小學語文微課教案

《聲聲慢》導學案。

《聲聲慢》導學案
【學習目標】

1、了解詞人的生平及作品風格。(知人論世）
2、結(jié)合詞句，從直接抒情和間接抒情兩方面解讀詞人愁情。
3、探尋詞人苦悶、復雜的精神世界，準確把握“愁”之內(nèi)涵。

【學法指導】自主學習（誦讀研讀賞析品悟）、合作探究、展示交流、教師點撥
【學習過程】
一、整體感知：【分組品讀】
提示：1、抓住詞中抒情性的句子來品讀
2、聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀
3、抓住詞中描繪的畫面來品讀
4、抓住詞中選擇的意象來品讀
5、可對比前期的作品來讀
【聽讀思考】
1.請用一個字概括本文的內(nèi)容

2.詞中哪一句最能表現(xiàn)詞人的心緒？

二：【解讀愁情】

1.找出直接表現(xiàn)詞人別樣愁情的句子并做賞析

2.為了寫“愁”，為了表達這種愁苦凄涼悲戚之感，詞人主選了哪些意象？3.請選擇你感觸最深的一個意象，舉出本首詞中含有這一意象的句子并分析詞人是怎樣借助這一意象表達愁情的。（間接抒情——抓意象分析愁情）

三【自主表達】統(tǒng)觀全文，詞人是如何表現(xiàn)“愁”的？談?wù)勀愕恼J識

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《聲聲慢》學案-

《聲聲慢》學案

［學習目的］

1.了解李清照以及婉約派。

2.理解這首詞上下闋的含義。

3.體會詞人在這首詞中所表現(xiàn)出來的“愁”。

［學習過程］

一、詞人介紹

李清照，號易安居士，濟南章丘明水人。李清照自幼就受到過良好的教育，他的父親是當時禮部員外郎，同時也是一位學者兼散文家，母親是元豐宰相王圭的長女，也有出眾的文學才能。李清照自小多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩?！?p>李清照十八歲便嫁給了趙明誠，趙愛好金石之學，也有著相當高的文學修養(yǎng)?；楹?，兩人過著美滿和諧的生活，夫婦倆在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片，締結(jié)了一段令當代和后世不勝艷羨的“夫婦擅朋友之勝”的理想姻緣。

李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。

花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）

但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立之初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。

二、詞作背景

《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。

三、全詞賞析

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這首詞起拍便連用十四疊字，既令詞家傾倒，也為歷代論詞者所稱道，并公認為這在形式技巧上是奇筆，甚至前無古人，后無來者，這的確是李清照的獨創(chuàng)。這反映了詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩潰、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經(jīng)過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。

緊接著寫詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因。“乍暖”兩句，本應(yīng)說由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應(yīng)說借酒澆愁，但愁仍難排遣?？纱颂幉幻髡f，卻言談酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外?！把氵^也”三句，將上文含情未說之事略加點明。正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

下片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現(xiàn)在卻已憔悴了。在往年，一定要在它盛開時摘來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的憔悴，想到了自己，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。“守著窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發(fā)人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細雨霏霏，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠。

最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。這結(jié)尾，能調(diào)動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有?；啬c”的藝術(shù)效果。

四、綜觀李清照這首寫于晚年的《聲聲慢》，無論從藝術(shù)角度還是從遣詞造句方面來說，都達到了一定的高度。李清照不愧為李清照，易安詞不愧為易安詞。

【模擬試題】

一、基礎(chǔ)知識

1.下列加點的字注音全正確的一項是（）

A.雕闌玉砌（qì）驟雨（jù）暮靄（ǎi）檣櫓（qiáng）

B.乍暖還寒（hái）檻菊（jiàn）凝噎（yī）都門（dū）

C.良辰美景（chén）舞榭（xiè）彩箋（jiān）不諳（ān）

D.寒蟬凄切（qī）將息（jiàng）豆蔻（kòu）蒼陌（mò）

2.下列各組詞語中，字形無誤的一項是（）

A.婉約淪陷憤激凄切帳蓬

B.頹廢良晨檣櫓迢迢韻腳

C.暮藹鵲橋蒼陌倉皇豆蔻

D.飄零烽火不虞芍藥貶謫

3.下列句子中加點的詞解釋有誤的一項是（）

A.故國不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）

B.便總有千種風情（情意）

C.檻菊愁煙蘭泣露（欄桿邊的秋菊）

D.這次第，怎一個愁字了得（不好的房子）

4.下列說法不正確的一項是（）

A.歌、行、引、吟為古代詩歌體裁，其間無嚴格區(qū)別，音節(jié)、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。

