高中說課教案

《燕子專列》說課設計。

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心整理的“《燕子專列》說課設計”，僅供您在工作和學習中參考。

一、領悟教材、確定目標（說教學目標）

《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。課標關于第二學段閱讀教學目標要求，學生要用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用和能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情以及積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段。

本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環(huán)境，想想為保護環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

依據(jù)年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：

1、會認12個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，訓練學生的朗讀能力；了解課文的主要內容，能體會關鍵詞句在表情達意上的作用。

3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，激發(fā)學生保護環(huán)境愛護鳥類的意識。

本課的教學重點：通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境愛護鳥類的意識。

難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

二﹑生為主體，選擇教法（說教法）

采用讀為基礎，讀中感悟的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了讀這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調動學生參與的積極性。

三、培養(yǎng)能力，指導學法（說學法）

根據(jù)課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變我學會為我會學。

1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生獨立理解詞義的能力，如聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等。

3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。

四﹑教學媒體，合理利用（說教學手段）

課標指出要重視運用現(xiàn)代信息技術，信息技術較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語文學科的特點，用得恰到好處；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學生的閱讀實踐和對語言文字的理解。所以，我只在導入新課與課文結束（列車揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng)設情景。

五﹑優(yōu)化結構、心靈對話（說教學過程）

閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。教學時間：兩課時

第一課時

（一）、新聞激趣、導入課題

1、葉圣陶先生說過：入境始于親。在課的開始時，播報新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，達到課伊始，趣亦生的境界。而后，揭示課題。燕子的處境十分危險，今天我們一起來學習《燕子專列》一課。去新聞現(xiàn)場，了解當時的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好了情感鋪墊。

2、緊接著學生讀題、審題。出示：運送抗震救災物資專列、運送新兵專列等專列形式，讓學生在類比中明白專列的意思。

3、學生已獨立學習了生字，出示生字詞，檢查預習情況；交流個別字形難點。如驟字這個形聲字。

（二）、初讀課文，整體感1、教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

2、教師用鼓勵性地語言：這么感人的故事，誰愿意來讀一讀嗎？引導學生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？

3、進行全班交流。這一程序旨在激發(fā)學生的求知欲望，整體感知課文內容，培養(yǎng)學生的概括能力。

（三）、細讀課文，讀中感悟

1、略讀第一段，讓學生交流所知，隨機指導破折號的用法。

2、老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？指名用課文中的語句回答。

（出示文字：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡，觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。

3、播放CAI、音樂，教師的范讀，充分創(chuàng)設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。

教師引導學生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關鍵時刻，卻得到了政府的關心保護，用專列運送到溫暖的地方去。能做出這樣的決定真是（生：了不起！）匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。

（１）感悟居民們的了不起：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

出示帶點的詞。學生從內容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。

（２）感悟貝蒂的了不起：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

引導學生通過朗讀從凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。

播放音樂，學生配樂朗讀。課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，

引導學生對貝蒂說自己想說的話。讀說結合，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內化情感，升華情感的手段。

《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。

4、想像說話，升華情感。

出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

（1）請同學們配樂朗讀課文的最后一個自然段。列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方；燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

（2）想像說話，《愛的奉獻》輕輕響起。師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。想象說話也是如此，當教師引導學生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學生的火種就會點燃起來。

（3）師：多么感人的一幕?。∽屛覀円瞾韾圩o動物，愛護環(huán)境，因為我們同在一個地球上。（多媒體出示地球儀，顯示這段話。）《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

第二課時

（四）、繼續(xù)指導有感情地朗讀課文。讀為基礎就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀要求：正確、流利、有感情。

積累好詞佳句。

（五）、創(chuàng)設情境，指導寫話。

1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對誰說點什么呢?請用幾句話寫下來吧!創(chuàng)設情境,激發(fā)學生感情共鳴。

2、學生自主寫。葉圣陶先生說得好：閱讀是吸收，寫作是傾吐。只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，才能提高閱讀水平和寫作能力（先說后寫）。

3、指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發(fā)自內心，合乎情理即可。

（六）、指導寫字。

1、自主記憶字形。提出難寫的字。

2、指導書寫。

3、學生抄寫生字詞。

（七）、交流有關其它的愛護動物的故事。

1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

2、總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!

板書設計：板書是一節(jié)課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結構顯現(xiàn)出來，而且把大家對燕子的關愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學生的腦子里。

延伸閱讀

《燕子》說課設計

一、教材說明

這是一篇散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。

課文共四個自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛的樣子。第二自然段寫燕子在春光爛漫時從南方趕來了，為春光增添了許多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行。第四自然段寫燕子落在電線上休息。

本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外行特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對燕子的喜愛之情。課文插圖意境優(yōu)美，有利于配合課文進行朗讀和背誦訓練。

二、教學設想

全文分兩課時完成教學。第一課時主要是解決初讀與精讀的問題，在學生初讀課文之后品讀課文的一、三、四自然段；第二自然段通過賞畫品味第二自然段，指導背誦，最后寫生字，做練習，課外拓展。

由于課文一、三、四自然段都是直接寫燕子的，關系非常密切，所以采用變序教學法進行教學。

讀第一自然段時，讓學生一邊讀一邊畫一畫燕子的外形，然后按順序、分部位說說小燕子的外形特點，最后通過朗讀來體會小燕子的活潑機靈。

讀第三自然段和第四自然段，都讓學生邊讀邊想，燕子是怎樣為春光增添生趣的。學習第三自然段可引導學生議一議燕子的動作斜著身子、掠過、橫掠、沾等，領悟燕子飛行時的輕快、靈活，通過畫圖，引導學生理解暈的意思，再指導有感情地朗讀欣賞。第四自然段圖文結合，視聽結合，以讀代講，在讀中想象燕子與春天的景色互相映襯的美麗畫面，理解五線譜、音符、譜出一支春天的歌的比喻意義，領悟課文意、像結合的恰當與巧妙。

