小學語文一年級教案

人教版語文一年級下冊《四個太陽》教學設計。

為了使每堂課能夠順利的進展，每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《人教版語文一年級下冊《四個太陽》教學設計》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【教學目標】

１、認識“掛、街”等１３個生字，會寫“園、因”等６個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

３、感悟作者通過太陽要表達的美好心愿體會作者想像之美。

４、培養(yǎng)學生善于思考，善于表達的能力，提高學生審美情趣。

【教學重點】

正確、流利地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽所表達的心愿。

【課時安排】

２課時。

【課前準備】

《種太陽》歌曲錄音帶，多媒體課件，繪畫用品。

【教學過程】

一、繪畫激趣，想象導入

上課伊始，讓學生動手畫自己心中最喜歡的太陽，鼓勵學生想怎么畫就怎么畫，讓學生對畫太陽有自己獨特的感受。通過繪畫導入新課，開啟了學生想象之源，激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文，為學習課文及課后想象說話做好鋪墊。

二、初讀課文，認讀生字，整體感知

１、提出初讀課文要注意的事項，學生按要求自由輕聲讀課文。

２、字詞學習。引導學生讀字音，標出生字詞，多讀幾遍，再讓學生在小組合作學習中再讀生字，發(fā)現翹舌音、前鼻音等字音難點，并在小組間互相交流，達到組內組外互助學習，在此基礎上，再用“開火車”讀、齊讀、抽卡片等多種形式鞏固讀音。

３、齊讀課文，要求讀通、了解“我畫了什么樣的太陽，送給了哪個季節(jié)”，讓學生整體感知想象的奇特。

三、誦讀課文，說演結合，體會想象之美

通過多媒體課件創(chuàng)設情景，引導學生采取多種形式讀文誦文，讀中感悟作者在畫太陽時想到了什么，同時輔助說說、演演感受課文文字之美，想象之美。

１、學生自己讀文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，并讀同桌聽，讓學生興趣盎然地讀文。

２、以學定教，學生喜歡讀哪段，就指導學生讀好哪段：

“綠綠的太陽”一段：把課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相比較，讓學生說說炎熱夏天，烈日當空時的感受和愿望，體會作者畫綠太陽時的目的是想讓大地一片清涼，再指導學生有感情地朗讀。

“金黃的太陽”一段：請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，老師用課件演示“秋日果園碩果累累，秋葉飄飄”的景象，教師邊讀邊引導學生看，然后請學生上臺即興想象表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，誘發(fā)學生邊讀邊表演的興趣，再讓他們分四人小組一起讀讀演演，這樣學生就在歡快有趣的說演中，明白了作者在畫金黃的太陽時想到了秋天的果園和金黃的落葉。

“紅紅的太陽”一段：讓學生看著“漫天飛雪、寒風呼嘯”的景象，說說此時的心愿，再請學生讀讀，進而體會作者畫紅太陽想讓紅太陽給冬天帶來溫暖。

“多彩的太陽”一段：讓喜歡這一段課文的學生齊讀后，教師用多媒體課件演示，春天大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香的美景。請學生邊看邊說說自己想到了什么，說說春天的詩句，讓學生體會春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到作者想象之美。指導學生有感情地齊讀，賽讀。

３、背誦課文，積累語言：

⑴、挑自己最喜歡的一段背下來，小組內互相交流，然后背誦其他段落。

⑵、按課文介紹季節(jié)順序，由教師引導背誦。

四、口語交際

想象說話，請學生聯系課前所畫的太陽，仿照課文想象說說，“我畫了什么樣的太陽，我是怎么想的？”鼓勵學生發(fā)揮想象，看誰想得最奇妙，再讓學生拿自己的畫，找其他同學或老師，進行口語交際。

五、指導書寫，總結全文

１、請學生齊讀生字，重點指導“園、因”二字，然后描紅、書寫。展示學生作品，學生自評、互評。

２、總結全文：

先由學生自己總結學習本課的心得，可說學文體會，可說識字心得，也可說想象中的感受，教師適時補充，最后總結，只要仔細觀察，善于動腦，有一顆善良美好的心就能開出美麗的想象之花。

延伸閱讀

人教版小學語文一年級下冊《四個太陽》教學設計一

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“人教版小學語文一年級下冊《四個太陽》教學設計一”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

體會想像之美開啟創(chuàng)新之門

教材分析

《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養(yǎng)學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

學生分析

一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng)設出情景去喚醒他們的生活經驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學生學前教育較好，思維敏捷、活潑，想像大膽、奇特。

設計理念

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！比说耐陼r期是培養(yǎng)、發(fā)展想像力的最佳時期，猶如農事的節(jié)氣，是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養(yǎng)學生想像力的課文，《語文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！边@就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，發(fā)展學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教學目標

1．認讀“掛、街”等13個生字，學寫“園、因”等字。

2．正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

3．通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創(chuàng)造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。

教學流程

一、繪畫激趣，導入新課，開啟想像之源。

上課伊始，教師跨越學科界限，讓學生動手畫自己心中最喜歡的太陽。鼓勵學生想怎么畫就怎么畫，讓學生對畫太陽有自己獨特的體驗。通過繪畫引入新課，開啟學生的想像之源，激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文，為學習課文及課后想像說話做好鋪墊。

二、初讀全文，認讀生字，整體感知想像之奇。

本環(huán)節(jié)首先讓學生自由讀文，教師提出希望，引導學生讀準字音，標出生字詞，多讀幾遍；再讓學生在小組合作學習中再讀生字，發(fā)現翹舌音、前鼻音等字音難點，并在小組間互相交流，達到組內、組外互助學習。在此基礎上，又用“開火車”讀、齊讀、抽卡片等多種形式鞏固讀音，最后齊讀全文，要求讀通，了解“我畫了什么樣的太陽，送給了哪個季節(jié)”，讓學生整體感知想像之奇。

????三、誦讀課文，說演輔助，體會想像之美。

這是教學的重點。通過多媒體課件等創(chuàng)設情景，引導學生采取多種形式讀文誦文，讀中感悟作者在畫太陽時想到了什么，同時輔助說說、演演，感受課文文字之美、想像之美。

1．學生自主讀文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，并讀給同桌聽，讓學生興趣盎然地讀文。

2．以學定教，學生喜歡讀哪段，就指導學生讀好哪段。

“綠綠的太陽”一段：把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比，讓學生說說炎熱夏天、烈日當空時的感受和愿望，體會作者畫綠太陽的目的是想讓大地一片清涼，再指導學生有感情地朗讀。

“金黃的太陽”一段：請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，教師用課件演示“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，教師邊引讀邊引導學生看，然后請學生上臺即興想像表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，誘發(fā)學生們邊讀邊表演的興趣，再讓他們分四人小組一起讀讀演演，這樣學生就在歡快有趣的說演中，明白了作者在畫金黃的太陽時想到了秋天的果園和金黃的落葉。

“紅紅的太陽”一段：讓學生看著“滿天飛雪”的景象，說說此時的心愿，再請學生讀讀，進而體會作者畫紅太陽是想讓紅太陽給冬天帶來溫暖。

“多彩的太陽”一段：請喜歡這一段課文的學生齊讀后，教師用多媒體課件演示“春景”圖像，請學生邊看邊說說自己想到了什么，鼓勵學生聯系舊知，如背誦第一單元中《識字1》及第1課、第2課等關于春天的詩、文、詞、句，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到作者想像之美，再指導學生有感情地齊讀、賽讀、引讀。

3．背誦全文，積累語言。

《語文課程標準》明確指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累……”本課語言生動，瑯瑯上口，所以在熟讀課文的基礎上，教師安排了背誦的環(huán)節(jié)。其過程如下：

（1）挑自己最喜歡的一段背下來，再分四人小組互相交流，然后背誦其他段落。

（2）按課文介紹季節(jié)順序，由教師引導背誦。

（3）配樂演示課件，在情景中齊背全文。

四、想像說話，口語交際，啟動創(chuàng)新之門。

想像說話，指名請學生聯系課前所畫的太陽，仿照課文想像，說說：“我畫了什么樣的太陽，我是怎么想的？”激勵學生發(fā)揮想像，想得奇妙，想得美妙，再讓學生拿自己的畫大膽地找自己的朋友，甚至老師互相交流，進行口語交際。

五、書寫生字，總結全文，激創(chuàng)新之情。

1．書寫生字，重點指導“園、因”二字。

請學生齊讀生字字音，找出兩個偏旁相同的字——“園、因”，請學生觀察多媒體課件演示“園”字的書寫過程，發(fā)現“大口框”的書寫特點和筆順規(guī)則——先里頭后封口，再觀察多媒體課件“因”字的書寫過程，驗證自己的發(fā)現，然后描紅、書寫，最后用投影儀展示學生的所寫內容，并加以評價。評價以學生自評和互評為主。另外，老師點撥引導學生注意“大口框”不能頂格，稍寫大些，里面字稍寫小些。

2．總結全文。

先由學生自己總結學習本課的心得，可說學全文體會，可說識字心得，也可說想像中的感受，老師適時補充，最后老師總結：“只要多觀察，多動腦，有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花?！?/p>

【評析】：

想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學過程中，根據課文情景，引導學生展開豐富想像，同時適時啟發(fā)學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。《四個太陽》一課的教學定位也正在于此。

一、抓學生，激活潛在想像力。

一開始，教師讓學生通過畫自己心中最喜歡的太陽導入新課，既體現了學科間的融合，又不露聲色地激活了學生潛在的想像力。在成人的眼中，太陽就是抬頭望天便可見到的、再熟悉不過的物體，而在小學生的心中卻不同，學生們畫出的太陽有各種形狀、各種顏色，這是成人無法想像的，教師抓住了學生這一年齡、心理特點，激趣引題，激活了兒童潛在的靈性。

二、抓教材，培養(yǎng)有意想像力。

有意想像力是根據一定的目的自覺完成的想像。在本節(jié)課程中，教師立足教材的特點，引導學生不斷地去觸摸，去感受文字，以培養(yǎng)學生們的有意想像力。

1．朗讀感悟，再造想像。

再造想像是根據語言的描述或圖畫的示意在頭腦中形成的相應新形象的過程。通過朗讀感悟文字，培養(yǎng)學生再造想像能力，很符合語文教學藝術，因為文字是以語言表現想像世界的藝術。在《四個太陽》的教學中，教師引導學生將語言轉變?yōu)樾蜗蟮倪^程就是想像力發(fā)揮作用的過程。

在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個單元語言文字復現的同時，又讓學生感悟到了“春天的色彩”，這里既有新舊知識的聯系，又

有再造想像的升華。另據文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，教師既突出了重點，又解決了難點，使教學任務落到了實處，可謂頗具匠心。