B.詩的風格有現(xiàn)實主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。

C.中國古典詩歌包括古體詩和近體詩，古體詩主要指唐代以前的詩歌，近體詩指唐初形成的，在字數(shù)、對仗、聲韻等方面有嚴格規(guī)定的一種格律詩體。

D.詞，原名曲子詞，來自民間，源于樂府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字數(shù)多少分為小令、中調(diào)、長調(diào)。《木蘭辭》即屬此類。

5.書面表達。

學校舉行“我最喜歡的一篇高中課文”的推薦活動，請你推薦一篇課文，并寫清理由。表達要簡明連貫，突出課文特點。

6.日常交際中，注意禮貌用語，講究措辭文雅是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，請你按一般說法和文雅說法表達下面內(nèi)容。

示例：探望朋友，可以說“特意來看看您”，更文雅一點，可以說“特意登門拜望”。

（1）想托人辦事，可以說“________”，更文雅一點，可以說“________”。

（2）請人原諒，可以說“________”，更文雅一點，可以說“_________”。

（3）詢問長者年紀，可以說“________”，更文雅一點，可以說“________”。

二、閱讀實踐

（一）

武陵春李清照

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

1.對這首詞文句的解釋，錯誤的一項是（）

A.“風住塵香花已盡”說盛開的花朵因受狂風的摧殘已委身于泥土；“塵香”即后來陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。

B.“日晚倦梳頭”說的是日色已高，倦意難消，強打精神梳妝打扮，

C.“物是人非事事休”說的是事物依舊而人事已非?！笆率隆比鐕?、家亡、夫死等。

D.“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，寫出了詞人心中無比深重的愁苦?！棒肤恢邸?，狹長小船，形如“舴艋”。

2.對這首詞分析不當?shù)囊豁検牵ǎ?p>A.上片直接寫愁情的深重，下片婉轉(zhuǎn)地從欲遣泄憂而不能的角度，進一步表現(xiàn)愁情深重。

B.這首詞集中抒寫離情別緒，主題鮮明，凄婉動人。

C.全詞想象驚人，化無影無形的愁緒為有重量的實體，造意新奇，極富創(chuàng)意。

D.全詞格調(diào)十分凄苦憂傷，體現(xiàn)了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術(shù)風格。

（二）

憶江南白居易

江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？

憶江南李煜

閑夢遠，南國正芳春。船上管弦江面綠，滿城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。

1.對這兩首詞中語句的解說，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?p>A.在白居易的詞中，“風景舊曾諳”的“諳”字，說明江南春天的特點，不是聽人說的，而是親身感受到的。

B.在李煜的詞中，“南國正芳春”的“芳”字，寫出了春天的特點，使人如見百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。

C.兩首詞中的“綠”都是既寫水色，也寫春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動人。

D.兩首詞都表現(xiàn)了對春景的贊美之情，但結(jié)尾抒情方式不同，白居易的詞用反問句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。

2.對這兩首詞分析不當?shù)囊豁検牵ǎ?p>A.白居易的詞開篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍”的江水。

B.李煜的詞從“閑夢”起筆，先概括描寫，后用白描手法勾勒春江、樂聲、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”。

C.兩首詞寫景如畫，景中含情，但寫的都不是眼前的實景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢中之景。

D.兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚，白居易的詞帶有濃郁的民歌風格。

三、寫作實踐

任選一首詞，讀熟，理解后將其改編成其他文體。

要求：①詩詞自選。

②文體不限

③內(nèi)容主題、表達正確、合意。

示例：

清明杜牧

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

場景?。?p>場景：清明時節(jié)，路上雨紛紛，杏花村。

人物：行人、牧童。

行人：“借問酒家何處有？”