三、教學體會

本課教學，引導學生在讀讀、畫畫、說說、聽聽中完成教學任務。指導學生反復朗讀，在讀中想象、品味、欣賞，促進學生語言的積累和內化，努力創(chuàng)設愉悅、輕松的學習氛圍，達到人、文的統(tǒng)一。

《燕子專列》教學設計

教材：人教版課程標準實驗教材第六冊第六課

教學設想：

《新課標》要求：初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。《燕子專列》通過優(yōu)美的語言講述了一個真實感人的故事，表現(xiàn)了愛護周圍環(huán)境的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。

首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動作，創(chuàng)設情境，引導學生從形式上把自己當作小燕子，給學生一個入情入境體驗的良好開端。

其次，整堂課中，教師至始至終把學生當作小燕子，引發(fā)學生情感上的認同。如，請學生舉手時，我說小燕子，揮揮你們的小翅膀。小組討論前，我請他們飛過去，飛到自己的車廂里。小組合作學習時，我說咱們的燕子會議就要開始了。通過精心設計諸如此類的教師語言，引導學生入情入境地感悟課文。

更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導學生在讀中去體會，有所體會之后再讀，突出借助情感來指導朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強了。尊重學生的閱讀體驗，先由學生談體會，引導他們互相補充，再通過教師點撥使學生的體驗更深入。

最后一個環(huán)節(jié)愛心卡的設計，給了學生表達情感的機會。

《新課標》指出，要讓學生通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。由此，我抓住重點段落第四自然段，設計了三個層次的閱讀體驗：1，找到有關語句，自讀體會。

2，師生互動交流為什么最想向小貝蒂致謝。3，看圖想象自己被救的經過。這些過程充分發(fā)揮了學生的主體性，使學生層層深入理解課文，體會情感。

教學過程

一、入情體驗的開端把自己當作小燕子。

老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不干膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會變成一只小燕子。（學生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地揮動手臂做燕子飛行的動作。）

這么多小燕子呀，咱們的教室變成了燕子專列（齊讀課題）

咱們小燕子有翅膀，會飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要內容）

原來這是一輛愛心專列。準備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺上送行的人道個別吧，齊讀第五自然段。

在你們小燕子的心中，你們在向哪些人致謝呢？（政府、居民們、小貝蒂）

在這些人當中，你最想向誰致謝呢？（調查學生對哪部分內容最感興趣，就先學哪部分。）大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。

二、師生互動，深入體驗

1、自讀、體會。（第四自然段）

小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動，使你們最想向她致謝？請你們找到文中有關的語句，讀一讀，體會體會。

2、互動交流

交流為什么最想向小貝蒂致謝，學生自由發(fā)言時談到哪句話（哪個詞），大家就都來讀、體會，教師相機點撥。

（1）根據(jù)學生交流的內容，引導學生讀第一句話，體會小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們容易嗎？學生由此體會到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會，再讀這句話就動情多了。

（2）學生很容易抓住第二句話中小貝蒂救了十幾只燕子這點來向貝蒂致謝，并由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將一個人讀作重音，有的將十幾只讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎上，引導學生深入體會，她花了多長時間來救我們？一天有多長？學生帶著這些體會來讀這句話時，就把一天下來也讀得重一些、慢一些，來表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。

（3）她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。體會小貝蒂一點也不在乎什么，一心只在乎什么。通過抽讀、自讀、范讀及互相評價，以讀帶講，以評帶導，使學生讀好這句話。適當尊重學生的個性朗讀，如將一點也不在乎讀得輕慢，或者快速讀。

小結：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）

3、看圖想象

（1）創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時，突然聽到了風，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時，是小貝蒂給我們帶來了溫暖在我們每只小燕子的心中，都有一個這樣動人的故事，讓我們靜靜地回憶吧?。▽W生看圖想象自己被救的經過）

（2）運用想象，表達體驗：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來，摟在懷里，對我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我會有人來救我們的！果然一個小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學生借助手勢繪聲繪色的描述，使大家產生共鳴，加深體驗。

小結：小貝蒂就是這樣，一個人救了我們十幾個小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度里，還有誰也讓我們這樣感動，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）

三、合作學習，交流感受

1、分組合作學習，為什么想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）

特別想向政府致謝的小燕子，呆會兒請坐到一號車廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請坐到二號車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個座位坐下吧！

燕子會議就要開始了，哪只小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）

車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學習，教師巡視指導，并重點參與其中兩個組的討論。

討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。

大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎么想的？

特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。

2、交流為什么想向政府致謝。

先請一號車廂的小燕子說一說，政府為你們做了什么，你們這么感動，想向他致謝？（先請一個小組匯報，匯報形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報，也可幾人分工匯報，再請其他組的同學補充，互相交流。）

第一個匯報小組的小燕子飛上講臺，動情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對我們真好，花那么多錢請我們坐專列）（生：因為我們平常幫助了人類捉害蟲，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個地方的大事的，他都來關心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。）

針對學生談到的了不起，引導學生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個了不起的決定的？在學生交流感受的過程中滲透重點詞語的體會：氣溫驟降長途跋涉（飛越了無數(shù)座山，無數(shù)河流，筋疲力盡）饑寒交迫（其中重點理解為什么饑）瀕臨死亡等。

