小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教案

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)楊桃》教案。

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)楊桃》教案”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)

本設(shè)計(jì)擬通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，促使學(xué)生學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說(shuō)的那段話;正確掌握和理解生字和有關(guān)詞句在課文中的意思;抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題都應(yīng)該實(shí)事求是。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

懂得無(wú)論做什么事或者看問(wèn)題都應(yīng)該實(shí)事求是。

教學(xué)時(shí)間：本課兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)情況

1.出示楊桃的圖片，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對(duì)楊桃的認(rèn)識(shí)。

2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。

二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫(xiě)的是一件什么事

1.默讀思考討論：“我”(作者)照實(shí)把楊桃畫(huà)成像五角星可笑嗎?

2.教師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并注意生字的發(fā)音。

3.齊讀課文。

4.思考(也可同桌討論)：這篇文章寫(xiě)了一件什么事?(這篇課文寫(xiě)的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。)

5.以問(wèn)促讀，理清文章脈絡(luò)。

(1)課文哪些段落是寫(xiě)在一次圖畫(huà)課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描寫(xiě)最細(xì)致的部分，即文章的重點(diǎn)部分)

(2)開(kāi)頭第1自然段，寫(xiě)的是什么?(講父親怎樣教“我”學(xué)畫(huà)。)(這是文章的第1部分)

(3)文章最后一個(gè)自然段寫(xiě)什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)

小結(jié)：通過(guò)上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總──分──總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。

三、細(xì)讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、解詞，(也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對(duì)生字詞做一強(qiáng)化)

1.指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。

叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

想當(dāng)然：指不顧實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

走了樣：失去原來(lái)的樣子。畫(huà)走了樣：畫(huà)的和本來(lái)的樣子不同。

小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫(huà)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。

2.分角色讀讀課文的第2部分。

(1)選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書(shū)在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達(dá)到正音、解義的目的。

“審”(shěn)“晌”(shǎng)：翹舌音。

“肅”(sù)：平舌音。筆順：(共8筆)

熟悉(xī)：知道得很清楚。

哈(hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。

3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。

“誨”：四聲(huì)，字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。

一生受用：就是對(duì)自己一輩子都有幫助、都有好處。

4.抽讀生字新，識(shí)記生字。

5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會(huì)詞義，進(jìn)一步熟悉課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、讀詞：

叮囑前排靠邊審視半晌熟悉教誨神情嚴(yán)肅和顏悅色

2、由“神情嚴(yán)肅”導(dǎo)入課文。

過(guò)渡：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是課文中描寫(xiě)老師神情的詞語(yǔ)，圖畫(huà)課上什么事兒讓老師的表情嚴(yán)肅起來(lái)了呢?

二、導(dǎo)讀分析第2——12自然段。

1、“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫(huà)為什么哈哈大笑?(認(rèn)為作者畫(huà)的根本不像楊桃。)

2、課文中寫(xiě)了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語(yǔ)氣，表明作者把楊桃畫(huà)成了五角星。)

(1)第一句用了反問(wèn)的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有?

(2)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和譏諷的語(yǔ)氣。

(3)“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫(huà)“哈哈大笑”，說(shuō)明什么?(說(shuō)明他們一是沒(méi)有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。)

3、老師看到我的畫(huà)有什么反應(yīng)?

(1)“老師”聽(tīng)了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，又看了作者的畫(huà)，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)找出來(lái)。(走到我的座位坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫(huà)得是否準(zhǔn)確。)

(2)“老師”審視了之后，為什么沒(méi)有直接告訴大家畫(huà)得像不像，而是舉起作者的畫(huà)去問(wèn)大家像不像?(“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。)

(3)引出老師和學(xué)生的第一次對(duì)話:“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”“他像什么?”“像五角星!”“畫(huà)成五角星好笑么?”“好——笑”(引導(dǎo)學(xué)生理解：感嘆號(hào)表示想當(dāng)然、不假思索的語(yǔ)氣;破折號(hào)表示聲音的延長(zhǎng)。描摹那些同學(xué)自以為是、得意洋洋的神態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。)

(4)聽(tīng)了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴(yán)肅起來(lái)。)為什么要變呢?(發(fā)現(xiàn)作者明明畫(huà)得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說(shuō)“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫(huà)的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。)從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過(guò)了好大一會(huì)兒。也可以說(shuō)明老師對(duì)于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。)

4、默讀第二自然段，想一想“我”為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成五角星形的?

(1)作者把楊桃畫(huà)成五角星的原因有幾個(gè)?(兩個(gè)。)第一個(gè)原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說(shuō)明什么?(說(shuō)明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同。)

(2)作者把楊桃畫(huà)成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢?(是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)的結(jié)果。)

小結(jié)：作者把楊桃畫(huà)成像五角星的樣子，有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的?！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說(shuō)明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛?！袄侠蠈?shí)實(shí)地畫(huà)”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫(huà)。

5、出示楊桃，讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)你們觀察到的楊桃是什么形狀的?

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。

過(guò)渡：同學(xué)們，你們都知道不同角度看到的楊桃形狀是不同的，可是那幾個(gè)嘲笑我的同學(xué)知道嗎?(不知道)于是老師請(qǐng)他們分別坐到我的位置上觀察楊桃。

1、這時(shí)老師趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生，于是出現(xiàn)了第二次對(duì)話：“像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”“不……像”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星”

(引導(dǎo)學(xué)生理解：省略號(hào)表示同學(xué)們的回答支支吾吾、遲遲疑疑，說(shuō)明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。)

2、通過(guò)兩次對(duì)話的對(duì)比讀，體會(huì)不同的心情，教師要引導(dǎo)讀好這一部分。

四、理解老師的話和父親的話。

過(guò)渡：通過(guò)師生的兩次對(duì)話，同學(xué)們終于認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，老師的神情也變得和顏悅色了。

1、理解“和顏悅色”。(形容態(tài)度和藹可親。)

2、老師和顏悅色的說(shuō)了什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘?8自然段中找出來(lái)并齊讀一

遍，回答屏幕上的問(wèn)題。

(1)老師的話里共有幾個(gè)句子?(4句)

(2)前兩句講了什么?(學(xué)生回答后板書(shū)：角度不同，樣子不一。)

(3)同一事物，當(dāng)別人的看法和自己的不同時(shí)，你要怎么做?(讀后兩句話)

(4)什么是相信自己的眼睛?(看到什么就是什么)

3、老師說(shuō)的話含義深刻，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀并背下來(lái)。

4、比較，老師的話和父親的話有什么相似的地方?(共同說(shuō)明了一個(gè)道理：實(shí)事求是。板書(shū)：實(shí)事求是)

5、這個(gè)道理僅僅用于畫(huà)畫(huà)嗎?它還可以用于哪些地方?(一生受用)

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)幾個(gè)方面的對(duì)比，感受人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，理解文章內(nèi)涵。]

五、總結(jié)全文

1、學(xué)了這篇課文后，你懂得了什么道理?

(我們做事情或看問(wèn)題時(shí)應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己的不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法，就能終身受益。)

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)父親和老師的話中所蘊(yùn)含的道理有所啟示。]

2、生活當(dāng)中有沒(méi)有這樣的例子。

生暢所欲言。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)父親和老師的話中所蘊(yùn)含的道理有所啟示。]

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

將生活當(dāng)中實(shí)事求是或換位思考的例子，用一段話寫(xiě)下來(lái)。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

是什么樣畫(huà)什么樣

實(shí)事求是

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二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思

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小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——教學(xué)實(shí)錄——《畫(huà)楊桃》

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——教學(xué)實(shí)錄——《畫(huà)楊桃》》，僅供參考，希望可以幫助到您。

第一課時(shí)

師：以前我給你們上過(guò)什么課呀？

生：《曼谷的小象》

師：今天咱們還去曼谷嗎？

生：不去了。

師：不去了，咱們就在教室里上什么課？

生：《畫(huà)洋桃》

師：（教師板書(shū)“囗”）我不按筆順寫(xiě)，我寫(xiě)了一個(gè)什么？

生：口（kǒu）字。

師：不對(duì)。想象一下。

生：正方形。

師：你說(shuō)像什么？

生：支老師寫(xiě)了一個(gè)大口的框。

師：大口框，還有什么說(shuō)法？

生：像窗口。

師：像窗口，你說(shuō)。

生：像畫(huà)紙。

師：像一張畫(huà)紙，將來(lái)往里面畫(huà)洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著??？它像一塊豆腐。再看，

（教師在“口”里寫(xiě)“十”，成“田”）這豆腐怎么了？你說(shuō)。

生：分開(kāi)了四份。

師：分開(kāi)了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說(shuō)。

生：這個(gè)豆腐切開(kāi)了四份。

師：對(duì)了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個(gè)合適？

生：切。

師：一塊豆腐切四塊（教師板書(shū)在“田”下畫(huà)“畫(huà)”，成“畫(huà)”）現(xiàn)在呢？這塊豆腐怎么了？你說(shuō)。

生：一個(gè)盤(pán)子裝著豆腐。

師：盤(pán)子有那么高的沿兒?jiǎn)幔?/p>

生：沒(méi)有。

師：你說(shuō)。

生：用碗裝著豆腐。

師：用碗？你說(shuō)。

生：用膠袋裝著豆腐。

師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣??？（板書(shū)在“畫(huà)”上加“一”成“畫(huà)”）

生：蓋上蓋。

師：什么字啊？

生：畫(huà)。

師：我剛才說(shuō)了，我沒(méi)按順序?qū)憽，F(xiàn)在你們按筆順寫(xiě)一下，舉起手來(lái)，預(yù)備，齊。

生：（學(xué)生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。

師：記住沒(méi)有？

生：記住了。

師：這個(gè)字原來(lái)就會(huì)寫(xiě)，是不是呀？（板書(shū)“楊”）這是什么？

生：楊（yáng）字。

師：這是什么？（板書(shū)“桃”）

生：桃。

師：見(jiàn)過(guò)楊桃嗎？

生：見(jiàn)過(guò)。

師：廣東的孩子們肯定見(jiàn)過(guò)。讀過(guò)課文嗎？

生：讀過(guò)。

師：還想不想讀？

生：想。

師：你自己選擇你最喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。默讀也可以；朗讀也可以；兩個(gè)人讀也可以；小組讀也可以。

你說(shuō)老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開(kāi)始。（學(xué)生各自讀文）

師：這個(gè)同學(xué)最好，別人都讀完了，我沒(méi)讀完。一般情況下，見(jiàn)別人讀完，我也就算了。他要堅(jiān)持讀

到最后一個(gè)字。非常好，這是認(rèn)真的態(tài)度。還想不想讀了？

生：想。

師：誰(shuí)讀得最好？你起來(lái)，讀第一段。文（讀文）“我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候..畫(huà)走了樣。”

師：讀得不錯(cuò)啊，你覺(jué)得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個(gè)學(xué)生）你找他當(dāng)你的榜樣。你起

來(lái)，人家可拿你當(dāng)榜樣了，讀讀試試。

生：是第一段嗎？

師：下一段。

生：（讀文）“有一次學(xué)校上圖畫(huà)課..自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確?！?/p>

師：嗯，你過(guò)來(lái)。（生上臺(tái)）書(shū)上有一句話，老師讓畫(huà)楊桃的時(shí)候，課文中的“我”，比如我現(xiàn)在是一

個(gè)楊桃，放在這兒，讓大家畫(huà)。你按書(shū)上的介紹，當(dāng)時(shí)的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。

生（讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方。”

