燕子小學教案

《燕子》其它雜項。

活動目標

1、通過本次活動，使學生進一步感受到春天的美麗，激發(fā)學生熱愛春天，熱愛大自然的思想感情。培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。

2、鞏固并拓展學生對課文內容的理解，訓練學生的語文表達能力。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與團結協(xié)作能力。

4、通過讓學生觀察動物的活動，培養(yǎng)學生的觀察能力，并了解春天各種可愛的小動物的活動情況。

活動準備

1、讓學生在課外留心觀察在春天身邊有哪些小動物。

2、歌曲《春天在哪里》、《小燕子》以及一些介紹春天景色的錄象片段。

3、排練小話劇《春游》。

4、學生課前搜集描寫春天的優(yōu)美詩詞句以及圖片等。

活動時間

一課時

活動過程

一、復習鞏固，導入

同學們，上節(jié)課我們學習了《燕子》這篇散文，你還能記得這一課是怎樣來描寫燕子的嗎？誰想起來的，站起來說一下。

今天，我們要再次步入春天，去認識春天里大自然當中的許多朋友，還要用自己的話來為春天歌頌。

二、深入了解春天各種動物的生活

1、提問并啟發(fā)學生說話：春天哪些動物最可愛，最能給春天增添生機呢？

（鼓勵學生大膽地說，并且嘗試以動物專家的身份向其他同學作報告）

2、播放事先準備好了的有關動物活動的錄象，使學生進一步了解動物的生活。

三、引導學生贊美春天

1、啟發(fā)談話：同學們，春天各種小動物開心地覓食，盡情地嬉戲，它們在美好的春光里自由地生活春天可真好！既然，春天是一個美好的季節(jié)，那么，就讓我們趕快出發(fā)，投入春天的懷抱吧！

2、播放一段春天里動植物復蘇，萬物欣欣向榮的場面的動畫。

教師引導性提問：《燕子》一課的作者用筆來將春天的景色進行了描繪，你還能記得課文當中作者描寫春天景色的語句嗎？（讓學生自由進行背誦課文相關的語句）。看了剛才的錄像，你們想用什么方式來贊美春天呢？（學生自由地發(fā)表意見）

3、教師簡要小結學生的回答，啟發(fā)學生進行創(chuàng)作。

大家發(fā)表了不少意見，有的同學想寫一段描寫春天的話，有的同學想為春天寫一首小詩，有的同學想用自己的畫筆來為春天畫一幅美麗的畫，有的同學還想為春天來唱上一曲動聽的歌謠現(xiàn)在，我就給你們十分鐘的準備時間，各自分頭準備一下來對春天進行贊美，可以根據自己的需要找?guī)讉€人組成一組。

4、學生以自己的形式來對春天進行贊美。

學生以自己特殊的形式來贊美春天，教師適時給予學生指導和幫助，并對做得好的同學進行表揚。

5、小結學生對春天的贊美。

過渡：春天是本應是美麗的，但是在課前的觀察當中，有的同學就已經發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的春天和以往的春天有些不一樣了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（學生自由發(fā)表意見）

四、保護環(huán)境，美化春天

1、春天里的動物沒有以前的多了，蝴蝶少了，池塘里也冷清了許多，清澈見底的袖珍河水不見了，大地那美麗的綠裝好象也暗淡了許多春天，好象病了。你們可知道這是怎么回事呢？（環(huán)境遭到破壞）

2、引導學生進行討論：我們該怎么辦？

3、小結學生的討論情況：是呀，保護環(huán)境，綠化環(huán)境是我們每個人都應該做的，現(xiàn)在，咱班有的同學已經行動起來了！

4、演小品《植樹》

五、活動小結，寫倡議書。

1、保護環(huán)境是我們全人類的事，僅僅靠我們自己來是不夠，我們還要呼吁身邊的人來一起加入到保護環(huán)境的隊伍當中來，現(xiàn)在，就讓我們行動起來，向我們身邊的人發(fā)出倡議：一起來保護環(huán)境。請大家馬上就行動起來，寫一份環(huán)保倡議書。

2、學生朗讀自己寫的倡議書。

3、齊唱《熱愛地球媽媽》，在歌聲中宣布活動結束。

精選閱讀

《養(yǎng)花》其它雜項

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《養(yǎng)花》其它雜項”，僅供您在工作和學習中參考。

今天，我終于讀了著名作家老舍爺爺的文章《養(yǎng)花》，因為我對老舍爺爺的作品已經慕名很久了，所以我讀得格外認真，仔細。

這篇文章主要寫了老舍爺爺通過對自己養(yǎng)花的介紹，表達了自己所認識到的養(yǎng)花的樂趣。讀了這篇文章，我的收獲也很大。

不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？對于文章的這句話，我有很深的見解．這句話說明了做任何事都要付出努力，想不勞動就獲得勞動果實，那只是空想，只會一事無成．就拿學習來說吧，如果你平時上課不專心聽講，做作業(yè)十分虎回家后，又不認真復習，考試的時候，便會臨時抱佛腳，看看這個不懂，做做那個又不會，考完了，成績就會不理想，這就是沒有付出勞動的緣故，今后如果你改掉了以前的壞習慣，在學習上多付出些努力，穩(wěn)扎穩(wěn)打。只有這樣，才能使學習成績得到明顯的提高。

讓腦力勞動和體力勞動得到適當的調節(jié)，有益身心，勝于吃藥。對于這一句話，我的感受就更深了。我現(xiàn)在是畢業(yè)班，學習十分緊張，作業(yè)也非常多。每天頭昏腦脹的回到家里，又要打開作業(yè)本，馬不停蹄地繼續(xù)寫著，如此爭分奪秒，做了一大回兒，就會覺得直冒金星，還想睡覺，于是，我做了一會兒作業(yè)，就到下面活動一下筋骨，然后再回到家里，這樣反復循環(huán)，使大腦得到休息，自然也覺得好多了，也使作業(yè)質量得到了提高。