如：可以這樣緊隨學生的交流內容來理解呼吁一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）呼吁僅僅指通知嗎？還包含什么意思？（鼓勵、動員、號召）指導朗讀第三自然段第一句話。

有個成語叫雪中送炭，講的是在風雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是雪中送專列，用空調專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）

3、交流為什么想向居民們致謝。

在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動，想向他們致謝呢？請二號車廂的小燕子來說說吧。（匯報和交流方式同上）

（生：因為居民們四處尋找我們，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。）你從四處體會到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導讀好四處）

（生：如果只有小貝蒂一個人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導讀好紛紛）

小貝蒂尋找了一天，救護了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了燕子專列。（自己練讀這句話）

還有哪些詞語讓你特別感動，說說你的體會；如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達。（學生主要體會有：山路很難走，居民們一不小心就會摔著，很危險。居民們一點也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結合學生談體會及對個別讀的評價，指導朗讀這句話。

4、對比朗讀第二、三自然段有關句子。

我們永遠無法忘記，那一年春天，天氣是那么無情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請一號車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關句子，學生朗讀。）

四、真情告白抒寫愛心卡。

當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結一致，共同救護了我們。沒有他們的關愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）

小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧?。ㄕ堃晃恍⊙嘧幼x一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧?。▽W生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺讀愛心卡，貼愛心卡。教室內熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。

請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使?。◣熧N愛心卡）

板書設計：

致謝　政府

6燕子專列燕子人類　居民們

救護　小貝蒂

優(yōu)質課《燕子專列》教學設計

[教學目標]

1.會認11個生字，會寫14個生字。

2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

3.體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

[重點、難點]

本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

[教學準備]

教師準備多媒體課件等。

[課時安排]

2課時

[教學過程]

設計思路：以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文本，由疑入境，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發(fā)揮想象，收到一石二鳥的效果。

第一課時

一、交流信息，激發(fā)興趣。

1.板書燕子，回顧舊知。

(1)引導學生背誦含燕的古詩句。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

(2)引導學生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。

(3)你對燕子還有哪些了解?說一說。

2.板書專列，理解專列的意思。

3.齊讀課題，引導質疑：看到課題你會產生哪些疑問?

二、初讀感知，讀文識字。

1.輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。

2.檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導瀕、涉、廂、驟字的讀音。認讀詞語：

歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府

瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫

3.在小組內進行交流，說一說課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

三、指導書寫生字。

1.學生觀察，發(fā)現(xiàn)歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救都是左右結構的字，并且左窄右寬。啟、疲、載都屬于半包圍結構。臨寫生字。

2.重點指導書寫驟和涉、舒。

驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。

涉：引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這個字書寫時不要多加一點。

舒：不要將予寫成矛。

3.工整地抄寫生字及詞語。

第二課時

一、研讀課文，領會寫法。

1.感悟燕子面臨的處境。

(1)光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

(2)學生交流。

(3)抓住氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞語理解燕子的危險處境。

多媒體課件出示句子：

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

說說氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡的意思。

多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解長途跋涉，體會燕子正遭遇到極端危險。

(4)雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢?展開想象進一步體會燕子的危險處境。

2.感悟政府對燕子的關心保護。

(1)正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起?

(引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。)

(2)為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么?(呼吁)

(3)想象寫話。

政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關愛呢?請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

3.感悟普通居民對燕子的關愛之情。

(1)居民聽到政府的呼吁以后，表現(xiàn)怎樣?

課件出示句子:

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

按照課文內容把句子補充完整。

料峭是什么意思?從所填寫的詞語中讀懂了什么?

(引導學生透過紛紛滿天飛舞四處等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態(tài)平衡的博大的愛心。)

(2)是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。

4.感悟貝蒂對燕子的真情。

(1)在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的?請觀看課文中的插圖說一說。

(2)對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

(3)展開想象補充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎;

小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎;

小貝蒂不在乎，只在乎。

(4)小結。

小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

5.體會送別的感人場面。

(1)列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?

(2)這一自然段與第一自然段有什么關系?

(3)齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。

二、拓展延伸，升華情感。

1.聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然后誦讀歌詞。

2.總結:這樣的故事還有很多很多。你聽了后想說點什么呢?

[超級鏈接]

精彩片斷

(教學課文第五自然段)

師：同學們，經過第一節(jié)課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎?

生：快速瀏覽課文。

師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽?

生：(讀)一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

師：你們都找到這段話了嗎?

生：(齊)找到了。

師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動?

生：我覺得她在讀一點也不在乎時，她讀得非常的重。

師：小貝蒂不在乎什么呀?

生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──(生齊)寒冷。但她在乎嗎?

生：不在乎。

師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了?

生：(齊)小燕子。

師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的?看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么?

生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧!春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機;這會兒，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來解救你們!

師：我覺得你一個動作說得特別好──捧著這些小燕子。

生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──(生齊)暖氣。

師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊!讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來?

生：(讀)一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

師：多勇敢的孩子呀!

生：(讀)一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

師：是啊，多么富有愛心的孩子呀!

生：(讀)一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

生：(齊讀)一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

點評

充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住不在乎這個獨特的語言點,在對語言文字的反復咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛,對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。

《燕子專列》 教學設計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調整，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“《燕子專列》 教學設計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目標：

1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語,摘抄自己喜歡的句子.

2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容.

3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣的表達效果.

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識.

