語文小學(xué)四年級(jí)教案

人教版四年級(jí)上冊(cè)語文去年的樹說課稿。

一、對(duì)教材的理解和把握。

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。。讀過之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

根據(jù)我對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平的估計(jì)，文中所蘊(yùn)涵的關(guān)于重視友情的人文內(nèi)涵他們一般都能在學(xué)文的過程中得到體會(huì)和理解。但是他們對(duì)其中蘊(yùn)涵著的誠(chéng)信、奉獻(xiàn)和環(huán)保這些精神未必能拿到課文就能發(fā)現(xiàn)和感悟，如果這樣還會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾，所以我的設(shè)計(jì)中要把這塊的引導(dǎo)當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎(chǔ)上，友情和誠(chéng)信又是其中的重中之重，而且要進(jìn)行辨證的理解和統(tǒng)一：使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，只有建立在誠(chéng)信基礎(chǔ)上的友情才會(huì)更珍貴更長(zhǎng)久。

二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定。

基于對(duì)上述課文的理解，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。

2、學(xué)會(huì)多元的交流和多向的對(duì)話。

3、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談出自己在讀過童話后所受到的啟發(fā)。

重點(diǎn)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

三、設(shè)計(jì)理念和思想。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。在這節(jié)課中，我安排學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，說說自己的發(fā)現(xiàn)、疑問和收獲，以學(xué)生的自主閱讀為主給學(xué)生充分的時(shí)間和空間自讀自悟，學(xué)生能讀懂的，我就不講。讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)，是切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。二是合作學(xué)習(xí)，我不但安排了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式。通過在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟，有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。

2.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生?！币环矫娼處熞獙?shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，做到在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，時(shí)時(shí)、人、交流、展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)精心組織學(xué)生自讀、匯報(bào)、質(zhì)疑、交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，在揮動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入。

3.力求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，語文能力，包括識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語文積累或者說文化底蘊(yùn)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這節(jié)課中，我不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重了讀書方法、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)。體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

四、關(guān)于本課的學(xué)法和教法。

1、學(xué)法。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。

學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入等。應(yīng)該說上任何一篇都會(huì)涉及到這些方法的應(yīng)用，但是在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我想重點(diǎn)體現(xiàn)的是：讀和入。

讀：有自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我要注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，我會(huì)讓學(xué)生分兩次研讀課文，設(shè)計(jì)情境——“你”就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。

努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。

2、教法。

在教法上，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。會(huì)采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對(duì)話——演讀課文，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。

先通過多媒體課件出示小鳥為大樹歌唱的畫面，激發(fā)學(xué)生的對(duì)文本的疑問和興趣，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，交流初讀心得談?wù)勛约旱氖斋@和疑問，實(shí)現(xiàn)第一次的獨(dú)立閱讀成效摸底。同時(shí)，認(rèn)讀生字和詞語，為下面的精讀課文作好鋪墊。然后從尋找體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子入手，從直接點(diǎn)明的句子到小鳥四處尋找的焦急、堅(jiān)定，不撓來感受小鳥和大樹之間的那份真情。其中設(shè)計(jì)情境——“你”就是那只小鳥了，通過演繹朗讀和情境表演等手段，體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。接著出示村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話，體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。最后拓展延伸，創(chuàng)設(shè)情境：作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰說？把你想說的寫下來，引導(dǎo)多向?qū)υ?。在課堂尾聲的時(shí)候又回歸課題，通過多元的朗讀（如留戀地讀、崇敬地讀），升華和理解課文，使課堂結(jié)構(gòu)完整呼應(yīng)，基調(diào)氛圍濃厚。

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四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》說課稿

四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》說課稿

尊敬的各位老師,同學(xué)大家好!今天我說課內(nèi)容是《去年的樹》,具體程序如下:

一,說教材

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求-----回來再唱歌給它聽.可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了.鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火.于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題.誠(chéng)信,奉獻(xiàn),環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成人文性的厚度不夠的缺憾.小鳥的執(zhí)著追尋,對(duì)諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠(chéng)信(友情)主題的體會(huì)為主,以其余兩個(gè)為輔來展開教學(xué)流程.

預(yù)設(shè)目標(biāo):

1,知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文.

2,過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會(huì)把課文讀薄,讀厚的方法.

3,情感,態(tài)度,價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的.

教學(xué)重點(diǎn):對(duì)信守諾言,珍惜朋友間的情誼有所感染

教學(xué)難點(diǎn):讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理.

我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)?本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白.四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題,但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞.《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一,那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無論發(fā)展到了什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的.所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上.

二,說學(xué)法:

《新課標(biāo)》中指出:閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話的過程.學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有:讀,品,悟,議,辯,入.在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是:讀,入.

讀:自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀.

入:一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,你就是那只小鳥了,體驗(yàn)小鳥的心情.

努力構(gòu)建生命的,詩意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體,更重要的是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,伙伴,是組織者,引導(dǎo)者,是平等中的首席.

三,說教法:

因?yàn)殚喿x教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話的過程,所以我采用了自讀感悟,自主探究,合作交流,實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)是促進(jìn)師生,自我,生本三種對(duì)話方式的生成.這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話.會(huì)采用自由讀和演讀的方式,使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情.剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式.在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,分角色讀,讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情.把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥的情感一致.

教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過程.在教學(xué)過程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把激勵(lì)的語言,贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能.

四,說教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了媒體激趣,導(dǎo)入新課——初讀課文,多元對(duì)話——演讀課文,傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸,多向?qū)υ挕貧w課題,升華理解的教學(xué)思路.

我重點(diǎn)說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過程.

(三),演讀課文,傾心對(duì)話

1,指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話.

在初讀課文的基礎(chǔ)上,從好朋友入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話.引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,指名讀,男女生讀,抓住我明年一定回來體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚.

2,自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話.

請(qǐng)學(xué)生找出小鳥問的三句話,1)站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢2)門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎3)小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?/p>

從這三句話里,我們最能感受到小鳥的心情了.請(qǐng)你再讀一讀,體會(huì)體會(huì)小鳥的心情.

任選一句自由練,指名讀.

3,角色體驗(yàn),體驗(yàn)感知.

學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)了.請(qǐng)練表演小鳥的同學(xué)上來.你們就是那只小鳥了.你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對(duì)話,你就可以在誰的跟前停下來.學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感小鳥,你找到朋友大樹了嗎找不到朋友,小鳥都快急瘋了.讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話.

于是教師采訪小鳥.(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的),

通過讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸.

(四),引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí).齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)看字,體會(huì)小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成我,使學(xué)生真正進(jìn)入課文,與此同時(shí)我會(huì)問小鳥們想對(duì)大樹說的話.在學(xué)生深入了小鳥的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中.