牧童：（遙指）“杏花村”。

【試題答案】

一、1.C2.D3.D4.D5.略6.略

二、（一）1.A2.B

（二）1.C2.C

三、略

聲聲慢

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。作為高中教師就要好好準備好一份教案課件。教案可以讓上課時的教學氛圍非?；钴S，幫助高中教師能夠更輕松的上課教學。寫好一份優(yōu)質(zhì)的高中教案要怎么做呢？下面是小編為大家整理的“聲聲慢”，僅供您在工作和學習中參考。

聲聲慢
李清照
教學目的
1.理解詞上下闕的含義
2.理解李清照在詞中的表達出的“愁”

教學重點
李清照此詞表現(xiàn)出來的藝術(shù)風格

【教學方法】
賞析、誦讀法
【教學過程】
第一課時
【背景導讀】
《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。
【全詞賞析】
一、作者簡介
李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養(yǎng)。婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。
但作為一個才華出眾、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵。這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由于她對生活有著更高的追求不能實現(xiàn)，就不得而知。只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種復雜的情感：
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
前一首表現(xiàn)了無憂無慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風雨中被摧殘而消失。
李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）
《醉花陰》
但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。
這首詞作李清照居金華時。久經(jīng)飄泊，獨在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫道：
“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》
“年年雪里，常插梅花醉”
“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》
我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。
二、全詞賞析
開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經(jīng)過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。開頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。
緊接著寫詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因?！罢眱删?，本應(yīng)說由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應(yīng)說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明。正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
過片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁?！笆刂皟?，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發(fā)人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠。
最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。這結(jié)尾，能調(diào)動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有?；啬c”的藝術(shù)效果。
三、作業(yè)
1．背誦這首詞
2．課外閱讀李清照的詞，體現(xiàn)其藝術(shù)風格

靖康之變后，李清照國破，家亡，夫死，傷于人事。這時期她的作品再沒有當年那種清新可人，淺斟低唱，而轉(zhuǎn)為沉郁凄婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單凄涼的景況。《聲聲慢o尋尋覓覓》便是這時期的典型代表作品之一。

這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞。不但在填詞方面，即使在詩賦曲也絕無僅有。但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調(diào)和諧是一個很重要的內(nèi)容。李清照對音律有極深造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺。只覺齒舌音來回反復吟唱，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開口已覺得已能使聽眾感覺到她的憂傷，而等她說完了，那種傷感的情緒還是沒有散去。一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來，久久不散，余味無窮。

　心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，詞人連覺也睡不著了。如果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時間內(nèi)逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，于是詞人就很自然想起亡夫來。披衣起床，喝一點酒暖暖身子再說吧?？墒呛涫怯墒枪陋氁鸬模嬀婆c品茶一樣，獨自一人只會覺得分外凄涼。

端著一杯淡酒，而在這天暗云低，冷風正勁的時節(jié)，卻突然聽到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口，頭白鴛鴦夫伴飛，唉，雁兒，你叫得這樣凄涼幽怨，難道你也像我一樣，老年失偶了嗎？也像我一樣，余生要獨自一人面對萬里層山，千山暮雪嗎？胡思亂想之下，淚光迷蒙之中，驀然覺得那只孤雁正是以前為自己傳遞情書的那一只。無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲語淚先流。這一奇思妙想包含著多少無法訴說的哀愁??！

這時看見那些菊花，才發(fā)覺花兒也已憔悴不堪，落紅滿地，再無當年那種東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖的雅致了。以往丈夫在世時的日子多么美好，詩詞唱和，整理古籍，可現(xiàn)在呢？只剩下自己一個人在受這無邊無際的孤獨的煎熬了。故物依然，人面全非。舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時。獨對著孤雁殘菊，更感凄涼。手托香腮，珠淚盈眶。怕黃昏，捱白晝。對著這陰沉的天，一個人要怎樣才能熬到黃昏的來臨呢？漫長使孤獨變得更加可怕。獨自一人，連時間也覺得開始變慢起來。

好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來。點點滴滴，淅淅瀝瀝的，無邊絲雨細如愁，下得人心更煩了。再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在風雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對比，自己一個人要凄涼多了。