教學重點:

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

教學準備：小黑板生字卡片課文插圖

教學過程:

一解題導入質疑激趣

1．同學們，你們見過或坐過列車嗎？

2．那你們聽說過“專列”嗎？(板書：專列)“專列”是什么意思呢？

3．有一種專門為某個人或某件事特別開行的火車叫“專列”。(一起讀讀這個詞)

4．出示句子：“在歐洲瑞士的一個火車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程.站臺上站滿了送行的人,他們送的是一批特殊的客人——燕子?！?/p>

請同學們讀讀這段話，想想這列漂亮舒適的空調列車是專門為誰開行的？(板書：燕子)

5．今天，我們要學習一篇課文《燕子專列》。齊讀課題.

6．同學們，讀了課題，你最想要了解什么？

(過渡)下面我們帶著這些疑問來學習課文.

[設計意圖]：教師是最重要的課程資源。對于教材，應敢于進行大膽的處理，以第一自然段的內容引領學生去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生產生與文本對話的強烈欲望。

二初讀課文整體感知

1、教師范讀課文.問:覺得老師讀得怎么樣?想自己試試嗎?

2、自由讀課文.邊讀邊想:從課文中,你知道了什么?

3、匯報交流:

(1)燕子遇到了什么麻煩?

(2)人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握?？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫?做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

(3)根據(jù)自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。(板書:人→燕子)（學生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

我想這些詞正是你們愿望的體現(xiàn),這種感情如果用一個字來形容,你們覺得用哪個詞最恰當?(板書:愛)

[設計意圖]：在“我想讀”這一動機的導引下，學生的初讀是高效率的。同時，唯有在讀懂的基礎上，才有可能產生學生、教師、文本之間的深入的對話。

三、指導朗讀感悟愛心

1、人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于這種最樸素、最真摯的感情--對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?

2、重點指導讀好第3、4自然段。

(1)第2段

政府每天要處理哪些事?你覺得這個決定怎么樣?(與國家其他大事比起來,這實在是太微不足道了.)

所以書上有一句話--(齊讀這句話,強調“了不起”)

(2)第3段

出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

誰愿意讀讀這句話？（指名讀）

請同學們自由讀讀這句話，想想當時人們的心情怎樣？指名回答

從哪些地方可以看出？（教師適時給“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”加上小圓點。）你能通過朗讀表達出來嗎？

讓我們一起讀讀這句話。(應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思)

(3)第4段

①為什么你會被貝蒂的行為感動呢?引導體會貝蒂的品質:突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。

②看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。(師述:冷空氣的到來使瑞士氣溫驟降,北風呼呼的刮著,大雪紛紛的下著,頃刻間整個世界白茫茫一片.這個叫貝蒂的小姑娘不怕危險，不怕寒冷四處尋找燕子.)

③在這一天中她會遇到哪些困難呢?

④瞧,她終于找到了一只燕子!想象一下小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎么做的?會說什么?

自己練習講一講。指名說一說。

⑤多可愛的孩子呀!小燕子躺在貝蒂溫暖的手中唧唧喳喳的叫著.它對貝蒂說什么呢?(相機評價:愛是相互的)

⑥多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。指導朗讀:讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過.

(4)人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。正是有了這些充滿愛心的人們,燕子得救了坐上漂亮溫暖舒適的專列,離開了瑞士溫暖的地方.齊讀最后一節(jié).

4總結:活潑可愛的小燕子、善良熱情的瑞士人民,在自然中幸福生活.生命是這樣美好,人與自然是這樣和諧.我們小朋友也要做一名保護環(huán)境、關愛動物好公民,從我做起,從現(xiàn)在做起.

[設計意圖]：從學生對課文的整體感悟出發(fā)，有感情地朗讀課文,讀中感知、讀中理解、讀中感悟，由淺入深推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話中加深理解和體驗，喚醒愛心升華情感，培養(yǎng)保護動物的意識,獲得思想啟迪，培養(yǎng)語感。

四、自主探究，識字寫字

1、認讀生字,觀察漢字在田字格中的位置.

2、提出難寫的字教師范寫.在書上描紅。

3、在書上描紅,注意寫字的正確姿勢。

五、作業(yè)

1、寫字.

2、我想對貝蒂說幾句話:.

《燕子專列》教學設計4

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產出一份最優(yōu)質的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“《燕子專列》教學設計4”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【我的思考】

這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，燕子專列就覺得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學生走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，將會是我設計這一篇課文的主旨。

【學習目標】

１、認識歐洲等１１個生字。會寫歐洲瑞等１４個字。正確讀寫歐洲瑞士舒適饑寒交迫等詞語。積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語。

２、了解課文內容，初步了解對比手法使用的效果。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文。

４、感受貫穿全文的愛的主題，增強愛護動物，保護環(huán)境的意識。

【教學重點】

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。

【教學難點】

領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們愛心之間的關系，感受這樣對比寫的表達效果。

【課時】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、解題導入，激發(fā)讀書興趣

１、看一組動物和人類和平相處，充滿溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發(fā)生多少事，可能還會遇到許多危險！今天，我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

２、板書課題，齊讀課題，根據(jù)課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？專列是什么意思？什么是燕子專列？讀第一段，找找答案。

設計意圖：先出示動物和人類友好相處的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，為后來的情感的激發(fā)作好鋪墊，導語的設計聯(lián)系以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到溫故而知新的教學效果。

二、初步感受課文，自讀自悟

１、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。

２、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事？

３、小組內討論。

設計意圖：三年級的孩子應在通讀全文之后，對內容有個初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們先在組內進行討論，這樣有個互相補充，互相學習的機會。