2．發(fā)散思維，創(chuàng)造想像。

創(chuàng)造想像是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造新想像的過程。本課教學中教師在開課時即開啟想像之源——“畫太陽”的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來了個發(fā)散思維的過程——“說太陽”，即把課前激活的潛在想像再一次激活。經過本課的語言感悟、朗讀訓練后，學生的想像力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像藍寶石?！庇械恼f：“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童，讓災區(qū)兒童感到溫暖的愛心?！?/p>

這，是《四個太陽》點亮了學生們想像的明燈！

這，是教師放飛了學生們的想像！

一年級語文下冊《四個太陽》教學設計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產出一份最優(yōu)質的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是小編精心整理的“一年級語文下冊《四個太陽》教學設計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

年級語文下冊《四個太陽》教學設計
［教學目標

］
知識與技能
1.會認太、陽、道等生字，會寫太、陽、片等生字，識記筆畫。
2.正確、流利、有感情地朗讀

文，理解

文內容。
情感態(tài)度與價值觀
感悟作者通過畫太陽要表達的心愿，體會作者的善良及其美好的心愿。
［教學重難點］
重點：識字、寫字，了解

文內容。
難點：感悟作者的美好心愿。
［教學

時］
2

時

時
教學過程達

檢測

、猜謎激趣，導入

1.小朋友，今天老師想請你們猜個謎語：

個球，熱烘烘。落在西，出在東。
2.指名學生猜，師在黑板上畫太陽，讓學生說說自己對太陽的了解。
3.板書

題，讀題質疑。
讀了

題，你有什么問題要問的？
（1）文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？
（2）小朋友為什么要畫這四個太陽？1.猜謎語。

個球，熱烘烘。落在西，出在東。
謎底：()二、初讀感知，學習生字
1.學生帶著問題自讀

文，借助拼音，讀準字音。
2.小組合作，學習生字。
3.檢查字詞的學習情況。
（1）這些生字寶寶中，哪些是你的老朋友？
（2）你記住了哪個字？是怎么記的？
a.加筆畫識字：大加

筆太力加兩筆為全加兩筆金
b.加偏旁識字：日+阝=陽火+禾=秋大+囗=因2.找出前鼻音的字打?，后鼻音的字打○。
道忙甜溫顏因陽嘗香該3.讀拼音，寫詞語。
ｔｉｙｎｇｙīｎｗｉ三、引導觀察，練習寫字
觀察說發(fā)現，出示生字卡片，引導觀察，看誰的發(fā)現多。
因：全包圍結構，被包圍部分的大小要適中。筆順規(guī)則為先里頭后封口。
陽：左耳旁高且小，日字寫中央。
為：筆順是，注意起筆是點。
片：筆順是，注意書寫順序是從左到右、從上往下。4.寫出下列漢字的筆順。
因：陽：為：四、自讀

文，整體感知
1.自讀

文，思考：小畫家為四季分別畫了什么樣的太陽？
2.匯報交流：依次在黑板上對應貼出四個色彩不同的太陽。
3.哪個太陽是你最喜歡的呢？喜歡哪個太陽，就練讀哪個自然段，注意抓住重點詞句，讀出你的喜愛之情。5.照樣子，再寫三個表示顏色的詞語。
碧綠

二

時
教學過程達

檢測

、復習舊知
1.出示生字卡片和字詞卡片，指名學生認讀、組詞。
2.齊讀

文，說說

文講了什么。6.讀

讀下面的詞語。
高山果園田野
碧綠金黃火紅
清涼香甜溫暖二、學習

1自然段
1.出示

件：夏日炎炎的畫面，說說烈日當空照的感受。
2.在這樣炎熱的夏天里，你有什么愿望呢？（學生自由舉手回答）
3.讓我們來看看小作者有什么愿望吧。自己讀

1自然段。
4.小畫家要畫個綠綠的太陽送給夏天，那就讓我們

起來欣賞

下這綠綠的太陽吧?。ǔ鍪?p>件）
5.這個綠色的太陽你喜歡嗎？為什么？教師指導朗讀，感受綠太陽帶來的涼爽。
三、學習

2自然段
1.秋天到了，你會看到怎樣的景象呢？（出示

件：果園）
文中的小畫家也畫了秋天的太陽，大家讀讀

2自然段，看他畫的秋天的太陽是怎樣的。
2.看了畫以后你最想干什么？最想對秋姑娘說什么？
3.引導學生說

說秋天的太陽給大家?guī)砹耸裁础?br> 4.重點指導朗讀句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。
5.你眼中的秋天是怎樣的？寫

寫。
四、學習

3自然段
1.秋姑娘走了，寒冷的冬天來了，你又有什么樣的感覺？（出示

件）
2.瞧，小畫家給我們畫了什么樣的太陽？這時你又有什么感覺？
3.指導朗讀，體會紅紅的太陽帶來的溫暖。（教師板書：溫暖）9.下面哪些事物是在冬天出現的？打上。
A.燕子B.雪花
C.北風D.荷花
五、學習

4自然段
1.同學們，夏天綠綠的太陽給我們帶來了清涼，秋天金黃的太陽給我們帶來了水果的香甜，冬天紅紅的太陽給我們帶來了溫暖。那么春天的太陽會給我們帶來什么？該畫什么顏色呢？
2.《春夏秋冬》中我們學習了有關春天的事物，

起讀讀（出示

件），然后大家來說

說你想給春天的太陽畫上什么顏色。（學生自由舉手回答）
3.指名朗讀，體會春天是個多彩的季節(jié)。
4.根據

文內容選

選。
A.清涼B.香甜
C.色彩D.溫暖
春天的太陽給我們帶來()；夏天的太陽給我們帶來()；秋天的太陽給我們帶來()；冬天的太陽給我們帶來()。
六、分別請四位同學描述四個太陽
1.如果是你，你想畫個什么樣的太陽送給誰呢？最想對他（她）說

句什么話？
2.指名練說，表達心愿。11.將句子補充完整。
我想畫個（）的太陽，送給（），因為（）。

一年級語文《四個太陽》教學設計

一、欣賞音樂，育情導學

1．教師引述：同學們，老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節(jié)奏。（師點擊課件：播放《種太陽》）剛才大家聽的這首歌叫什么名字？

2．交流感受：你們喜歡太陽嗎？為什么？

3．導入課題：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南極和北冰洋種上太陽，想把溫暖送給冬天。

4今天，我們要學的課文里有一個小朋友，他畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽，還有一個彩色的太陽。（邊說邊在黑板上用簡筆畫示意）他想把這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。（板書課題：四個太陽，并讀題）這是為什么呢？大家認真讀了課文，就會明白了。

二、嘗試學習，整體感知

1、師（出示四季的圖片）讓學生說出每個季節(jié)的主要特點以用及小朋友們的感覺和需要。（如：夏天特別炎熱，小朋友穿得特別少，還想吃冰淇淋和西瓜。）

2、學生分小組嘗試學習：學生邊討論以上問題，找一找書中的四季圖，然后想一想：假如讓你為四季畫太陽，你會為春、夏、秋、冬各畫什么顏色的太陽呢。（喜歡畫畫的同學可為四季畫太陽，不喜歡畫畫的同學可以用語言來描述。）

3、小組交流，師評議。

三、學習課文，朗讀感悟

1、師聲情并茂地范讀課文，使學生整體感知作者分別畫了四個什么樣的太陽。

2、自由讀課文，請小朋友借助漢語拼音讀準字間，讀通句子。

3、在文中畫出生字，讀一讀生字，同桌互相交流識記方法。

4、檢查初讀效果，生字是否讀得正確。

5、指導學生體會朗讀要領。

（1）指名讀第一自然段。

我畫了個/綠綠的太陽，掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼。

（2）感悟句子意境：

綠色的太陽，掛在天空，高山、高山、田野、街道、校園，到處一片（清涼）

（生感受回答：夏天天氣特別熱，綠色的太陽，掛在天空，太陽光不那么強烈，而且綠色讓人想到綠色的樹陰，我們感到特別舒服）

（3）指導讀：你能把你感受到的，用朗讀告訴大家嗎？

（4）學生自由練讀，小組評議。

6、你讀明白了哪一段，最喜歡哪一段，讀給大家聽，讓學生感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什么心愿。

（1）讀第二自然段。

①理解"金黃色的落葉"與"邀請"。

師：老師想邀請小朋友一起來唱歌。（師生共同唱歌來理解"邀請"的意思。）

②"金黃色的落葉"忙著"邀請小伙伴"，讓學生即興表演。扮演"落葉"的同學，去尋找小伙伴。他找到"螞蟻"、"小魚"、"小白兔"、"小朋友"……進行口語交際，讓學生體會秋天的樂趣。（如："小魚、小魚，你好?。∥铱梢援斈愕男∮陚?，你們快來吧！""真好，真好，這頂小傘真漂亮，以后下雨我再也不愁了。"……）

③指導讀：能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎？（指名讀，自由讀，齊讀）

（2）朗讀第四自然段，引導學生練習用"因為……所以……"說話。

7、齊讀課文。

8、合作交流，把你最喜歡的詞句畫出來，讀一讀，記一記。

9、用引導背誦法背誦課文。（邊背誦課文邊出示四季的圖片，可自由背，也可以配樂集體背。）

師：我畫了個什么顏色的太陽？掛在哪里？

生：（背）"我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。"

師：都有哪些地方？怎么樣？

生：……

師：我畫了個怎樣的太陽送給秋天？果園里怎么樣？金黃色的落葉在忙什么？

生：……

師：我畫了個什么顏色的太陽照亮哪個季節(jié)？陽光溫暖著誰？

生：……

師：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？

生：……

[這一環(huán)節(jié)的設計目的在于增強學生的參與意識，通過小組討論、指名匯報等形式，運用了小組合作交流的學習方式，培養(yǎng)了語文的實踐能力。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，借助表演、多種形式的朗讀訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力，增強了學生的語言感受能力。]

四、總結全文，朗讀全文

師：同學們，你們喜歡四個美麗的太陽嗎？讓我們再讀一讀課文吧！

（讓學生聽音樂、看圖畫、做動作，有感情地朗讀課文。）

五、擴展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新

1、小組同學合作交流，說一說你最喜歡的太陽，說一說你最喜歡的季節(jié)。

2、小組合作，選一個最喜歡的季節(jié)畫下來。

3、展示小組作品，師生評議。

[這一環(huán)節(jié)的設計意圖：運用創(chuàng)造性思維，擴大學生的知識面，使學生動腦思考，思維得到發(fā)展，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，從而體現了語文探究的學習方式。]

六、作業(yè)設計

想象畫：太陽與未來世界

[這一環(huán)節(jié)的設計意圖：此環(huán)節(jié)設計的目的在于通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，讓他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。]

