生命的珍視、對生命的熱愛，再次呼喚(生接)《生命生命》。

五、布置作業(yè)：(任選兩個)

1.摘抄課文中含義深刻的語句，再體會體會。

2.把學(xué)了這篇課文的感受寫下來。

3.課外閱讀：杏林子《和命運較量》，海倫凱勒《假如給我三天光明》

《生命生命》教學(xué)反思

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“《生命生命》教學(xué)反思”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。

一、注重學(xué)生對教材的個性解讀

閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，在上課開始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。

在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理

閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達(dá)的過程。語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到升華

學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以生命因──而美麗，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進一步培養(yǎng)。