急風驟雨，孤雁殘菊梧桐，眼前的一切，使詞人的哀怨重重疊疊，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以表達出來。于是詞人再也不用什么對比，什么渲染，什么比賦興了，直截了當?shù)卣f：這次第，怎一個愁字了得？簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更堪咀嚼。相形之下，連李后主的問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流也稍覺失色。一江春水雖然無窮無盡，但畢竟還可形容得出。而詞人的愁緒則非筆墨所能形容，自然稍勝一籌。

綜觀李清照這首寫于晚年的《聲聲慢》，無論從藝術(shù)角度還是從遣詞造句方面來說，都達到了一定的高度。李清照不愧為李清照，易安詞不愧為易安詞。

《聲聲慢》復習學案

《聲聲慢》復習學案

一、教材分析：
《聲聲慢》選自人教版高中語文必修四第二單元，這個單元的主要內(nèi)容是鑒賞宋詞。本單元的教學重點是在整體把握詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學生初步鑒賞詞的能力。欣賞詞要在反復誦讀中，運用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情?！堵暵暵肥抢钋逭漳隙梢院蟮拿?，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。
二、學情分析：
本課的教學對象是高一年級學生，學生在初中已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，且高中語文必修一第一單元專項教學詩歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點，并初步培養(yǎng)了學生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。但高中階段的學習，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價值。學生在初中已經(jīng)學過李清照前期的代表作，如《如夢令·常記溪亭日暮》、《武陵春·風住塵香花已盡》等，也接觸過其它抒寫“愁緒”的作品，故本課教學可以讓學生借助想象入情入境，體會人物的內(nèi)心世界，將前后期作品進行比較，真正和作者產(chǎn)生共鳴，更好地體會李清照詞的妙處。根據(jù)以上教材特點和新課標“感受形象、品味語言、領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力”的理念，確立教學目標如下：
三、三維目標:
知識與能力：
1、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創(chuàng)作主題及風格。
2、了解作者的人生際遇對其詞作風格的影響，進一步提高鑒賞詩歌的能力。
過程與方法：
1、反復誦讀，直至背誦全詞。
2、立足詩歌形象，通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法并學會運用。
3、把握詞人的思想情懷，體會作品用語精美、淺俗、清新的藝術(shù)特色，感受李清照婉約的詞風。
情感態(tài)度與價值觀：
注重審美體驗，由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。
四、教學重點：
捕捉意象，品味詞作語言，體會詞作蘊涵的詞人深沉的情感。
五、教學難點：
1、賞析開篇14個疊字的妙用。
2、體會作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。
六、教學方法
誦讀法、賞析法、討論法、講練結(jié)合法
七、教學時間
1課時
八、教學過程：
一、導語設(shè)計：
（課件顯示《如夢令》插圖）首先請大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小
舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎樣的詩句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯，正是李清照的《如夢令》，首先讓我們來了解一下這首詞的作者。
二、自主預習檢查：
關(guān)于李清照的作者簡介及作品風格介紹（此部分由學生結(jié)合課前預習資料講述）（可以采用一人講述，多人補充的方式）
　接導語：通過各位同學的講述，我們了解了李清照的生平和前后期的作品風格，那么，這首《如夢令》應(yīng)該屬于哪個時期的作品呢？（前期）不錯，它寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。今天，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來體味她的另一種心情。
三、走進文本、品讀鑒賞
（一）誦讀感知，讀出情感。
1、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們與作者產(chǎn)生共鳴，走入作者的情感世界。
首先請大家自由朗讀課文，初步感知全文。
全班齊讀，把握字詞的正確讀音，如戚戚、乍暖還寒等。讀的時候要緩慢、低沉。
請同學們聽課文范讀，并在心中默讀，要讀準字音，把握節(jié)奏，注意紅色詞語的涵義，感受詞作的音樂美。