七、板書設計：

18四個太陽

綠色的太陽夏天（圖）清涼

金黃的太陽秋天（圖）邀請嘗嘗

紅紅的太陽冬天（圖）溫暖

彩色的太陽春天（圖）多彩的季節(jié)

人教版小學語文一年級下冊《四個太陽》教學設計十一

【教學設計】

一、引入新課

1.教師和學生一起進行“我寫、你說、他猜”的游戲。

在游戲進行到一定時間，教師去寫一個詞語“太陽”，然后學生描述。當猜出是“太陽”一詞時，大家一起讀一讀這個詞語。

2.關于太陽，你能為大家介紹點什么？

讓學生充分去談，在學生說與聽的過程中豐富學生的信息量。教師在適當的時候評價鼓勵，激發(fā)學生在課外更主動地獲取知識。

3.揭示新課內容：今天我們要學習的課文是《四個太陽》。（教師補充板書課題）點撥：“陽”是本課中要求會寫的字，怎樣才能記住這個字？

學生讀課題。引導學生輕聲、慢點讀課題。

教師：有點奇怪嗎？有沒有什么問題要問？

（因為有前面介紹有關太陽的信息的時候，大家都知道世界上只有一個太陽，當課題出示時，學生最大的疑問就會是：天上只有一個太陽，怎么能是四個呢？四個太陽是什么樣的？……）

學生提問，教師梳理問題。并用“？”做標記，以備在后面的學習中解決問題。

（在游戲中進入新課的學習，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。學生交流關于太陽的信息，增加了信息量，增強了課外獲取知識的興趣。當孩子們介紹了自己所了解的太陽時，教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現以學生為主體的教學思想。）

二、初讀課文，認讀生字，學生自己解決提出的比較淺顯的問題

1.學生自由讀課文。教師提示學生：認認真真地讀一讀課文。

給學生足夠的讀文時間，教師隨機點撥應該如何“認真”地去讀課文，使學生明確方向，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

2.反饋生字的認讀情況。利用課件，讓學生自主識字。分三步進行：首先是學生試讀，接著是學生自己練讀，最后是檢查性讀。

3.分段朗讀課文。在這個過程中，教師要及時發(fā)現問題，引導學生把課文讀正確、讀通順。

4.學生自己解決提出的問題。教師相機引導。

（自主識字。沒有條條框框，所以學生的興致很高。在讀文的時候學生自己解決自己提出的問題，感受成功的快樂。）

三、用心讀文，感悟課文內涵

1.讀文感悟：為什么這個小朋友畫了這樣的四個太陽呢？

（1）學生自己讀文體會，互相交流。引導體會出畫綠綠的太陽是為了在夏天得到清涼，畫金黃的太陽是為了秋天的收獲，畫紅紅的太陽是為了冬天得到溫暖，畫彩色的太陽是因為春天是個多彩的季節(jié)。

（2）學生對哪個太陽感興趣，就找到那個自然段有感情地讀一讀。

隨著學生的回答，教師隨機指導朗讀，重點指導一段，然后帶動全篇。

（通過多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。）

四、學生想象，畫出自己心中的太陽

1.學生自己畫。

2.學生之間互相介紹自己的畫。

3.展示作品。在展示中進一步拓展學生的思路，讓他們的想象更豐富，更充滿童趣。

在展示學生作品的時候抓住時機，補充想象力豐富的歌曲、兒歌等，如《種太陽》，讓學生進一步感受到想象之美。

（抓住了孩子興趣的火花，讓他們的思維在想象的天空飛翔。培養(yǎng)孩子的想象力。）

五、領悟想象的重要，升華情感

激勵學生想象，引導學生誦讀名人名言：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的?！?/p>

【教學思考】：

一、重視想象──立足學生發(fā)展，確定學習目標

《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本節(jié)課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心愿，到體會想象的美好，激發(fā)學生展開想象，讓學生體驗想象的美好，初步培養(yǎng)孩子的想象力。

1.學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，教師引導：你為什么讀得這么有感情?。慨攲W生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。

2.畫一畫，為學生提供廣闊的想象空間。

在學生畫的過程，無論孩子怎樣去想象，都給予鼓勵。在展示的過程中，教師引導：如果你能從別人的作品中得到什么啟發(fā)，可以給自己的作品做做修改。這樣做，是充分從兒童的心理出發(fā)，保護孩子們想象創(chuàng)作的積極性，同時引導孩子們去發(fā)現別人的優(yōu)點，善于用自己的眼發(fā)現周圍的美。

二、營造氛圍──讓學生在愉悅的體驗中產生對語文的情感

1.把學生游戲時的愉悅遷移到課堂中來。

做游戲的時候巧妙引入對課文的學習，學生在不知不覺中進入學習狀態(tài)，沒有壓力，奠定了整節(jié)課輕松的基調。

2.學科的融合，讓學生體驗學習的快樂。

教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產生對語文學習的濃厚興趣。

3.學習過程的自主是學生獲得愉悅感受的重要因素。

人教版小學語文一年級下冊《四個太陽》教學設計九

初讀品讀美讀

教材分析

太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫四個不同的顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者純真的心地和美好的愿望。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到朗朗上口，親切愜意。

設計理念

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。第一課時的教學，進行“初讀”、“品讀”、“美讀”三個層次的“讀”，讓學生的朗讀水平在一種螺旋循環(huán)中上升。第二課時的教學重在指導學習的書寫。學生“自主、合作、探究”的學習方式得到充分落實。

學習目標

1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

課前準備

1．學生搜集有關四季景象的資料，包括圖片、文字材料、實物等。

2．四人小組自制一套生字卡片，根據自己的興趣愛好可以制作成“太陽”、“動物”、“植物”形狀，體現識字的趣味性。

3．教師制作多媒體課件

教學重點

認識這13個生字；感情朗讀課文。

教學課時二課時

教學過程

欣賞音樂，育情導學

1．教師引述：同學們，老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節(jié)奏。（師點擊課件：播放《種太陽》）剛才大家聽的這首歌叫什么名字？

2．交流感受：你們了解太陽嗎？請你說說有關太陽的知識。

3．導入課題：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南極和北冰洋種上太陽，想把溫暖送給冬天。那我們課文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢？（師點擊課件：四個不同顏色的太陽帶著聲響依次躍上天空，指名讀題）

（設計意圖：通過情境創(chuàng)設，由歌曲引入“太陽”這個孩子們熟悉的事物，既能激發(fā)學生學習本課的興趣，又能引發(fā)學生的注意力，提升學生興奮點。同時從音樂方面給學生以美感。）

初讀課文，整體感知

1．指導讀法：同學們，我們平時在讀課文的時候遇到不會讀的生字怎么辦呢？

生：看拼音、問同學、問老師、查電腦等。

那就用上你們的好辦法去讀讀課文吧！注意讀準字音、讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2．自讀課文：師巡視，隨時接受學生的求助。

3．小組合作，識記生字：每個四人小組都有一套生字卡片，請組長領著小伙伴把課文再讀一遍，然后學習生字，說說有什么好辦法記住它們。

4．認讀字詞：老師發(fā)現同學們真會合作，那課文中的生字你們認識嗎？

（1）師點擊課件：出現本課的13個生字，這13個生字寫在13種不同顏色的小太陽上，教師指名認讀時，學生讀一個生字，教師就點擊該字，帶有生字的小太陽就升起來，并發(fā)出“你真棒”的聲音。

（2）去掉拼音，隨機認生字。（課件設計和運用同上一個環(huán)節(jié)，只是沒有拼音。）

（3）認讀詞語。去掉拼音還讀得這么好，那老師想難難大家，這些生字組成詞語你們還會讀嗎？（課件出示課文中的詞語，開火車認讀。街道、掛在、熟了、伙伴、嘗嘗、香甜、溫暖、凍僵、應該、因為、手臉。）

5．讀通長句：老師這里有幾個難讀的長句子，你們有信心讀好嗎？自己試著先讀一讀；指名全班交流讀；集體讀。

（課件出示課文中的長句子，也是本課難讀的句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。）

（設計意圖：教師沒有先范讀課文，而是讓學生嘗試自讀，邊讀邊找出不認識的字，這是尊重了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發(fā)揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。小組合作并沒有放任自流，而是有組織的，有調控的，有導向的。鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字，符合兒童的心理需求，同時也是鼓勵學生創(chuàng)造性的學習，這要比教師領著學，記憶扎實，基礎牢固。識字與游戲相結合，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕松，知情互促，興趣濃烈。）

品讀想象，感受奇妙

1．自由選讀：這么難讀的長句子你們都能讀好，老師相信你們一定能把課文讀得更好。你最喜歡課文中的哪個自然段，你就把那個自然段多讀幾遍吧！

2．組內合作，展開想象：選擇自己最喜歡的一段讀給組內的小伙伴聽，其他人邊聽邊展開想象：你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？

3．全班交流，評議補充：

A.指名品讀：哪位同學來展示一下自己的朗讀水平，其他同學想象一下，在你的面前仿佛出現怎樣的畫面？（當學生讀得很好的時候，其他同學都鼓起了掌。）

B.指名描述：把你想象的畫面描述得美一點，還可以展示自己準備的四季景物的圖片和實物，充實自己的語言描述。如有的同學在評價別的小朋友的朗讀，說道：“我覺得他讀得很有感情，注意了停頓和重讀，我的眼前仿佛真的有紅紅的蘋果，黃黃的香蕉，還聞到了水果的香味。你們瞧，我就帶了蘋果和香蕉，多香呀！”（此時，許多學生都情不自禁地做出了聞香味的動作。）

（設計意圖：營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。同時注重調用各種手段鼓勵學生想象展開，把自己的生活體驗和生活經歷帶入課堂中，用規(guī)范、生動、形象的語言表述出來。）

美讀感悟，升華情感

1．教師范讀：同學們讀得這么好，老師也想讀一讀，向大家挑戰(zhàn)。（學生鼓掌歡迎）請你們閉上眼睛邊聽邊想你喜歡哪個太陽？（師點擊課件：出現《種太陽》的伴奏音樂，教師充滿激情地朗誦。學生很陶醉，有的忍不住鼓起掌來。）

2．感悟交流：你喜歡哪個太陽呢？想想課文中的“我”為什么要畫個這樣的太陽呢？指名交流，并補充。

3．欣賞四季：一年有四季，小作者畫的太陽多有創(chuàng)意呀！現在讓我們再一次感受課文給我們帶來的美的享受。

（師點擊課件：出現一年四季有特征的景色和景物，有鮮明的視覺沖擊力，給人以美的享受。以下是播放課件時，教師的一段旁白：

盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋地，像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海，它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧！它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩，讓辛勤?勞動的人們有的收獲。寒冬，寒風刺骨，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧！讓陽光溫暖每一個的心田。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，給人希望。）