(五),拓展練習(xí),交流升華

這時(shí),讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡.這樣,情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來了.友情卡之后是說話練習(xí),想對(duì)誰說就說誰,包括小鳥,大樹,伐木工人,小女孩也可以是作者.這樣的設(shè)計(jì),即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極,健康的情感,實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合.

五,板書設(shè)計(jì)

去年的樹

好朋友

鳥兒——————大樹

依依不舍

歷盡千辛

遵守諾言

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。

人教版四年級(jí)上冊(cè)語文《去年的樹》教案

人教版四年級(jí)上冊(cè)語文《去年的樹》教案

一、教材分析

《去年的樹》選自人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元“中外童話”中的一篇童話故事。教材有如下特點(diǎn)：

1、擬人題童話，故事情節(jié)簡(jiǎn)單。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。

2、文章短小精悍，采用白描的手法。

二、學(xué)情分析

童話是學(xué)生接觸較多的文學(xué)體裁，對(duì)童話的閱讀學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。本課內(nèi)容淺顯，語言平實(shí)，學(xué)生理解應(yīng)該不難。對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，老師應(yīng)該引領(lǐng)他們進(jìn)一步品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，并能通過朗讀、想象等學(xué)習(xí)方法品詞悟句，在教學(xué)藝術(shù)上，努力創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情景，激發(fā)學(xué)生去想象，擴(kuò)大學(xué)生語言運(yùn)用的容量，提升學(xué)生語言運(yùn)用的品味。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。

過程與方法目標(biāo)：采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。能夠引申體會(huì)環(huán)保的意義。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：分角色朗讀課文，抓住小鳥與樹離別時(shí)的對(duì)話及與樹根、大門、小女孩四次對(duì)話的內(nèi)容，感受當(dāng)時(shí)的情景與人物的心情。

難點(diǎn)：領(lǐng)悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。升華主題，提升環(huán)保意識(shí)。

五、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說明

在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情景為主線，激發(fā)學(xué)生去想象，擴(kuò)大學(xué)生語言運(yùn)用的容量，提升學(xué)生語言運(yùn)用的品味。分角色朗讀，體會(huì)人物心理。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

談話導(dǎo)入，從同學(xué)的朋友入手，拉近學(xué)生與課文的距離。

回憶上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

學(xué)習(xí)第五自然段，體會(huì)春回大地鳥兒找大樹的心情。

學(xué)習(xí)第六自然段，體會(huì)鳥兒見不到大樹失望焦急的心情。

（二）品讀對(duì)話，體會(huì)情感（7-14自然段）

1、師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說話的人物，你還記得嗎？

生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師：這五個(gè)會(huì)說話的人物，他們之間說了些什么呢？

師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：通過暑假找同學(xué)玩兒的例子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒找大樹的心情。

2、分角色朗讀。

3、找一組同學(xué)展示。

（三）品讀結(jié)尾，體悟永恒

師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看。

師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）兩次看分別是為什么？

師：鳥兒飛走了，不會(huì)再回來了。它想起來了——

（出示開頭）

希望鳥兒和樹能夠一直是一對(duì)快樂的好朋友。

預(yù)設(shè)：升華主題，人類砍掉了樹木。去年的樹今年消失了，只剩下鳥兒。如果樹木都消失了，明年還能有鳥兒?jiǎn)?？人類?yīng)該怎么做？

（四）練筆（人選其一）

我想對(duì)小鳥說……

我想對(duì)大樹說……

我想對(duì)作者說……

我想對(duì)伐木工人說……

七、板書設(shè)計(jì)

11去年的樹

去年—————————今年誠(chéng)信

信守諾言實(shí)現(xiàn)諾言友誼

一對(duì)朋友大樹消失了環(huán)保

八、教學(xué)反思

四年級(jí)語文上冊(cè)《去年的樹》教案

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“四年級(jí)語文上冊(cè)《去年的樹》教案”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

四年級(jí)語文上冊(cè)《去年的樹》教案

教學(xué)目標(biāo)：
1．分角色有感情地朗讀課文。
2．通過朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理。
教法學(xué)法
1、突破重難點(diǎn)的方法：抓住重點(diǎn)詞語句子，通過反復(fù)朗讀，感受童話的思想美、意境美，突破重點(diǎn)。
2、“樂學(xué)”學(xué)法設(shè)計(jì)：參與探究
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)詞語，讀準(zhǔn)字音
2、課文主要講了一件什么事？
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹（）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發(fā)現(xiàn)（）。她四處尋訪，問了（）、（）和（），知道（）。于是，鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前（）。
二、課文中哪些句子可以看出小鳥和樹是好朋友呢？體會(huì)“天天”的含義
三、快速瀏覽課文，找到文中的四組對(duì)話。
學(xué)生讀書，用線畫出對(duì)話的內(nèi)容。
四、品讀對(duì)話，潛心感悟。
1、學(xué)習(xí)第一組對(duì)話
（1）指名讀，體會(huì)與朋友分別時(shí)的心情。
（2）同桌練讀小鳥與大樹的對(duì)話。要求讀得有感情。
（3）重點(diǎn)練習(xí)讀“我明年一定回來”。
（4）男女生合作讀小鳥與大樹的對(duì)話。
2、學(xué)習(xí)后面三組對(duì)話
（1）四人小組自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話：分角色讀、表演讀。
（2）出示小鳥問的三句話，自由讀、指名讀、齊讀。
（3）換位體驗(yàn)假如你是那只小鳥，你會(huì)怎樣想？
找同學(xué)有感情的朗讀，其他同學(xué)評(píng)議，看看透過他的朗讀，你感受到什么？
3.去掉提示語，再次練讀
4.找出鳥兒兩次尋找樹的句子，說說體會(huì)到了什么？
五、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
齊讀最后三個(gè)自然段，抓住兩處“盯著燈火看了一會(huì)兒”，讓學(xué)生想象小鳥對(duì)大樹說的話。
六、拓展延伸，多向?qū)υ挕?br> 這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；小鳥百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃瘢鎸?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?br> 課文學(xué)到這兒，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰說？學(xué)生說出自己的感悟。
我想對(duì)小鳥說……
我想對(duì)大樹說……
我想對(duì)伐木人說……
我想對(duì)作者說……
七、誦讀課題，渲染氣氛。
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀課題）。
去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀課題）。
八、推薦課外閱讀
推薦日本女作家新美南吉的其他作品。
九、作業(yè)
必做：完善課堂小練筆。
選做：寫《給小鳥的一封信》