三、匯報交流，教師檢查

１、指名讀詞語：

歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護、瀕臨死亡注意殊不要讀成chū；驟不要讀成zu；瀕不要讀成pn。齊讀詞語。

２、理解氣溫驟降瀕臨死亡春寒料峭等詞語：

在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經驗說說自己的理解。

設計意圖：到課文中學詞語是一個非常好的方法，比如在教學春寒料峭時，讓孩子們在課文中找到所在的句子，并聯(lián)系上下文，找找哪些句子表現(xiàn)的是春寒料峭，這樣就能達到以文學文的效果，而筆者在教學這一課時，恰逢當?shù)卦庥龅勾汉⒆觽冊诶斫膺@個詞語時，就會很自然地聯(lián)系實際，談出的自己的感受也很到位。

３、交流：

課文主要講了一件什么事？

四、圍繞愛的主題，感受課文譜寫的真情

１、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩？找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，教師板書。（板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語，提醒學生積累。

設計意圖：學語文是一件細水長流的事，詞語的積累靠平時的點點滴滴，結合本課的一個比較明顯的寫作特點，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語（氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅硬的山路等）讓孩子們熟記這些詞語，為下面的用好這些詞語打好基礎。

２、人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可引導從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、設燕子專列)；二是群眾方面(竭盡全力尋找、車站送行)。

⑴政府方面：政府為什么要做出這樣的決定？從中你體會到什么？

①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語。組內交流，個別展示。

設計意圖：學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養(yǎng)的發(fā)展，在這個環(huán)節(jié)中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的瑞士政府知道了這個情況問學生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經過的時候，用上黑板上的詞語，讓他們明白學以致用。

②什么是呼吁？請你替政府來向大家呼吁一下。比如：各位觀眾，瑞士國際電視臺現(xiàn)在向你們播報一條重要新聞，現(xiàn)在

設計意圖：呼吁這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環(huán)節(jié)的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領，一舉兩得。

⑵群眾方面：

①找一找人們尋找燕子時的動詞，用筆劃出來。

②照著課文的樣子，說一段有連續(xù)動詞的話。自己練說，個別展示。

設計意圖：仿寫是一副提高寫作水平的良藥，在課文出現(xiàn)類似的語段后，抓住時機，讓孩子們現(xiàn)場也來仿說一段，目的在于培養(yǎng)學生模仿的敏感度。

五、指導朗讀，讀出愛的情意

人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛！從文中哪些地方我們可以看到愛呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？重點指導讀好第３、４自然段。

１、讀第３段時，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。

２、讀第４段時，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫，救助燕子多一個人就救護了十幾只，不為自己著想臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

３、男女生分別讀三、四段。

設計意圖：朗讀是激發(fā)學生愛的情感的有效途徑，在朗讀時，我設計抓住重點的詞句，讓學生體會人們救助燕子時的大無畏精神。

六、生字教學

１、出示生字認讀。

２、自主記憶字形，提出難寫的字：

引導學生觀察發(fā)現(xiàn)生字結構上的特點，如:歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救都屬于左右結構，啟、疲、載都屬于半包圍結構。

３、指導書寫，教師示范寫：

提醒：舒不要將予寫成矛，涉的右半部分步不要多寫一點，注意載的筆順。

４、學生書寫。

設計意圖：三年級的生字教學，不再是簡單地筆畫傳授，更多的是學生學會自主地識字，巧妙地記住字形，并能觸類旁通地到生活中識字。

第二課時

一、繼續(xù)指導有感情地朗讀課文，說說課文的哪些地方令你感動？

二、創(chuàng)設情境，指導小練筆

１、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的：

⑴政府的舉動。

⑵概括地寫居民們是怎么做的。

⑶具體寫一位小姑娘是怎么做的。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計是培養(yǎng)孩子們會欣賞文章的結構布局，課文往往是最好的習作例文，在教學到這一環(huán)節(jié)時，需要教師的概括總結，要求不要太高，只要學生有個初步地了解就可以了。

２、課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現(xiàn)在請你再仔細讀一讀第四段，看著課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經過，用上黑板上的好詞語。

３、學生自主寫。

４、指名讀，評價，修改。

設計意圖：評價應著眼于學生語言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵學生的大膽想象，合乎情理即可，在評價時對于能恰當?shù)赜蒙虾诎迳显~語的學生，應該大加鼓勵。這個環(huán)節(jié)應多花時間，因為這是這節(jié)課的重點。如：在滿天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹枝，來到樹下草叢里輕輕地撥弄。突然，她好像聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地里用雙手輕輕地撥動著，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發(fā)抖，已經快沒氣了。爸爸，媽媽，我找到了兩只！她興奮地喊著，把燕子捧在手里，還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

５、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關注，尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了明星人物，人們紛紛給她打電話或寫信。你讀了這個故事，想對可愛的貝蒂說什么呢？

設計意圖：面對善良、可愛的小貝蒂，有誰不想夸夸她呢，讓學生在這時候暢所欲言，既是對課文內容的回顧，也是誘發(fā)其天生的愛的情感的最佳時機。

６、指名說。

三、交流搜集到的資料

１、播放愛護動物的歌曲。

２、朗讀人們愛護動物的詩歌。

３、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

設計意圖：以上的3個小環(huán)節(jié)，既是課文內容的補充，同時又培養(yǎng)了學生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。

４、總結：

現(xiàn)實生活中，像這樣人和動物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的小貝蒂那樣愛護動物，使其它動物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂地生活在地球上。

四、有感情地朗讀全文

多么感人的故事??！在救助燕子的過程中，人們用愛，用真情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