4．課文美讀：看了這么美麗的景色，你能不能把這種美通過你的讀表現出來？（采取多種形式的讀：指名讀、挑戰(zhàn)讀、比賽讀、下位選擇自己的好朋友，讀給他聽，請他評價等等。）

（設計意圖：朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，改變了傳統教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由的選擇聽眾，自由的選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。）

人教版小學語文一年級下冊《四個太陽》教學設計八

學習目標

1.認識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

課前準備

1.教具準備：圖片，實物投影儀，多媒體課件，生字卡片。

2.學具準備：學生在美術課繪制的作品“我心中的太陽”。

第一課時

導入新課，示題質疑

1.板書課題：四個太陽。學生讀課題。

2.讀了課題，你想知道什么？（學生自由提問）

過渡：想解開這一個一個的小問號，就讓我們一起來學習18課《四個太陽》。

學生自讀課文，認識生字

1.自由讀課文，不認識的字借助拼音讀一讀。

2.小黑板出示生詞，檢查生字讀音。

a.指名教讀。

b.自由認讀。

c.出示生字卡片，學生齊讀，打亂順序分組讀。

d.去掉拼音，隨機抽讀。

3.記憶生字。

你記住了哪些字？是怎么記住的？（學生交流記字方法）

還沒記住的字，可以在學習課文的過程中繼續(xù)識記。

4.讀課文，看看有幾個自然段？指名分段讀課文，注意要求正確朗讀。

再讀課文，了解大意

1.師讀課文，提問：“我”畫了四個什么樣的太陽？（根據回答貼太陽圖片）

2.你最喜歡哪個太陽？（學生自由發(fā)表意見）

3.你喜歡哪個太陽，就認真地讀哪個自然段。

4.指名讀書，檢查讀書情況。

5.喜歡讀哪段就讀哪段，一起合作把課文連起來讀一讀。

指導書寫“圓”“因”“為”“臉”

1.出示生字卡片，鞏固生字讀音。

2.出示“圓”“因”“為”“臉”，指導書寫。

a.口頭組詞，理解字義。

b.指導觀察字形及其在田字格中的位置。

c.指導書寫。師范寫，生描紅，書寫。

重點指導“為”的筆順：。

d.評議寫字情況。

朗讀課文，感悟內容

自由朗讀課文，思考：課文中的小哥哥為什么畫這樣的四個太陽？

小結收獲

第二課時

復習舊知，導入新課

課前板書課題：四個太陽。

1.出示生字卡片，復習生字讀音。

2.回憶舊知：課文里的小哥哥畫了四個什么樣的太陽？（根據學生回答貼圖片）

過渡：瞧，四個完全不同的太陽，多新鮮哪!小哥哥為什么要畫這樣的四個太陽呢？咱們一起到課文里去找答案吧。

朗讀感悟，理解課文

1.自由讀課文，看看你最喜歡哪個太陽。

2.小朋友為什么喜歡這個太陽呢？把寫它的那段再讀一讀，讀出對太陽的喜愛。

3.檢查：你喜歡哪個太陽？說說你的理由。

（以下內容可根據學生回答的順序進行教學）

a.綠太陽。

◆你為什么喜歡綠太陽？（演示課件引導）讀一讀。

◆小結，指導朗讀。引導看圖或多媒體，感受綠太陽帶來的涼爽。學生齊讀第一自然段。

b.金黃太陽。

◆哪些小朋友喜歡金黃的太陽？一起讀。

◆為什么喜歡它？（演示關于秋天景物的課件，喚起想象，激發(fā)情感）

◆指導朗讀。引導學生了解“金黃的太陽帶來了豐收的季節(jié)”后，指名讀出自己的感受。

c.紅太陽。

◆為什么喜歡紅太陽呢？

◆指導看圖，齊讀課文。

d.彩色太陽。

◆彩色的太陽送給誰？（春天）

演示課件，觀察春天，引導描述春天或復習有關春天的詞語。（和學習伙伴互相說，指名說）

◆你為什么喜歡彩色的太陽？（學生交流）

◆指導朗讀。師問生答，讀后交換。

拓展思維，口語交流

1.學生介紹美術課自己畫的“我心中的太陽”。準備好后說給最要好的伙伴聽。

2.全班交流。引導：你畫了一個什么樣的太陽？為什么這樣畫？想表達什么心愿？根據學生的心愿，把畫送給某人或貼在黑板上。

3.老師將自己畫好的太陽送給學生，并提出希望。

指導背誦，鞏固理解

背自己喜歡的太陽所對應的自然段。引導學生課下繼續(xù)背。

指導書寫“陽”“光”

1.出示生字卡片，認讀。

2.指導書寫“陽”“光”。

a.了解“陽”的部偏旁和“光”的筆順，練習書空。

b.指導觀察字形及其在田字格中的位置。

c.練習寫字。

3.展示，評議。

人教版小學語文一年級下冊《四個太陽》教學設計二

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？以下是小編為大家精心整理的“人教版小學語文一年級下冊《四個太陽》教學設計二”，僅供參考，希望可以幫助到您。

【跨越式實驗教學設計方案】

一．概述

《四個太陽》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文一年級下冊的一篇課文。

本課所需課時為2課時。

主要學習內容是識記生字，感悟課文，擴展閱讀，網上留言。

二、教學目標分析

認識“掛、街”等13個生字和部首“□”，運用多種方法識記由本課生字引出的新生字。正確書寫6個生字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，通過留言版，展示學生的收獲和心愿。

三、學習者特征分析

學生對創(chuàng)新識字、閱讀、寫作等語文活動很感興趣。

學生能運用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌等方法識字。

學生愿意使用留言板，但打字速度有待提高。

四、教學策略選擇與設計

本課主要運用自主學習、合作學習、探究學習等策略，讓學生在語文實

踐活動中自主發(fā)展、自我創(chuàng)新，體會到成功的快樂。教師充分利用信息技術整合各種學習資源，鼓勵學生在網絡上大量識字、大量閱讀，盡情想象和表達。

五、學習資源

多媒體網絡資源；

課文----《四個太陽》

自制多媒體課件

六、教學過程環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設情境，趣味揭題

播放歌曲《種太陽》，導入課題。

2、自讀課文，快樂識字

展示課件，學生用已有的識字方法識字，并在小組匯報自己的識字成果。同學評議。

3．合作探究，朗讀感悟

以小組為單位，給四季畫太陽，交流讀書心得，在留言版上打出來。

4．瀏覽網站，擴展閱讀

學生進入教師提供的資源網站，自主選擇閱讀內容，進行有效閱讀。

5．質疑問難，展示成果

學生可以提出閱讀中遇到的問題，也可以展示閱讀收獲。

教學過程流程圖：

提供網絡資源，指導學習

播放動畫

學生自由朗讀

朗讀感悟

留言版

畫心中的太陽

寫讀書感受

屏幕投影

打出描寫春夏秋冬的詞語

學生自主識字

自能識字：多種方法識記，擴展偏旁認字

師生游戲：

教師組織學生做猜字游戲

生生游戲：

看誰摘的“蘋果”多

開始

播放歌曲

???情境導入

學生欣賞課文

借助拼音擴展閱讀

提供展示平臺

質疑問難交流收獲

投影學生作品

結束

七．教學評價

學生的學習評價融入各個教學活動過程中。擬從以下幾方面進行評價：

1．認知目標：有興趣地識字；積極地閱讀；創(chuàng)造性地思想。

2．過程與方法目標；主動學習，積極參與討論研究，善于與他人合作；喜歡用網絡、媒體等多種信息工具搜集處理信息。

3．情感目標：有較強的求知欲；能持之以恒地完成學習任務。

人教版小學語文一年級下冊《四個太陽》教學設計的解讀

作為一位剛入職不久的新任教師，在授課上的經驗比較少。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據不同的情況做出一定的調整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“人教版小學語文一年級下冊《四個太陽》教學設計的解讀”，僅供您在工作和學習中參考。

解讀《四個太陽》的教學設計：

師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發(fā)現小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。

[課前老師是如何讓學生準備作畫的，案例中沒有體現出來，但看出教師是讓學生有針對性準備的，畫太陽與課文的內容有一定的聯系，這樣從學生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過渡自然，這也遵循了以"最近發(fā)展區(qū)"設計問題。]

師：（實物投影儀分別出示生A、生B、生C的畫）

生A：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。

生B：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。

生C：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。

[展示學生作畫的成果，給學生表現的機會，通過自我的欣賞，和他人的賞識，激發(fā)學生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫的不僅僅是太陽，而是希望和憧憬，學生內心一定會有這樣的情感，要讓學生把他們獨有的情感表達出來，相互的交流，這樣才能激發(fā)出生命的活力。所以，老師讓學生畫太陽--展太陽--說太陽，環(huán)環(huán)相扣，情感不斷的提升。]

師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——（出示課題，并指課題）

[以贊賞的語言，聯系到書中小朋友，然后切入課題導出正文，激發(fā)了讀書的欲望。因為他們與書中的小朋友都做了同一件事，學生一定會產生好奇感，迫切的想了解書中的小朋友是怎么畫太陽的，可謂是順學而教。]

生（七嘴八舌）：四個太陽。

師：誰能好聽地讀一讀？

生：四個太陽。（“陽”字讀成輕聲）

師：你把“陽”讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？

生：四個太陽。

師：真不錯！一起讀一讀。

[教師備課很精細，"太陽"一詞一般的學生不好把音讀準，看來教師對學生有了解，所以，教師強調太陽的"陽"，讀輕生，這也是引起全體學生的注意，進而達到訓練全體學生的目的。]

師：今天我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望？

生（齊）：想。

教師的問題最能引發(fā)教學情境，但往往有的教師設計不好問題，故而起不到統領全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應學生的愿望，這樣就滿足了學生的需要。教師的這個問題看似樸素，卻是一條放風箏的線，學生會依線而飛，馳騁藍天。]

師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。）

（讀完后生熱烈鼓掌。）

[對于范讀課文，因生而宜。如果學生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會有好效果的。如果學生自讀能力強，讓學生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。]

師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽？

[這個問題簡單了些，“畫怎樣的太陽？”老師不問也能讀出來。如果教師這樣問：聽老師讀了這篇課文，你聽懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？這樣問是從課文的整體入手，強調的是初步感知，關注的不是問題的結果，而是思考問題的過程。這樣做也是訓練了學生聽讀的能力和分析問題、整理問題的能力，同時培養(yǎng)了學生邊聽邊思考的習慣。在學生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問的問題，教師抓住時機，以反問或點撥的手段，引出下面的教學設想。]