四年級(jí)語文《去年的樹》教案

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“四年級(jí)語文《去年的樹》教案”,僅供參考，希望能為您提供參考！

【設(shè)計(jì)意圖】

這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。

本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

１、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

２、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

課件出示：鳥兒的日記：

１、２００１年１０月２８日晴

給好朋友大樹唱歌并告別。

２、２００２年２月２８日陰

給好朋友大樹唱歌并告別。師導(dǎo)語激趣：同學(xué)們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？

課題：去年的樹。

二、自主讀文，初步感知

１、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂；

２、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

３、抽讀、評(píng)議、正音。

４、感知內(nèi)容：（學(xué)生暢談）

鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)樗?/p>

三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語感

師引：這篇童話中有哪些有趣的角色??？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì)說話呢！

１、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

２、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。

３、出示對(duì)話，通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情：

小鳥、大樹：

“好。我明年一定回來給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽”

樹根：

“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

（鳥兒向山谷里飛去。）

門：

“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了?！?/p>

（鳥兒向村子里飛去）

小姑娘：

“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”“火柴已?jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?！?/p>

４、想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時(shí)候，樹對(duì)伐木人說：“”

四、延伸拓展，自主發(fā)展

１、師激：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認(rèn)為的？

２、有感情地回讀大樹與小鳥的對(duì)話，再次體驗(yàn)大樹與小鳥的情意。

３、出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！睂W(xué)生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時(shí)候，在想？

鳥兒唱完歌兒，對(duì)著燈火看的時(shí)候，在想？

出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟，對(duì)著燈火說出自己的心里話。

４、余念：鳥兒明年還會(huì)來嗎？２００３年的日記又會(huì)怎樣寫？

四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》學(xué)案

四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》學(xué)案

我執(zhí)教的是日本作家新美南吉的作品，這篇童話以樸實(shí)的語言表達(dá)了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，在教學(xué)中我力圖是自己的教學(xué)目標(biāo)更簡(jiǎn)明，內(nèi)容更簡(jiǎn)約，環(huán)節(jié)更明晰，方法更樸實(shí)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、品味關(guān)鍵詞語，體會(huì)人物心理。

課文沒有多少華麗的詞藻，但平實(shí)的語言耐人尋味。在教學(xué)中，我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語，體會(huì)鳥兒與樹之間的深情厚誼，抓住文中鳥兒四處尋找的四個(gè)問句，體會(huì)朋友之間的真誠(chéng)牽掛，抓住結(jié)束部分鳥兒的兩次看，體會(huì)鳥兒對(duì)朋友的懷念之情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟真情。

童話講究意境美，如果在教學(xué)的時(shí)候能夠再現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì)內(nèi)容，從而達(dá)到情感上的共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景，一是鳥兒與樹朝夕相處的情景，二是鳥兒四處尋找樹的情景，三是鳥兒為燈火唱歌的情景。在這三個(gè)情境中，我主要引導(dǎo)學(xué)生以多元朗讀的方式，來突破重難點(diǎn)。努力做到以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而達(dá)到師與生，生與生，生與文本之間的對(duì)話。

三、充分想象，激活創(chuàng)造思維。

沒有想象就沒有童話，就沒有創(chuàng)造。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活創(chuàng)造思維，我主要抓住文中的三個(gè)空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去想象，一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景，二是鳥兒尋找樹的心路歷程，三是鳥兒給燈火唱歌是的心理。學(xué)生走進(jìn)鳥兒的世界，便能感同身受，從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造。

四、多元理解，彰顯個(gè)性。

一篇文章，不同的人有不同的理解。在教學(xué)中，我注重個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和能力差別所產(chǎn)生的個(gè)性化的理解，結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)歸屬。本節(jié)課，我著重于讓學(xué)生體會(huì)誠(chéng)信與友誼。

這四點(diǎn)只是我設(shè)計(jì)本課的一個(gè)理想，然而達(dá)成的效果卻不怎么理想，比如學(xué)生的想象思維還沒能打開，朗讀的質(zhì)量還相當(dāng)不好，理解的多元化沒有呈現(xiàn)等。

四年級(jí)語文去年的樹教案

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語文課程學(xué)習(xí)中，最重要的，或者說教師首先要關(guān)注的課程資源是師生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)?！薄度ツ甑臉洹愤@節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：

成功之處是比較充分地調(diào)動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn)資源：首先，課伊始，我利用媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生“第一次與課文親密接觸?！庇谑牵瑢W(xué)生開始提出“問題”和“感受?！泵鎸?duì)學(xué)生初讀的這種結(jié)果，我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對(duì)話，進(jìn)一步與課文“親密接觸”。其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時(shí)引導(dǎo)“議”，就是在通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn)，并在分享中豐富自己的體驗(yàn)，使得學(xué)生與文本見的對(duì)話更加豐富和深入。最后，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展，如“填補(bǔ)小鳥與變成燈火的大樹的無聲對(duì)話”、“寫下自己的閱讀感受”等，使得學(xué)生在師生、生生的對(duì)話交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。本課也存在許多不足之處，由于是第一次上新課程四年級(jí)上冊(cè)的課文，在把握年段特點(diǎn)方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫新意，但是還是留有串講的痕跡；另外，在處理預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)關(guān)系上，缺乏有效的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。

四年級(jí)去年的樹教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文，學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、有感情朗讀，體會(huì)小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。

2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

1、今天還是學(xué)習(xí)一篇童話故事——《去年的樹》。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，老師要來考考大家。

2、生字認(rèn)讀

融化剩下伐木煤油燈寒冷砍倒切成一盞燈

鳥兒哪兒細(xì)條條兒一會(huì)兒

二、品讀“天天”，進(jìn)入文本

1、故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？

2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。

（學(xué)生齊讀故事的開頭）

3、想一想，鳥兒可能在什么時(shí)候給樹唱歌？

生：難過、開心、生病了……

師：還有別的可能嗎？

師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來的？

生：天天

師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。

4、師生引讀：多美好的日子??！

風(fēng)和日麗的春天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

驕陽似火的夏天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

瓜果飄香的秋天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

走過春，走過夏，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

5、有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么？

生1：鳥兒和樹是好朋友。

生2：鳥兒和樹的感情很好。

生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）

師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）

6、讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。

師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹？森林里有千萬只鳥，那是一只怎樣的鳥？

生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛

師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。

7、故事的開頭，寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的惹人喜愛嗎？（生答沒有，師擦去詞語）

師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動(dòng)嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）