設計意圖：學文學到最后，能讓學生流露真情讀好課文，恐怕是每位執(zhí)教者最美好的愿望，所以，在學生有情之發(fā)的時刻，引導文本誦讀，是最明智之舉。

五、布置作業(yè)

１、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

２、繼續(xù)進行綜合性學習活動，為本單元的口語交際和習作做好充分地準備。

設計意圖：第一個作業(yè)的設計，給學生充分地自我發(fā)展的機會，充滿對學生的信任，也把時間的支配權還給了學生。第二個作業(yè)則很好地體現(xiàn)了單元主題學習的精神。

【板書】

燕子專列

氣溫驟降料峭的春寒凍死

風雪不止漫天飛舞的大雪凍僵

饑寒交迫堅硬的山路僵硬

皚皚白雪

【課后反思】

這篇課文教學設計上的特色是能抓住文本的語言特色，設計的幾個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了以文學文的語文觀。比如，讓孩子找到描寫天氣寒冷的詞語，就要求學生在分散的段落中進行詞語的提煉（閱讀理解基礎上的選擇能力），而后在誦讀的基礎上（誦讀中學詞），引導學生運用這些詞語（用語言的能力），在教學的安排上也有層次地設計了兩個環(huán)節(jié)，第一步是讓學生以市民的身份用上這些詞語通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語，講述救助燕子的經過，有了第一步的口語訓練，第二環(huán)節(jié)的課堂完成效果比預期要好得多，這是比較成功的地方。在教學的過程中，我感覺如果在檢查學詞的環(huán)節(jié)設計中，能突破以往的出示課文中的新詞語讓學生來認讀改為直接找天氣寒冷的詞語，學生能更快地進入學文狀態(tài)，同時在整體的教學設計上，也會有一氣呵成的美學效果。另外，在最后交流收集到的資料時，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在學文的開頭，不僅增強了學習的樂趣，在內容的編排上也會更好些。

6燕子專列 教學設計

教學目標：

1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。

教學重點:

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們風險愛心的關系，感受表達效果。

教學課時：2課時

第一課時

一、深情導入，激發(fā)讀書興趣

師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會發(fā)生多少事，可能還會遇到很多危險！今天，我們就來讀一讀《燕子》這篇課文，它一定會讓你產生很多感慨！板書課題：

二、自讀自語，完成以下要求

1、把課文讀正確、流利。認讀生字。

2、邊讀邊思考：人們?yōu)榱搜嘧?，做了什么？從中體會到什么：

三、匯報交流自學效果

1、指名讀課文，棍據(jù)實際進一步指導讀流利。

2、認讀生字。

3、交流思考的問題。

①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>

提示:可從兩方面想：A政府方面（做決定、呼呈人們、燕子專列）B人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。

②根據(jù)自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

四、圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀

1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?

2、讀書圈畫，討論交流。

引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。

政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）

人們救助燕子竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）

3、重點指導讀好第3、4段。

（1）你覺得該怎么讀？

（2）生練習后指名讀。

（3）評議，再讀。

4、看圖，引導想象，對課文做思維上補充，豐富課文內容。

★小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？會說什么？

A自己練習講一講。

說話舉例:

小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。

“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

5、總結，指導有感情地朗讀全文。

第二課時

一、指名有感情地朗讀課文

二、出示圖，創(chuàng)設情境，進行小練筆。

1、師:燕子專列開走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人們的關注。尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或寫信，把自己心里話告訴她。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢。

2、學生自主說。

3、指名說，評價。

4、動手寫。教師巡視個別指導。

三、拓展交流學生生活積累的資料。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（師簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）

2、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

3、總結:這樣的故事還有很多很多。我希望，同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞！

《燕子專列》

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編為大家整理的“《燕子專列》”,僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標：

1、?會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2、?有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

3、?體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

4、?感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

教學重難點：

1、?有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、?體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

設計理念：

《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設計力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

教師準備：

準備相關圖片、音樂

學生準備：

搜集有關瑞士的資料。

板書設計：

政府呼吁、專列運送

燕子專列

市民搶救站臺送別

第一課時

教學內容教師活動學生活動一、情境導入

1、今天老師給同學們帶來了一條重要新聞，你們聽（放錄音）“聽眾朋友們，瑞士廣播電臺向大家播報一條重要新聞，現(xiàn)在成千上萬的燕子生命垂危，大家快快行動起來，救救燕子！”2、可愛的小燕子們到底遇到了什么災難？請同學們快快打開書22頁，齊讀標題《燕子專列》學生齊讀課題，書空課題。

二、初讀課文

1、同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決，可以借助拼音，可以查字典，也可以請教老師或同組同學?？凑l把課文讀得正確、流利。1、學生初讀課文，小組內交流識字方法。

2、四人小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文。2、四人小組內訂正、檢查課文朗讀。三、交流1、指名讀課文，相機指導朗讀。1、指名學生讀課文。2、指名認讀生字。強調“殊、驟”的正確讀音。2、學生認讀生字。3、課文主要講了一件什么事？人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?？引導學生從兩個方面去想：一是政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專列）二是人們紛紛走出家門，竭盡全力尋找、專程送行。3、學生交流。

四、品讀

1、字詞我們都掌握了，課文的內容我們也都了解了。下面自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有哪些不懂的問題，可以寫出來，小組內先討論解決，解決不了的問老師。1、學生讀文，小組交流提出問題，解決問題。