師：“我坐在前排靠邊的地方?！蹦阒钢缚?，“我”可以是咱們班的誰(shuí)？就按現(xiàn)在的座位。

生：是他。（指一學(xué)生）

師：還可能是誰(shuí)？（學(xué)生又指一生）這句話他讀懂沒(méi)有？

生：讀懂了。

師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰(shuí)來(lái)當(dāng)解說(shuō)員？就讀敘述部分，你來(lái)。誰(shuí)

來(lái)當(dāng)老師？你來(lái)。同學(xué)們說(shuō)的話，大家一起讀?？纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l(shuí)說(shuō)的話，開(kāi)始。（學(xué)生按角色讀文）

師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開(kāi)始。

生（讀文）：“老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到..就畫(huà)成什么樣?！?/p>

師：最后一段誰(shuí)來(lái)讀。

生（讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用?！?/p>

師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點(diǎn)。（此生重讀）教誨（hùi），再讀一次。

生：“他們的教誨（huì）使我一生受用?！?/p>

師：對(duì)，坐下。還想不想讀？

生：想！

師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來(lái)說(shuō)話，我不提任何問(wèn)題，就讓你隨便說(shuō)，

想說(shuō)什么就說(shuō)什么。想提問(wèn)題也可以。明白沒(méi)有？

生：明白。

師：一邊讀一邊想，想好你要說(shuō)的話，想好你要提的問(wèn)題。好不好??？

（學(xué)生默讀課文）

師：有的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說(shuō)什么？

生：我要匯報(bào)詞語(yǔ)的意思。

師：好，講吧。

生：“和顏悅色”的意思，就是形容態(tài)度和藹可親。

師：你講了一個(gè)詞語(yǔ)。你要說(shuō)什么？

生：我要說(shuō)“嚴(yán)肅”的意見(jiàn)。

師：哦，也是一個(gè)詞語(yǔ)。他說(shuō)了一個(gè)“和顏悅色”，他說(shuō)一個(gè)什么？

生：嚴(yán)肅。

師：這兩個(gè)詞正好怎么樣??？

生：相反。

師：你過(guò)來(lái)。（讓學(xué)生上臺(tái)）咱們看看這位同學(xué)講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。

生：..我不太會(huì)。

師：哈！面無(wú)表情。笑一個(gè)，你對(duì)大家微笑。抬起頭來(lái)，別不敢看大家。（學(xué)生笑了）這回有點(diǎn)和顏悅色了。你過(guò)來(lái)，（讓另一學(xué)上臺(tái)）你不是要講“嚴(yán)肅”嗎？根本就不用講，你給嚴(yán)肅一下，好，你會(huì)做這就說(shuō)明你懂了。但有點(diǎn)悲哀。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（學(xué)生作狀）這次可以不可以呀？

生：可以。

師：這個(gè)詞根本不用講了。還有誰(shuí)打算說(shuō)什么？你說(shuō)。

生：這篇課文一共有19個(gè)自然段。

師：還有什么？就這一點(diǎn)嗎？你說(shuō)。

生：我想提問(wèn)題。老師的神情為什么會(huì)變得嚴(yán)肅了？

師：老師的神情為什么會(huì)變得嚴(yán)肅了，你把你這個(gè)題寫(xiě)到黑板上。（學(xué)生上臺(tái)板書(shū)）誰(shuí)還有什么問(wèn)題？有什么要說(shuō)的？

生：為什么作者說(shuō)老師和他父親的話，會(huì)使他一生受用？

師：你先說(shuō)說(shuō)什么叫“一生受用”。

生：就是永遠(yuǎn)都會(huì)用到。

師：是這個(gè)意思嗎？

生：是。

師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？

生：是。

師：你再提提你的問(wèn)題。

生：為什么父親和教師的話，會(huì)使我一生受用？

師：好了，上來(lái)寫(xiě)。（學(xué)生板書(shū)）你講。

生：楊桃是怎樣的？

師：剛才我問(wèn)你們見(jiàn)過(guò)楊桃沒(méi)有，你見(jiàn)過(guò)嗎？

生：見(jiàn)過(guò)。

師：既然見(jiàn)過(guò)，你這個(gè)問(wèn)題是要問(wèn)我什么？你是問(wèn)我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？

生：它的特點(diǎn)。

師：它的特點(diǎn)是怎樣的？咱們一會(huì)再說(shuō)吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問(wèn)題。還有人要說(shuō)什么？

生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？

師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫(xiě)一個(gè)字。（教師隨手在粉筆盒上寫(xiě)了“9”，拿到學(xué)生面前）你看這是什么字？

生：9。

師：（又問(wèn)身后的學(xué)生）你看我寫(xiě)的什么字？

生：6。

師：我就寫(xiě)了一個(gè)字，他看就是9字，他在這兒看就是6字，剛才是你提的問(wèn)題？懂了沒(méi)有？

生：懂了。

師：還有什么？你說(shuō)。

生：為什么老師要讓同學(xué)畫(huà)楊桃。

師：你起來(lái)，為什么我們今天要學(xué)《畫(huà)洋桃》這篇課文？

（此生無(wú)言，眾笑）

師：因?yàn)橄雽W(xué)知識(shí)，因?yàn)檫@是課程的內(nèi)容。那節(jié)美術(shù)課就是畫(huà)楊桃的內(nèi)容。通過(guò)畫(huà)楊桃，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了畫(huà)，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說(shuō)。還有什么要說(shuō)的？你講。

生：我想為什么畫(huà)東西不能畫(huà)得想當(dāng)然？

師：對(duì)了，你寫(xiě)到黑板上去。誰(shuí)還有？（學(xué)生板書(shū)問(wèn)題）

生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。

師：你熟悉我嗎？

生：熟悉。

師：因?yàn)橐郧吧线^(guò)一次課了，但是你對(duì)我的熟悉有對(duì)你們班主任老師那么熟悉嗎？

生：沒(méi)有。

師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問(wèn)題。

生：我知道“教誨”的意思，就是教訓(xùn)、教導(dǎo)。

師：對(duì)，你說(shuō)。

生：我知道“和顏悅色”的意思就是形容態(tài)度溫和，和藹可親。

師：對(duì)，還有什么要說(shuō)的？你講。

生：我想問(wèn)為什么畫(huà)楊桃的那個(gè)同學(xué)把畫(huà)交給了老師之后，老師沒(méi)有笑他把楊桃畫(huà)成了五角星，其他的同學(xué)卻哈哈大笑。

師：對(duì)，同樣一件事情，老師就沒(méi)有笑，同學(xué)們卻哈哈大笑起來(lái)。為什么？咱們一會(huì)兒再說(shuō)。還有別的問(wèn)題嗎？你說(shuō)。

生：“半晌”的意思就是半天。

師：對(duì)，可以，你說(shuō)什么？

生：為什么有幾個(gè)同學(xué)覺(jué)得“我”畫(huà)的楊桃不像楊桃？

師：你們倆提的問(wèn)題都一樣。因?yàn)橛X(jué)得不像他們才笑，是不是？

生：這篇課文主要講的是畫(huà)楊桃的過(guò)程，共寫(xiě)了19個(gè)自然段。

師：畫(huà)楊桃的過(guò)程？接著他的話，誰(shuí)能繼續(xù)往下說(shuō)？這篇課文就單單寫(xiě)了畫(huà)洋桃的過(guò)程嗎？你說(shuō)。

生：還告訴了我們畫(huà)楊桃一定要從不同的方向去看。

師：“告訴我們畫(huà)洋桃從不同的方向去看？”你的意思是說(shuō)，楊桃放在這里，你先在這里畫(huà)，再去左邊畫(huà)，再去右邊畫(huà)？（眾笑）是這意思嗎？

生：這篇課文告訴了我們一個(gè)道理。

師：什么道理？

生：就是畫(huà)每樣?xùn)|西都要認(rèn)真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫(huà)什么。

師：有點(diǎn)意思了，你說(shuō)。

生：這篇課文就是說(shuō)了從什么角度看的就畫(huà)成什么樣。

師：還有嗎？你說(shuō)。

生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。

師：對(duì)了，還有什么？好了，我給畫(huà)一樣?xùn)|西，你們能看出來(lái)是什么嗎？

生：能。

師：試試看吧。（教師在黑板上作畫(huà)）我先畫(huà)一個(gè)圓，中間再畫(huà)一個(gè)圓，里面再畫(huà)一個(gè)圓，兩邊還各有個(gè)小角，這是什么東西，你們能看出來(lái)嗎？如圖：

生：車輪。

師：車輪？不對(duì)。

生：馬蹄。

師：馬蹄也不對(duì)。

生：蝸牛。

師：蝸牛？不是。

生：指南針。

師：不對(duì)，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？

生：人造衛(wèi)星。

師：衛(wèi)星我可不會(huì)畫(huà)。

生：迷宮。

師：不是。

生：這是古時(shí)候人們推的車子。

師：不是。你們?yōu)槭裁床虏坏?，看不出我?huà)的什么畫(huà)？因?yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的，常用的，?？吹降哪欠N觀察角度。你們?cè)诤仍绮璧臅r(shí)候，茶桌上有茶壺沒(méi)有？

生：（恍然大悟的）有。

師：這個(gè)圖是從哪里看茶壺？

生：上面。

師：從上面往下看就是這樣子是不是??？你剛才問(wèn)我為什么從不同的角度看東西就有不同的結(jié)論，這回明白沒(méi)有？

生：明白了。

師：明白了，坐下。我再畫(huà)樣?xùn)|西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫(huà)）我最善于畫(huà)圓圈，一個(gè)小圓圈，兩個(gè)小圓圈，三個(gè)小圓圈，四個(gè)小圓圈，五個(gè)小圓圈，然后再把它們圍起來(lái)，是什么？你說(shuō)。如圖：

生：豌豆。

師：一個(gè)豌豆夾？不對(duì)，這還是慣常的思維方式和觀察角度。

生：冰糖葫蘆。

師：外面還包著紙？（眾笑）

生：扁豆。

師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎？你說(shuō)。

生：坦克的車輪。

師：這輛坦克立起來(lái)了？（笑聲）

生：毛毛蟲(chóng)。

師：不是。

生：蠶繭。

師：蠶繭，五個(gè)蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看我這只手，從這個(gè)端點(diǎn)來(lái)看（師將手伸展指尖對(duì)著學(xué)生）看這只手是不是畫(huà)的樣子？

生：是。

師：可我要畫(huà)成這樣子（在黑板上畫(huà)了只正面的手）一看就看出來(lái)。因?yàn)檫@是習(xí)常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點(diǎn)來(lái)看，就看不出來(lái)了。剛才有同學(xué)問(wèn)看到那個(gè)同學(xué)畫(huà)的楊桃像五角形，同學(xué)們都笑了，他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生：因?yàn)橥瑢W(xué)們都用平?？磻T了的方法去看，覺(jué)得畫(huà)得不像，才笑。

師：嗯，你們把這一點(diǎn)弄懂了，很好。你們對(duì)畫(huà)畫(huà)感興趣嗎？

生：感興趣。

師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據(jù)你們剛才的發(fā)言。我覺(jué)得有些同學(xué)似乎懂了。你們提的問(wèn)題也不錯(cuò)?，F(xiàn)在自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒(méi)有？讀懂了嗎？

生：讀懂了。

師：要沒(méi)有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文，如果沒(méi)把握，你得告訴我哪里不懂，都懂了咱們就下課。哪里還不懂？你說(shuō)。

生：為什么這位老師講的話和“我”父親的話是那么相似呢？

師：記住你的問(wèn)題。你說(shuō)。

生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？

師：含義還不太明白，坐下。實(shí)際上你們剛才不是說(shuō)，我讀懂了一個(gè)道理，這個(gè)道理就是含義。至于這個(gè)道理你懂得是不是非常準(zhǔn)確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問(wèn)題嗎？