師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。（板書：淺近）

師：那么故事接下來還是這么淺近地寫嗎？自己接著讀課文。（學(xué)生自由讀課文）

三、品讀對(duì)話，體會(huì)情感

1、讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說話的人物，你還記得嗎？

生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師：這五個(gè)會(huì)說話的人物，他們之間說了些什么呢？

（指名讀對(duì)話）

師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。

2、分角色朗讀。（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語）

師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒讀好。（毛老師）不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道？

生：有形容詞。

師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。

（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé)）

師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事的提示語有形容詞嗎？加一加，能夠表示他們心情的詞。

3、就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：難過、認(rèn)真、爽快……）

師：他們就要分手了，可誰也不會(huì)忘記這份約定。（齊讀對(duì)話）

師：這是一個(gè)春天的約定，樹度過了一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天。第二年春天，鳥兒飛過了千山萬水，飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

（指名朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：迫不及待、急切……）

師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥兒的整個(gè)心都提了起來。鳥兒怎能忘記去年的約定，引讀——（樹和鳥兒的約定）

師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠……

（指名朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：心急如焚……）

師：聽了大門的回答，她更加擔(dān)心了，她覺得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友已經(jīng)被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年的那場(chǎng)約定。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣？她會(huì)怎樣問小女孩？

（指名讀，板書提示語）

師：鳥兒對(duì)小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時(shí)候，她——依依不舍；

當(dāng)樹提出約定，她是如此地——爽快；

當(dāng)鳥兒飛回來，卻不見大樹時(shí)，她是如此的——迫不及待；

當(dāng)她得知樹被拉到工廠時(shí)，她是如此的——心急如焚；

當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。

鳥兒對(duì)大樹的感情是如此——深厚。

帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。

（師朗讀修改后的提示語）

4、我們都體會(huì)到鳥兒對(duì)大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫了樹的難過嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？

（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉）

師：這樣的提示語具體嗎？生動(dòng)嗎？（板書：不寫表情、淺近）

師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的？

四、品讀結(jié)尾，體悟永恒

1、師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看（課件上放大）；意味深長(zhǎng)地讀——看；輕輕地讀——看。

師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）

師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了——

（出示開頭）

風(fēng)和日麗的春天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

驕陽似火的夏天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

瓜果飄香的秋天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

走過春，走過夏，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

可是，這一切再也回不來了，她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

（再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。）

2、師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋穑B兒一定有心里話相對(duì)朋有說。請(qǐng)用“樹啊，樹啊”開頭。

3、交流。

師：當(dāng)鳥兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹，她有千言萬語想對(duì)樹說。

（根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛，祝愿，告別）

師：鳥兒還有很多話想對(duì)樹說，可千言萬語化作淺近的動(dòng)作——看。

（板書：淺近）

師：在故事中鳥兒有沒有說自責(zé)的話？有沒有說摯愛的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別的話？

（師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚）

師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個(gè)詞來形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞？

（生自由發(fā)言：告別、友誼永存）

師：這首歌會(huì)隨著大樹的離去而離去嗎？會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首——永恒的歌。

師：在這個(gè)故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去板書）

師：他為什么不寫？

（師在淺近和深厚之間畫了一個(gè)方框）

師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語言表達(dá)最深厚的感情，這個(gè)故事就是——去年的樹。

五、作業(yè)布置

板書設(shè)計(jì)：

11、去年的樹

去年———小鳥樹———今年

信守諾言

珍愛友情

深淺深厚

人教版四年級(jí)語文上冊(cè)課文復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)：去年的樹

人教版四年級(jí)語文上冊(cè)課文復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)：去年的樹

一詞句解釋

1鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

這個(gè)“看”是在鳥兒費(fèi)盡周折，終于找到了自己的好朋友之時(shí)——雖然只是用自己的好朋友做的火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說，樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!

2唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

這個(gè)“看”，鳥兒實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎?再見了朋友。這句話飽含了鳥兒對(duì)樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。

二問答題

1課文告訴我們一個(gè)什么道理?

答：要信守諾言、珍惜友情的道理。

三多音字

倒：dǎo(砍倒、東倒西歪)切：qiē(切菜、切除)

dào(倒影、倒茶)qiè(親切、懇切)

四寫作特點(diǎn)

本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)，語言樸實(shí)無華，用白描的手法寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼。

四年級(jí)語文《去年的樹》說課設(shè)計(jì)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“四年級(jí)語文《去年的樹》說課設(shè)計(jì)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

【說教材】

《去年的樹》是四年級(jí)上冊(cè)的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個(gè)凄美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時(shí)鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人；質(zhì)樸的語言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美。

【說教法】

針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

【說教學(xué)過程】

具體來講體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

語言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸福快樂，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感，這些詞語言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

三、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維

童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時(shí)互相說著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。

四、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動(dòng)而簡(jiǎn)約的課堂

在課堂上，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚(yáng)的樂曲，形象的圖片給學(xué)生帶來的是美的感受，撥動(dòng)他們心靈的琴弦。

五、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交流的過程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。

生命中，充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學(xué)同樣是一門遺憾的藝術(shù)，今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛煉，和學(xué)生們共同經(jīng)歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠(yuǎn)方，就像文中的鳥兒，去不斷尋找，彌補(bǔ)更多的遺憾。

人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《去年的樹》的課堂教學(xué)實(shí)錄范文

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《去年的樹》的課堂教學(xué)實(shí)錄范文”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)小鳥和大樹的情誼。

2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，展開想象，用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造。

3、個(gè)性化地理解課文，學(xué)會(huì)透過文字去理解課文背后的聲音。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，體會(huì)小鳥和大樹的情誼，用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造。

2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，學(xué)會(huì)透過文字去理解課文背后的聲音。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

T：《去年的樹》講了一件什么事？

S：略

二、回憶別離

T：他們是一對(duì)好朋友，朝夕相處，日子在小鳥的歌聲中飛快地滑過了，轉(zhuǎn)眼寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須飛到南方去，此時(shí)，一對(duì)好朋友就要分別，他們會(huì)怎么告別呢？

S：會(huì)戀戀不舍地告別

T：這個(gè)詞用得很好

S：會(huì)很傷心

S：會(huì)很痛苦

S：回哭著告別

S：會(huì)擁抱在一起

T：是啊，這對(duì)好朋友都舍不得倆開對(duì)方，他們的感情是那么深厚（板書：依依不舍別）

三、訴說思念

T：鳥兒依依不舍地飛走了，她飛過森林，飛過高山，飛過江河，終于來到了南方。沿途的疲勞擋不住深深的思念，遙遠(yuǎn)的距離擋不住友情的傳遞，一安定下來，小鳥就立刻給大樹寫了一封信。