（課件播放女聲配樂朗誦）
　2、意讀。聽過剛才的配樂朗誦，我們感受了詞作的音樂美。下面，請同學們結(jié)合課文注釋再讀全詞，并思考：請用一個字來概括本詞所抒發(fā)的情感，同時找出詞作中直接抒情的詞句。
（板書：直接抒情：首句詞眼：“愁”）
（二）品讀疊詞，賞析入愁。
首句直接抒情，能否把它改成“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”？或者“尋覓、冷清、凄慘”呢？
提示：可以讀一讀進行比較、品味?？梢元毩⑺伎迹部梢孕〗M討論。
①作者在尋覓什么？——往昔快樂的生活，并不是生來久如此孤獨愁苦，她也有過快樂生活，如《如夢令》：春游、飲酒。
②那么尋覓的結(jié)果如何？——冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。為什么要尋覓？人在什么情況下會追憶往昔生活？說說你的生活體驗。
③這些疊詞的順序可以調(diào)換嗎？——不可以，從動作（若有所失）→身體、環(huán)境（寂寞冷清）→感受、心理（凄苦無告）
④可以改成單字嗎？——不可以，疊詞使感情更深厚。
在其他的詩詞或者文章有這種疊詞嗎？想一想，你認為使用疊詞的好處是什么？
（學生展示交流）（課件再展示）
如：1、曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。——朱自清《荷塘月色》
2、庭院深深深幾許，楊柳堆煙，簾幕無重數(shù)。——歐陽修《蝶戀花》
3、無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來?！鸥Α兜歉摺?br> 疊詞的好處：
1.增強語言的韻律感.使音律和諧，讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳。
2.起強調(diào)作用。既可摹聲，又可摹色，使描繪的景色或人物更加形象。
教師明確：起句不尋常，連用七組疊詞，直接抒情，委婉細致地表達了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情。這14個疊字是李清照的大膽創(chuàng)新，不但在填詞方面，即便是詩賦曲中也絕無僅有的。真可謂“前無古人”，當然“后有來者”，比如我們以上舉的這些例子等等。李清照對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞讀起來便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺。在齒舌音間來回反復吟唱，讀起來朗朗上口又別有一番愁情。
同時，這是一種凄涼的美，這14個疊字彪炳文學史，空前絕后，沒有任何人敢于企及。于是，她成了愁的化身。當我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時，才發(fā)現(xiàn)在中國三千內(nèi)的古代文學史中，特立獨行，登峰造極的女性也就只有她一人。
（三）捕捉意象，品讀愁情：
為寫“愁”情，詞人主要選取了哪些意象？你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩句來說說該意象的內(nèi)涵嗎？（課件展示）
提示：你可以采用這樣的句式來回答問題：我選賞的是“”（詞句）中的“”（意象），它在古典詩歌中往往代表（意象內(nèi)涵），如在《》（作品名稱）中的“”（含有選賞意象的詩句）。該意象在本詞中的作用是。
請先獨立思考，有困難可以互相討論。
（學生展示交流）
（文中這些意象的選取正是詞作間接抒情的體現(xiàn)，從意象出發(fā)感知意境正是鑒賞詩歌能力的體現(xiàn)）
課件展示：意象—意境—情感。
教師明確：王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”。意象有：淡酒、晚風、孤雁、黃花、梧桐、細雨、黃昏等。這些意象與天有關(guān)，如乍暖還寒時候、黃昏、秋天（黃花）晚、風、細雨；與地相關(guān)，如風急、滿地黃花堆積、梧桐更兼細雨、雁、窗兒；更與人——作者息息相關(guān)。處處生愁，物物助愁，景景牽愁，作者為我們筑造了一個“愁”的世界！
（板書間接抒情：意象淡酒、晚風、孤雁、黃花、梧桐、細雨、黃昏
意境哀婉凄涼）
（四）知人論世，深味結(jié)愁
當李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得？”結(jié)合課前預習的“背景知識”，想一想，此時此地，此情此景，為何已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括的？
教師引入背景資料:
李清照大事記
1103年：新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。
1127年：金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。
1129年：丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。
1131年：卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年：不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。