生：為什么父親那么嚴(yán)格要求“我”？

師：你的意思是希望你的父親對(duì)你要求松點(diǎn)嗎？（眾笑）你說(shuō)。

生：為什么老師不直接表?yè)P(yáng)“我”？

師：為什么老師不直接表?yè)P(yáng)“我”？嗯，你說(shuō)。

生：為什么“我”讀小學(xué)四年級(jí)時(shí)，父親才教“我”學(xué)畫(huà)畫(huà)？

師：你的意思是嫌他父親教得太晚了？看來(lái)你們提的這些問(wèn)題對(duì)理解課文不是很重要的。可能你們理解課文差不多了。你還要說(shuō)嗎？

生：我問(wèn)這篇課文每個(gè)自然段是什么意思？

師：那是你自己的事情，不是我的事情。

生：我想知道為什么老師看了我的“畫(huà)”要拿起來(lái)問(wèn)大家？

師：為什么拿起畫(huà)來(lái)問(wèn)大家？嗯，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得有點(diǎn)意思?？磥?lái)大家對(duì)課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開(kāi)始考試。愿意不愿意接受？

生：愿意。

師：好的。（教師從旁邊拿過(guò)一個(gè)話筒架竿，放教室中間，手中拿一膠袋）你們猜這膠袋里面有什么東西？

生：楊桃。

師：對(duì)。前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn)，把椅子挪一下。我這里真有一個(gè)楊桃，想讓你們來(lái)畫(huà)。你要能夠畫(huà)正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒(méi)懂就畫(huà)不正確。我一會(huì)一看你的畫(huà)我就知道你懂了沒(méi)有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃插到話筒架竿的頂端）不畫(huà)這個(gè)竿子，只畫(huà)楊桃。打開(kāi)你們的本，不用畫(huà)太細(xì)致，只畫(huà)它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時(shí)間，開(kāi)始作畫(huà)。

（學(xué)生作畫(huà)，教師查看）

生：好了，大家抬頭，很有成果。好多優(yōu)秀作品我已收集過(guò)來(lái)了，咱們先下課，休息10分鐘再上課。

第二課時(shí)

師：現(xiàn)在我們來(lái)看幾位同學(xué)畫(huà)的楊桃，我們不管他畫(huà)的技術(shù)好不好。只是通過(guò)他的畫(huà)評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有。懂了嗎？

生：懂。

師：你要想評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有，你在評(píng)價(jià)的時(shí)候就得引用課文的有關(guān)語(yǔ)句。用課文上的話來(lái)說(shuō)他理解了，或者沒(méi)有理解。聽(tīng)懂這個(gè)意思沒(méi)有？

生：聽(tīng)懂了。

師：咱們先看一位同學(xué)的畫(huà)。（將一位同學(xué)的畫(huà)放在投影儀上），這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的？（學(xué)生起立）大家看清是他畫(huà)的。開(kāi)始評(píng)價(jià)，你說(shuō)。

生A：（站在自己座位上說(shuō)）我覺(jué)得他沒(méi)讀懂課文。

師：停一下。從他一開(kāi)始發(fā)言，我們就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他的評(píng)價(jià)對(duì)不對(duì)？你說(shuō)。

生：他的方法是不對(duì)的。

師：你是說(shuō)畫(huà)畫(huà)的人不對(duì)呢？還是評(píng)價(jià)的人不對(duì)呢？

生：他。（指評(píng)價(jià)的學(xué)生A）

師：那你說(shuō)吧，他怎么不對(duì)？

生：他說(shuō)..他說(shuō).

師：你先坐下組織一下你的語(yǔ)言。誰(shuí)知道他（指A）這樣評(píng)價(jià)對(duì)不對(duì)？

生：評(píng)價(jià)者是錯(cuò)的，因?yàn)樗麤](méi)有引用課文上的語(yǔ)言..

師：我可以斷言，他即使引用課文的語(yǔ)言，也不會(huì)作出正確的評(píng)價(jià)來(lái)。想想為什么？你說(shuō)。

生：因?yàn)樗菑牟煌慕嵌热タ吹摹?/p>

師：對(duì)了，他要想正確地評(píng)論人家的畫(huà)，他應(yīng)該怎么辦？

生：他應(yīng)該去畫(huà)這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃？

師：對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：課文上有沒(méi)有關(guān)于這個(gè)方面的敘述？

生：有。

師：哪里？讀出來(lái)。誰(shuí)找到了，關(guān)于這一點(diǎn)的敘述。你讀出來(lái)。

生（讀文）：“老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃”。

師：老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來(lái)看。這是一次敘述。還有沒(méi)有？關(guān)于剛才那個(gè)問(wèn)題，課文哪里還有敘述？

生：還有“審視”。

師：你跟他說(shuō)的是同一句話，為什么要強(qiáng)調(diào)“審視”？

生：因?yàn)?.

師：誰(shuí)知道她強(qiáng)調(diào)這個(gè)“審視”對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：為什么要強(qiáng)調(diào)這個(gè)“審視”？

生：因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了“審視”，就可以判斷他畫(huà)得對(duì)不對(duì)。

師：你應(yīng)該從“審視”這個(gè)詞的詞義上去理解?！皩徱暋笔遣皇蔷涂匆幌拢?/p>

生：不是。

師：是不是就觀察一下？

生：不是。

師：怎么看？

生：認(rèn)真看。

師：認(rèn)真地，還有檢測(cè)、檢查的眼光去看，那就叫什么呀？

生：審視。

師：對(duì)了，還有一處可以證明評(píng)價(jià)人說(shuō)得對(duì)不對(duì)的地方。剛才你們找到一句是老師去畫(huà)畫(huà)人的位置上

去看、去審視。還有哪里？

生（讀文）：“于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。

師：哪幾個(gè)同學(xué)？笑人家畫(huà)得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。請(qǐng)他們干什么？

生：請(qǐng)他們坐在“我”的座位上去看楊桃。

師：聽(tīng)懂沒(méi)有？

生：聽(tīng)懂了。

師：老師親自去，然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里？去畫(huà)楊桃同學(xué)的位置上看，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：現(xiàn)在你知道你哪里錯(cuò)了沒(méi)有？（對(duì)評(píng)價(jià)的學(xué)生A）

生：知道了。

師：那么應(yīng)該怎么辦？我還讓你來(lái)評(píng)價(jià)這位同學(xué)的畫(huà)，你自己采取行動(dòng)。

生A：（仍然站在他自己的座位上說(shuō)話）他這幅畫(huà)是對(duì)的。

師：還是這樣來(lái)發(fā)言，行嗎？

（學(xué)生七嘴八舌在下面議論）

師：他（指A）讀懂課文沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：你把剛才同學(xué)們讀的課文，再讀一遍給他聽(tīng)。

生（讀文）：“老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃。”

師：對(duì)，這是一段，再讀：“讓那幾位同學(xué)..”大家一齊給他讀。

生（讀文）：“于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上..”

師：（對(duì)A）這兩段你聽(tīng)明白沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：還沒(méi)聽(tīng)明白？大家再讀一次。你注意聽(tīng)。

生（讀文）：“老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺(tái)。”

師：對(duì)，這是一處。（對(duì)A）因?yàn)槟悴欢?，所以我加一個(gè)問(wèn)題問(wèn)你：老師為什么要走到那個(gè)畫(huà)洋桃的孩子位置上去？

生A：因?yàn)槔蠋熞獙徱曇幌?.

師：沒(méi)有答對(duì)。課文上也有答案，找。老師為什么親自走過(guò)去，也讓笑的同學(xué)走過(guò)去？課文上有答案。

你讀出來(lái)（指另一生）

生（讀文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起

來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別人把洋桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！?/p>

師：（對(duì)A）“要看看人家是從什么角度看的。”這句話意思懂不懂？

生A：懂了。

師：懂了。再讀讀同學(xué)們那句話，大家一起讀。

生（讀文）：“于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上?！?/p>

師：好的，讓同學(xué)們也坐到“我”的座位上?，F(xiàn)在我還請(qǐng)你（指A）評(píng)價(jià)剛才那幅畫(huà)。你再采取行動(dòng)。

（A生下座位走到畫(huà)圖的學(xué)生位置觀察楊桃）

師：這次他（指A）讀懂文章沒(méi)有？

生：讀懂了。

師：現(xiàn)在他讀懂了，（對(duì)畫(huà)圖的同學(xué)）你起來(lái)，讓他坐到你的座位上。你（指A）現(xiàn)在來(lái)評(píng)價(jià)，看實(shí)物和看圖對(duì)照，講。

生：這位同學(xué)畫(huà)得對(duì)。

師：畫(huà)得對(duì)，找到課文上有關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)明他對(duì)。

生A（讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！?/p>

師：引用得對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：他（指A）現(xiàn)在讀懂課文沒(méi)有？為什么？

生：讀懂了，他知道要走到畫(huà)畫(huà)人的位置上去評(píng)價(jià)。

師：很好。這兒還有一幅圖，來(lái)看一下，進(jìn)行評(píng)價(jià)（放圖于投影儀）

生B：（走到畫(huà)圖者的位子上）這幅圖他畫(huà)得不像。

生（畫(huà)圖者）：老師，我這圖畫(huà)得很像。（老師走到畫(huà)圖者的位子上，低頭觀察，并對(duì)照?qǐng)D畫(huà)）

師：是啊，他這幅畫(huà)得很像。

生B：就是不像，我怎么看都不像。（眾笑）我就是在他這里看的呀！

師：（納悶地）這就怪了，（忽然醒悟）對(duì)B說(shuō)，你坐在他的椅子再觀察對(duì)照一下。

生B：（坐在作畫(huà)者椅子上）這樣看，他畫(huà)得像了。

師：能說(shuō)一說(shuō)為什么嗎？

生B：剛才站著看，我個(gè)子高，現(xiàn)在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個(gè)角的側(cè)面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫(huà)的也是圓圓的。

師：那么你剛才硬說(shuō)人家畫(huà)的不像，為什么呢？

生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。

師：很好，（指作畫(huà)的學(xué)生）你來(lái)讀一下課文，說(shuō)明你為什么能畫(huà)得很正確？

生（讀文）：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。”

師：他讀懂課文沒(méi)有？

生：讀懂了。

師：那么父親的話他做到?jīng)]有。

生：做到了。

師：引用有關(guān)語(yǔ)句。

生B：（讀文）“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。”

師：說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：對(duì)了，咱們?cè)僬乙环?huà)，這是誰(shuí)的？（有學(xué)生起立，教師放圖于投影儀）咱們看這幅畫(huà)?？辞鍥](méi)有？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？請(qǐng)那個(gè)女同學(xué)來(lái)吧。（此女生先到畫(huà)圖同學(xué)位置上觀察楊桃）她讀懂課文沒(méi)有？

生：讀懂了。

師：誰(shuí)能評(píng)價(jià)她？為什么你說(shuō)她讀懂了。

生：因?yàn)樗H自到畫(huà)圖同學(xué)的座位上去觀察。

師：對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)

師：他也讀懂了。你起來(lái)讓位給她。（讓女生坐到畫(huà)圖同學(xué)的座位上）看圖看實(shí)物。說(shuō)自己的意思，也要引用課文上的話。

生（女）：我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)畫(huà)得不像。

師：講道理。一邊說(shuō)自己的，一邊引用課文的。

生（女）：因?yàn)榭吹慕嵌炔煌?，楊桃的樣子也不一樣?/p>

師：那你的觀察和他的圖畫(huà)的差別。

生（女）：我的觀察和他畫(huà)的不一樣，因?yàn)樗膱D好像是一個(gè)蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個(gè)五角星一樣。