（出示課件：信的內(nèi)容，錄音朗讀）

大樹：

我親愛的朋友，你在家鄉(xiāng)還好嗎？離開你已有一個(gè)多月了，我無時(shí)無刻不在思念牽掛著你，聽別人說北方已是冰天雪地，我就擔(dān)心刺骨的寒風(fēng)把你的枝葉打落，，擔(dān)心鵝毛大雪把你的身體凍壞，想到這里，真恨不得馬上飛回你身旁，與你一起面對(duì)嚴(yán)寒，一起抵抗風(fēng)雪。離開你后，我來到這里，可心里還是在想著你，想著我們一起度過的快樂日子，那時(shí)候我在枝頭歌唱，你在默默地傾聽，有時(shí)還搖頭晃腦的為我打拍子，真有趣！還記得嗎？有一次，我累了，唱著唱著不小心睡著了，你就張開臂膀把我抱在懷里，還用遺篇樹葉蓋住我的身子，想起這些，我就為有你這樣的朋友而自豪！親愛的朋友，你想我嗎？還記得我們一起度過的難忘的時(shí)刻嗎？等嚴(yán)寒一過，我就立刻回到你身旁，天天為你歌唱，好嗎？

祝你

身體健康！

你的朋友小鳥

12月20日

T：大樹收到了這封信，大樹會(huì)怎樣回信呢？

S：大樹會(huì)說：親愛的朋友，我很好，你不要擔(dān)心

T：安慰朋友

S：大樹，你放心，那些寒風(fēng)是不會(huì)把我凍壞的，沒關(guān)系

T：請(qǐng)朋友放心

S：親愛的朋友，分離一個(gè)多月，我也很想念你，可是要等到春天我們才能相見

T：也在思念對(duì)方

S：你這么關(guān)心我，我真為有你這樣的朋友而自豪！

T：為有這樣的朋友自豪！

S：小鳥，我也無時(shí)無刻想到你身旁來聽你唱歌，可是我不能動(dòng)，我只能寫封新給你，我也無能為力啊

T：把那份思念之情都表達(dá)出來了。看來這對(duì)好朋友多在思念、關(guān)心著對(duì)方。

四、千里飛回

T：冬去春來，草木復(fù)蘇，百花怒放，大地一片欣欣向榮，小鳥帶著對(duì)朋友的無限思念唱著歌兒飛回來了，她會(huì)唱什么歌呢？

S：去年給大樹唱的歌

T：為什么

S：因?yàn)槿ツ晷▲B非常喜歡唱，大樹也喜歡聽，現(xiàn)在肯定也會(huì)喜歡

T：所以就多加練習(xí)

S：她會(huì)唱給大樹的每一首歌曲，她把她的把嗓子練好，就可以在大樹身旁，唱著最美妙的歌。

T：用最美妙的聲音來唱

S：她一定會(huì)唱關(guān)于朋友的歌曲，因?yàn)樗痛髽涫桥笥?/p>

T：來表達(dá)友誼

S：會(huì)唱以前沒有唱的新學(xué)的歌，因?yàn)樗胱屪x樹看看她唱得好不好聽

T：哦，讓大樹來評(píng)一評(píng)

S：她會(huì)唱祝福的歌

S：這么就沒有看見朋友了，肯定會(huì)唱關(guān)于朋友的歌

T：你說的很有道理，小鳥這樣日夜不停、滿懷期待、快樂無比地飛回來，就是為了早日見到好朋友，（課件出示）

T：可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

五、尋找大樹

T：怎么辦？

S：去找樹

T：怎么找？

S：?jiǎn)枠涓?/p>

S：怎么也要他找到

T：是啊，朋友不見了，肯定要去找。（板書：找）她問了一些什么人？

S：?jiǎn)枠涓鶈柎箝T問小女孩

（課件出示）

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>

她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒?jiǎn)栃」媚铮骸靶」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

T：請(qǐng)你們自由地幫小鳥問問，好嗎？（學(xué)生齊讀）

T：這是自己在問嗎？自己?jiǎn)栕约旱?，好嗎？（學(xué)生自由讀）

T：看來同學(xué)們都問完了，那小鳥到底是懷著什么樣的心情來問朋友的呢？請(qǐng)同學(xué)們把你所要表達(dá)的心情寫在卡片上。

（課件出示）

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>

她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒?jiǎn)栃」媚铮骸靶」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

T：寫完的先讀一讀

T：誰來說說第一句怎么讀？

S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒奇怪地問樹根。

T：為什么

S：因?yàn)樗恢涝趺戳耍?/p>

T：是啊，到底到哪里去了？你有不同意見

S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒怪異地問樹根。

S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒擔(dān)心問樹根。

T：為什么擔(dān)心呢？

S：她好不容易回來，卻只看到樹根，朋友被砍掉了，是不是被殺掉了

T：所以就擔(dān)心。

S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒詫異問樹根。

T：又驚奇又懷疑

S：她急噪問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

T：有急又煩了

S：她焦急問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

S：她心急如焚問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

T：這個(gè)詞用得真棒！

S：鳥兒絕望問小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

T：為什么

S：因?yàn)樽约旱呐笥岩呀?jīng)變成了火柴

T：是啊，曾經(jīng)那么強(qiáng)壯的身體已經(jīng)變成一根根火柴了

S：鳥兒灰心問小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

T：能說說原因嗎？

S：他覺得自己的樹朋友已經(jīng)沒有救了

S：鳥兒滿懷希望問小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

T：你用了滿懷希望，為什么

S：因?yàn)殡m然變成了火柴，還可以對(duì)著火柴唱歌

T：看來同學(xué)們還有不同意見，下面就按你所寫的詞語把它有感情地讀一讀。

T：那一聲聲焦急的詢問，那一句句急切的話語，無不體現(xiàn)出小鳥對(duì)大樹的深深情誼，每一次地問，每一次地尋找，都讓我們感動(dòng)，當(dāng)她從遙遠(yuǎn)的南方飛回來，知道大樹已被伐木人砍倒，拉到山谷里去了。此時(shí)，我仿佛看見：

5（出示課件：范文的內(nèi)容）

T：小鳥聽了樹根的話，看著四處怒放的鮮花,想到自己的朋友曾經(jīng)那么生機(jī)勃勃,枝繁葉茂,如今卻只剩下光禿禿的的樹根，眼淚不知不覺地滑落下來。想到朋友還不知身在何方，已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來，她一邊飛一邊對(duì)自己說：“大樹說過要我唱歌給他聽的，他是我的好朋友，他一定不會(huì)騙我的，他一定是在和我玩捉迷藏，我一定要找到他。”想到這兒，她心中又燃起了希望，用盡全身力氣向山谷方向飛去。