讀了這篇文章，我受益匪淺，既懂得了真理，又掌握了學習方法，真是一舉兩得?。?/p>

《春曉》其它雜項

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“《春曉》其它雜項”,僅供參考，歡迎大家來閱讀。

在春天里，我睡得好香哇！不知不覺天已經亮了，到處都可以聽到鳥的啼鳴，到夜幕來臨時，春風伴著春雨滋潤著萬物，也不知道有多少花兒在風雨中飄落。

玩耍了一天的我，十分疲倦，我倒在床上，很快進入夢鄉(xiāng)，在夢鄉(xiāng)，我做許多的夢，有白天里我和媽媽在綠油油的田野里放風箏，有警惕性極高的小狗，有憨厚可愛的大熊貓，還有傻頭傻腦的苯狗熊，其中最引人注目的是展開巨大翅膀飛翔的老鷹。不知不覺，天已經亮了，我揉了揉眼睛，仔細聆聽，窗外傳來一陣陣動聽的鳥叫聲，有畫眉在歌唱，有黃鸝在談笑，這時小麻雀也來湊熱鬧，嘰嘰喳喳地鬧個不停，勤勞的人們起得很早，有的已經下地干活了，只見一個農民伯伯正趕著牛在梨地，還有一位大娘正在匆忙地播種，夕陽西下，當夜幕快要降臨的時候，忙碌了一天的人們，才漫漫朝家趕去，一個牧童騎在牛背上，吹著不成腔調的短笛，那笛聲傳出去很遠很遠，這時候村子里已經飄出來縷縷炊煙。

夜深人靜的時候，外面刮起了春風，春雨伴著春風悄然來到人間，滋潤著大地，無聲無息，在田野中和房前屋后開滿了五顏六色的鮮花，都被春雨打得七淋八落，那花瓣上還帶著晶瑩的水珠，也不知道有多少朵花兒就這樣飄落了，但我希望秋天里能結出好多成熟的果實來。

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《翠鳥》其它雜項

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《《翠鳥》其它雜項》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

當前的語文課堂教學注重的是學生的認知活動，往往忽視學生內在的情趣體驗，使學生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實，小學語文課堂教學中學生的學習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意從學生的思想、感情、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學習和探求。語文情趣的培養(yǎng)，還要讓學生懂得一篇文章的情在哪里，趣在何處。于永正老師教學的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一、扣讀導悟，讀出情趣

于老師非常重視小學生的朗讀訓練，其訓練技巧頗有獨到之處。

第一，善于調動學生的讀書積極性。

師：同學們，《翠鳥》一課預習了嗎？誰知道翠是什么意思？

生：翠，就是綠色的。

師：為什么叫翠鳥呢？預習時，你把書讀了幾遍？（三遍、四遍、五遍）

師：生字都認識了吧？

生：認識了。

師：把生字解決了，了不起！誰愿意把課文讀給我聽聽？為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎？

生：好！

把生字解決了，了不起是對學生課前認真預習的肯定；為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎則提出了更高的練讀要求。同學們?yōu)榱私o老師一個驚喜，自然積極地認真地練習讀書。

師：下面請一位同學讀讀第一自然段。（生讀略）

師：讀得非常好！你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？

生：讀得不好。

師：謙虛。大膽地試一試。

（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）

師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點上了你的當。你對翠鳥的感情多豐富！

褒獎加激勵，雙管齊下，又給學生積極讀書注入新的活力。

第二，善于扣讀導悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。

師：哪位同學起來讀讀第二自然段？

（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）

師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？（生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。）

師：注意，這時靜極了，讀到小魚，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會清脆、疾飛、一眨眼、輕輕地停、一動不動，看應如何讀出變化。

師：誰來讀一讀老漁翁說的話？

（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀！）

師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。

生：您這個老漁翁有九十多歲了。

師：同學們都當一回九十歲的老漁翁。

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？注意，這時靜極了，讀到小魚，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會清脆、疾飛、一眨眼、輕輕地停、一動不動，看應如何讀出變化。我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。于老師用戲劇的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。學生初讀不但做到正確、流利，還做到了有感情，這得益于于老師的點撥藝術激情、激趣、導讀、導悟。

二、以畫見悟，畫出情趣

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。于是，于老師設計了師生畫翠鳥的教學環(huán)節(jié)。

師：同學們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？

生：喜歡。

（老師與兩名學生在黑板上作畫，其余同學在本子上畫翠鳥）

師：我們三人誰畫得像？

生：老師畫得像。

師：這兩位同學畫得也不錯，是屬于想象中的翠鳥。

師：誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？要想介紹好應把第一自然段記好。同學們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序寫翠鳥的外形的？

生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。

生：這是按照從下到上的順序寫的。

師：看書練讀，要讀進去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學練說，相互糾錯。

師：下面，我想請兩位同學到前面介紹翠鳥，一位主講，一位當場外指導。

生：（用教鞭指圖）同學們，這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：一連用兩個衣，不好聽，襯衣還是按書上寫的說，改為襯衫。）一雙眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細又長。

師：說得真漂亮！誰再來說一下？

手段是為目的服務的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生長于形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。

三、虛擬情境，說出情趣

教學藝術，是移情的藝術。我們看看于老師別出心裁的移情設計。

師：我知道同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥？

生：想。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎？

生：愿意。

師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？

生：我們鳴聲清脆。

師：大家叫叫我聽聽。（學生高興地學著鳥叫）

師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥愿意唱？

（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時光）

師：果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫叼魚郎，捉魚的本領很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

生：停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。

師：為什么一動不動？

生：怕驚動小魚。

師：有什么證據說明你們飛得快？

生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？

生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。

實踐表明，這種采訪調動并調節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗統(tǒng)一起來，十分有利于學生整體語文素質的提高。

四、含英咀華，誦出情趣

讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

師：通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？

生：有。

師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學們再認真練習誦讀。

此次讀書訓練屬于積累層面的誦讀訓練。這樣假戲真唱，不僅可以訓練學生內化課文語言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學生對交際言語的學習和運用。不難看出，于老師訓練學生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累。

一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學中的精彩藝術。透過于老師教學藝術的七色光環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學藝術的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學，導致學生厭學的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來看學生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，自覺地與自己的教育對象相似。他引導學生學翠鳥叫，學老漁翁說話，畫翠鳥；他讓翠鳥們學唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章所有這些萬變不離其讀，以讀為本，以畫、說、演等促讀，走讀書內化之路。