師：她剛才說(shuō)話中有一個(gè)詞非常重要，誰(shuí)注意到了？

生：蝴蝶。

師：不是。

生：觀察。

師：不是，要注意會(huì)聽(tīng)人家的話。你說(shuō)。

生：.像。

師：不是。

生：像五角星。

師：你說(shuō)他怎么觀察就像五角星了？再重說(shuō)剛才那句話。

生（女）：我從這個(gè)地方看這個(gè)楊桃好像五角星。

師：聽(tīng)到她這句話沒(méi)有？

生：聽(tīng)到了。

師：哪個(gè)詞重要？一起說(shuō)。

生：這個(gè)地方。

師：對(duì)了，都讀懂了。她強(qiáng)調(diào)“我在這個(gè)地方看洋桃”就是五角星，但他畫(huà)成蝴蝶了。他為什么不對(duì)？用課文的話評(píng)判他。接受不接受？（對(duì)畫(huà)圖同學(xué)）

生：接受。

生女：（讀文）“老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說(shuō)：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。”

師：看起來(lái)像五角星，但他沒(méi)畫(huà)成五角星。

生（女）：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

師：還是沒(méi)找到。找找課文直接批評(píng)他的那句話。找到了你就懂了。哪句話？

生女：（讀文）“我們看見(jiàn)別人把洋桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！?/p>

師：他沒(méi)有畫(huà)成五角星呀？該畫(huà)成五角星他沒(méi)有畫(huà)成呀？課文還有批評(píng)他的話，哪句話？

生女：（讀文）我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣子就畫(huà)成什么樣?！?/p>

師：那一句話還沒(méi)讀出來(lái)，你讀。

生：（讀文）你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣?！?/p>

師：他讀得是誰(shuí)的話？

生：爸爸的話。

師：爸爸的話，你再讀一遍。（此生重讀）那么剛才這位畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，看到的東西是什么樣的？

生：五角星樣的。

師：是五角星樣的就應(yīng)該畫(huà)成什么樣的？

生：五角星樣。

師：他沒(méi)畫(huà)成五角星樣的，而畫(huà)得像蝴蝶，犯了什么錯(cuò)誤了？讀。

生：（讀文）“不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。

師：犯什么錯(cuò)誤了？

生：畫(huà)走了樣。

師：為什么畫(huà)走了樣？

生：想當(dāng)然了。

師：“想當(dāng)然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對(duì)楊桃的印象來(lái)畫(huà)了，對(duì)不對(duì)？剛才課堂提問(wèn)，誰(shuí)提了一個(gè)關(guān)于“想當(dāng)然”的問(wèn)題？你是怎么提的？

生：我當(dāng)時(shí)提的是：為什么畫(huà)畫(huà)不能想當(dāng)然？

師：現(xiàn)在你明白了嗎？

生：明白了。

師：講。

生：這是因?yàn)楫?huà)畫(huà)如果想當(dāng)然的話，就會(huì)把畫(huà)畫(huà)得亂七八糟，畫(huà)走了樣。

師：要想不“想當(dāng)然”，要想不畫(huà)走樣，應(yīng)該怎么辦？

生：應(yīng)該像寫(xiě)生畫(huà)那樣，仔細(xì)觀察。

師：課文上怎么說(shuō)的？

生：（讀文）“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”

師：是誰(shuí)說(shuō)的？

生：老師。

師：老師說(shuō)的。課文最后說(shuō)老師的話和爸爸的話非常怎么樣??？

生：相似。

師：那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

生：（讀文）“你看見(jiàn)一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣?！?/p>

師：對(duì)了。剛才有一個(gè)同學(xué)還提問(wèn)，為什么爸爸的話和老師的話那么相似？誰(shuí)提的？現(xiàn)在明白沒(méi)有？一個(gè)父親一位老師，為什么說(shuō)的話這么相似啊？為什么？

生：因?yàn)檫@都是畫(huà)畫(huà)的要求。

師：你有別的說(shuō)法嗎？

生：這是因?yàn)樗赣H和老師的經(jīng)驗(yàn)是一樣的。

師：他們有經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得做事情的正確辦法是這樣的，所以父親說(shuō)的是這樣，老師說(shuō)的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣??？

生：相似。

師：好了，經(jīng)過(guò)這一段的讀和對(duì)圖畫(huà)的評(píng)價(jià)，你們都懂了沒(méi)有？

生：懂了。

師：你起來(lái)，你剛才說(shuō)這課文的含義究竟是什么？我說(shuō)了，你講那個(gè)道理就是含義。你現(xiàn)在對(duì)于你剛才講的道理，有沒(méi)有更深入的見(jiàn)解？

生：沒(méi)有了。

師：那么把你認(rèn)識(shí)到的再說(shuō)一次。

生：畫(huà)畫(huà)的時(shí)候從不同的角度看，就有不同的形狀。

師：那該怎么辦？

生：將自己看到的就畫(huà)下來(lái)，不要想當(dāng)然地畫(huà)。

師：看到的是什么樣的，就怎么樣啊！

生：看到的是什么樣子，就畫(huà)成什么樣。

師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：對(duì)，就本課而言，他全懂了。你們懂了沒(méi)有？

生：懂了。

師：我相信也全懂了，但再深一層你們還不太懂，一會(huì)兒咱們?cè)僬f(shuō)?，F(xiàn)在你們?cè)倏纯磿?shū)。剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)了，“老師我知道課文一共寫(xiě)了19段，”對(duì)，那么你們根據(jù)我們剛才討論的情況，實(shí)際上重要的段落只有幾個(gè)？哪幾個(gè)？找出來(lái)。在重要的段前畫(huà)個(gè)圈。（學(xué)生找段畫(huà)圈）

師：第一個(gè)最重要的段落是哪個(gè)段？

生：第十八自然段。

師：還有沒(méi)有重要的段落？

生：是第一自然段。

師：對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：第一自然段是什么內(nèi)容？簡(jiǎn)單地說(shuō)。

生：他爸爸對(duì)他的要求。

師：對(duì)不對(duì)呀？對(duì)，咱們記錄在這兒。（教師板書(shū)“爸爸的話”）第二個(gè)重要自然段，你說(shuō)。

生：十八自然段？

師：到那么遠(yuǎn)了嗎？

生：第二自然段。

師：第二自然段是寫(xiě)什么的？

生：講“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣。

師：簡(jiǎn)單地說(shuō)，“我”在干什么？

生：畫(huà)楊桃。

師：對(duì)，第二自然段，“我”的畫(huà)。（板書(shū)“我的畫(huà)”）還有哪一段重要？

生：十八自然段。

師：十八自然段是講什么的？

生：講老師說(shuō)的話。

師：對(duì)，（板書(shū)“老師的話”）現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫(xiě)老師和同學(xué)問(wèn)答的過(guò)程，寫(xiě)了好長(zhǎng)，是不是呢？一句一句對(duì)話。其實(shí)它只起了個(gè)鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來(lái)，很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個(gè)段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡(jiǎn)煉越好，你講。

生：（讀文）你看見(jiàn)什么東西是什么樣的，就畫(huà)成什么樣。不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。”

師：她找的地方對(duì)，就是不夠簡(jiǎn)煉。要概括，哪幾個(gè)字？最重要？

生：你看見(jiàn)一件東西..

師：還跟她一樣在讀，沒(méi)有概括。我告訴你們可以概括成八個(gè)字。你說(shuō)。

生：想當(dāng)然。

師：“想當(dāng)然”？干事情，都應(yīng)該想當(dāng)然？（眾笑）

生：應(yīng)該是：不要想當(dāng)然，不要畫(huà)走了樣。

師：這是八個(gè)字嗎？（眾笑）誰(shuí)能說(shuō)八個(gè)字的舉手？

生：是什么樣，畫(huà)成什么樣。

師：多一個(gè)字。再去掉一個(gè)字，重說(shuō)。

生：是什么樣，畫(huà)什么樣。

師：這就是父親說(shuō)的話中最重要的部分。你把這八個(gè)字寫(xiě)在黑板上，（學(xué)生板書(shū)）在他作畫(huà)這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個(gè)字。好好讀一讀，你找到就說(shuō)明你完全讀懂了。

生：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。

師：完全正確。你把它寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生板書(shū)）下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容，然后概括。幾個(gè)字？你先說(shuō)。

生：八個(gè)字

師：講。

生：角度不同，樣子不同。

師：這是在講道理嗎？好像不是。

生：看到什么，畫(huà)成什么。

師：意思對(duì)了，但還不太合適。

生：見(jiàn)到什么，就畫(huà)什么。

師：你在街上看到狗就畫(huà)狗，看到人就畫(huà)人，是這意思嗎？

生：是什么樣就畫(huà)成什么樣。

師：不能也用八個(gè)字來(lái)說(shuō)嗎？

生：是什么樣，畫(huà)什么樣。

師：對(duì)，還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似，基本相同。誰(shuí)說(shuō)的過(guò)來(lái)，寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生板書(shū)）再抬頭，提最后一個(gè)問(wèn)題。要想做到是什么樣、畫(huà)什么樣（指板書(shū)“爸爸的話”）是什么樣、畫(huà)什么樣（指板書(shū)“老師的話”）這個(gè)作畫(huà)的人必須是什么樣的態(tài)度？

生：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。

師：對(duì)了，只有認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)（指板書(shū)中間一行）才能做到是什么樣、畫(huà)什么樣。課文全明白沒(méi)有？

生：明白了。

師：課文全明白了，我們能不能跳出課文來(lái)看廣大的世界，看眾多的事物，想不想？

生：想。

師：現(xiàn)在講的是畫(huà)畫(huà)，我們從課文中跳出來(lái)，不說(shuō)畫(huà)畫(huà)了。做別的事情?！笆鞘裁礃樱?huà)什么樣”，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？比如我今天上學(xué)的時(shí)候，走到街上看到一個(gè)老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學(xué)的時(shí)間了。等到想起來(lái)了，跑到學(xué)校里遲到了。老師問(wèn)我：你怎么了？那么根據(jù)“是什么樣，畫(huà)什么樣”這個(gè)要求，我應(yīng)該怎么說(shuō)話？

生：事情是什么樣的就說(shuō)什么。

師：那么你要是看耍猴的同學(xué)，我是老師，你怎么跟我說(shuō)？

生：我今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。

師：結(jié)果..？

生：結(jié)果忘了時(shí)間，就遲到了。

師：應(yīng)不應(yīng)該這么回答呀？

生：應(yīng)該。

師：應(yīng)該，事情是什么樣的，我們就說(shuō)是什么樣的。還有很多這樣的例子，因時(shí)間的關(guān)系就不說(shuō)了，大家聯(lián)系起來(lái)，總起來(lái)看：這個(gè)事情是什么樣子的（板書(shū)“事”）我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察，去了解，去反映，對(duì)不對(duì)？這就加了一個(gè)字（板書(shū)“是”）。這個(gè)字不是“是不是”的“是”，而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語(yǔ)，（加板書(shū)“實(shí)”和“求”，組成“實(shí)事求是”）對(duì)，根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子，我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法，這就叫什么呀？——實(shí)事求是。這樣是不是已經(jīng)從“畫(huà)楊桃”里跳出來(lái)了？

生：是。

師：課文講的是“畫(huà)楊桃”的事，我們把它擴(kuò)大到一切事情了。你起來(lái)，剛才我說(shuō)你對(duì)課文的基本內(nèi)容理解得差不多了，含義也明白了，現(xiàn)在你是不是知道得一點(diǎn)了？

生：是的。

師：知道什么了？

生：知道了做什么事都應(yīng)實(shí)事求是。

師：都應(yīng)該實(shí)事求是。要想做到實(shí)事求是，大家告訴我，你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事？

生：老老實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真。

師：對(duì)了，認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。要老老實(shí)實(shí)地做人，認(rèn)認(rèn)真真地辦事，明白沒(méi)有？

生：明白。

師：好了，課文沒(méi)什么問(wèn)題了，看看這幾個(gè)問(wèn)題是不是已經(jīng)解決了？（指學(xué)生上課初在黑板上寫(xiě)下的問(wèn)題）為什么父親和老師的話使我一生受用，明白了沒(méi)有？

生：明白了。

師：還有，為什么老師的神情會(huì)變得嚴(yán)肅了？因?yàn)槠渌耐瑢W(xué)..