T：同學(xué)們，這是老師在讀到“鳥兒向山谷里飛去”時(shí)，這句話時(shí)想到的。

同學(xué)們，你覺得寫得怎樣？

S：非常好，非常感人

T：具體哪里感動(dòng)了你

S：已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來，

T：還寫出了

S：動(dòng)態(tài)

S：寫出了神情

S：還寫出了她心里聯(lián)想到的

T：是啊，老師就是把她看到的、想到的、怎么做的、心里話都寫了出來，自然就具體感人了，課文中有這樣三句話，都可以充分發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力，像老師這樣把它寫具體生動(dòng)，好嗎？待會(huì)我們比比誰寫得最棒（課件出示）

你想選哪一句就寫哪一句（學(xué)生練習(xí)寫片段。）

T：誰寫了第一句，請(qǐng)舉手

S：鳥飛回來了，想到就要見到自己的朋友，小鳥高興地唱起歌來，雖然已經(jīng)很累了，可她不想聽下來，為了早點(diǎn)見到朋友，她寧可自己多辛苦一點(diǎn)。她心想：朋友，想不到我這么快就回來了吧，有可以聽到我唱歌，你一定會(huì)很高興吧。

T；你把小鳥那急切想見朋友的樣子表現(xiàn)出來了

S：小鳥飛回來了，在路上她一下也沒有休息，餓了，就吃點(diǎn)野果，渴了，就喝點(diǎn)泉水，這么辛苦就是為了早日見到自己的朋友。

S：大樹，我就要見到你了，我心里好想你啊，好想為你唱歌

大樹朋友，我又新你學(xué)了一首好聽的歌曲，要是喜歡就為我加油啊，我還準(zhǔn)備參加森林的演唱會(huì)呢！

T：老師也想聽這只鳥兒的歌聲了

S：鳥兒含著眼淚，一邊哭一邊飛，她著自己說：“別著急，我一定會(huì)找到自己的朋友的”說完，她拼命向山谷飛去。

T：這是在安慰自己，為自己鼓勁

S：小鳥從遙遠(yuǎn)的南方飛回來，已經(jīng)筋疲力盡了，可為了找到自己變成火柴的朋友，從山谷里又向村子里飛去。她還是堅(jiān)持著，她在村子里找火柴，好象大海撈針，可他還是找到了聽她唱歌的朋友。

T：如同大海撈針?biāo)€是要找。

S：鳥兒拖著沉重的翅膀，心情越來越沉重，為了找到好朋友，她連一口水也沒有喝，一邊哭一邊喊：大叔朋友，你在哪里？我來為你唱歌了！“她太累了，她一次一次地掉了下來，又一次一次地飛了起來，為了朋友，她什么事情都可以做。

T：是啊，老師看到了一只疲憊的小鳥正忍饑挨餓千辛萬苦地許找著好朋友。（板書：千辛萬苦找）

六、訴說心聲

T：小鳥拖著疲憊的身子，扇動(dòng)著柔弱的翅膀，不斷的尋找，不斷的擔(dān)心，不斷的呼喚，終于見到了自己的朋友，（出示課件）

T：她會(huì)想些什么呢？

S：這就是你嗎？我的朋友？

T：懷疑，對(duì)嗎？

S：我終于找到你了，我又可以唱歌個(gè)你聽了。

T：兌現(xiàn)諾言

S：這是你嗎？我的朋友，你怎么變成這樣了啊？

T：是啊，不敢相信又不得不相信。

T：她飽含深情地唱起了大樹最愛聽的歌，（板書：飽含深情唱）

T：因?yàn)槭呛门笥?，所以她?/p>

S：依依不舍別

T：因?yàn)槭呛门笥?，所以她?/p>

S：千辛萬苦找

T：因?yàn)槭呛门笥?，所以她?/p>

S：飽含深情唱

T：這是為朋友而唱，這是為友情而唱，這是為諾言而唱！

四年級(jí)上冊(cè)語文《母雞》說課稿（人教版）

一、備課的心理糾結(jié)

組內(nèi)開課，兩周前就確定要上《母雞》這一課，覺得老舍筆下的母雞個(gè)性如此豐滿，讓人忍不住要多看幾遍。但真要好好準(zhǔn)備時(shí)，又覺得有些無從下手，腦子里總會(huì)有好多個(gè)方案，可又覺得這也不好，那也不好，又會(huì)陷入迷茫中。這也許是通病吧，沒有特別要求的時(shí)候感覺上課很享受，真正開課了，卻緊張起來了。有期待就更有壓力，壓力讓我對(duì)準(zhǔn)備要求更高。備課顯得有些棘手，每個(gè)環(huán)節(jié)都想精心設(shè)計(jì)，與眾不同，但又沒有這樣的高水平。在哀嘆中，推翻思路，再思考。一個(gè)人的智慧顯得如此渺小，上網(wǎng)查閱資料，覺得也不怎么可取，還是堅(jiān)持自己的想法；看看教參，重新梳理自己的思路。

課件是自己精心制作的，很享受做課件的過程，找了好多母雞和雞媽媽帶著小雞的圖片，用于課前激趣和課高潮時(shí)用語升華情感，相信直觀感受會(huì)讓學(xué)生體會(huì)更深。

二、教學(xué)的基本思路

對(duì)課的大環(huán)節(jié)已經(jīng)做到心中有數(shù)，欣賞圖片，激發(fā)興趣，揭題讀題；自由讀課文，體會(huì)作者對(duì)母雞的情感變化；從作者討厭母雞改變到敬重母雞的原因，感受母雞的性格特點(diǎn)，了解作者的寫作特點(diǎn)。

1、課始激趣，揭題讀題

從學(xué)生喜歡小動(dòng)物的心理出發(fā)：這個(gè)單元我們會(huì)陸續(xù)跟一些小動(dòng)物交朋友，這節(jié)課我們又會(huì)和哪種動(dòng)物交朋友呢？出示母雞的圖片，把學(xué)生的注意力吸引到本課主角——母雞的身上。交流觀后的感受，有此順其自然地揭示課題，讀題。

讀后質(zhì)疑，的作者喜不喜歡母雞呢？導(dǎo)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

2、自由讀文，了解作者的情感變化

請(qǐng)學(xué)生自由讀文，糾正難讀字音，劃出并交流直接寫作者對(duì)母雞情感變化的句子。

3、品讀交流，了解寫法

(1)讀悟感受母雞的罪狀，致使老舍爺爺討厭它。

抓住“顫顫巍巍”、“如怨如訴”，了解擬人寫法，體會(huì)母雞的無病呻吟、隨處亂叫；抓住“趁其不備”、“狠狠”，體會(huì)母雞的欺軟怕硬、暗箭傷人；抓住“發(fā)了狂”、“吵得受不了”，了解夸張寫法，體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己。