我們可以自豪地說；于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！

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《小蝦》其它雜項

今天有幸前往西一路小學聽了一節(jié)區(qū)級研究課的試講《小蝦》第二課時，聽課完畢后，在教研員的帶領下，我們馬鞍小學的部分語文老師和西一路的語文老師們展開了交流，就這堂課的教學目的和同類型課文的教學方向進行了討論。

首先，這是一篇講讀課文，并且是可以和寫作教學相結合的經典課文之一。記得支玉恒老師說過，平時的課文學習中要結合習作的知識，交給學生更多的寫作技巧與方法，因此本課的教學基調就是講讀課文與習作教學的結合。本課的重點分為兩個部分，課文的部分就是要學生通過找出重點詞語感受小蝦的習性以及作者對小蝦的喜愛，并且要從朗讀中體現(xiàn)出來；另一個重點就是要學生掌握一段話的習作時要使用中心句。由于上學期重點指導了學生準確使用動詞的能力，這節(jié)課只需鞏固這個能力即可，側重點應放在這些動作的順序上，像先、然后、又、直到、才等等，指導學生把一系列的動詞按照一定的順序連起來。課后有一個思考題說說作者是怎樣觀察小蝦的。這個問題實際上可以結合習作方法來討論，執(zhí)教的這位老師提煉出了兩個要素，即認真觀察、用詞準確，但我認為還是應著重體現(xiàn)順序合理和真情實感，真情實感就是因為作者喜歡小蝦，才會那么用心的去觀察小蝦，這是一個前提。

整堂課感覺氣氛比較沉悶，學生的表演也不到位，老師的評價也不具體。和高老師一致認為語文課不能失去了本來的味兒書聲瑯瑯，結合教研員提出的20+20，即學生的活動時間要有20分鐘的這一研究，其中讀書的時間至少要占一半左右，這是教案設計的必要條件，不能過于注重語文的工具性或者文學性，二者要兼顧。

《檢閱》其它雜項

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“《檢閱》其它雜項”，僅供參考，希望可以幫助到您。

為期近一個月的同課異構活動在三位老師精彩的課堂展示中降下了帷幕，三位老師的課都頗具特色，現(xiàn)就低段程玲玲老師的課談幾點感想。

1、緊扣要點，質疑啟思。程老師的教學從盛大的國慶場面入手，抓住全文的關鍵句子這個小伙子棒！這些小伙子真棒！以問題：這個小伙子棒在哪？引出重點語段在隊伍的第一排睜大眼睛望著檢閱臺。達到了牽一發(fā)而動全文的功效！

2、讀出其味，品出其情。用串讀和引讀等多種方式引導學生讀第12段，在反復的啟發(fā)與渲染中，學生體會到了博萊克的喜悅、勇敢、自信、堅強學生讀得投入，情感體驗也深。

3、創(chuàng)設情境，張揚個性。如問題：為什么誰都不愿開這個口？如果是你，你會怎么辦？學生的見解精彩紛呈，從不同的角度說出了各自的體驗與觀點。有的學生說：他如果去了，摔倒怎么辦？不讓去，他會絕望的。有的學生說：去了，可能會鬧笑話，更令他難堪，不讓去，卻辜負了他的努力。學生的個性化得到充分的張揚。

4、簡潔評價，點撥激情。學生在回答和誦讀之后，教師都給予恰當的不同的評價，如：你真是博萊克的知音；你是用心在體會：你的感覺很有道理等評價語進行點撥和啟發(fā)，激勵學生，燃起學生熊熊的學習激情。

《卡羅納》其它雜項

世上只有媽媽好。我們的生命中已經融入了媽媽的血液、媽媽無私而偉大的愛，失去媽媽，該是多么不幸?。　稅鄣慕逃房_納的故事一文中的主人公卡羅納小小年紀就失去了媽媽，那份傷心、那份痛徹是可想而知的，但我又可以說他是幸運的，不是嗎？

在卡羅納失去母親要來上學的前一天，細心的老師就已經提前囑咐孩子們要莊重嚴肅、要熱情地對待卡羅納；當面容憔悴的卡羅納走進學校時，同學們都屏息凝神地望著他；當卡羅納回憶起以前和母親在一起的幸福情景放聲大哭時，老師擁抱他、安慰他、鼓勵他；當卡羅納看到書中的母子插圖號啕大哭時，老師用正常上課來緩解他的情緒，同桌的我也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。放學時，同學們都圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。就連來接我的母親，因擔心勾起卡羅納的回憶而將狠心地將我推開，目不轉睛地望著他?？粗У目_納，我恍然大悟，拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

面對遭遇不幸的卡羅納，卡羅納的老師、同學選擇了愛，因為他們早已懂得給予是一件非?？鞓贰㈤_心的事情。在愛的撫慰下，卡羅納漸漸地堅強了起來、快樂了起來，與此同時，相信卡羅納的老師、同學在用愛為他點燃快樂之燈的同時，自己也得到了很大的快樂。面對遭遇不幸的人，我們應該選擇給予、選擇愛，我想這也許就是《卡羅納》想要告訴我們的吧！

《學弈》其它雜項

（引子）文言文是建國以來新教材第一次將其引入小學課本，小學生的反映如何呢？江長冰教師在執(zhí)教中對學生進行了一次調查，下面是他和廖少俊老師將學生的真實情況整理如下：

法國教育部長貝魯在構想21世紀教育事業(yè)藍圖時，把加強拉丁語教學作為教學改革的重要舉措，要求小學生從5年級就開始學拉丁語。眾所周知，拉丁語是一種古老的語言。為什么如此發(fā)達的現(xiàn)代化國家竟然要孩子們去學這早已消亡的老古董呢？貝魯解釋說：因為它是掌握現(xiàn)代語言的極好基礎。文言文是我國歷史的載體，了解了他們，就能清楚地認識我們自身；文言文中有豐富的精神資源，它是我們祖先的智慧結晶。因此我們認為，小學生學習點文言文是非常必要的。以下是我校六年級學生首次接觸文言文《學弈》后，對初次學習文言文所觸發(fā)的感受。