生：因?yàn)閯e的同學(xué)對(duì)我這種認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)的態(tài)度不但沒(méi)有夸贊，而且還譏笑，所以老師嚴(yán)肅了。

師：還有，為什么畫(huà)畫(huà)不能想當(dāng)然？明白了沒(méi)有？

生：明白了。

師：明白了，還用解答嗎（生答：不用了。）不用咱們就下課吧。

全文板書(shū)樣式：

爸爸的話－是什么樣，畫(huà)什么樣

我的畫(huà)－認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)

老師的話－是什么樣，畫(huà)什么樣

部編二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫(huà)楊桃》教案及反思

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？以下是小編為大家收集的“部編二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫(huà)楊桃》教案及反思”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫(huà)楊桃》優(yōu)秀教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“靠”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“圖”等9個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對(duì)話的語(yǔ)氣。在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)一步體會(huì)情感，品味美感。

3.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。

學(xué)生：查找有關(guān)楊桃的資料。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1.（出示楊桃圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書(shū)：畫(huà)楊桃）

2.齊讀課題。

二、指導(dǎo)自學(xué)，思考問(wèn)題。

課件出示自學(xué)要求：

1.讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍，把語(yǔ)句讀通順，同時(shí)標(biāo)出自然段。

2.采用查字典、結(jié)合語(yǔ)境、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法理解新詞的意思。

3.思考：課文主要講了一件什么事？

4.還有哪些地方不理解，提出來(lái)大家討論解決。

三、認(rèn)讀生字，感知內(nèi)容。

1.指名學(xué)生朗讀課文，糾正字音。

2.認(rèn)讀生字詞。檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。

翹舌音：“審”（shěn）、“晌”（shǎng）、視（shì）

“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）

“誨”：四聲（huǐ），注意與“悔”的讀音區(qū)別。

3.你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（同桌交流）

4.擴(kuò)展訓(xùn)練。

近義詞：

教誨──教導(dǎo)審視──審察和顏悅色──和藹可親

反義詞：

準(zhǔn)確──錯(cuò)誤難忘──淡忘

5.課文主要講了一件什么事？

（課文主要講圖畫(huà)課上，老師讓我們畫(huà)楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們明白了同一件事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果。）

四、觀察字形，指導(dǎo)寫(xiě)字。

1.出示生字認(rèn)讀、組詞。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置后，提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識(shí)記，和同桌交流難字的識(shí)記方法。

4.難字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：

“圖”：最后一筆寫(xiě)橫封口。

“擺、搶”：左右結(jié)構(gòu)，都是“扌”字旁，注意“倉(cāng)”與“侖”的區(qū)別。

5.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生練寫(xiě)，力求把字寫(xiě)規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵(lì)寫(xiě)得好的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)小星星。

6.學(xué)生交流評(píng)價(jià)。

五、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)。

l.抄寫(xiě)生字、新詞。

2.正確、流利地讀課文。

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，引入新課。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過(guò)精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

二、研讀課文,理解句子。

1.讀最后一段，激發(fā)思維。

（1）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段，哪些詞語(yǔ)給你留下了印象深刻？

理解“難忘”是什么意思，“終身難忘”呢？

（難忘：無(wú)法忘記，永遠(yuǎn)留在腦海里。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對(duì)他人的恩情或教誨銘記于心，也可形容對(duì)某一段時(shí)光難以割舍。）

（2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。）

2.學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀第1自然段。

（2）導(dǎo)語(yǔ)：作者是怎樣畫(huà)畫(huà)的？你怎么知道的？

抓住：“我的座位在前排靠邊的地方”、“像是五個(gè)角的什么東西”、“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”等句子理解“我”是按照看到的去畫(huà)畫(huà)的。

（2）學(xué)習(xí)第2至第16自然段。

①“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫(huà)為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫(huà)的根本不像楊桃。）說(shuō)明什么？（說(shuō)明他們一是沒(méi)有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。犯了錯(cuò)誤。）

②課文中寫(xiě)了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語(yǔ)氣，表明作者把楊桃畫(huà)成了五角星。）

A.第一句用了反問(wèn)的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有？

B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。

③“老師”聽(tīng)了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？

（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫(huà)得是否準(zhǔn)確。）

④“老師”審視了之后，為什么沒(méi)有直接告訴大家畫(huà)得像不像，而是舉起作者的畫(huà)去問(wèn)大家像不像？

（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）

⑤聽(tīng)了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來(lái)。）為什么要變呢？

（發(fā)現(xiàn)作者明明畫(huà)得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說(shuō)“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫(huà)的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。）

從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？

（半晌。）（“半晌”是過(guò)了好大一會(huì)兒。也可以說(shuō)明老師對(duì)于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）

⑥指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。

⑦對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（讓他們也從作者看楊桃的角度來(lái)觀察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺(jué)接受教育。）

⑧第一個(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問(wèn)話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）

指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

⑨引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì)作者只寫(xiě)“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話，而“省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過(guò)”這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。

（3）學(xué)習(xí)第17自然段：老師的話。

①老師看到同學(xué)們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，態(tài)度發(fā)生了變化。指名讀“老師”說(shuō)的一段話。

②思考：

A.老師的話里共有幾句話？前兩句告訴了我們什么？

B.舉例子說(shuō)說(shuō)怎么叫角度不同，樣子不一。

C.同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？

③這幾句話以畫(huà)楊桃為例，要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？

（說(shuō)明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。）

④啟發(fā)學(xué)生用“不要……要……”造句。

⑤總結(jié)老師的話：是什么樣，就畫(huà)成什么樣。

⑥齊讀“老師”說(shuō)的話，加深理解。

三、聯(lián)系生活，練習(xí)說(shuō)話。

同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。

我想對(duì)作者說(shuō)：。

我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：。

我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)：。

四、布置作業(yè)，拓展延伸。

1.有感情地朗讀課文。

2.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫(huà)楊桃》教案設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫(xiě)一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫(huà)楊桃》教案設(shè)計(jì)”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫(huà)楊桃》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“靠”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“圖”等9個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對(duì)話的語(yǔ)氣。在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)一步體會(huì)情感，品味美感。

3.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。

學(xué)生：查找有關(guān)楊桃的資料。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1.（出示楊桃圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書(shū)：畫(huà)楊桃）

2.齊讀課題。

二、指導(dǎo)自學(xué)，思考問(wèn)題。

課件出示自學(xué)要求：

1.讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍，把語(yǔ)句讀通順，同時(shí)標(biāo)出自然段。

2.采用查字典、結(jié)合語(yǔ)境、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法理解新詞的意思。

3.思考：課文主要講了一件什么事？

4.還有哪些地方不理解，提出來(lái)大家討論解決。

三、認(rèn)讀生字，感知內(nèi)容。

1.指名學(xué)生朗讀課文，糾正字音。

2.認(rèn)讀生字詞。檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。

翹舌音：“審”（shěn）、“晌”（shǎng）、視（shì）

“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）

“誨”：四聲（huǐ），注意與“悔”的讀音區(qū)別。

3.你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（同桌交流）

4.擴(kuò)展訓(xùn)練。

近義詞：

教誨──教導(dǎo)審視──審察和顏悅色──和藹可親

反義詞：

準(zhǔn)確──錯(cuò)誤難忘──淡忘

5.課文主要講了一件什么事？

（課文主要講圖畫(huà)課上，老師讓我們畫(huà)楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們明白了同一件事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果。）

四、觀察字形，指導(dǎo)寫(xiě)字。

1.出示生字認(rèn)讀、組詞。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置后，提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識(shí)記，和同桌交流難字的識(shí)記方法。

4.難字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：

“圖”：最后一筆寫(xiě)橫封口。

“擺、搶”：左右結(jié)構(gòu)，都是“扌”字旁，注意“倉(cāng)”與“侖”的區(qū)別。

5.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生練寫(xiě)，力求把字寫(xiě)規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵(lì)寫(xiě)得好的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)小星星。

6.學(xué)生交流評(píng)價(jià)。

五、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)。

l.抄寫(xiě)生字、新詞。

2.正確、流利地讀課文。

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，引入新課。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過(guò)精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

二、研讀課文,理解句子。

1.讀最后一段，激發(fā)思維。

（1）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段，哪些詞語(yǔ)給你留下了印象深刻？

理解“難忘”是什么意思，“終身難忘”呢？

（難忘：無(wú)法忘記，永遠(yuǎn)留在腦海里。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對(duì)他人的恩情或教誨銘記于心，也可形容對(duì)某一段時(shí)光難以割舍。）

（2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。）

2.學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀第1自然段。

（2）導(dǎo)語(yǔ)：作者是怎樣畫(huà)畫(huà)的？你怎么知道的？

抓住：“我的座位在前排靠邊的地方”、“像是五個(gè)角的什么東西”、“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”等句子理解“我”是按照看到的去畫(huà)畫(huà)的。

（2）學(xué)習(xí)第2至第16自然段。

①“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫(huà)為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫(huà)的根本不像楊桃。）說(shuō)明什么？（說(shuō)明他們一是沒(méi)有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。犯了錯(cuò)誤。）

②課文中寫(xiě)了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語(yǔ)氣，表明作者把楊桃畫(huà)成了五角星。）

A.第一句用了反問(wèn)的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有？

B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。

③“老師”聽(tīng)了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？

（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫(huà)得是否準(zhǔn)確。）

④“老師”審視了之后，為什么沒(méi)有直接告訴大家畫(huà)得像不像，而是舉起作者的畫(huà)去問(wèn)大家像不像？

（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）

⑤聽(tīng)了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來(lái)。）為什么要變呢？

（發(fā)現(xiàn)作者明明畫(huà)得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說(shuō)“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫(huà)的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。）

從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？

（半晌。）（“半晌”是過(guò)了好大一會(huì)兒。也可以說(shuō)明老師對(duì)于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）

⑥指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。

⑦對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（讓他們也從作者看楊桃的角度來(lái)觀察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺(jué)接受教育。）

⑧第一個(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問(wèn)話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）

指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

⑨引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì)作者只寫(xiě)“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話，而“省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過(guò)”這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。

（3）學(xué)習(xí)第17自然段：老師的話。

①老師看到同學(xué)們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，態(tài)度發(fā)生了變化。指名讀“老師”說(shuō)的一段話。