(2)品悟母雞的品質(zhì)，讓老舍爺爺改變心思，直至敬重母雞。

在讀中品，品中悟，悟中讀，體會(huì)母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，讀出感情，讀出韻味。通過動(dòng)作模仿、想象說話、資料補(bǔ)充、生活體驗(yàn)等形式感受母雞對(duì)小雞的愛。了解對(duì)比、夸張、擬人等寫法，感受作者生動(dòng)形象的語言魅力。

(3)欣賞母雞帶著小雞的感人圖片。

4、感悟中心、情感升華

以課文的第九自然段為小結(jié)，朗讀理解“一個(gè)母親必定就是一位英雄”的含義，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者不僅僅是在贊美雞媽媽，更是在贊美偉大的母親。通過教師聲情并茂地講述：“作者老舍出生1歲半，他的父親就去世了。在以后漫長(zhǎng)而又艱難的日子里，是他的母親含辛茹苦哺育他長(zhǎng)大。他對(duì)他的母親有著最深厚的感情?！表槃?shì)讓學(xué)生分享母親對(duì)自己的愛的表現(xiàn)，通過抒寫心聲：我深深地感受到了媽媽的愛，進(jìn)行交流，更真切地體會(huì)：一個(gè)母親必定就是一位英雄。

5、拓展閱讀

推薦閱讀選學(xué)課文中屠格涅夫的《麻雀》，《同步閱讀》中普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》。讓學(xué)生對(duì)同類主題的文章有更多的體會(huì)。

三、課后的思緒萬千

思維需要不斷的激發(fā)，在揣摩教本的過程中，存在著一定的思維局限，恍惚間就錯(cuò)失了思維的火花。有不應(yīng)忽略的內(nèi)容，有需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，有時(shí)卻沒有很好地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，導(dǎo)致課堂的游離。深呼吸，前進(jìn)的道路還很漫長(zhǎng)，真的需要再加油，再學(xué)習(xí)！

去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版四年級(jí)第七冊(cè))

11.去年的樹

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了這個(gè)故事的大概內(nèi)容，知道了鳥兒和樹是一對(duì)形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。這節(jié)課，讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。

二、演讀課文，傾心對(duì)話

過渡：這篇課文主要通過對(duì)話來敘述故事的。下面請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，找出課文中的四組對(duì)話。

1、生匯報(bào)所畫的四組對(duì)話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）

2、學(xué)習(xí)第一組對(duì)話

過渡：讓我們先來看第一組對(duì)話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對(duì)好朋友依依惜別。樹對(duì)鳥兒說讀。

生齊讀：再見了，

師：鳥兒回答。

生齊讀：好的，我

師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這組對(duì)話，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)他們分別時(shí)的心情。

指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達(dá)出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對(duì)話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）

師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑幔坑械恼?qǐng)舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）

師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時(shí)的對(duì)話，注意讀出他們分別時(shí)難舍難分的心情。（指名讀）

師：老師發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候，我明年春天一定回來把一定讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？

生：因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥答應(yīng)他，保證明年

師：真好，他是堅(jiān)定地向朋友保讓，明年一定會(huì)回來，還有哪對(duì)朋友想來試試。（感情是那么深厚）

師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對(duì)話，好嗎？

3、學(xué)習(xí)剩下三組對(duì)話

過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對(duì)話，雖然都很簡(jiǎn)單，都是鳥兒?jiǎn)?，鳥兒?jiǎn)?，鳥兒?jiǎn)?，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會(huì)到嗎？那么，老師給出幾個(gè)詞語請(qǐng)你們將體會(huì)到鳥兒?jiǎn)柕男那榈脑~語選在橫線上，然后再來讀一讀這幾組對(duì)話。好，開始！

（奇怪、懷著最后一線希望、著急）

（1）鳥兒奇怪地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？樹根回答：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。

（2）鳥兒著急地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？大門回答：樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。

（3）鳥兒懷著最后一線希望問女孩：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？小女孩回答說：火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。

師：我們來看看鳥兒和樹根的對(duì)話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什么？

師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。

師：我聽出來了到什么地方去了呀？是小鳥很想知道大樹的去向。

師：誰再來讀一讀。

過渡：當(dāng)小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時(shí)候，樹根是怎么回答她的。

指名讀

師指導(dǎo)：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會(huì)樹根當(dāng)時(shí)的心情呢？（同情，傷感）語氣。

師：誰再來試一試。

師：現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別讀一讀小鳥和樹根的對(duì)話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

（2）師：體會(huì)得不錯(cuò)，當(dāng)樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時(shí)小鳥是怎樣地問大門的？應(yīng)該用上哪個(gè)詞（著急），為什么用著急呢？

師：是呀，因?yàn)樗€沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達(dá)出來嗎？（指名讀）

師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。

過渡：一個(gè)在哪兒？，一個(gè)您知道嗎？包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？

指名讀。

師指導(dǎo)：工廠的大門對(duì)這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會(huì)到大門當(dāng)時(shí)的心情呢？（冷淡）

師：誰來讀一讀小鳥和大門的對(duì)話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

（3）當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁邊時(shí)，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應(yīng)該用上哪個(gè)詞（懷有一線希望）為什么呢？

師：指導(dǎo)：此時(shí)此刻，小鳥當(dāng)時(shí)的心情應(yīng)該是最著急、最悲傷、最擔(dān)心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？

誰能通過朗讀，把小鳥此時(shí)此刻的心情表達(dá)出來。

過渡：面對(duì)著此時(shí)的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？

指名讀

師指導(dǎo)：你覺得怎樣讀，可以體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛。

師：好，老師，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對(duì)話好嗎？

過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔(dān)心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會(huì)小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）

指名讀

師：讓我們?nèi)嘁积R讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。

師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會(huì)到了你們心中的著急，在這三組對(duì)話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）

師：哪一組向我們展示呢？

情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動(dòng)。這樣，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做一回小鳥，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？

小結(jié)：

是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔(dān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對(duì)話。（老師做旁白）出示三組對(duì)話。

三、體會(huì)兩看，升華情感。

過渡：終于，小鳥的努力沒有白費(fèi)，她看到了朋友大樹，只是此時(shí)的大樹早已化為了燈火，然而面對(duì)著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個(gè)自然段）

師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對(duì)著燈火看一會(huì)兒，你們想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥想對(duì)大樹說的話一樣嗎？

當(dāng)小鳥第一次看燈火的時(shí)候，是在鳥兒費(fèi)盡周折，終于找到了自己的好朋友之時(shí)雖然只是用自己的好朋友做的火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說：樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！

當(dāng)她唱完歌后，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，鳥兒實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說：樹朋友，我唱的歌你聽到了嗎？再見了朋友。

小結(jié)：

這兩個(gè)看字，飽含了鳥兒對(duì)樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。

同學(xué)們，學(xué)到這里，我有個(gè)問題，大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）

同學(xué)們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠(chéng)信。

板書：信守承諾珍惜友情

當(dāng)小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌的時(shí)候，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠(chéng)信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上!

