雅歌詩(shī)歌教案。

雅歌詩(shī)歌教案 篇1

尊敬的各位評(píng)委老師、親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好！今天，我將為大家?guī)?lái)一堂關(guān)于《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)》中的經(jīng)典篇章《靜女》的說(shuō)課。本次說(shuō)課將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)。

一、教材分析

《靜女》選自人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元，這一單元主要聚焦于先秦文學(xué)，旨在通過(guò)經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略古代文學(xué)的魅力，理解古代社會(huì)的生活風(fēng)貌和人文精神?！鹅o女》作為《詩(shī)經(jīng)》中的愛(ài)情詩(shī)佳作，以其生動(dòng)的情節(jié)、細(xì)膩的情感和獨(dú)特的藝術(shù)手法，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的重要篇章。

二、學(xué)情分析

高中階段的.學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)鑒賞能力和詩(shī)歌朗誦技巧，但對(duì)于先秦文學(xué)的背景、文化以及詩(shī)歌中的深層意蘊(yùn)可能理解不夠深入。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確誦讀《靜女》，理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容和藝術(shù)特色。

過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、情境模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的人物形象、情感變化及表現(xiàn)手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代詩(shī)歌的興趣，體會(huì)古代愛(ài)情詩(shī)的美好情感，增強(qiáng)文化自信。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解《靜女》的詩(shī)歌內(nèi)容，分析人物形象和情感表達(dá)。

難點(diǎn)：探究《靜女》的藝術(shù)特色，如比興手法、重章疊句等，并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng)作。

五、教學(xué)方法

誦讀法：通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的韻律美和意境美。

討論法：分組討論詩(shī)歌中的人物形象、情感變化，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作。

情境模擬：通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)詩(shī)歌中的情境，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。

多媒體輔助教學(xué)：利用圖片、音頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。

六、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課：通過(guò)播放一段關(guān)于古代愛(ài)情的短片或講述一個(gè)簡(jiǎn)短的古代愛(ài)情故事，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

初讀感知：學(xué)生自由朗讀《靜女》，初步感受詩(shī)歌的韻律和意境。

精讀分析：

分析詩(shī)歌內(nèi)容，明確人物形象和情感變化。

探討詩(shī)歌的藝術(shù)特色，如比興手法、重章疊句等。

引導(dǎo)學(xué)生思考：詩(shī)歌中的愛(ài)情觀與現(xiàn)代有何異同？

情境模擬：分組進(jìn)行角色扮演，模擬詩(shī)歌中的場(chǎng)景，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。

拓展延伸：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作一首簡(jiǎn)單的現(xiàn)代愛(ài)情詩(shī)，運(yùn)用所學(xué)的詩(shī)歌技巧。

總結(jié)歸納：師生共同總結(jié)本課所學(xué)，強(qiáng)調(diào)《靜女》的藝術(shù)價(jià)值和人文意義。

雅歌詩(shī)歌教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者及寫(xiě)作背景，背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。

2、理解詩(shī)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)本詩(shī)情景交融、景物人格化的藝術(shù)手法。

3、體會(huì)詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)情景交融、景物人格化的藝術(shù)手法。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

星河耿耿，銀漢迢迢。從遠(yuǎn)古奔來(lái)的中華文明的長(zhǎng)河，千回百轉(zhuǎn)，千淘萬(wàn)漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過(guò)時(shí)空，照亮了中國(guó)文學(xué)長(zhǎng)廊，它就是滋養(yǎng)了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學(xué)。徜徉在這座文學(xué)珍寶館，我們目不暇接，我們留連忘返。在這里，我們與中國(guó)文學(xué)史上的眾多名流巨匠擦肩而過(guò)：今天迎面走來(lái)的是“天子呼來(lái)不上船”笑傲紅塵的李白。

游戲看圖猜詩(shī)歌。猜出詩(shī)歌并朗讀。

通過(guò)這些詩(shī)歌，我們了解到李白是一個(gè)熱情奔放、想象豐富、重情重義的人。今天，我們將走進(jìn)他的另一首詩(shī)歌《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。這首詩(shī)表現(xiàn)了李白什么樣的思想感情？又具有什么樣的藝術(shù)風(fēng)格呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。

二、預(yù)習(xí)與交流

1、作者簡(jiǎn)介

李白（701—762），字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后世稱為“詩(shī)仙”。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營(yíng)養(yǎng)素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來(lái)積極浪漫主義詩(shī)歌的新高峰。