●文言文難讀、難背、難理解

在談到初次讀文言文的感受時，大多的學生就說一個字：難。難讀、難背、難理解。

馮夢琳同學在感受中談到：我現(xiàn)在是六年級的學生了，課本上的內容慢慢變難了。古代的人怎么這么怪啊，只用一個字代表，反正一個字：難。不僅是難，讀的時候非常繞口，也難理解。老師叫大家背下來，雖然是短短幾句話，可讀了幾十遍就是背不下來，煩！文言文，古代的人說話為什么這么怪呢？比如：弈秋，通國之善弈者也。這句話好怪，全國干什么要說通國；棋又說弈，也就是的。唉！

何卓夫同學說到：我讀的第一個文言文小說是《西游記》，這本書還比較容易懂，并且還有中文翻譯，使我讀得津津有味?？墒堑搅肆昙墸蠋熞覀冏x《三國演義》，那里面文言文的意思我根本看不懂，雖然有中文翻譯，但你還要一個字一個字的去翻譯，有時候不懂的字書上沒有翻譯，因此，沒有一次不是當場睡著（失眠的人可以看《三國演義》）。因此，能勉強看完一章就算刻苦了！

黃燦海同學以難得要命為題目寫道：不過有一課使我要背得很久，那個就是文言文。這次，是在課堂里面背誦的，可是一節(jié)課我還沒有背誦完，不過這篇文言文的字數很少，但是我還是要背很久，實在是太難了，也可以說是實在背不下去，背完一句，想背第二句話的時候，但又忘記了前面一句話是什么，把這個文言文一句一句的背完，最后想一句一句的連起來背，但是又想不起來，腦子可能放的太多東西了，沒有地方放下這個文言文。我覺的這些文言文好難好難，看起來的確很用意，但讀起來是非常難，不順口?，F(xiàn)在都是什么時代了，還學這個東西干什么呢？應該學別的東西了吧！以前的那些人說的話，我們這個時代好難翻譯，我在看三國演義的時候，什么吾殺了誰誰誰，我就不知道什么是吾，唉！為什么以前的字要該成我們這個樣呢？難的要命！

王楠同學則是覺得學文言文難以接受，他在感受中談到：江老師給我們介紹文言文之后沒幾句，我們就開始覺得有危機感了。為什么？聽著江老師在那里之乎者也的介紹文言文，我才知道學習文言文有多么難！比如說一個之字就有很多種意義：的、他、前一人我們常常把它給搞反了。還有思援弓繳而射之，使弈秋誨二人弈聽都聽不懂，好象在說外星人的語言。突然江老師冒出一句：你們誰知道惟弈秋之為聽是什么意思？這一問，我們可傻眼了，一個字都不懂，更別說一句話了。隨后，江老師又讓我們把課文背下來。不會吧，舌頭在嘴巴里繞來繞去，嘰里咕嚕的。好象在唱現(xiàn)在最流行的饒舌歌，下課之后，話都說不出來了。文言文啊，文言文。你實在是太難了，我們這些無知的學生怎么接受嘛！

剛開始接觸文言文的時候好多字都不同，好像是一個三歲小孩在默寫一篇二年級的文章一樣，很奇怪，就算看到注釋仔細琢磨也是一點也不懂。而且仔細聽了老師的講解也無濟于事，因為我學完了明白了，但過了三分鐘我就什么就都忘記了，腦海了找不到一點文言文的知識?？次难晕目刹幌罂础度龂萘x》和《西游記》里的白話文一樣簡單，白話文只要配合書里的注釋再仔細琢磨就可以看得懂了，可文言文卻沒有那么簡單，它既要配合書里的注釋，仔細聽老師的講解，再加上自己仔細的琢磨，慢慢看，才能明白一點。要想把全部都看懂，就要用上你的全部注意力去看。到現(xiàn)在我才明白幾個字的意思：也：的。弈：下棋和棋。思：想。當然，因為我是三分鐘就會忘記文言文的，所以，剛才我寫的那些文言文的字我都是想破腦袋才想出來的。我忘記文言文的速度可是我忘記別的東西的速度的很多倍。有一個最好的例子可以證明：我背誦其它課文的時候，第一次背就非常流利，過了一個月我才可能忘記?？墒潜痴b帶有文言文的課文，過了十分鐘，就會忘的一干二凈，什么都想不起來了。張?zhí)煊钔瑢W這樣說。

廖子淵同學認為文言文是別扭的文章：今天，我們上的課很不尋常，因為我們上的是從沒見過的文章，這篇文章寫都是文言文，我們讀起來的確很別扭，很難搞懂什么意思。這篇文章的確很難，如果你不相信，那我就考考你，雖與之懼學，拂若之矣是什么意思？哈哈，不知道吧，讓我告訴你吧！意思是：雖然兩個人在一起學，而他的棋藝不如另一個人。怎么樣？是不是很難？

難背是鄭南代同學對初學文言文的最大感受：文言文真是難！我們在學校上的課都是課文，為什么文言文總是那么難呀？星期一的早晨老師又要我們背書，真是難、難、難呀？老師說回到家一定要背誦。我回到家就立刻讀、讀、讀，我讀了很久就立刻背書給我家長看，第二天，老師就立刻叫我們背學弈，真是難呀？我們現(xiàn)在就快要背給老師聽，學弈的這篇文言文好難??！老師要我們背文言文的課文，真是難。

也有同學這樣說：怎么之乎者也一大堆。弈秋，通國之善弈者也哦，天啊！這是什么東西，比英語還難讀，文縐縐的，讀得我舌頭都要斷啦。我猜想，古人的舌頭一定是長長的，那樣就可以繞來繞去了。

以上的同學都各自說出學文言文的難處，而金承源同學也則把文言文當作困難來對待：文言文這個東西學又難學，背又難背，一個個字都那么別扭，根本背不出來嘛，也領悟不出他的意思。我聽了老師的仔細講解后，覺得文言文根本都不難，反而覺得很簡單。因為文言文就等于一種困難，我們一直努力地戰(zhàn)勝困難，跟這個文言文困難戰(zhàn)斗，今因為時代不同了，所以對我們來說會很難，但是老師講解，我們就會慢慢學會了。