生A：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。

師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎？

生A：（上黑板貼綠色的太陽）

（生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）

[把太陽貼到黑板上能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。]

師：（指黑板上貼著的太陽）四個不同的太陽，多新鮮哪！這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準嗎？

（生自由朗讀課文。）

[我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書思考與識字聯系起來，這符合低年級閱讀教學的特點，識字是教學的基本任務之一，教師不可讓學生忽視。]

師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽？他有什么美好的心愿呢？請你說給你的同桌聽。

（生同桌互相說）

[同桌互說，強調合作互動，這樣生成動態(tài)的課堂教學，學生可能提出問題，打破常規(guī)，重新建構課堂，這應是教師期待的。]

師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽？

[我覺得一堂課下來不應都是老師在提問，應把過多的問題留給學生。那么學生能不能提出問題呢？教師暫且不論，目的不是讓學生提出老師要的問題，而是培養(yǎng)他們的問題意識，敢于思考，敢于挑戰(zhàn)的意識。假如教師這樣問：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂的問題嗎？學生可能提出許多問題來，有的可能還不找邊際，老師要梳理問題，篩選有價值的問題。如果學生提不出問題，教師再補充問題也不遲。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學生，始終把學生放在主體的地位。]

生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。

師：（移動紅太陽）是這樣嗎？小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。

（生找段落，自由朗讀）

[讀書讀出來，還要讀進去。學生讀出了那樣的感受，再通過讀課文來品味，實現了情感與內容的統一，進而感悟了語言文字的精妙。]

師：剛才的小朋友說對了嗎？你是從哪里知道的？

生A：他說得對，因為課文中說“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉?！?/p>

生B：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。

師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎么樣？

生A：我感到身上很冷。

生B：我覺得非常冷，快要凍死了。

生C：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。

生D：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經凍紅了。

生E：我覺得整個人都動不起來了。

[語文即是生活，生活即是語文。聯系自己的生活來體驗課文所表達思想，情真意切，感受極近。]

師：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）

生（齊）：凍僵。

師：誰會讀這個詞？

生A：凍僵。

師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。

生（齊）：凍僵。

師：還有誰會讀？

生B：凍僵。

師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀？

（請數人讀。）

師：真好！一起再讀讀這個詞。

生（齊）：凍僵。

師：站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了？

（師指“凍僵”一詞）

生A：我感到手、腳都凍僵了。

生B：我感到耳朵凍僵了。

生C：我感到全身都凍僵了。

生D：我感到臉也凍僵了。

[語文教學是工具性與人文性的統一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規(guī)律的感悟是建構語文教學的基礎。由此我想到：現在出現的傾向是，為了追求課改的形式，花費大量的時間搞"說學逗唱"，或海闊天空的聯系，教學成了"拼盤"。]

師：（出示詞語“小臉”）誰會讀這個詞？

（請數人讀，男女分別讀。）

師：“臉”字你是怎么記的？

生：他有月字旁。

師：那“月字旁”的字你還認識哪些？

生A：“腳”有“月字旁”。

生B：“肚子”的“肚”有“月字旁”。

生C：“肩膀”都有“月字旁”。

生D：“背”有“月字旁”。

生E：還有胖、腦也都有“月字旁”。

師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你發(fā)現這些字都和什么有關？

生：它們都和我們的身體有關。

師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關系。那這個“臉”字該怎么寫呢？請你先在書上描紅一個，邊描邊看“臉”字寫的時候要注意什么。

（生描紅。）

師：（課件出示“臉”字）誰來說說？

生A：“月字旁”要寫得瘦一點、窄一點。

生B：右邊上面的“人”要寫得大一點，蓋住下面。

生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。

師：看來小朋友們觀察得都很仔細，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。

師：（在田字格中范寫“臉”）“月字旁”像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫，這個“臉”字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的“臉”字笑起來。

（生書寫，師及時提醒寫字姿勢。）

[低年級識字教學是重中之重，必須扎扎實實的做好，把基礎打牢。此環(huán)節(jié)教學細致入微，從認讀到記憶，再到書寫，體現識字教學的規(guī)律，是精彩的一筆。]

師：（出示風聲）小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉也——。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現在你又有什么感覺？

[理解語言，運用語言，始終是語文教學的根本。出示句子填充詞語的練習，不僅能使學生感悟到語句的表達形式，而且也使學生體驗到冬天帶來的感受，話題一轉（課件）太陽，好象是"雪中送炭"，學生的內心頓時激昂起來，可謂是教學的藝術的升華。]

生A：我感覺很暖和。

生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。

生C：我覺得手、腳都能動了。

生D：我感到身上很溫暖。

師：（出示“溫暖”一詞）誰能當小老師讀這個詞？

生：溫暖。

生（齊）：溫暖。

師：誰再來讀？

（請數人讀。）

師：開列小火車讀。

（生開火車讀）

師：（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？

生A：我覺得手很溫暖。

生B：我覺得臉很溫暖。

生C：我覺得身上都很溫暖。

[及時的抓住學生的感受，體會“溫暖”一詞，并沒有解釋什么是溫暖，是讓學生通過反復的讀“溫暖”，產生心理感應，物化全身——這就是我們所說的“感悟”。]

師：（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？

生：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉?！?/p>

師：哦，有一點溫暖了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。）

師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。

（生自由試讀）

師：誰愿意先來讀？

生A：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉?！?/p>

師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。（師獎勵紅太陽并帶頭鼓掌。）誰再來讀？

（小朋友踴躍舉手：請我！請我！師請數人讀。）

師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。

（生齊讀）

[如果閱讀教學不訓練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握“火候”，抓住最佳時機，一般是在學生的情感激發(fā)出來得時候，不讀不能足以抒發(fā)情感了，這時要鼓舞學生有聲有色的讀。也就是“積蓄而噴發(fā)”。教師的范讀要“畫龍點睛”，燃起火花，扇動勢氣，使學生產生臨摹之感，一讀為快。]

師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望啊！那么畫綠太陽（指圖），金黃的太陽，彩色的太陽又是表達了什么愿望呢？請你自己選擇一個最感興趣的太陽，找到段落讀一讀，

（生自由選擇段落朗讀）

[讓學生選擇自己感興趣的段落來讀，尊重了學生的自我需要，有利于展示個性，形成個性的體驗。]

師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個火紅的太陽嗎？

生（齊）：不喜歡。

師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？

生A：我覺得很熱，身上都是汗。

生B：我覺得快要中暑了。

師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？

???生A：我會帶上墨鏡。

生B：我會撐著太陽傘遮陽。

生C：我還會帶上太陽帽。

師：這時候你最大的愿望是什么？

生A：我希望吹一陣風過來。

生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。

生C：我希望太陽躲進云里，然后下一陣雨。

師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示圖片），你感覺怎樣？

生A：我感覺很涼快。

生B：我覺得身上沒有汗了，很舒服。

生C：我覺得就像洗了個冷水澡，好涼爽。

[這一環(huán)節(jié)老師連續(xù)提出了五個問題，第一個問題是導引索，按問題的線索發(fā)展，學生是逃不出老師的設計的，順藤摸瓜，一路追問，迫使學生聯系生活談體驗，談感受，通過一個“熱”，一個“涼”的對比，學生對太陽有生成了新的認識。雖然達到了教學的預定的目標，但是，缺乏學生自我生成的意識。換一種提法——讀后感受到了什么？學生的回答可能是雜亂的，理不清頭緒，但至少是學生各自的體驗。這樣做首先關注的是學生怎么學的，其次再關注學生學得怎么樣，學的怎么樣不重要，看他們是不是會主動的思考問題，如果學生能自己生成問題了，那么教學就成功了一半，解決問題很很容易的。]

師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空（移動綠太陽），高山、田野、街道、校園，到處一片清涼（出示句子）。你能讀讀這句話，給大家?guī)砬鍥鰡?？自己試試?/p>

（生自由讀。）

師：誰來讀？

生A：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上。（獎勵綠色的太陽）你還把這個詞語讀得特別好（出示“街道”），請你當小老師教教大家。

生A：街道。

生（齊）：街道。

（請數人讀。）

師：誰再來讀讀這句話？

（請數人讀。）

師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。

師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？

生A：他們就可以不撐傘了。

生B：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。

師：綠綠的太陽給大家?guī)砹饲鍥觯ǔ鍪尽扒鍥觥保?，誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）

生A：我畫了個綠綠……一片清涼。

師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？

（請數人讀。）

師：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

師：請男生讀前面的，女生讀后面的。

男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

師：我們一起把清涼帶給大家。

（生齊讀第一自然段）

師：小朋友，我們通過想象體會讀課文，明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家?guī)恚ㄖ赴鍟?/p>

生（接答）：溫暖。

師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家?guī)恚ㄖ赴鍟?/p>

生（接答）：清涼。

[教師采用的是引讀法，從訓練角度來說，是可行的，有實效的。]

師：多么美好的愿望呀！姚老師的心中也有一個心愿呢。最近一段時間，有一個國家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友們因為戰(zhàn)爭，沒有書讀了；有的還因為戰(zhàn)爭失去了父母，成了孤兒；有的在戰(zhàn)爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時的治療，他們時刻都盼望著戰(zhàn)爭早日結束。所以姚老師要畫一個和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學校上課。你有什么心愿嗎？

生A：我希望讓地球變得更美麗。

生B：我希望世界能和平一點。

生C：我希望我們的學校能永遠充滿綠色。

[面向現實的生活世界與可能的生活，關注社會，關注生命，尊重民族的情感，體現人文情懷，這是新課程的基本主張。課文不僅僅是文本，它還是啟迪學生思想精神的食糧。]

師：小朋友們有很多心愿，下課的時候你可以把自己的心愿說給同桌聽聽，也可以自己的心愿畫下來，好不好？下面我們來做個游戲，游戲的名稱就叫快樂大轉盤（出示課件）。

（師示范操作，生齊讀詞語。）

師：我請一個人上來試試，轉到哪一個字就讀哪一個字。

（請數人轉轉盤、讀詞語。）

（師操作，生讀詞語。）

【綜述】：

姚老師執(zhí)教的《四個太陽》，是在教師主導下，相對開放的課堂教學。教者從學生的興趣入手，建立學生情感與文本情感的聯系。通過創(chuàng)設問題情境，打開學生思想的閘門，然后因勢利導研讀教材，使學生的情感一次比一次升華。教者做到了語文的工具性與人文性的統一，抓住文中關鍵的詞語，訓練語言，引發(fā)情感，聯系生活，再通過朗讀體味文中的內涵，放飛了學生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的價值，學生得到了意外的收獲。