四、板書設(shè)計(jì)：

11.去年的樹

樹------鳥

告別尋找面對(duì)（燈火）

（難舍難分）（焦急、擔(dān)心）（唱起去年的歌）

信守諾言珍惜友情

五、教學(xué)反思：

《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個(gè)什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執(zhí)著的愛，它所傳達(dá)的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動(dòng)。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的思考，努力想體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1、閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程。

怎樣將這個(gè)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中呢？我努力想構(gòu)建一個(gè)生命的詩意的課堂，使學(xué)生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學(xué)過程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言，贊美的眼神獻(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地呼應(yīng)，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學(xué)生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融通，使語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國(guó)，而不是教師的櫥窗。

2、體現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一

這堂課上，我在讓學(xué)生感悟的同時(shí)很注重教給學(xué)生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機(jī)會(huì)。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問難；研讀時(shí)，我讓學(xué)生劃重點(diǎn)詞句理解；拓展讀時(shí)，讓學(xué)生想象說話，補(bǔ)文章空白，還有創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時(shí)，不忘它的工具性，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給語文的定位。

人教版四年級(jí)上冊(cè)語文《母雞》說課稿

一、備課的心理糾結(jié)

組內(nèi)開課，兩周前就確定要上《母雞》這一課，覺得老舍筆下的母雞個(gè)性如此豐滿，讓人忍不住要多看幾遍。但真要好好準(zhǔn)備時(shí)，又覺得有些無從下手，腦子里總會(huì)有好多個(gè)方案，可又覺得這也不好，那也不好，又會(huì)陷入迷茫中。這也許是通病吧，沒有特別要求的時(shí)候感覺上課很享受，真正開課了，卻緊張起來了。有期待就更有壓力，壓力讓我對(duì)準(zhǔn)備要求更高。備課顯得有些棘手，每個(gè)環(huán)節(jié)都想精心設(shè)計(jì)，與眾不同，但又沒有這樣的高水平。在哀嘆中，推翻思路，再思考。一個(gè)人的智慧顯得如此渺小，上網(wǎng)查閱資料，覺得也不怎么可取，還是堅(jiān)持自己的想法；看看教參，重新梳理自己的思路。

課件是自己精心制作的，很享受做課件的過程，找了好多母雞和雞媽媽帶著小雞的圖片，用于課前激趣和課高潮時(shí)用語升華情感，相信直觀感受會(huì)讓學(xué)生體會(huì)更深。

二、教學(xué)的基本思路

對(duì)課的大環(huán)節(jié)已經(jīng)做到心中有數(shù)，欣賞圖片，激發(fā)興趣，揭題讀題；自由讀課文，體會(huì)作者對(duì)母雞的情感變化；從作者討厭母雞改變到敬重母雞的原因，感受母雞的性格特點(diǎn)，了解作者的寫作特點(diǎn)。

1、課始激趣，揭題讀題

從學(xué)生喜歡小動(dòng)物的心理出發(fā)：這個(gè)單元我們會(huì)陸續(xù)跟一些小動(dòng)物交朋友，這節(jié)課我們又會(huì)和哪種動(dòng)物交朋友呢？出示母雞的圖片，把學(xué)生的注意力吸引到本課主角——母雞的身上。交流觀后的感受，有此順其自然地揭示課題，讀題。

讀后質(zhì)疑，的作者喜不喜歡母雞呢？導(dǎo)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

2、自由讀文，了解作者的情感變化

請(qǐng)學(xué)生自由讀文，糾正難讀字音，劃出并交流直接寫作者對(duì)母雞情感變化的句子。

3、品讀交流，了解寫法

(1)讀悟感受母雞的罪狀，致使老舍爺爺討厭它。

抓住“顫顫巍巍”、“如怨如訴”，了解擬人寫法，體會(huì)母雞的無病呻吟、隨處亂叫；抓住“趁其不備”、“狠狠”，體會(huì)母雞的欺軟怕硬、暗箭傷人；抓住“發(fā)了狂”、“吵得受不了”，了解夸張寫法，體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己。

(2)品悟母雞的品質(zhì)，讓老舍爺爺改變心思，直至敬重母雞。

在讀中品，品中悟，悟中讀，體會(huì)母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，讀出感情，讀出韻味。通過動(dòng)作模仿、想象說話、資料補(bǔ)充、生活體驗(yàn)等形式感受母雞對(duì)小雞的愛。了解對(duì)比、夸張、擬人等寫法，感受作者生動(dòng)形象的語言魅力。

(3)欣賞母雞帶著小雞的感人圖片。

4、感悟中心、情感升華

以課文的第九自然段為小結(jié)，朗讀理解“一個(gè)母親必定就是一位英雄”的含義，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者不僅僅是在贊美雞媽媽，更是在贊美偉大的母親。通過教師聲情并茂地講述：“作者老舍出生1歲半，他的父親就去世了。在以后漫長(zhǎng)而又艱難的日子里，是他的母親含辛茹苦哺育他長(zhǎng)大。他對(duì)他的母親有著最深厚的感情?！表槃?shì)讓學(xué)生分享母親對(duì)自己的愛的表現(xiàn)，通過抒寫心聲：我深深地感受到了媽媽的愛，進(jìn)行交流，更真切地體會(huì)：一個(gè)母親必定就是一位英雄。

5、拓展閱讀

推薦閱讀選學(xué)課文中屠格涅夫的《麻雀》，《同步閱讀》中普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》。讓學(xué)生對(duì)同類主題的文章有更多的體會(huì)。

三、課后的思緒萬千

思維需要不斷的激發(fā)，在揣摩教本的過程中，存在著一定的思維局限，恍惚間就錯(cuò)失了思維的火花。有不應(yīng)忽略的內(nèi)容，有需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，有時(shí)卻沒有很好地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，導(dǎo)致課堂的游離。深呼吸，前進(jìn)的道路還很漫長(zhǎng)，真的需要再加油，再學(xué)習(xí)！