●文言文好學、好玩、很有趣

文言文難學是學生初學文言文普遍的感受，但這里有部分學生則發(fā)現(xiàn)了文言文的精練、有趣、好學。

昌帥勇同學覺得文言文精練，比現(xiàn)代的白話文好：剛開始學文言文的時候，看到那些字跟書本上的知識不同，書本上的都是現(xiàn)代語言，而文言文是用古時候的語言來說，有些句字用幾個不同的意思的字來組成，卻拼湊成了一句古代句子的意思，所以，就覺得讀的很吃力。課堂上老師給我們講每句的含義，課后，我細細的品味著剛才老師所講的內容，我感覺到古人所說的話與我們現(xiàn)代的話有所不同，首先，現(xiàn)代的課文廢話太多，沒意義，很乏味，枯燥；但是文言文就不一樣了，他的話簡練，廢話不多，意義很好，每個字、都有不同的意思，都包含著精華，雖然比較難理解，但比起老教材好多了。文言文，雖難，但好懂，所以文言文是比較好的。

劉妙儀同學覺得學文言文越學越好玩：文言文，可能對我們來說會很難學，可是不知道為什么，我總覺得很好玩。開始上課了，大家擦著汗，讀著來自遙遠的古代人寫的文章文言文。學弈，弈秋，通國之善弈者也。教室傳來一陣陣朗朗的讀書聲。老師開始解釋了，大家都很興奮。老師說學習文言文還要逐個字筆記下來，我想，這么好玩的東西還是第一次見。我著急著，原來古代的文章是這樣的，句子后面還要什么也、之、與，真是奇怪，果然是好玩。我學著讀著，越覺好玩。曰：非然也哈哈，這個特別好玩。我以前不知道它什么意思，原來它的意思是說：不是這樣?；蛟S你對這不感興趣，不過只要你慢慢學著讀，就會覺得好玩。比如：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖然我是丈二和尚摸不著頭腦，可是我跟著老師學，這種好玩的感覺就更加深厚了。瞧瞧，現(xiàn)在學習文言文越來越容易了，你說：學習文言文是不是越來越好玩？

羅梓健同學明白了原來文言文也是如此簡單的：初學文言文，只有一個字，難！可是，當你繼續(xù)學下去的時候，你會感覺到，文言文越學越有趣！這可不是吹牛，實際上就是這樣子的。就拿二十五課《學弈》來說吧，剛開始我看的時候，就覺得這些文字實在是難理解。看看后面的注釋，足足有二十四個，看得我都眼花了。再加上我還有一些不懂的地方，加起來就不止二十四個了?？墒抢蠋熞蟊痴b，雖然看上去是很少，可是一背起來可就要半個鐘頭不等。慢慢的，老師要教著一課了，老師在黑板上寫了許多注釋，這使我又更容易理解了。有些翻譯錯誤的地方，老師也會更正，并且還要我們寫下來。剛開始我聽得有點困，到了要更正的地方，我馬上精神起來了，一口氣地把正確的注釋都寫下來了。再翻翻《三國演義》，我覺得比剛開始更容易理解了。文言文是大多數都是一個字一個字地理解，難就在這里?？墒悄銜l(fā)現(xiàn)，有許多都是可以用現(xiàn)代文理解的。并且，我還覺得文言文也不是那么枯燥，也是那么有趣，并且越學越有趣。文言文，原來如此簡單。

林良營同學在不情愿學習文言文的情景下發(fā)現(xiàn)了學習文言文的趣味：一打開書，什么之善者，什么非然也，什么弗若之，看得我眼花繚亂，以前學古詩已經有一點兒吃力了，現(xiàn)在還要學什么文言文！沒辦法，不懂也要聽，我只有仔細的聽下去了不過，我越聽越覺得有趣，越聽越覺得簡單，我的臉色開始從愁眉苦臉變成滿臉笑容了，這古代的人就是這么的懶，兩個字就偏要寫成一個字，呵呵，還不如我呢！不但這樣，文言文還有教育品質的語句，特別是那一句：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。想起我之前一句話都沒有聽的情景我慚愧的低下了頭。老師說文言文是在初中的時候才學的，不過現(xiàn)在的我卻很希望每一節(jié)語文課都講文言文，因為文言文實在太有趣了！

譚查理同學更是把文言文看成是一種又難又好玩又值得我們探索的文章：第一次學文言文，我原本以為文言文不會像我爸爸講的那么難，但是我上了文言文這一課，我才知道文言文是那么難，但是也很有趣。我剛開始讀文言文的時候，總是有點變扭，我想，著就是文言文的難處吧！但是到了后來，我發(fā)現(xiàn)，只要讀慣了，讀起來就像念詩一樣，非常好玩。到了最后，我終于習慣文言文了。讀了文言文之后，我總結了幾個文言文的幾個難出和好玩和容易之處：一、文言文的字很容易被搞渾，比如曰字，我把他經常讀成日字。二、文言文的文章總是嚼來嚼去，有點邊扭。這些都是難處。容易和好玩之處有：一、讀熟以后，背起來非常只容易。二、我發(fā)現(xiàn)文言文的文字都是縮起來的，所以不用像背課文很難背。三、我喜歡文言文的那些奇怪的字和奇怪的句。哈哈，文言文真是一種又難又好玩又值得我們去探索的一種文章。

柳家琪同學不僅發(fā)現(xiàn)了文言文的有趣，還深深地迷戀上了文言文：剛剛開始學文言文的時候，我既覺得奇怪，又覺得很難。為什么一個字就能代表那么多個字組成的意思呢？有些字的意思跟這個字好象沒有什么關系。就說弗若這兩個字，不看釋義也不知道在文言文里它的意思是不如。先不說字，就說文，這文言文讀起來還很不順口，比如說：雖與之懼學，弗若之矣。為是其智若與？曰：非然也。這一小段我也要很久才能讀得順，你說把全文背誦有多長時間呢？不過，文言文也很有趣。有趣就是因為它的意思不容易理解。所以就靠猜，猜對的話，就是一篇語句通順的故事，猜錯的話嘻嘻~那就成了笑話了！現(xiàn)在讀多了，也不覺得難了，而且還越來越喜歡文言文。媽媽為我買了一些文言文的書，現(xiàn)在我每個晚上都要讀一篇文言文，因為我已經深深地迷戀上文言文了！