②思考：

A.老師的話里共有幾句話？前兩句告訴了我們什么？

B.舉例子說(shuō)說(shuō)怎么叫角度不同，樣子不一。

C.同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？

③這幾句話以畫(huà)楊桃為例，要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？

（說(shuō)明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。）

④啟發(fā)學(xué)生用“不要……要……”造句。

⑤總結(jié)老師的話：是什么樣，就畫(huà)成什么樣。

⑥齊讀“老師”說(shuō)的話，加深理解。

三、聯(lián)系生活，練習(xí)說(shuō)話。

同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。

我想對(duì)作者說(shuō)：。

我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：。

我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)：。

四、布置作業(yè)，拓展延伸。

1.有感情地朗讀課文。

2.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫(huà)楊桃》第二課時(shí)教案

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫(huà)楊桃》第二課時(shí)教案

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)寫(xiě)本課9個(gè)生字，會(huì)認(rèn)本課14個(gè)生字。

2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

3.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果的道理。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)。

2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、明確目標(biāo)

1.看到“我”畫(huà)的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同？

2.作者在畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生了什么事？其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么道理呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、深入理解課文，感悟文義

1.學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）指名讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并思考：

這個(gè)自然段講的是什么？（“我”畫(huà)楊桃的過(guò)程）

“我”是怎樣畫(huà)楊桃的？（理解“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”“準(zhǔn)確”等詞語(yǔ)）

猜測(cè)“我”把楊桃畫(huà)成了什么？

（2）同學(xué)們仔細(xì)找一找，“我”為什么把楊桃畫(huà)成了五角星？

（從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個(gè)五角星。）

（3）老師出示楊桃實(shí)物，請(qǐng)同學(xué)們觀察。

（學(xué)生親自實(shí)踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。）

2.學(xué)習(xí)第2～17自然段。

（1）朗讀課文，并思考：

開(kāi)始同學(xué)們認(rèn)為“我”的這幅畫(huà)畫(huà)得怎么樣？后來(lái)又有什么變化？老師有什么反應(yīng)？

為什么有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。

用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化。

舉例子說(shuō)說(shuō)為什么角度不同，看到的樣子不一樣。（板書(shū)：角度不同，樣子不一樣）

同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？（當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時(shí)，不要忙著嘲笑別人，要學(xué)會(huì)尊重別人，從他人的角度看問(wèn)題。）

（2）分角色朗讀課文，指導(dǎo)讀出對(duì)話時(shí)不同的語(yǔ)氣。

讀出同學(xué)一開(kāi)始嘲笑的語(yǔ)氣，以及后來(lái)不好意思、尷尬的情緒。

讀出老師一開(kāi)始嚴(yán)肅的語(yǔ)氣，以及后來(lái)和顏悅色的態(tài)度。

3.學(xué)習(xí)第18自然段。

（1）為什么說(shuō)老師的教誨對(duì)“我”來(lái)說(shuō)終生難忘？（板書(shū)：終生難忘）

（2）討論：老師的話只適用于畫(huà)畫(huà)嗎？（老師的話表明了一個(gè)道理：要實(shí)事求是，要以不同的角度看問(wèn)題。這個(gè)道理不僅僅適用于畫(huà)畫(huà)，還適用于生活中的很多事情）

（3）按照老師所講的，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書(shū)：不要……要……，要……要……）

誰(shuí)能用“不要……要……”說(shuō)一句話？4.老師親自來(lái)到“我”的座位上去看楊桃，是想知道（）

從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫(huà)出來(lái)的樣子。

是不是“我”的位置有點(diǎn)偏，因此沒(méi)有把楊桃畫(huà)準(zhǔn)確。

三、總結(jié)全文

1.當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，先不要認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，那么，我們每個(gè)人一生都能得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

2.齊讀老師說(shuō)的那段話。7.說(shuō)說(shuō)自己從這篇課文中懂得的道理。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)建議——《畫(huà)楊桃》綜合資料之一

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？下面是由小編為大家整理的“小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)建議——《畫(huà)楊桃》綜合資料之一”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

一、教材說(shuō)明

這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

作者先略寫(xiě)父親教導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是，接著具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶?huà)成五角星的事，最后寫(xiě)父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地說(shuō)明了同一個(gè)事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“叮囑、準(zhǔn)確、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。

3、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。

4、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法，養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)畫(huà)出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣。

三、教學(xué)建議

1、課前教師設(shè)法準(zhǔn)備幾個(gè)楊桃或蠟制、塑料制楊桃標(biāo)本，圖片等資料。也可發(fā)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備。

2、創(chuàng)設(shè)情境，把楊桃放在講桌上，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫(huà)，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

3、指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，提出不懂的問(wèn)題，試畫(huà)出重點(diǎn)詞句。在初步感知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，不懂的地方提出來(lái)討論，弄清事情的來(lái)龍去脈，理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟課文包含的道理。老師說(shuō)的一段話是理解全文的重點(diǎn)，這段話始終是緊扣畫(huà)楊桃這件具體事情敘述的，可讓學(xué)生分組討論，再推舉代表在班上發(fā)言交流。

4、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?”通過(guò)研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。把老師和顏悅色講的那段話和父親說(shuō)的話找出來(lái)反復(fù)讀，從中懂得了什么，聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，談學(xué)習(xí)、生活中類似“畫(huà)楊桃”的事情。(教師要參與討論，帶頭以生動(dòng)的例子談感受。)從而深刻理解圖畫(huà)老師從“畫(huà)楊桃”中引出的道理，不僅適用于畫(huà)畫(huà)，而且適用于一切事物，一切問(wèn)題。我們做事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。

5、朗讀課文，可以自由讀，分角色讀，讀出人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀老師神態(tài)變化及與學(xué)生的對(duì)話。然后，背誦最后兩個(gè)自然段，比比誰(shuí)在短時(shí)間內(nèi)背下來(lái)，無(wú)錯(cuò)漏，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求。

6、“思考?練習(xí)”3“用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)句子”可以在課文學(xué)完以后再進(jìn)行，不要在理解課文的過(guò)程中就做說(shuō)話練習(xí)，以免打亂理解課文的思路。練習(xí)說(shuō)話前先讀讀句子，體會(huì)一下帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法?！安幌瘛瘛焙汀安灰倍际菑膬煞N事物中否定一種，肯定一種。前者是從兩種樣子中否定一種，肯定一種；后者是從兩種做法或態(tài)度中否定一種，肯定一種。要指導(dǎo)學(xué)生正確使用。

7?引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞應(yīng)注意：生字中，“審”“晌”是翹舌音，“肅”是平舌音，應(yīng)注意讀準(zhǔn)。“肅”字筆順容易寫(xiě)錯(cuò)，要進(jìn)行指導(dǎo)?！皩徱?、想當(dāng)然、半晌、教誨、受用、和顏悅色”等詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解。

小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教案》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《畫(huà)楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。

教學(xué)要求：

1.教育學(xué)生做任何事都要尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是，不為別人的評(píng)論所左右。

2.學(xué)習(xí)本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個(gè)生字，理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實(shí)、橢圓、尖削、教誨、一絲不茍、面面相覷。和顏悅色”等詞語(yǔ)的意思。

3.學(xué)習(xí)掌握閱讀的一般步驟：

(1)初讀，了解內(nèi)容，理清思路;

(2)細(xì)讀，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思;

(3)熟讀，領(lǐng)會(huì)中心。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)有步驟地讀懂課文。

2.通過(guò)“我”回想起父親的叮囑，在寫(xiě)生課上如實(shí)地把楊桃畫(huà)成五角星，老師批評(píng)那些嘲笑“我”的同學(xué)，并教育大家的事，從而悟出做任何事都要實(shí)事求是，不能歪曲事實(shí)的道理。

課時(shí)安排：

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

1.板書(shū)課題，讀題。

2.出示實(shí)物楊桃，簡(jiǎn)單介紹。

二、自讀指導(dǎo)

(一)整體感知

1.通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道了文中有一句父親教育我的話。

出示：

你看見(jiàn)對(duì)象是怎樣的，就得把它畫(huà)成怎樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)歪了它的模樣。

2.理解這句話中的“對(duì)象”是指什么?

3.父親說(shuō)的“想當(dāng)然“究竟是指什么呢?出示自學(xué)課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。

(1)初讀，了解內(nèi)容，理清思路;

(2)細(xì)讀，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思;

(3)熟讀，領(lǐng)會(huì)中心。

(二)按三個(gè)步驟學(xué)習(xí)課文

(1)初讀，了解內(nèi)容，理清思路。

1.自由朗讀，讀通課文。

2.默讀思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事?出示：

“我”在初學(xué)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，父親叮囑“我”畫(huà)畫(huà)要忠實(shí)于素描對(duì)象?！拔摇痹谝淮螌?xiě)生課上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實(shí)地畫(huà)成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫(huà)后批評(píng)了那些嘲笑我的同學(xué)，并教育大家要忠實(shí)于寫(xiě)生對(duì)象?！拔摇币虼宋虺隽说览怼?/p>

①對(duì)照課文說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。

②這段話共幾句?根據(jù)四句話概括小標(biāo)題。

板書(shū)：學(xué)畫(huà)——畫(huà)畫(huà)——評(píng)畫(huà)——悟理

3.根據(jù)小標(biāo)題給課文分段。

4.概括段落大意。

第一段(1)：“我”初學(xué)畫(huà)畫(huà)時(shí)，父親要“我”忠實(shí)于素描對(duì)象。

第二段(2-7)：在一次圖畫(huà)課上，“我”想起父親的叮囑，把所見(jiàn)的楊桃如實(shí)地畫(huà)了下來(lái)。

第三段(8-26)：老師批評(píng)了那些對(duì)“我”習(xí)作嘲笑的同學(xué)，并教育大家要忠實(shí)于寫(xiě)生對(duì)象。

第四段(27)：父親和老師的教誨使“我”一生受用。

5.小結(jié)讀懂課文的第一個(gè)步驟。

(2)細(xì)讀，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思。

自學(xué)，小組學(xué)習(xí)，體會(huì)中心

1.自學(xué)。

⑴快速熟讀課文，用“——”找出父親教育我的這句話。

⑵輕讀有關(guān)小節(jié)，想想父親的話分別是在什么情況下出現(xiàn)的?

要求：先核對(duì)找到的語(yǔ)句，讀一讀，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)并理解。

⑶交流，父親的話在文中共出現(xiàn)了三次。指名朗讀句子。

⑷用小標(biāo)題形式總結(jié)出父親的話分別是在“病休學(xué)素描、復(fù)課畫(huà)楊桃、老師評(píng)我畫(huà)”時(shí)出現(xiàn)的。(板書(shū))

2.小組學(xué)習(xí)

⑴用“——”找出有關(guān)語(yǔ)句，想想講起或想起這句話的原因。

⑵交流：

第一次：

抓住“父親對(duì)我的要求很嚴(yán)，要我忠實(shí)于素描對(duì)象，一絲不茍，從輪廓到光線的明暗層次，都要盡量準(zhǔn)確?！?/p>

抓住“忠實(shí)于、一絲不茍”來(lái)理解父親說(shuō)的“對(duì)象是怎樣的”、“就得把它畫(huà)成怎樣?！?/p>

第二次：

抓住“忠實(shí)于自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見(jiàn)如實(shí)地畫(huà)出來(lái)，別人會(huì)相信那是楊桃嗎?我要不要按自己想象中的模樣去畫(huà)呢?”