【思考】：

課堂教學是師生共同建構的過程，教師要尊重學生的原有的知識與經驗，開發(fā)學生的已經掌握了資源，在合作交流時，形成互補、互促、共享的的學習方式。就一篇課文來說，通過學生自己的閱讀，肯定有自己獨特的感受，那么要讓學生把這種感受抒發(fā)出來——或知識、或能力、或情感、或問題、或方法、或經驗，總之他們不會木呆，不會沒有感覺。有了這個前提，教師與學生再共同研討針對問題的學習策略，學習內容與學習方式的選擇，要體現師生的合作，盡量以學生為主，但不是放任自流，主導與主體是辨證的統一。

再補一句：課堂教學有一點要要關注的是——“誰的問題”“誰解決的”“怎么解決的”，這也是我們教學一直努力的。

以上是冒昧所談，不妥之處，望指正批評。

一年級語文下冊《四個太陽》教案

《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第18課，是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優(yōu)美，充滿童真。課文分4個自然段，結構清晰，“我”畫了四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想象，獨特的創(chuàng)造和善良的心靈。內容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩。

【教學目標】

1、認識“掛”、“街”等13個生字，會寫“園”、“因”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

【教學重點】

朗讀課文，認字。

【教學難點】

從讀中領悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

【教學方法】

自主學習、合作學習。

【課前準備】

彩筆、生字卡片、教學課件、太陽圖若干等。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，示題質疑

1、有位老公公，面孔紅通通，晴天起個早，按時來上工。(太陽)

2、板書課題《四個太陽》，學生齊讀。

3、讀了課題，你想知道什么?(學生自由提問)

過渡：想解開這一個一個的小問號，就讓我們一起來學習18課《四個太陽》。

二、初讀課文，自主生字

1、學生自由輕聲讀課文，不認識的字借助拼音讀一讀。

2、課件出示生字新詞，檢查生字讀音：

⑴誰會讀?小老師帶全班讀。

⑵學生齊讀，打亂順序讀。

⑶去掉拼音，隨機抽讀。

3、你記住了哪些字?是怎么記住的?(學生交流識字方法)

還沒記住的字，可以在學習課文的過程中繼續(xù)識記。

4、讀課文，看看課文有幾個自然段?指名分段讀課文，注意要求正確朗讀。

三、再讀課文，了解大意

1、自讀課文，“我”畫了四個什么樣的太陽?(根據學生回答貼太陽圖)

2、你最喜歡哪個太陽?(學生自由發(fā)表意見)說說理由，并認真讀一讀。

3、自由讀：你喜歡哪個太陽，就認真地讀哪個自然段。

4、抽讀，檢查讀書情況。

5、喜歡讀哪一段就讀哪一段，四人小組一起合作把課文連起來讀一讀。

四、鞏固識字，指導書寫(圓、因、為、臉)

1、小朋友請看，今天要寫哪幾個字，認認讀讀。

2、出示“圓、因、為、臉”。指導書寫：

⑴口頭組詞，理解字義。

⑵指導觀察字形以及在田格中的位置。

⑶指導書寫。師范寫，生描紅，書寫。(重點指導“為”的筆順)

3、展示臺評議寫字情況。

五、小結收獲

六、課外作業(yè)

自由朗讀課文，思考：課文中的小哥哥為什么畫這樣的四個太陽?

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1、出示生字卡片，復習生字。

2、大轉盤。(課件演示生字)

3、摘蘋果游戲。(讀詞語)

二、整體感知，初步感受

1、小朋友，通過上節(jié)課的學習，我們知道了文中的小哥哥憑著豐富的想象力和獨持的創(chuàng)造力，畫出了四個不同顏色的太陽，誰能說說是哪四個?(學生自由回答，教師板書：春天、夏天、秋天、冬天;把四個太陽按文中的順序貼在黑板上)

2、這四個太陽，要表達小哥哥什么心愿呢?你們想知道嗎?(想)那就到課文中找一找，劃一劃吧。

3、把自己找的答案，劃的句子給前后桌小伙伴讀一讀，說一說，一會兒匯報展示。

三、朗讀感悟，理解課文(以學定教，學生喜歡哪段就指導學生學習哪段)

1、你讀懂了小哥哥的哪個心愿?(指名說說)

我知道小哥哥為什么畫綠綠的太陽，那是因為夏天的太陽像個大火球一樣，烤得人們喘不過氣來，畫個綠綠的太陽，給大地帶來一片清涼。(老師隨機板書：清涼)

2、你從文中哪段讀出小哥哥這個心愿的，給大家讀一讀。

3、指導全班齊讀──指名讀──進行朗讀評價。

4、師：炎熱的夏天，似火球一樣的太陽烤得人們失去活力，這時天空中如果能出現個綠綠的太陽，我們就會感到清涼舒服。多么美好的愿望，(課件顯示綠綠的太陽)這是作者用畫表達了美好心愿。你能看著畫面把作者心愿說給大家聽嗎?

思路：在匯報過程中，一定要從學生學習愿望出發(fā)，教師相機點播。幫助學生提升對課文的理解，體現新課程中的自主學習。

5、第二、三、四段處理方法同上。但每個學生匯報完之后，教師要啟發(fā)，提升，不斷鼓勵學生學習興趣：

⑴第二段：

重點指導朗讀背誦句子：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水?！?/p>

(想象金黃的落葉會邀請那些小伙伴，可用什么方式邀請，怎么邀請的，小伙伴是怎么回答的，從而對學生進行口語交際訓練。)教師相機板書：香甜

⑵第三段：

抓住“凍僵”讓學生體會小哥哥為什么要畫紅紅的太陽。說說“漫天飛雪”的感受和心愿，指導朗讀，體會它帶來的溫暖。教師隨機板書：溫暖

⑶第四段：

①春天，春天的太陽該畫什么顏色呢?(師生對讀)

②為什么畫個多彩的太陽呢?

聯系畫面，描述春景，感悟想象之美，指導有感情地引讀、賽讀、齊讀。教師隨機板書：多彩

思路：閱讀是學生個性化的行為，語文課堂一定要尊重學生的自主地位，采用合作探究的學習方式，讓學生自己選擇，自由閱讀，相互交流，充分表達。在有聲有色的閱讀中，提升對課文的理解，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。關注每個學生的學習狀況，給每個學生展示的機會，讓他們品嘗成功的喜悅，促進學生的全面發(fā)展。

⑷你想畫個什么樣的太陽，要表達什么心愿?(讓學生先說說再動筆)

①我要畫兩個紅紅的太陽，一個送給南極，一個送給北極，讓南極和北極的小朋友和我們一樣天天能見到太陽。

②我知道太陽有七種顏色，所以我要畫一個七彩太陽，照亮世界每一個角落。

③冬天，我要畫兩個太陽，讓溫暖的陽光趨走寒風。

④我要是太陽，夏天我會穿上綠綠的衣裳，讓人們感到清涼;冬天我要穿上紅紅的衣裳，把光和熱獻給人們。

⑤太陽是個大火球，它能釋放出很多熱量。人們利用這個特點制造了很多產品為人類服務。如，太陽能熱水器、太陽能汽車等。將來我也要發(fā)明太陽能電器。

思路：運用創(chuàng)造性思維，擴大學生的知識面，使學生動腦思考，思維得到發(fā)展，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，從而體現了語文探究的學習方式。

⑸學生畫畫。(課件播放音樂──種太陽)

⑹展示作品，組織學生互相評價，發(fā)表自己的想法和意見。

思路：配樂畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機結合起來，強化理解，既訓練了學生的表達能力，又體現了語文學科與其他學科的有機整合，促進了學生個性的發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價值的良好構建。

四、背誦課文，升華理解

1、配樂朗讀，并把自己喜歡的段落背下來。

2、教師引導學生按季節(jié)順序背誦課文。

3、借助畫面背誦全文。

思路：升華理解，促進學生的語言積累。

五、識寫訓練，鞏固提高

重點指導：陽、光。

六、課堂總結，拓展思維

同學們，太陽是地球上萬物的生命之源，我們的生活與太陽息息相關。我們只有了解太陽，才能很好地利用太陽，開發(fā)太陽，讓太陽為我們造福。我們多么希望小哥哥愿望早日變成現實，到那時，就不會有寒冷冬天和炎熱的夏天了。你了解太陽嗎?把你知道的向大家說一說。

人教版一年級下冊《四個太陽》備課教案

為了使每堂課能夠順利的進展，所以大多數老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？小編特地為您收集整理“人教版一年級下冊《四個太陽》備課教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

人教版一年級下冊《四個太陽》備課教案

教學目標：

1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

教學重點：

1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點

感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

教學準備

教師：多媒體課件，“四個太陽”圖卡

學生：預習課文

課時安排：兩課時

第一課時

教學目標：

1、認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。

2、整體感知課文

3、正確、流利朗讀課文。

教學過程：

一、導入揭題：你喜歡畫太陽嗎？畫過什么樣的太陽？有一個小朋友一口氣畫了——四個太陽（板書）誰來好好讀一讀？這就是我們今天要學習的課文的題目。

二、預習檢查：預習課文時，都做了哪些事情？有沒有試著提幾個問題？（設計意圖：繼續(xù)鞏固預習方法，逐漸引導一年級孩子開始預習時學習質疑，培養(yǎng)提出問題解決問題的能力）

三、初讀感知，學習生字詞：（設計意圖：掃清讀文障礙，集體識字中交流識字方法，匯報難字，嘗試解決自己提出的問題，讀文檢測等，讓孩子們感覺到學習是一種在交流中互相幫助爭取進步的過程。）

1、自己讀一讀課文，讀時要注意讀準字音，還可以想一想自己剛才提過的幾個問題。

2、生字詞檢查：認識生字寶寶嗎？自己練習一下（帶拼音自由練習）；去拼音逐一出示檢查讀（指名讀，火車讀，齊讀，男女生讀）

3、你是怎樣記住這些生字寶寶的？同桌互說，聽的小朋友認真聽，一會兒把你學到的好方法告訴大家。

4、匯報學字方法

5、有沒有哪些字，有困難？生匯報，能解決的相機解決，其他的提醒：等下讀課文的時候多看兩眼一定能記住。

6、齊讀生字詞

7、指名逐段讀課文，希望讀的同學字音讀準確，句子讀通順連貫，聽的小朋友要認真聽，還要想一想剛才提出的小問號你能解決哪些？

8、生評價讀書情況后匯報：你把剛才的小問號都聽懂了哪些？解決學生預習中的疑難，能馬上解決的鼓勵孩子反復讀文，嘗試解決；暫時不能解決的，記下來，等學完課文后看看能不能解決。