●文言文蘊涵著深刻的道理

對文言文除了有以上感受外，有部分同學則認真體會了文言文蘊涵的深刻道理。

康明石同學談到：我讀了這篇文章，覺得他說的對。沒有人笨與聰明，人天生都是一樣的。沒有人天生聰明。所以只要努力就會成功。許多科學家都是這樣的，他們經過無數次實驗。才得到今天的成就。我們也應該這樣，靠自己的努力來創(chuàng)造我的明天。我爸爸就是個很好的例子。爸爸從小是在農村里生活的，因為家里貧困所以上的是最差的學校。但是爸爸憑著自己的努力，上了大學我應該向爸爸學習，向爸爸那樣學習。

我讀了學弈這篇文言文我知道了，學什么都要認真，就算你多聰明都要認真。吳桐同學這樣說。

【后記】第一次的滋味總是新奇的，其中又夾雜著許多的酸甜苦辣。以上對學生的初學文言文感受的整理，也許在別人看來，它水平低劣，沒有多少意義，而對我們自己，卻敝帚自珍，多少有點整理價值。因為，再沒意義的感受畢竟是感受，再嫩稚的領悟畢竟是領悟，成熟的形成無法跨越它生長的稚嫩階段。我們希望我們的學生在經歷過第一次學習文言文后，在古人為我們創(chuàng)造的詩文中汲取典范的、優(yōu)美的、精煉的語言材料和語言表達方式，通過不斷的誦讀，獲得豐富的語感，從而化古人的語言為自己的言語，為豐富自己的語言打下基礎。

《詹天佑》其它雜項

今天，我們視導組成員去八字小學進行教學常規(guī)工作視導。上午第二節(jié)課，我聽了鐘老師上《詹天佑》的第二課時。聽了課，我總的感覺是，鐘老師在課堂中能夠反映新的教學理念，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極主動地參與學習，應該說課堂的效率還是比較高的。具體反映在：

課時目標比較明確。本節(jié)課的學習任務是閱讀《詹天佑》課文的第三段，也就是閱讀第4、5、6節(jié)，讓學生通過閱讀，了解這部分內容主要寫了勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路等內容；通過語言文字的訓練，讓學生深切地感受到詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

學習方法比較多樣。鐘老師為了達成上述目標，運用了多種閱讀方法，引導學生主動參與和文本的對話，既有工具性的訓練，又有人文性的滲透?，F(xiàn)擇其片斷加以說明：

師：同學們，我們一起來學習第三段，看看第三段寫了哪些方面的內容呢？

生：第三段寫了三個方面的內容：勘測線路，開鑿隧道，設計人字形線路。

師：下面我們分頭來學習這三個部分的內容。第一、二組學習第一部分勘測線路的內容，第三組學習第二部分的內容開鑿隧道，第四組學習第三部分的內容設計人字形線路?？纯茨膬耗軌蚍从吵稣蔡煊邮莻€杰出的愛國工程師？

生：學生分組學習，有的四人一個小組開始互助學習。

我坐在第三組與第四組之間。我看到第三組學生一邊閱讀文本，一邊用筆在畫。一學生邊說居庸關山勢高，巖層厚，采用兩端同時向中間鑿進的方法，邊拿鉛筆在草稿紙上開始畫示意圖；另一學生看到同學畫的示意圖山勢不夠高，巖層不夠厚，發(fā)表了自己的意見文章中說山勢高，巖層厚，居庸關那處的山應該畫得高一點，陡一點。還有一位學生說：八達嶺是居庸關長的三倍，采用中部鑿井法，從中間打兩口直井，再分別向兩邊開鑿，六個工作面同時開工，工期縮短了一半。學生紛紛拿起筆在草稿紙試畫。

再看看第四組學生，他們紛紛在設計人字形線路，有的認為這樣畫，有的認為那樣畫，討論著火車頭原先拉的變成了推，原先推的變成了拉。但沒有學生用簡易道具模擬的。

以上學習過程，老師充分發(fā)揮了學生在課堂中的主體作用，引導學生動用多種感覺器官參與學習，讓學生閱讀文章，讓學生將抽象的文字符號變成具體形象的示意圖，讓學生四人組成一組開展小組合作學習，引導學生全面參與閱讀。從學生畫的簡筆示意圖中不難發(fā)現(xiàn)學生已經認真研讀了文章。這個過程，我認為是對學生扎實進行語言文字訓練的過程。學生只有深入地閱讀課文，真正地解讀文本，才能將抽象的符號變成具體的示意圖。如果學生沒有很好地理解文本，他們是不會有這個閱讀的結果的。在這個過程中，老師舍得化7分鐘時間讓學生認真閱讀，真正做到了把課堂還給學生，把時間還給學生。學生在小組學習中，參與的興趣很高，發(fā)表的意見也很有個性，改變了課堂上教師講學生聽，教師問，學生答的傳統(tǒng)的教學模式。應該說，今天的課是學生參與面廣，參與質高的一堂好課。

當然，值得商榷的方面也是有的，尤其是在第一部分，落實語言文字訓練方面還值得商討，比如教師若能夠事先將有關的重點句子做在課件上或者抄在小黑板上進行閱讀，學生學習的注意力會更集中，語言文字的訓練會更到位。