理解“如實(shí)地畫(huà)”就是“按自己所見(jiàn)的狀貌去畫(huà)?！?/p>

朗讀：“從我所處的角度看去，那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個(gè)角的什么東西了。”與想象中的形狀作比較，讓學(xué)生再一次理解“想當(dāng)然”的含義。

第三次：

抓住分析老師的教導(dǎo)：“我們都應(yīng)該忠實(shí)于寫(xiě)生對(duì)象，不要惟恐別人說(shuō)它不像楊桃，而故意畫(huà)成別人承認(rèn)的樣子。”用曲線劃下。

出示：父親說(shuō)的“看見(jiàn)的對(duì)象是怎樣的就把它畫(huà)成怎樣”就是老師說(shuō)的忠實(shí)于寫(xiě)生對(duì)象;父親說(shuō)的“畫(huà)歪了它的模樣”就是老師說(shuō)的故意畫(huà)成別人承認(rèn)的樣子。

因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。

朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。

(3)熟讀，領(lǐng)會(huì)中心。

總結(jié)延伸

⑴指名讀第四段，“這道理自然不僅在畫(huà)畫(huà)?”還可以指什么呢?

⑵讓我們朗讀全文，領(lǐng)會(huì)文章的中心。

交流出示課文中心：

做任何事都要尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是，不為別人的評(píng)論所左右。

師：文中父親叮囑的反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)表達(dá)課文的中心思想起了強(qiáng)化作用。

三、總結(jié)

今天，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》，了解了讀懂課文的三個(gè)步驟：

(1)初讀，了解內(nèi)容，理清思路;

(2)細(xì)讀，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思;

(3)熟讀，領(lǐng)會(huì)中心。

四、完成課后習(xí)題2(1)

和顏悅色—面不改色：臉色

色彩：顏色。景色：景象。

略微—略有所聞：大致

侵略：掠奪。省略：省去，簡(jiǎn)化。

五、布置作業(yè)

1.抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。

2、熟讀課文。

詞語(yǔ)注釋：

寂寞——孤單冷清。

教誨——教導(dǎo);教訓(xùn)。

面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無(wú)可奈而互相望著，都不說(shuō)話。

和顏悅色——顏：面容。色：臉上表現(xiàn)的神氣、樣子。形容態(tài)度和藹親切。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫(huà)雞蛋》教案

教材分析：

本節(jié)課是認(rèn)真這一單元的第二篇課文,通過(guò)達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋的故事,教育學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的對(duì)待每一件細(xì)小的事情,本節(jié)課一共有16個(gè)認(rèn)讀生字,7個(gè)會(huì)寫(xiě)的生字.

教學(xué)內(nèi)容：

課本上49-50頁(yè)上的課文，課后要求認(rèn)識(shí)的16個(gè)生字及要求會(huì)寫(xiě)的7個(gè)生字

教學(xué)目的：

學(xué)生掌握本課的16個(gè)要求會(huì)讀的生字，做到可以口頭組詞

正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)課后的7個(gè)生字。

可以流利的朗讀課文，理解課文中的含義。

培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，能流利的敘述課文中的故事情節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握本課的生字及課文

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以用自己的話來(lái)敘述課文的內(nèi)容

教學(xué)課時(shí)：

3課時(shí)

教學(xué)具準(zhǔn)備：

生字卡片、田字格小黑板、小紅花

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)

教師將上節(jié)課中的生詞及生字出示在卡片上，抽卡片學(xué)生讀

根據(jù)學(xué)生讀的情況，教師做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

新授

教師：同學(xué)們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎?今天哦們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，看看著名的畫(huà)家達(dá).分奇是怎樣畫(huà)畫(huà)的。

有誰(shuí)可以讀下這篇課文?(請(qǐng)一名可以讀的同學(xué)讀一下)

找熟字

在課文中找一找我們學(xué)過(guò)的生字，畫(huà)在書(shū)上，互相讀一讀看看你還認(rèn)識(shí)他們嗎?(小組內(nèi)進(jìn)行)

將學(xué)生找到的生字出示在黑板上。教師：讓我們和這些老朋友打聲招呼，好嗎?抽卡片復(fù)習(xí)生字

找生字

讓學(xué)生將課文中要學(xué)的生字對(duì)照生字表畫(huà)在書(shū)上，在小組中互相拼讀一下。

將學(xué)生找到的生字出示在黑板上：

利達(dá)芬蛋簡(jiǎn)單別容易相同度觀察練習(xí)

請(qǐng)每一組找一名同學(xué)上來(lái)領(lǐng)大家讀一下。

小組同學(xué)中讀的好的帶領(lǐng)大家拼讀，一邊讀一邊觀察生字的寫(xiě)法，讀熟后，用手蓋住拼音，檢查一下自己認(rèn)識(shí)了多少。

教師：哪位同學(xué)這些生字都認(rèn)識(shí)了，做一個(gè)小老師領(lǐng)大家讀一讀生字?(請(qǐng)一到兩名同學(xué)領(lǐng)讀，有不正確的教師給以及時(shí)的糾正，最后全班和老師一起齊讀一遍生字)

教師：同學(xué)們學(xué)的不錯(cuò)，這么快就記住這么多的生字，有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你是用什么方法記住的什么字?

這些同學(xué)的方法都不錯(cuò)，我們采用他們的方法來(lái)試一下，看看你能不能記住所有的生字。(在小組內(nèi)進(jìn)行)

檢查學(xué)生記憶的情況，出示卡片，抽卡片認(rèn)讀，學(xué)生以小郵遞員、開(kāi)火車、放爆竹的形式來(lái)讀出生字。

學(xué)生詞

請(qǐng)學(xué)生看看這些生字可以和課文中的誰(shuí)組成詞語(yǔ)，在小組中找一找畫(huà)下來(lái)，互相讀一讀

教師根據(jù)學(xué)生找到的生詞出示在黑板上

意大利、雞蛋、簡(jiǎn)單、別的、容易、相通、角度、觀察、練習(xí)

教師：有誰(shuí)想當(dāng)小老師，領(lǐng)大家讀一讀這些詞語(yǔ)

小組中互相讀，讀后教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，抽卡片讀生詞，小組之間互相考考誰(shuí)記得最牢

除了這些你還可以用這些生字中的誰(shuí)來(lái)組詞?

找朋友小游戲：教師出示課文中的生字，學(xué)生從以前學(xué)過(guò)的生字中找出卡片，和它拼成詞語(yǔ)，比一比誰(shuí)組的詞好，組的詞多。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

利達(dá)芬蛋簡(jiǎn)單別容易相同度觀察練習(xí)

將生字寫(xiě)在卡片上，抽卡片讀生字，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)，

教師做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)

二、新授

課文教學(xué)

教師先讀一遍課文

教師：同學(xué)們上節(jié)課認(rèn)識(shí)了這篇課文中的生字，這節(jié)課讓我們?cè)囍x一讀課文，同學(xué)們以小組為單位，又不會(huì)的生字可以向同學(xué)請(qǐng)教，也可以參考黑板上的拼音。(老師將沒(méi)有學(xué)過(guò)的生字，寫(xiě)在黑板上，注上拼音)

教師巡視同學(xué)讀課文的情況

請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀課文，其他的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，用手指著每一個(gè)字，記住它的發(fā)音

請(qǐng)小組同學(xué)讀一遍課文，邊讀邊考慮，達(dá).芬奇是做什么的?(畫(huà)家)

學(xué)生齊讀、小組讀、指名讀分別考慮：

他在開(kāi)始學(xué)畫(huà)的時(shí)候老師讓他先學(xué)的什么?(畫(huà)雞蛋)

他是怎樣來(lái)畫(huà)的雞蛋?畫(huà)了幾只雞蛋?你是從哪句話中知道的?讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。

(3)達(dá).芬奇對(duì)于老師的做法有什么感受?(不耐煩)他是怎樣說(shuō)的?應(yīng)該以什么樣的口氣來(lái)讀出達(dá).芬奇說(shuō)的話?(找一到兩名學(xué)生讀一讀他的話，讀出不耐煩的口氣)

(4)老師是怎樣來(lái)回答他的?老師說(shuō)話的時(shí)候是什么樣的口氣?怎樣來(lái)讀出老師說(shuō)的話?

(5)達(dá).芬奇聽(tīng)了老師的話，是怎樣做的?

(6)請(qǐng)學(xué)生讀課文中的最后一段，說(shuō)說(shuō)課文中的“這件事對(duì)達(dá).芬奇的影響很大。”這件事只的是哪件事?

請(qǐng)學(xué)生再一邊通讀課文，讀出每個(gè)人的說(shuō)話語(yǔ)氣。

用自己的話將課文中的故事講一邊，現(xiàn)在小組中講，然后講給大家聽(tīng)，考慮一下老師為什么總讓達(dá).芬奇畫(huà)雞蛋，讀了這篇課文，你明白了什么?

2、學(xué)寫(xiě)生字

出示田字格中的生字，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位互相觀察一下這些字的每一筆都占了田字格的什么位置，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)講給大家聽(tīng)，教師根據(jù)學(xué)生的回答給以適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)

學(xué)生小組中練習(xí)，教師巡視，糾正不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)

作業(yè)展評(píng)，將作業(yè)展開(kāi)，學(xué)生之間互相評(píng)出寫(xiě)的好的和進(jìn)步較大的同學(xué)，教師頒發(fā)小紅花進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

畫(huà)雞蛋

達(dá).芬奇畫(huà)家畫(huà)雞蛋畫(huà)了一只又一只不耐煩

老師嚴(yán)肅做什么事都很認(rèn)真

教學(xué)札記：

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

練習(xí)

教學(xué)過(guò)程

一.復(fù)習(xí)鞏固16個(gè)生字

齊讀課文

開(kāi)火車讀

你怎樣記住這個(gè)字的?

二.寫(xiě)7個(gè)生字

1.學(xué)生自己觀察

小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字應(yīng)該注意什么?

2.練寫(xiě)

師巡視并指導(dǎo)

同時(shí)完成“語(yǔ)文天地”第一題

三.總結(jié)

評(píng)出本節(jié)課的“小小書(shū)法家”

板書(shū)設(shè)計(jì)

畫(huà)雞蛋

利達(dá)芬蛋簡(jiǎn)單別容

易相同度觀察練習(xí)

課后札記：

本節(jié)課要求掌握的生字較多，學(xué)生在認(rèn)讀生字上的問(wèn)題較多，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固。課文的學(xué)習(xí)問(wèn)題較少，學(xué)生通過(guò)朗讀、體會(huì)能說(shuō)出課文中蘊(yùn)含的深刻道理，效果較好。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫(huà)》教案

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫(huà)》教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫(huà)》教案