四、再讀感知：（在整體上把握課文內容，并通過反復用課文中的句式說話或用自己的話來說，培養(yǎng)學生從整體上把握課文內容的學習習慣。整體感知課文，也為后面的讀文感悟做準備。）

1、選擇自己喜歡的段落，好好讀，看誰能正確流利地朗讀課文。

展示讀，比讀，找伙伴讀，評價讀，師生接讀

2、感知內容：課文中的小朋友畫了四個太陽分別送給春天，夏天，秋天，冬天；或者：這個小朋友畫了個……的太陽，送給……指名反復檢查訓練，師相機貼太陽圖板書四季

五、寫字指導

1、觀察：筆畫，結構，難點

2、范寫

3、練寫

4、評價改進

（第二課時）

教學目標：

1、復習生字詞

2、正確流利有感情朗讀課文；

3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

4、嘗試背誦課文；

教學難點：

感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

教學重點：

正確流利有感情朗讀課文

教學過程：

一、直接入題：今天我們繼續(xù)來學習第18課《四個太陽》，看老師寫課題。

二、復習字詞：（設計意圖：識字是一年級語文學習的重點，反復呈現以及檢測是降低回生率的好方法，因此在此安排字詞復習環(huán)節(jié)，生詞逐一出現檢測和讀課文識字相結合。）

小朋友學習生字詞有個好方法，就是和生字多見見面，多多打招呼。我們趕快打開書本81頁，自由朗讀課文，遇到生字的時候，多看兩眼，爭取和這些生字成為熟悉的老朋友！

復習檢測：課件出示課文中的生詞，自由復習，開火車讀

三、讀文感悟

回憶一下：我畫了什么樣的太陽，送給了哪個季節(jié)？

隨匯報貼太陽圖，寫上季節(jié)：夏，秋，冬，春

感悟夏天和冬天的太陽（設計意圖：，這兩部分的理解較簡單，重點放在朗讀上，兩段對比，希望促成孩子競爭讀好書的積極性，另外，在夏天部分學會如何讀好“一片清涼”，遷移到自讀冬天部分，學習讀好“溫暖”。兩段的綜合，也避免逐段學課文的單一形式。）

師：夏天的太陽明明是火紅火紅的，不是還有一個詞叫驕陽似火嗎？現在怎么會是綠綠的呢？這到底是為什么呢？我可不明白，誰能幫幫我？（設計意圖：理解作者通過畫太陽要表達的心愿，）

生匯報

夏天怎么個熱法？（人，小動物，花草樹木……）（體會夏天的炎熱，在說話訓練中促成“一片清涼”的感情朗讀）

師：我明白了，只有綠綠的太陽才能改變烈日當空給大地帶來的炎熱，這里到處一片清涼，看著也舒服。誰能讀好第一自然段，把你這股清涼帶給大家？

師視情況范讀。

看，誰來了？（課件出示冬天圖，及冬天部分課文）請一生讀。

剛才我們享受著清涼的夏天，現在冬天冷極了，誰把溫暖帶給我們？

指名讀，師評價：暖和極了！真舒服！還有更暖和的嗎？

和你的同桌比一比吧？一個讀清涼，一個讀溫暖的部分，看誰讀得好？同桌練習。

找同伴挑戰(zhàn)讀。

生評價比讀。

感悟金色的太陽（抓住重點句“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”指導感情朗讀）

師：（指板書中的貼圖）咦？金黃的太陽……送給秋天？這是為什么呢？讓我想一想，哦，我明白了。你明白了嗎？

誰愿意把我們帶進金色的秋天？

落葉是秋姑娘的使者，她要邀請我們到果園里走一走，嘗嘗果子。誰愿意來讀這句話，把我們邀請到果園里？

師評：你覺得落葉夠不夠熱情？你覺得水果夠不夠香甜？

我感受到了你的熱情！謝謝你，熱情的小落葉！

水果真香甜，恨不得馬上嘗嘗！

誰的讀書還能讓我們看到熱情的小落葉，嘗到香甜的水果？

感悟彩色的太陽（設計意圖：學文，讀文，借“春天是個怎樣的季節(jié)”達成詞語積累）

師：春天，春天是個怎樣的季節(jié)呢？請小朋友們捧好書，一起來看看第四自然段。我讀第一句話來問，你們來讀剩下的部分回答我，明白嗎？

課文說：春天是個多彩的季節(jié)，你還能說春天是個怎樣的季節(jié)？

春天這么美，誰愿意來贊美贊美，好好讀讀這段？

你來問，大家用課文的句子回答她。

你問得真好，同學們回答得也很自信。

誰再來問，

你要問誰你就對著他

男生問，女生答。

四、嘗試背誦，表達心愿（拓展說話，培養(yǎng)想象力，鞏固課文句式）

1、師：(指板書)小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，希望夏天能清涼，秋天果子香甜，冬天溫暖，春天更多彩。我們能不能用最短的時間把課文背下來？這樣，每一大組背一段，就按照夏，秋，冬，春的順序。

2、師：學完課文，老師也想畫一個太陽，帶上我美好的愿望?？础耶嬃艘粋€豎著大拇指的太陽，送給我們一年四班班的小朋友，希望一年四班的小朋友學習上本領越來越大！

3、誰來學著說說：先說說你想畫一個什么樣的太陽，再說說你想送給誰？或者把它掛在哪里？最后說說原因。

4、作業(yè)布置：

小朋友可以在課外動手畫一畫自己想畫的太陽，并學著課文的樣子試著寫寫。到時，我們全班來出一本太陽畫冊，大家還可以給這本畫冊起一個好聽的名字？好不好？

人教版小學語文一年級下冊教案——《四個太陽》教學設計七

設計理念

本節(jié)課的設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，讓學生自主發(fā)展，主動探究，增強合作意識。

學習目標

1．認識“掛、街”等13個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

課前準備多媒體課件、圖片、頭飾

教學過程

一、創(chuàng)設情境，趣味揭題

（一個同學戴太陽公公的頭飾）：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家?guī)砉饷骱蜏嘏?/p>

師：你們知道太陽是什么顏色的嗎？（生答）有一個小朋友，他畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽，還有一個彩色的太陽。（出示多媒體課件）這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。（板書課題）

【設計意圖：此環(huán)節(jié)設計的目的是激發(fā)學生的學習興趣，增強形象性，使學生產生好奇感，為下文學習做鋪墊?！?/p>

二、嘗試練習，整體感知

1．課件出示四季圖，讓學生說出每個季節(jié)的特點。說一說小朋友們的感覺和需要。

2．學生分小組嘗試練習：學生邊討論邊嘗試，找一找四季圖，然后想一想：假如讓你為四季畫太陽，你會為春、夏、秋、冬各畫什么顏色的太陽呢。（有畫畫能力的同學可為四季畫太陽，也可以為老師事先準備好的圖片連線。）

3．小組交流，師評議。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)設計的目的在于通過學生嘗試練習，讓學生感受太陽的顏色，整體感知課文的內容。并通過小組同學合作交流，發(fā)揚小組合作精神，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、合作能力，讓學生體驗成功的樂趣。】

三、學習課文，朗讀感悟

1．師聲情并茂地范讀課文，讓學生整體感知作者分別畫了四個什么樣的太陽。

2．自由讀課文，畫出生字，讀一讀生字，同桌互相交流識記方法。

3．指導學生體會朗讀要領。（課件出示）

我畫了個/綠綠的太陽，掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼。

4．學生自由練讀，小組評議。

5．你讀明白了哪一段，最喜歡哪一段，讀給大家聽，讓學生感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什么心愿。

朗讀第二自然段時，讓學生即興表演，扮演“落葉”的同學，去尋找朋友。他找到“螞蟻”、“小魚”、“小白兔”、“小朋友”，進行口語交際，讓學生體會秋天的樂趣。

朗讀第四自然段時，讓學生練習用“因為……所以……”說話。

6．合作交流，把你最喜歡的詞句畫出來，讀讀記記。

7．用引導背誦法背誦課文。（邊背誦課文邊出示四季的美麗景色，可自由背、配樂集體背。）

【設計意圖：此環(huán)節(jié)設計的目的在于增強學生的參與意識，通過小組討論、指名匯報等形式，運用了小組合作交流的學習方式，培養(yǎng)了語文的實踐能力。并通過多種形式的朗讀訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力，增強了學生的語言感受能力?！?/p>

四、總結全文，朗讀全文

同學們，你們喜歡四個美麗的太陽嗎？讓學生聽音樂、看圖畫、做動作，有感情地朗讀課文。

五、擴展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新

1．小組同學合作交流，說一說你最喜歡的太陽，說一說你最喜歡的季節(jié)。

2．小組合作，選一個最喜歡的季節(jié)畫下來。

3．展示小組作品，師生評議。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)設計的目的在于運用創(chuàng)造性思維，擴大學生的知識面，使學生動腦思考，思維得到發(fā)展，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，從而體現了語文探究的學習方式?！?/p>

六、作業(yè)設計

想象畫：太陽與未來世界

【設計意圖：此環(huán)節(jié)設計的目的在于通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，讓他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

板書設計：

一年級下冊《四個太陽》教案分析人教版

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產出一份最優(yōu)質的教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“一年級下冊《四個太陽》教案分析人教版”，僅供參考，希望可以幫助到您。