2、全班交流。2、學生全班交流。（引導學生解決提出問題。

預設問題：（1）字詞的理解：啟程、特殊、跋涉、瀕臨、呼吁、料峭（2）課文內容的理解。1、質疑、探究。

將難度較大的問題提出，學生以小組為單位探究解答。（1）什么是專列？燕子專列是什么意思？你還能說出哪些專列？（1）學生回答。（2）為拯救燕子？瑞士政府做了哪些努力？

（引導學生從政府決定用專列運送燕子，呼吁人們去尋找燕子兩個方面體會）（2）引導學生抓住重點句子體會瑞士政府關心保護燕子。

（3）為拯救燕子，人們又是怎么做的呢？

（引導學生從人們專程去站臺送燕子、冒著嚴寒去尋找燕子體會人們對燕子的關愛。）（3）引導學生抓住重點詞語（紛紛、冒著、頂著、踏著）、重點句子體會普通市民對燕子的關愛。

4、有感情的朗讀課文。4、學生有感情的朗讀課文。第二課時

教學內容教師活動學生活動一、復習

1、認讀生字詞。

2、指名學生分段朗讀課文。1、學生認讀生字詞。

2、學生朗讀課文。二、爭當“最佳小記者”

現(xiàn)在我們評選出最佳小記者，誰的新聞報道得具體、準確，情感動人，就能獲得冠軍。（每小組推薦一名，可參考老師的提示）學生小組交流，小組再推薦，全班交流。

板書：時間——地點——誰——遇到了什么事——哪些新聞煤體——播報了什么行動——人們怎樣行動的——最后結果怎樣）三、拓展訓練

1、同學們，你們看，“燕子專列”開過來了，（放課件）你們聽，唧唧喳喳的小燕子們在說什么呢？1、學生自由想象回答，在學生回答的時候，對學生進行保護動物、愛護家園的教育。2、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對小燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢？2、學生課堂組織語言，課后完成寫作。

（可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞。）四、書寫。1、出示生字卡片認讀生字。2、“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構，指導臨寫，注意結構比例。

“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。

4、教師巡視指導。2、學生觀察字形，臨寫。

3、學生練寫。課外資料：

瑞士：歐洲中部內陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積4?13萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發(fā)達，人均國民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達，為經濟三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠產

量居世界前列，譽稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。

《燕子專列》課文

[人教版課標本第六冊課文]

有一年春天，在歐（ōu）洲（zhōu）瑞（ru）士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟（qǐ）程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊（shū）的客人燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

事情是這樣的：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩（fɑn）。當?shù)貧鉁伢E（zhu）降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋（b）涉（sh），已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕（bīn）臨死亡。瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。

于是，政府通過電視和廣播呼吁（y）人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

一個叫貝蒂（d）的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆（f）蓋著皚（i）皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂（xiānɡ）里唧（jī）唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

燕子專列 教案教學設計

6燕子專列

教學目標：

1、認識歐、洲等11個生字，會寫歐、洲、瑞等14個字。正確讀寫歐洲、瑞士、舒適等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。

教學重點:

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

教學準備：

小黑板（生字詞）

教學課時：3課時

第一課時

一、深情導入，激發(fā)讀書興趣

師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會發(fā)生多少事，可能還會遇到很多危險！今天，我們就來讀一讀《燕子》這篇課文，它一定會讓你產生很多感慨！板書課題：6

燕于專列

二、自讀自語，完成以下要求

1、把課文讀正確、流利。認讀生字。

2、邊讀邊思考：人們?yōu)榱搜嘧樱隽耸裁?？從中體會到什么：

三、匯報交流自學效果

1、指名讀課文，棍據(jù)實際進一步指導讀流利。

2、認讀生字。

歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、

饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

3、交流思考的問題。

①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>

提示:可從兩方面想：A政府方面（做決定、呼呈人們、燕子專列）B人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。

②根據(jù)自己的體會，在人和燕子之間加上合適的詞。

人燕于（學生根據(jù)自己的感悟，可能加上幫助、喜歡、愛、救助等詞。）

四、圍繞愛，讀書討論，感情朗讀

1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到愛呢?

2、讀書圈畫，討論交流。

引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。

政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）

人們救助燕子竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）

2、重點指導讀好第3、4段。

（1）

你覺得該怎么讀？

（2）生練習后指名讀。

（3）評議，再讀。

3、看圖，引導想象，對課文做思維上補充，豐富課文內容。

★小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？會說什么？

A

自己練習講一講。

B

指名說一說。

說話舉例:

小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。

爸爸，媽媽，我又找到兩只！她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

4、總結，指導有感情地朗讀全文。

多么感人的一幕??！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

第二課時

一、指名有感情地朗讀課文

二、出示圖，創(chuàng)設情境，進行小練筆。

1、師:燕子專列開走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人們的關注。尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或寫信，把自己心里話告訴她。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢。

2、學生自主說。

3、指名說，評價。

5、動手寫。教師巡視個別指導。

四、拓展交流學生生活積累的資料。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（師簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）

2、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

3、總結:這樣的故事還有很多很多。我希望，同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞！

第三課時

一、學習生字，指導書寫

1、出示生字認讀，組詞。

2、自主記憶字形，提出難寫的字。

引導學生觀察發(fā)現(xiàn)生字結構上的特點，如:歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救都屬于左右結構，啟、疲、載都屬于半包圍結構。

3、指導書寫。

提醒:舒不要將予寫成矛；涉的右半部分步不要多寫一點;注意載的筆順。

4、書寫、抄詞語。

二、練習有感情地朗讀課文。

三、摘抄好詞佳句。

6、燕子專列 教學設計

學習目標

1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

課前準備1、生字卡片。2、課文插圖的掛圖或投影片。3、搜集有關燕子春來秋去的資料。

第一課時

一、解題導入，激發(fā)讀書興趣

1、喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?