《李時珍》其它雜項

聽到《李時珍》影片中其父親說的這句話后，我心中不禁想：在逆流中的船還能行駛？那一定是一只不怕困難，乘風破浪的船。不錯，李時珍的一生就如同這只船，在逆境中前進。

影片《李時珍》的主人翁李時珍，是我國古代一位偉大的醫(yī)學家和藥物學家。他編寫了一部醫(yī)學著作《本草綱目》。在編寫書籍的過程中，困難如急流中的大浪，一個接一個向他涌來。但他卻頂著困難，毫不退縮，永往直前。在他采集藥材，搜集資料的過程中，他的一個徒弟為了一本札記，為了師傅，被無辜殺害。一天，碧空萬里無云。李時珍與兩個徒弟攀著繩子，爬上了仙山。這次收獲不小，發(fā)現(xiàn)了包括師傅渴望的曼陀羅花在內的許多奇花異草。他們邊采集，邊記錄。當三人正要回去時，突然發(fā)現(xiàn)背后一群道士手拿木棍瘋狂地向他們奔來。三人趕緊往回跑，但還是被他們追上，并綁了起來。老道士將三人大罵一頓還不罷休，一把奪過札記，扔進火爐。一個徒弟拼命掙脫，不顧燙手的火苗抓起剩余部分就跑。他跑到萬丈深淵前，被道士追上來推了下去。等李時珍與另一個徒弟找到他的尸體時，他手中還死死抓住那本札記的幾頁。面對如此巨大的打擊，李時珍不灰心，不泄氣。

看到這里，我不由想起了自己學琵琶的事。前年暑假期間，由于看到鄰居彈琵琶，感到好奇，便嚷著媽媽給我買了琵琶，在學習班報了名。開始覺得新鮮，學習比較認真，能按老師的要求去練習?？蓪W習了一段日子，假指甲把我的手指磨出了幾道紅印。我開始意識到，學琵琶并不是一件容易的事。當我學習到用右手的大拇指與食指撥琴弦時，發(fā)現(xiàn)要點好掌握，可要練就一定的速度，并非一日之功。我厭倦了，灰心了，心想：練習這么難，又這么苦！還是不學了。不管媽媽怎么勸說，我再也不想去吃那苦頭了?，F(xiàn)在，每當看到那把被丟棄在一邊的琵琶，就為自己害怕困難，向困難低頭的行為深感慚愧。

在我們成長的道路上，必定會遇到許多困難，遭受許多挫折，如果知難而退，就會一事無成。只有從小注意磨煉自己的意志，培養(yǎng)自己吃苦的精神，以李時珍為榜樣，迎難而上，不畏艱難險阻，才能實際自己心中的理想。

《絕招》其它雜項

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。要根據班級同學的具體情況編寫教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《絕招》其它雜項”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

暑假快到了小柱子放學后就沒了影子，不會是把比絕招的事兒忘了吧？

時間到了，在水池旁邊，大家又比起絕招來。大家首先就把目光投向二福，以為他又要展示武術。

可出乎意料，他卻抽出一張紙和一枝筆，畫著層巒迭翠的山峰，一會兒就畫好了，大家齊聲說:好！好！。

三胖也不甘示弱，摘下一片樹葉子竟吹出響亮的歌聲來！按名次，該小柱子了，大家只見小柱子神秘一笑，一下抽出書包里的紙，筆和手表說：我們比比，看誰在十五分鐘內寫的作文又多又好。比就比！

二福搶著回答說。

比賽開始了，拿表的大喊一聲開始！，大家都寫了起來。剛才還得意洋洋的二福現(xiàn)在成了節(jié)約墨水的領導一會兒抓頭發(fā)，一會兒搓手，很是著急。三胖也很急躁，寫寫停停。只有小柱子的筆在不停地工作,轉眼間已寫了兩頁.時間一會兒就到了。三胖才寫了半頁，二福就別提了，一行不到；只有小柱子快，四頁了。大家跑過去才看了一頁，就情不自禁地鼓起掌來。

大家后來才恍然大悟，原來小柱子每天都在附近唯一的作文培優(yōu)班上課，化了不少的功夫練筆。

這次比試大家都各有收獲，絕招都非常精彩，各有千秋。

《觀潮》其它雜項

何江燕老師執(zhí)教的自主式語文課堂教學模式研究課《觀潮》，引起了熱烈反響，收到了較好的教學效果。這堂課之所以上得如此成功，主要是教者做到了以下幾點：

一、較好地體現(xiàn)了自主式語文課堂教學模式的結構程序。

總覽何老師教學的全過程，可以清晰地看出五個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設情景、出示目標、學生自學、師生研討、練習遷移。學習由創(chuàng)設情景開始，這個教學步驟主要是引起學生的注意，激發(fā)學習新知識的興趣、欲望。出示教學目標主要是為了指導教學策略選擇和指導學生的學習，使他們把注意力集中在預期要達到的目標上。創(chuàng)設情景和出示目標是學習的動力過程。在教學目標的指導下，在原有知識的指導下，學生以自己獨有的學習方式自主學習教材，然后師生共同研究討論，達成教學目標。這是教學目標的達成過程。練習，特別是變式條件下的練習，可以使概念和規(guī)則等形式的命題知識，轉化為以產生式系統(tǒng)表征的儲存的技能，一旦條件滿足，技能便能自動激活：提供技能運用的情境，可促進遷移。這是技能習得的主要過程。以上五環(huán)式的教學結構程序，是自主式語文課堂教學模式的典型結構程序。因此可以說，何老師執(zhí)教的這堂課較好地體現(xiàn)了自主式語文課堂教學模式的結構程序。

二、較好地體現(xiàn)了自主式語文課堂教學模式的精髓。

結構程序只是模式的外殼，并不是精髓。模式的精髓是其指導思想、自主式語文課堂教學模式的指導思想是以學為本，因學論教；充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性，以主體教育培養(yǎng)具有主體性的人的教育思想。對這種指導思想，何老師把握得很準確，在教學中體現(xiàn)得很充分，這可從以下幾方面看出：

1、創(chuàng)設了愉快和諧的教學環(huán)境。整個教學過程中，師生之間平等、民主。教師總是以鼓勵性的語言激勵學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，然后完全平等地交流，民主地研討，教師沒有一絲居高臨下，課堂里充滿著愉悅和諧的氣氛。這里沒有責罵，這里沒有白臉，這里沒有批評，有的只是鼓勵。這種良好的課堂心理氣氛。是學生主體性得到喚醒和張揚的土壤。