1155年：孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。
（知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊含的詞人身世之愁和家國之愁。）
教師明確：由亡國到喪夫，由再嫁到離異，由入獄到悲死，你們愿意這其中的哪一件發(fā)生在身上嗎？但它們都一連串地發(fā)生在李清照身上。晚景凄涼，沒有子息的李清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間也沒有記錄。了解這些史實之后，能更深刻地理解李清照的愁了吧？如果說李清照的前期的愁是閑愁、閨愁，那后期是什么愁呢？
板書：亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦。
四、反芻總結(jié)：
1、情讀：全班配樂分角色深情齊誦《聲聲慢》，把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。
女獨：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時侯，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？
女合：雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
男合：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？
女合：守著窗兒，獨自怎生得黑？
男合：梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
女獨：這次第、怎一個愁字了得？
(自己先評價、生生之間再評價，最后教師總結(jié))
2、教師小結(jié)：“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。今天，我們通過吟詠語言、品味形象、咀嚼情味，看到了中華詩詞大花園中站立于秋風黃花中的一位美麗、才華橫溢卻又孤獨異常的女子，讀懂她的孤獨，是她的慰藉，更是我們的幸運和幸福！
五、當堂檢測：
閱讀下面這首《一剪梅》，比較李清照南渡前后不同的愁思。
《一剪梅》
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。
云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。
此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
【賞析】
1、紅藕香殘玉簟秋：紅藕香殘，紅潤的荷花正在凋謝，只剩下一鏤殘香。玉簟，簟是竹席子，因其清涼光滑，故稱玉簟。這“玉”字給人一種溫度感和觸覺感，與紅藕之“紅”也產(chǎn)生色彩上的對照和聯(lián)想。這里點出涼秋季節(jié)。
2、雁字：群雁飛行時，常常排列成“人”字或“一”字，故稱雁字。大雁是候鳥，春天北飛，秋天南飛。秋天正是“雁字回時”。相傳大雁能為人傳書。詞中出現(xiàn)雁的意象，同時也暗含渴望收到丈夫來信的心情。
3、花自飄零水自流：花在獨自孤寂的自飄自落，水在獨自孤寂的自流自逝。它們無法違背自然界規(guī)律，又有誰去關(guān)心它們的命運，去憐惜它們呢？這句話貌似平淡，實際有很深的感傷和寄寓，含有對一天天飄逝的青春和美好的年華的依依懷戀之情。
4、一種相思，兩處閑愁：分離的雙方都在為同樣一種相思而愁苦。
5、才下眉頭，卻上心頭：即使眉頭剛剛舒展，卻又涌上心頭。言相思之情的深摯難排，真是“無計可消除”。
探究問題：
1、紅藕香殘玉簟秋”營造了怎樣的意境氛圍，為全詞定下了一個怎樣的情感基調(diào)？
2、結(jié)拍三句，是歷來為人所稱道的名句，試作簡要賞析。
（此部分通過比較閱讀，引導學生進一步的體味李清照的作品風格。）
六、語文素養(yǎng)拓展：
語言運用能力是語文能力和語文素養(yǎng)的核心，而仿寫訓練正是培養(yǎng)學生語言運用能力特別是語言表達能力的有效手段。因本單元已有7課的詞作學習體驗，學生們已有初步鑒賞詞作的審美能力。故在本課預習階段，本人給學生布置了一項仿寫作業(yè)，仿照《聲聲慢》的格式，自加題目，注意意象選擇及用韻平仄，試著完成仿寫要求。從班級整體來看，學生仿寫熱情很高，部分學生的習作雖不成熟，但仍有可取之處。
1、在課堂上展示如下兩位學生的習作：
生1：《聲聲慢·瀟湘》：
年年歲歲，朝朝暮暮，絲絲淚淚漣漣。夜半垂淚之際，獨候熹微。一字一句誓言，怎抵那風雨霏霏。子規(guī)啼，獨傷悲，已是春殘花逝。滿園落紅飄零，陷溝渠，此時有誰堪憐？病臥帳中，夢啼何來安睡？孤魂難逢雁歸，無處尋，夢縈魂牽。路漫漫，哽咽回首恨秋悲。
生2：《聲聲慢·念故友》：
孤孤單單，幽幽怨怨，癡癡心心念念。千峰萬仞之間，枯絕腸斷。知己推杯換盞，愿為我，時光不散。長亭外，古道邊，且以情深眷戀。西窗敗柳寒蟬，漫惆悵，如今故人誰在？望穿秋水，何處渺渺人煙？黃花伴醉秋風，至黎明，蕭蕭瑟瑟。秋已重，請?zhí)硪?，故友夢中遙看。
2、全班試著齊背《聲聲慢》。
（七）布置作業(yè)：
也許你還有很多話要跟李清照說，也許是共鳴的話，也許寬慰的話。那就寫下來，獻給這位風華絕代的女詞人。請大家以《寫給李清照》為題，寫幾句知心話給這位絕世才女吧。
附：板書設(shè)計：
《聲聲慢》
李清照
直接抒情：首句間接抒情：意象→意境
淡酒
詞眼：愁晚風
↓歸雁哀婉凄涼
亡國之痛黃花
孀居之悲梧桐
淪落之苦細雨