2、板書課題，根據(jù)課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……

二、自讀自悟

1、把課文讀正確、流利。認讀生字。

2、邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?

3、分組討論。

三、全班匯報交流

1、指名讀課文，相機指導朗讀。

2、指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。

3、交流。

(1)課文主要講了一件什么事?

(2)人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。

(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。①政府的呼吁；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的。

四、指導朗讀

1、人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?

2、重點指導讀好第3、4自然段。

(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。

(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。

3、看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎么做的?會說什么?

(1)自己練習講一講。(2)指名說一說。

4、總結，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!

五、抄寫生字1、自主記憶字形。提出難寫的字。2、指導書寫。3、學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據(jù)學生具體情況，確定抄寫內容。)

第二課時

一、繼續(xù)指導有感情地朗讀課文

二、創(chuàng)設情境，指導寫想對貝蒂說的話

1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!

2、學生自主寫。

3、指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發(fā)自內心，合乎情理即可。

三、交流學生搜集積累的資料

1、演唱人們愛護動物的歌曲。

2、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

3、朗讀人們愛護動物的詩歌。

4、總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!

四、布置作業(yè)

1、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

2、繼續(xù)進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。

6、燕子專列

6 燕子專列

6燕子專列

教學內容位于教材的第22頁至第24頁

教學目標

1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

教學準備

1、生字卡片。

2、課文插圖的掛圖或投影片。

3、搜集有關燕子春來秋去的資料。

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

一、解題導入，激發(fā)讀書興趣

1、喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?

2、板書課題，根據(jù)課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……

二、自讀自悟

1、把課文讀正確、流利。認讀生字。

2、邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?3、分組討論。

三、全班匯報交流

1、指名讀課文，相機指導朗讀。

2、指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。

3、交流。

(1)課文主要講了一件什么事?

(2)人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握?？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫?做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。

(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。①政府的呼吁；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的。

四、指導朗讀

1、人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?

2、重點指導讀好第3、4自然段。(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。

3、看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎么做的?會說什么?(1)自己練習講一講。(2)指名說一說。

4、總結，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!

五、抄寫生字

1、自主記憶字形。提出難寫的字。

2、指導書寫。

3、學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據(jù)學生具體情況，確定抄寫內容。)

第二課時

一、繼續(xù)指導有感情地朗讀課文

二、創(chuàng)設情境，指導寫想對貝蒂說的話

1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!

2、學生自主寫。

3、指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發(fā)自內心，合乎情理即可。

三、交流學生搜集積累的資料

1、演唱人們愛護動物的歌曲。

2、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

3、朗讀人們愛護動物的詩歌。

4、總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!

四、布置作業(yè)

1、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

2、繼續(xù)進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。

板書：

愛護

人燕子

救護

課后反思

1、學生通過不同方式的朗讀體會到了小女孩付出的愛，被她的行為而感動。

2、看圖引導想象未如理想。

《燕子專列》教案

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《燕子專列》教案”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《燕子專列》教案

【教材分析】
《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環(huán)境，想想為保護環(huán)境我們能做什么。這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。
【學情分析】
《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文?！罢n標”關于這一學段閱讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環(huán)境，想想為保護環(huán)境我們能做什么。
【學習目標】
1?認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文。
3?了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。
【教學重點】
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。
【教學難點】
領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
【課前準備】
1?生字卡片。
2?搜集有關燕子春來秋去的資料。：
【教學時間】二課時
第一課時
一、解題導入。
2?板書課題，理解“專列”。
專門賣某一種品牌的店叫（專賣店）；專門的座位叫（專座）；專門接送你上下學的車叫（專車）；對一個人進行專門的訪問叫（專訪）；專門接送重要的客人或專門運送貨物的列車叫（專列）。
那么什么叫燕子專列呢？（專門載送燕子的列車）
為什么為燕子開專列?帶著問題初讀課文。
二、自讀自悟
1?把課文讀正確、流利。認讀生字。
2?邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?
3?分組討論。
三、全班匯報交流
1?指名讀課文，相機指導朗讀。
2?指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。
3?交流。
思考題一。（這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
反復朗讀這個句子，說說燕子遇到了什么麻煩？（冷、餓、累）
四、再讀課文，思考：人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?
通過交流，學生要對課文內容做到全面把握?？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫?做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
五、交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。
讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。
①政府的呼吁；
②概括地寫居民們是怎么做的；
③具體寫一位小姑娘是怎么做的。
指導朗讀
1?人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2?重點指導讀好第3、4自然段。
(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。
3?看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎么做的?會說什么?
(1)自己練習講一講。
(2)指名說一說。
4?總結，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!
六、抄寫生字
1?自主記憶字形。提出難寫的字。
2?指導書寫。
3?學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據(jù)學生具體情況，確定抄寫內容。)
第二課時
一、繼續(xù)指導有感情地朗讀課文
二、創(chuàng)設情境，指導寫想對貝蒂說的話
1?列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!
2?學生自主寫。
3?指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發(fā)自內心，合乎情理即可。
三、交流學生搜集積累的資料
1?演唱人們愛護動物的歌曲。
2?你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
3?朗讀人們愛護動物的詩歌。
4?總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!
四、布置作業(yè)
1?把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。
2?繼續(xù)進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。
教學板書：
6燕子專列
政府呼吁
居民尋找
貝蒂救護