一年級下冊《四個太陽》教案分析人教版

18、四個太陽

一、教學目標

1、會認13個生字，會寫6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文，感悟作者要表達的心愿。

3、在讀文中體會作者想象之美，領會愿望之美。

二、教學重、難點

重點：1、會認12個生字，會寫6個生字。

2、在朗讀、練讀中初步感知課文情感和語言之美。

難點：理解孩子的愿望。

三、教學方法讀中感悟、以讀促理解

四、教學用具字詞卡片、圖片、圖畫紙、具有四季特色的圖片、水彩筆

五、課時安排兩課時

六、教學過程

第一課時

㈠、簡筆畫導入新課

1、簡筆畫：四個圓圈。猜猜老師畫的是什么？

2、在簡筆畫上方板書課題。你產生了什么問題或想法？

㈡、范讀或自讀課文

1、想知道這篇課文講的是什么嗎？想自己讀課文還想聽老師讀課文？

2、提出聽或讀的要求：想一想，你在課文里知道了什么？小朋友畫的太陽是什么樣的？

3、誰上來畫一畫？

4、畫四個太陽送給誰呢？隨回答板書：春、夏、秋、冬，與圖相對應。

5、你喜歡這篇課文嗎？為什么？

㈢、認識生字詞語

想美美地讀好課文嗎？那么，我們先學會生字詞語吧。我們看，那個小組學得又快又好。

1、指導分小組學習：讀準字音，標出生字詞語。認識生字和詞語。

2、檢查。

⑴、出示字卡。

⑵、將生字卡片貼在黑板上：分大組詞語擂臺賽。

⑶、匯報小組中發(fā)現的獨特巧妙的識字方法。老師適當點撥。提示：我們剛學了字謎，誰能選擇其中的字編個謎語大家猜？

㈣、讀通課文，了解大意

1、指導小組練讀，互相評評議議。

2、檢查讀課文：哪些小組的小朋友愿意讀給全班同學聽？請站起來讀。

3、課件展示或在投影儀上出示春夏秋冬圖片，在一年四季中，你的感受是怎樣的？

4、出示孩子的畫。孩子為什么要這樣畫？他有什么想法呢？

小結：因為孩子想讓世界更美麗、更舒服，這是他美好的愿望。

㈤、寫字

1、引導學生觀察生字，從中發(fā)現了什么。

2、說說寫字的時候要注意些什么，可以編一編口訣。

提示大口框的寫法：先里頭，后封口。

3、在田字格里示范“園、為、光”的寫法。

4、檢查，個別指導。

㈥、教學效果測評

1、輕聲讀音節(jié)，想想拼出的詞語是什么，再寫一寫。

2、自由練讀課文，輕聲讀題，讀完一道題后，想一想橫線上該填什么，再連起來讀一讀。

㈦、拓展學習

向爸爸媽媽了解太陽與我們生活的關系。

第二課時

㈠、復習與導入新課

板書：四個太陽

1、上節(jié)課你有哪些收獲？

2、向父母了解了哪些關于太陽的知識？

㈡、朗讀課文

1、你最喜歡哪段課文？你為什么喜歡這段？把你喜歡的詞語圈出來。

2、指導第一段。出示第一段，讀這段時的心情怎樣？哪些詞語要強調出來？哪些地方可以停一停？畫出停頓符號。

3、把你喜歡的段落多讀幾遍。

4、誰認為自己能把這個自然段讀得最好，誰就站起來讀。

5、老師把孩子的畫帶來了。分別出示四幅畫。說說在圖上看到了什么，用上你喜歡的詞語，還可以有自己的創(chuàng)造。

㈢、互相幫助，背誦課文

1、既然我們喜歡這篇課文，那我們能把課文背下來嗎？誰能行？指導四人小組合作背課文。

教小朋友把你背的這段背下來。

2、領背課文前三段。按課文順序，老師背第一句，學生背下文。

3、誰發(fā)現了，老師背的句子有什么特點？

領背第四段。這一段又是怎樣開頭的？

㈣、畫太陽：展開想象，表達愿望

1、多美的圖畫！多美的課文！多美的愿望！你們除了喜歡課文中的太陽，還喜歡什么樣的太陽呢？它代表了你的什么愿望？

2、你想畫出心中的太陽嗎？它是什么顏色的？是什么樣子的？它有什么特別的地方？它能給你或別人或者童話中的人物帶來什么？

㈤、辦畫展，說太陽

組織交流：

1、找你喜歡的同學互相說說。

2、說完以后，把你畫的太陽貼到黑板上去。我們馬上可以辦畫展了。

3、數一數，黑板上共有多少太陽？將“四個太陽”中的“四”換成數出來的數字。

4、現在，小朋友看到這么多的太陽，想說什么？

總結：愿孩子們有美好的愿望，有善良的心，更有豐富大膽的想象，這樣，我們的世界就更美好了。

5、可以給我們的畫展取個名字嗎？

板書：美好的世界（或學生取的名字）

6、誰來當解說員，把自己的畫說給全班同學聽？

㈥、教學效果測評

1、先口頭說一說，會寫的字可以寫下來。

隨學生回答板書部分詞語。

2、朗讀和背誦課文，同桌互相檢查。

㈦、拓展學習

輕聲讀一讀，不會讀的字問問老師或同學。說一說，作者為什么想種太陽呢？你喜歡作者奇特的想象嗎？

喜歡的話就多讀幾遍。

七、作業(yè)設計

回家給家長講一講今天學的故事，說說你是怎么想的。

八、板書設計

18、四個太陽

春夏秋冬

（學生涂色）

（學生的畫）

一年級語文下冊《四個太陽》教案設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心整理的“一年級語文下冊《四個太陽》教案設計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

年級語文下冊《四個太陽》教案設計

、猜謎激趣，導入

。（4分）

1、小朋友，今天老師想請你們猜個謎語：

個球，熱烘烘。落在西，出在東。

2、板題，讀題質疑。

讀了

題，你有什么問題要問？

（1）小朋友為什么要畫四個太陽？

（2）畫了四個什么樣的太陽？……

二、初讀感知，學習生字。（5分）

1、學生帶著問題自讀

文，借助拼音，讀準字音。

2、小組合作，學習生字。

3、檢查字詞的學習情況。

（1）這些生字寶寶中，哪些是你的老朋友？

（2）哪些字的讀音較難讀，你來提醒大家？

（3）你記住了哪個字，是怎么記的？各種形式認讀生字

掛在街道熟了伙伴嘗嘗香甜溫暖凍僵小臉應該因為季節(jié)清涼綠綠的紅紅的金黃的多彩的

三、自讀

文，整體感知。（5分）

1、自讀

文，思考：小畫家畫了四個什么樣的太陽呢？自由讀

文，找到句子畫下來，再讀

讀。

2、匯報交流：依次在黑板上對應貼出四個色彩不同的太陽。

3、哪個太陽是你最喜歡的呢？喜歡哪個太陽，就練讀哪個自然段，注意抓住重點詞句，讀出你的喜歡。

四、動態(tài)生成，朗讀感悟。

（

）感悟夏天的太陽（7分）

1、你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？喜歡，你就美美地讀吧！讀出你的喜歡。

2、過渡：作者把綠綠的太陽送給夏天，讓我們

起走進夏天。請喜歡夏天太陽的同學來讀讀？

師：炎熱的夏天火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？

生A：我覺得很熱，身上都是汗。

生B：我覺得快要中暑了。

師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？

生A：我會帶上墨鏡。

生B：我會撐著太陽傘遮陽。

生C：我還會帶上太陽帽。

師：這時候你最大的愿望是什么？

生A：我希望吹

陣風過來,要不就躲在空調房不出門。

生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。

生C：我希望太陽躲進云里，然后下

陣雨。

師：你的愿望真是不錯。給夏天換上

個綠綠的太陽（出示

件），你現在感覺怎樣？

生A：我感覺很涼快。

生B：我覺得心情都很平靜了。

生C：我覺得就像廣告詞里說的:綠色你的心情。

3、那你能通過讀把清涼帶給大家嗎？（指導朗讀）

你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來

起讀。

師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重

舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象

下，街上行走的人們就可以怎么樣了？

生A：他們就可以不撐傘了。

生B：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。

師：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處

片清涼。

師：請男生讀前面的，女生讀后面的。

男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

女生：高山、田野、街道、校園，到處

片清涼。

師：我們

起把清涼帶給大家。

（

間活動）12點點頭，34伸伸手，56彎彎腰，78拍拍手，左手向左伸，右手向右伸，兩手向前伸，大家快坐好。（前面兩個字都邊唱邊用拍手代替）

（二）感悟秋天的太陽。（6分）

1、過渡：綠綠的太陽為我們送來

片清涼，陣陣涼風把我們帶到秋天。老師非常喜歡秋天的太陽，讓老師讀讀，好嗎？（師讀）

2、聽老師讀著讀著，你的眼前出現了什么畫面？

3、

件出示：秋天，果園里水果成熟圖片，教師動情描述。

4、面對這么多又香又甜的水果，想吃嗎？瞧，（

件出示：落葉圖），誰來了？來干嗎呀？

師：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。誰愿意當小落葉？你來?。ɡ蠋熃o孩子戴上落葉的頭飾），你想邀請哪些小伙伴呢？（生：我想請小蜻蜓……）。

師：小落葉，你怎么跟他們打招呼，去干什么？想好了嗎？

生演：（扮小落葉）小蜻蜓，小蜻蜓，我請你們到果園里去嘗嘗紅紅的蘋果！

師：你真有禮貌，用上了“請”字，如果能用上稱呼，小蜻蜓會更高興的。你再來

遍，好嗎？

預設：生：小蜻蜓姐姐，我請你到果園里嘗嘗紅紅的蘋果！

生：好吧。（師：小落葉這么有禮貌，你的回答如果再熱情些就好了。）

生：謝謝你，小落葉！我們

起走吧！

指導讀，能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎？（指名讀，自由讀，齊讀）　

（三）感悟冬天的太陽（4分）

1、過渡：品嘗收獲的喜悅后，我們走進寒冷的冬季，寒風呼呼地刮在臉上，真冷呀！此時你會送

個什么樣的太陽給冬天？你怎么想到的？你和小作者

想到

塊去了。

2、小朋友們，你們自己能讀讀冬天的太陽嗎？請你們自己讀

讀吧。

3、師：紅紅的太陽掛在天空，溫暖著小朋友們凍僵的手和臉，多舒服呀！誰來讀

讀？

紅紅的太陽給冬天帶來了什么？（溫暖）

女同學來讀讀這段，讓我們感受到紅紅的太陽帶給我們的溫暖。

男同學也來讀讀吧。

（四）感悟春天（5分）

1、你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？為什么？

2、播放

件：你覺得春天怎樣？你能用學過的詞語，古詩或歌曲來贊美春天嗎？

3、生匯報交流

四字詞語：春回大地萬物復蘇柳綠花紅鶯歌燕舞

冰雪融化泉水丁冬百花齊放百鳥爭鳴

句子：草綠了，柳枝也綠了；桃花紅了，杜鵑花也紅了；油菜花黃了，蒲公英花也黃了。

古詩：春曉村居

春眠不覺曉，草長鶯飛二月天，

處處聞啼鳥。拂堤楊柳醉春煙。

夜來風雨聲，兒童散學歸來早，

花落知多少。忙趁東風放紙鳶。

4、春天真美呀！你能通過讀讓人覺得春天是個多彩的季節(jié)嗎？（各種形式指導朗讀）

五、升華情感，表達心愿。（3分）

1、小結：小畫家為四季畫了四個色彩不同的太陽。畫個綠太陽，夏天真清涼。畫個金太陽，秋天瓜果香。畫個紅太陽，冬天暖洋洋。畫個彩色的太陽，春天真漂亮。

2、你想畫太陽嗎？畫個什么樣的太陽送給誰？表達什么心愿？

我也來畫：

我想畫個（）的太陽，送給（），希望（）。

指名練說，表達心愿。

六、作業(yè)

1、回家把

文背給家長聽聽。

2、把你心中的太陽畫下來吧！并把它送給你喜歡的人。

板書多彩春夏清涼

四個太陽

香甜秋冬溫暖