教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)字。重點(diǎn)寫(xiě)好“畫(huà)、報(bào)、候、獎(jiǎng)”等生字。
2、正確、流利、分角色朗讀課文。
3、懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
4.試著用上“得意”、“傷心”、“滿意”三個(gè)詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有主動(dòng)識(shí)字的愿望，會(huì)認(rèn)15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)字。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、上課之前我們來(lái)看個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，生參與猜測(cè)。
師：同學(xué)們很愛(ài)動(dòng)腦筋，真厲害！
2、課件出示玲玲圖像：
今天，老師要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中也遇到了不高興的事，我們來(lái)看看，她是怎么處理的呢？（板書(shū)課題，齊讀課題。）
二、整體感知
1、聽(tīng)范讀，畫(huà)出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫(huà)出不理解的地方。
2、初步感知課文大意。說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了課文之后，知道了什么。（引導(dǎo)學(xué)生自由說(shuō)，幫助學(xué)生提取文本信息，能用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。）
3、認(rèn)真讀課文，邊讀邊想，看誰(shuí)填得準(zhǔn)。
課文共有（）個(gè)自然段。這篇課文講述了（）準(zhǔn)備參加（）的（）不小心被弄臟，（）重畫(huà)一張，在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，畫(huà)變得更漂亮了。
三、讀認(rèn)生字
1、出示自讀要求。
（1）自由朗讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）畫(huà)出生字、詞語(yǔ)，多讀幾遍。
2、小組學(xué)習(xí)。
（1）組長(zhǎng)檢查生字讀音。
（2）交流識(shí)字方法。
（3）接讀課文。
3、檢查小組學(xué)習(xí)情況。
（1）課件出示生字、詞語(yǔ)。
玲玲端詳一幅
評(píng)獎(jiǎng)催促啪
臟亂報(bào)紙另外及時(shí)
懶蟲(chóng)并且糟糕肯定
指名開(kāi)火車?yán)首x，師生正音。
齊讀。
去掉拼音朗讀。
（2）借助圖片理解詞語(yǔ)。
（3）學(xué)習(xí)多音字，課件依次出示：參和臟。
四、情景朗讀
1、分段朗讀。
（1）用自己喜歡的方式自由朗讀。
（2）開(kāi)火車?yán)首x。
（3）小組賽讀。
2、課件出示句子讀一讀，品一品。
（1）玲玲得意地端詳著自己畫(huà)的《我家的一角》。這幅畫(huà)明天就要參加評(píng)獎(jiǎng)了。
“玲玲，時(shí)間不早了，快去睡吧！”爸爸又在催她了。
“好的，我把畫(huà)筆收拾一下就去睡?！?br> 預(yù)設(shè)：讀出玲玲為自己的畫(huà)感到“得意”的樣子。
（2）就在這時(shí)候，水彩筆啪的一聲掉到了紙上，把畫(huà)弄臟了。玲玲傷心地哭了起來(lái)。
“怎么了，玲玲？”爸爸放下報(bào)紙問(wèn)。
“我的畫(huà)弄臟了，另畫(huà)一張也來(lái)不及了?！?br> 預(yù)設(shè)：讀出事情突發(fā)后玲玲“傷心”的情形。
（3）爸爸拿起畫(huà)，仔細(xì)地看了看，說(shuō)：“別哭，孩子。在這兒畫(huà)點(diǎn)兒什么，不是很好嗎？”
預(yù)設(shè)：讀出爸爸處事沉穩(wěn)的語(yǔ)氣。
（4）玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗。小花狗瞇著眼睛，懶洋洋地趴在樓梯上，整張畫(huà)看上去更好了。玲玲滿意地笑了。
預(yù)設(shè)：讀出玲玲想出辦法把壞事變成好事后的“滿意”心情。
（5）爸爸看了，高興地說(shuō)：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事?！?br> 預(yù)設(shè)：讀出爸爸高興的語(yǔ)氣。
3、同桌合作對(duì)話，讀好人物語(yǔ)氣，體會(huì)人物心情。
爸爸：“玲玲，時(shí)間不早了，快去睡吧！”
玲玲：“好的，我把畫(huà)筆收拾一下就去睡?！?br> 爸爸：“怎么了，玲玲？”
玲玲：“我的畫(huà)弄臟了，另畫(huà)一張也來(lái)不及了?！?br> 爸爸：“別哭，孩子。在這兒畫(huà)點(diǎn)兒什么，不是很好嗎？”
爸爸：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事?！?br> 課件出示四幅圖，學(xué)生排列圖片，并給四幅圖配上合適的詞組。
根據(jù)課件，復(fù)述課文。
五、學(xué)寫(xiě)生字
1、課件出示“畫(huà)、幅、評(píng)……”等生字。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主認(rèn)字，說(shuō)說(shuō)哪些字是自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，是從什么渠道或通過(guò)什么方法認(rèn)識(shí)的。
2、鞏固生字。
（1）同桌之間相互考查識(shí)字情況。
（2）分組進(jìn)行組詞比賽，哪組組的詞多，哪組獲勝。
3、打開(kāi)“優(yōu)教學(xué)生字”，逐個(gè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊書(shū)空，注意筆順。
4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
（1）課件出示“畫(huà)、幅、評(píng)……”等生字。
（2）觀察字的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，以及每一筆在田字格中的位置。重點(diǎn)掌握“候、獎(jiǎng)”兩個(gè)生字，不要添減筆畫(huà)。
（3）教師范寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生再次邊觀察邊書(shū)空，注意筆順。
（4）學(xué)生在田字格里描紅并仿寫(xiě)，教師提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。
5、鞏固生字：抄寫(xiě)今天學(xué)的10個(gè)生字。
六、小結(jié)
玲玲要參賽，一幅畫(huà)讓她心情發(fā)生了這么大的變化，玲玲也懂得了一個(gè)道理，我們下節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。今天回家之后，請(qǐng)你把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，試著用上“得意、傷心、滿意”三個(gè)詞。
七、板書(shū)
5.玲玲的畫(huà)
得意地
傷心地
滿意地

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《玲玲的畫(huà)》教案

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《玲玲的畫(huà)》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“玲、祥”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“叭、玲”等9個(gè)字以及“樓梯”和“腦筋”兩個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生明白生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件（3組）

學(xué)習(xí)時(shí)間：兩課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景、談話導(dǎo)入

⒈小朋友們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？（喜歡）那老師就讓你們看動(dòng)畫(huà)片，請(qǐng)你們一邊看一邊想：動(dòng)畫(huà)片中的人，他們遇到不高興的事時(shí)是怎么處理的？

⒉播放多媒體課件（一），讓學(xué)生欣賞人們?cè)谏钪薪?jīng)常遇到的一些令人不高興的事，但這些事通過(guò)人們動(dòng)腦筋，也變成了好事。

⒊談話激趣

⑴剛才，老師和小朋友們一塊兒看了動(dòng)畫(huà)片之后，老師覺(jué)得動(dòng)畫(huà)片中的人真聰明！他們能把生活中遇到的一些不快樂(lè)的事，通過(guò)動(dòng)腦筋變成好事。今天，老師又要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中也遇到了不高興的事，我們來(lái)看看，她是怎么處理的呢？請(qǐng)同學(xué)門(mén)打開(kāi)課本116頁(yè)，教師（板書(shū)課題：25《玲玲的畫(huà)》）

⑵齊讀課題，學(xué)習(xí)生字“玲”。（指名讀、齊讀。）

二、嘗試學(xué)習(xí)、讀文識(shí)字

⒈自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫(xiě)了一件什么事？再標(biāo)一標(biāo)，課文有幾個(gè)自然段？

⒉用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出本課的生字、詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。

⒊合作學(xué)習(xí)

⑴小組合作學(xué)習(xí)文下帶拼音的生字，互讀、互聽(tīng)、互糾。

⑵出示多媒體課件（二），讓學(xué)生看大屏幕，再自由拼讀詞語(yǔ)、指名讀、小組讀。

⑶將詞語(yǔ)的拼音去掉，又讓學(xué)生練讀，開(kāi)火車讀，最后，再把其他字去掉，只留下本課要求認(rèn)識(shí)的生字“鈴、詳、幅、獎(jiǎng)、催、叭、臟、筋”。

⑷四人小組討論識(shí)記這些生字。

⑸將這些生字打亂順序讓學(xué)生進(jìn)行搶讀。（獎(jiǎng)勵(lì)讀得好、記得快的小朋友。）

三、圖文結(jié)合、朗讀感悟

1、自由讀課文，邊讀邊看課文插圖（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）

2、再次讀課文，讀后在小組中互相交流：課文寫(xiě)了一件什么事？

3、推薦交流得好的小朋友在全班進(jìn)行交流，并讀出相關(guān)的句子

4、教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。（要求：爸爸的話要讀得親切一些，問(wèn)句要讀出詢問(wèn)的語(yǔ)氣；玲玲的話要讀出天真的、幼稚的語(yǔ)氣。）

5、在小組、班級(jí)中進(jìn)行讀書(shū)評(píng)比擂臺(tái)賽，比一比誰(shuí)是我們班的金嗓子？然后學(xué)生進(jìn)行評(píng)議：誰(shuí)讀的好？好在哪里？還有什么不足？

6、通過(guò)讀，讓學(xué)生在小組中互相交流自己讀懂了些什么。

7、教師再指名交流，并相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)指導(dǎo)理解詞語(yǔ)：“端詳”；理解句子：“看到了吧！孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。”

8、分角色朗讀課文，深化理解。

四、啟發(fā)思維、訓(xùn)練表達(dá)

⒈小朋友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不高興的事，在爸爸的指點(diǎn)下，她通過(guò)動(dòng)腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過(guò)這樣的事嗎？把你遇到過(guò)的事在小組中互相交流。

⒉推薦小組中交流得好的小朋友在全班進(jìn)行交流（教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、充分地說(shuō)）。

五、聯(lián)系實(shí)際、滲透思想

如果小朋友們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活中，也碰到類似課文中這樣的事，我們應(yīng)該怎么辦？

第二課時(shí)

一、游戲激趣、復(fù)習(xí)生字

⒈出示多媒體課件（三）：游戲“大轉(zhuǎn)盤(pán)”（轉(zhuǎn)盤(pán)上寫(xiě)著生字，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，學(xué)生開(kāi)火車讀。

⒉請(qǐng)把你和生字交朋友的好辦法告訴同組的小朋友。

二、指導(dǎo)觀察、練習(xí)寫(xiě)字

⒈讓學(xué)生先自己觀察文后每個(gè)字在小楷格中的位置，然后在小組中進(jìn)行交流。

⒉教師重點(diǎn)指導(dǎo)并范寫(xiě)“糟、樓梯、腦筋”這幾個(gè)字、詞，要注意指導(dǎo)學(xué)生把他們的各部分寫(xiě)緊湊些。

⒊學(xué)生練寫(xiě)。

4、把學(xué)生寫(xiě)的生字、詞在多媒體上展示，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)。

七、做一做：完成課后練習(xí)

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人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《玲玲的畫(huà)》復(fù)習(xí)學(xué)案

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《玲玲的畫(huà)》復(fù)習(xí)學(xué)案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《玲玲的畫(huà)》復(fù)習(xí)學(xué)案

【原文】

玲玲得意的端詳著自己畫(huà)的《我家的一角》。著幅畫(huà)明天就要參加評(píng)獎(jiǎng)了。

“玲玲，時(shí)間不早了，快去睡吧!”爸爸又在催她了。

“好的，我把畫(huà)筆收拾以下就去睡?！?/p>

就在這時(shí)候，水彩筆吧的一下掉到了地上，把畫(huà)弄臟了，玲玲哇地哭了起來(lái)。

“怎么了，孩子?”爸爸防下報(bào)紙問(wèn)。

“我的畫(huà)臟了，另畫(huà)一張也來(lái)不及了?！?/p>

爸爸仔細(xì)地看了看，說(shuō)：“別哭，孩子。在這兒畫(huà)點(diǎn)什么，不是很好嗎?”

玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。

爸爸看了，高興地說(shuō)：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟糕。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變好事?！?/p>

在第二天的評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上，玲玲的畫(huà)得了一等獎(jiǎng)。

【字詞學(xué)習(xí)】

字：睡、掉、哇、臟、畫(huà)

詞：端詳、參加、評(píng)獎(jiǎng)、報(bào)紙、仔細(xì)

【重點(diǎn)句子】

1.玲玲得意的端詳著自己畫(huà)的《我家的一角》。著幅畫(huà)明天就要參加評(píng)獎(jiǎng)了。

2.就在這時(shí)候，水彩筆吧的一下掉到了地上，把畫(huà)弄臟了，玲玲哇地哭了起來(lái)。

3.爸爸仔細(xì)地看了看，說(shuō)：“別哭，孩子。在這兒畫(huà)點(diǎn)什么，不是很好嗎?”

4.玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。

5.爸爸看了，高興地說(shuō)：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟糕。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變好事。”