《聲聲慢》教案

作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，高中教師要準備好教案，這是高中教師需要精心準備的。教案可以讓學生更容易聽懂所講的內(nèi)容，讓高中教師能夠快速的解決各種教學問題。高中教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“《聲聲慢》教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《聲聲慢》教案

一、教學目標
【知識與能力】
1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;
2.學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗;
【過程與方法】
在反復朗讀中品味語言美，體會藝術(shù)表現(xiàn)力;
【情感態(tài)度與價值觀】
感受形象，品味語言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;
二、教學重難點
【教育重點】
鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗。
【教學難點】
學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗，掌握藝術(shù)手法。
三、教學方法
朗讀法、情景設(shè)置法、
四、教學手段
PPT展示
五、教學過程
(一)溫故知新，新課導入:
導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應(yīng)該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學已經(jīng)說出來的婉約詞。
介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。
(二)朗讀詞作，初步感知
1.作家作品簡介：
時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;
2.學生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào);
(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
“這次第，怎一個愁字了得”(2)引導學生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調(diào)：
PPT展示：
尋尋覓覓————→動作——→若有所失
冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦
(3)追問：聯(lián)系所學詩文，說說疊字(詞)有何修辭作用?
(范例引導)師總結(jié)：韻律美;增強情感。
(4)結(jié)合詩作背景，說一說“這次第，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感?
學生討論回答，教師總結(jié)(愁之一：山河淪陷悲故園荒廢難回;愁之二：夫妻永別悲美滿姻緣難全;愁之三：形影相吊悲漫漫余生難度)
(5)間接抒寫“愁”的句子有哪些?
“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?”
“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！?br> “滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”
“守著窗兒，獨自怎生得黑?”
“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴?！?br> 過渡語：同學們找的都很對。我相信，同學們一定是結(jié)合過我們之前學習詩詞的方法，通過尋找詞句當中的關(guān)鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來，我們一起結(jié)合詞句，聯(lián)系過去所學詩文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來抒發(fā)心中的哀愁的?
(三)結(jié)合意象，體味情感
1.隨同學口述，PPT展示
“酒風雁黃花梧桐雨”
師總結(jié)，補充并板書：酒風雁黃花梧桐雨)
2.意象分析
引導學生結(jié)合所學詩句體會詞中意象所蘊含的情感
(1)“酒”
ppt出示詩句：“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”杜甫《登高》
師總結(jié)：酒是“愁”的象征。
延伸：為何說是“淡酒”?
引導：并非酒淡，而是愁濃
(2)“風”
ppt出示詩句詩句：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅?！倍鸥Α睹┪轂榍镲L所破歌》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”馬致遠《天凈沙·秋思》
師總結(jié)：以秋風渲染愁情。
(3)“雁”
ppt出示詩句：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”范仲淹《漁家傲》“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓?！崩钋逭铡兑患裘贰?br> 師總結(jié)：過雁象征離愁。
延伸：為什么作者看到過雁會“正傷心”?
引導：“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。
(4)“黃花”
引導：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的晚境。
延伸：結(jié)合詞句“守著窗兒，獨自怎生得黑?”理解“窗兒”?
引導：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。
(5)“梧桐、細雨”的象征意義?
引導：梧桐、細雨是凄涼哀傷的象征。
(四)再讀全詞，把握情思
小結(jié)：體會“亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦”，集聚心頭，無法排遣，是和著血與淚寫下的千古絕唱
(五)作業(yè)
1.依據(jù)賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》。
2.(拓展延伸)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點。