2、設計了豐富多彩的主體學習活動、活動是人們的主體性生成的源泉，是主體存在和發(fā)展的方式。從根本上說，人的主體性是活動生成，活動賦予，并在活動中發(fā)展。何老師深深懂得這一點。因此她設計了學生豐富多彩的主體學習活動，讓學生讀讀、說說、圈圈、劃劃、議議、演演、寫、練練、在活動中廣積糧，在活動中學游泳。聽課的老師可以看到，聯(lián)綴創(chuàng)設情景、出示目標、學生自學、師生研討、練習遷移這五個環(huán)節(jié)的不是老師滔滔不絕的講授，而是學生的活動。教師簡直惜言如金，不到非講不可的時候決不多講一個字。這樣使課堂留出更多的時間讓學生去表演。這一點，何老師是做得相當好的。

3、體現(xiàn)了教法學法化的轉化過程。

教和學的矛盾主要方面和非主要方面具有轉化性。從教到學的轉化，是一個遞進的過程；是一個由量變到質變的過程。教學的目的就是求得這種轉化。這就是葉圣陶先生所說的：教任何一門課程，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？教就是為了達到不需要教，教師的主導作用不是為了使教始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計地創(chuàng)造條件．把矛盾的主要方面由教和教法轉化為學和學法，使學生能自為研索，自求解決．這一點，何老師也是做得較好的。如學生自學這個環(huán)節(jié)中，教者先把講、劃、找、品四步學法提供給學生，讓學生去領會文章的內涵，然后由點及面讓學生去品味，最后放手讓學生自土地去學習教林，去探索、去辨析、去歷練。教者由扶到半扶到放的過程也就是教和教法向學和學法轉化的過程。這種教法學法化的轉化過程，在練習遷移這個環(huán)節(jié)中也得到了很好的體現(xiàn)。

三、較好地喚醒了學生的主體意識，激發(fā)了學生自主學習的積極性．

這一點，恐怕是留給聽課者最深的印象，也是引發(fā)熱烈反響的主要原因。

課堂上，學生冬眠的主體性被何老師充分喚醒了，幾乎沒有一個人不在積極思維，回答須舉手的規(guī)矩己被打破，每個人都搶著發(fā)言，而且發(fā)言的質量特別高，就連那些平時從不發(fā)言的差生也能滔滔個絕，引來聽課老師的嘖嘖稱贊。

目睹此用此景，筆者陷人了深深的思索。長期以來．在我們的課堂上上演的是教案劇。上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。教師期望的是學生按教案設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案。學生在課堂上實際扮演者配合教師完成教案的角色。教師是主角，學習好的學生是主要的配角，大多數學生只是不起眼的群眾演員．很多情況下只是觀眾和聽眾。課堂教學組織形式、教學過程等都是從教師如何教來設計，是學生適應教師的教，而不是教師的教適應學生的學，配合學生的學，是所有學生一起跟著教師的步驟走，學生的學習、發(fā)展被牽著走。似乎成了他人的事情。學生的學學是被動活動，而不是主動的自主活動。有人對我國小學生課堂言語交往行為進行了研究，結果表明學生在課堂中回答教師提問的行為次數在學生課堂言語交往行為總次數中占93．8％，而學生提問、異議及其它類行為的比重均微乎其微，分別占17％，2

7％與18％。在我國小學課堂教學中學生言語交往行為基本上是一個非自中的過程。學生的行為基本上是聽師由命。就是在這樣的課堂中，我們學生的主體性一天天萎縮至完全封閉進入冬眠，我們學生的自上學習的權利被生硬地剝奪了。在這種情況下，老師卻在哀嘆，我們的學生不會學習、不善學習，這是多么遺增??！

為此，筆者要大聲疾呼，要相信每位學生，沒有激發(fā)不出主體性的學生，只有不會激發(fā)主體性的教師。要把自主學習的權利還給學生，讓學生在課堂上自主地學習，這必將會開創(chuàng)語文教學新的境界！

當然，何老師執(zhí)教的這堂語文課也有不盡如人意之處，例如，何老師的脾氣急躁了些，教學節(jié)奏沒有控制好，教學目標有一部分沒有達成，等等。但是這些不足之處與成功之處相比僅僅是白壁微暇，瑞不掩瑜。

注：本教例曾在江蘇省實驗小學教育科研專業(yè)委員會，97年會上展示。

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《挑山工》其它雜項

學習了《挑山工》一文，我受到了很大的教育。

作者在泰山寫生，看見挑山工登山的路程比游人多一倍，登山速度卻不比游人慢，由此悟出了無論做什么事情，只要一心想著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，持之以恒，就一定能達到目的的道理。

挑山工說了這樣一段話：我們哪里有近道，不和你們是一條道！你們是走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。這段話勾起了我的回憶。

記得在四年級時，一次，我洗碗洗了一半就感到沒意思了，便走出廚房幫媽媽揀豆芽，可是揀了一會兒就不想揀了，又幫奶奶洗衣服?？上匆路嚯y啊，怎么搓也洗不凈。聽到樓下的嘻鬧聲后，心里想著玩，便飛身出門，跟小朋友玩了起來。

剛升五年級，老師要求把學過的課文該讀的讀熟，該背的必須背會。有一天晚上，我在家里準備背誦白天學過的課文，忽然聽到電視的聲音，便不背了，跑去看電視。我一邊看電視，一邊還在想著應該背課文。結果，電視沒看好，書也沒背成。第二天到了學校，早自習輪流背課文，可是我一句也背不出來，站在那里像個蔫瓜似的

這些回憶，加深了我對課文的理解：挑山工扎扎實實，一步一個腳印，一個勁兒往前走，盡管慢，但由于目標專一，堅持不懈，走長了就能跑到前頭去。我們平時在做事和學習時也應該如此，無論做什么都不應干干停停，不能三心二意，不能放松對自己的要求，要有堅韌不拔的恒勁，要不斷攀登積極進取，這樣才會實現(xiàn)自己的既定目標！

《荷花》其它雜項

《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設計意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學習方式。

教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創(chuàng)設了主體參與、和諧發(fā)展的教學氛圍，教者用作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？這一個大問題統(tǒng)領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了冒字為什么用的好？換一個詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。

《小學語文課標》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。而多讀中又特別強調了朗讀。

《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。

三、引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。

《小學語文課標》提出努力開放而有活力的語文課標。在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的詩、文。教師在教學中抓住省略號，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。

四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學生的興趣。

教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結尾學生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。