2、背景鏈接

王昌齡（698—757），字少伯，漢族，河?xùn)|晉陽(yáng)（今山西太原）人，又一說(shuō)京兆長(zhǎng)安人（今西安）人。盛唐著名邊塞詩(shī)人。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙等人交往深厚。其詩(shī)以七絕見(jiàn)長(zhǎng)，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩(shī)最著，被后人譽(yù)為“七絕圣手”。

據(jù)說(shuō)李白從天寶三年離京漫游，到揚(yáng)州時(shí)，聽(tīng)到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。

三、初讀詩(shī)題，初曉詩(shī)情

1、學(xué)生讀詩(shī)題，聯(lián)系課下注釋，解釋題目意思，并劃分題目朗讀節(jié)奏。

聞/王昌齡/左遷龍標(biāo)/遙有此寄。

2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)李白寫(xiě)下這個(gè)詩(shī)題的時(shí)候，該是一種怎樣的心情？

四、初讀詩(shī)歌，尋找詩(shī)眼

（一）朗讀詩(shī)歌

1、師范讀

2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

3、全班齊讀。

（二）初步理解詩(shī)歌，讀懂詩(shī)眼

1、小組合作，結(jié)合注釋，理解詩(shī)歌大意。

在楊花落完子規(guī)啼鳴的暮春時(shí)節(jié)，我聽(tīng)說(shuō)您被貶為龍標(biāo)尉，一路要經(jīng)過(guò)五溪。我把我憂愁的心思寄托給明亮的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。

2、尋找“詩(shī)眼”

從詩(shī)歌中選一個(gè)詞作此詩(shī)的“詩(shī)眼”（愁心）

五、再讀詩(shī)歌，讀懂詩(shī)眼。小組討論

1、詩(shī)人借助哪些景物來(lái)表現(xiàn)“愁心”？描寫(xiě)了“楊花”和“子規(guī)”。寫(xiě)“落盡的楊花”，點(diǎn)明了時(shí)令是“暮春”?！澳捍骸痹诠旁?shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)。又因?yàn)椤皸罨ā笔瞧礋o(wú)定的，表現(xiàn)了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規(guī)”即杜鵑，在我國(guó)古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。這表達(dá)了李白對(duì)朋友被貶謫的`悲痛，心里在滴血一般。

2、詩(shī)人因?yàn)槭裁词虑槎俺睢蹦兀俊奥劦例垬?biāo)過(guò)五溪”。“聞道”表驚惜，“過(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意已見(jiàn)。

3、詩(shī)人的愁心托付與誰(shuí)了呢？為什么？

明確：“明月”

因?yàn)椋?/p>

（1）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤(rùn)澤，象征著親情、友情的純潔。

（2）明月是圓的，象征團(tuán)圓，引人深思。

（3）擬人化的手法寫(xiě)月，賦予月亮以人的特性。李白內(nèi)心悲愁，無(wú)可排遣，無(wú)人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。

4、本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

對(duì)友人的思念、同情和關(guān)切之情。

六、名句賞析

在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句中，詩(shī)人運(yùn)用了擬人、想象、情景交融等手法，請(qǐng)任選一個(gè)角度，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容分析其作用。

（1）擬人修辭，把明月當(dāng)作使者，表達(dá)對(duì)友人的同情與關(guān)切。

②奇特的想象，把無(wú)知無(wú)情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對(duì)朋友的懷念和同情帶到夜郎西。

③情景交融（或以景傳情、借景抒情），把明月之景與對(duì)朋友的思念之情交融在一起，表達(dá)自己對(duì)朋友的懷念和同情。

七、小結(jié)

詩(shī)人李白通過(guò)豐富的想象，用男女情愛(ài)的方式以抒寫(xiě)志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。

想像驚人，氣概超逸，筆勢(shì)靈動(dòng)，充分地顯示出李白的藝術(shù)個(gè)性，這也是《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》之所以有長(zhǎng)久的藝術(shù)魅力的真正原因。

八、有感情地朗讀詩(shī)歌

雅歌詩(shī)歌教案 篇3

一、教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、通過(guò)理解詩(shī)歌語(yǔ)言和吟誦詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)他們的審美情趣。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、在熟讀的基礎(chǔ)上，抓住詩(shī)的情感主線，找出相關(guān)語(yǔ)句，領(lǐng)悟內(nèi)涵，培養(yǎng)預(yù)感。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)朗讀，反復(fù)吟誦。

2、領(lǐng)悟文中兩次出現(xiàn)的詩(shī)句“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”的深刻含義。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、《長(zhǎng)江之歌》的音樂(lè)磁帶。

2、搜集有關(guān)長(zhǎng)江的資料。

3、課文錄音及投影片。

四、教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)江嗎？長(zhǎng)江水浩浩蕩蕩，奔騰不息，江上船只往來(lái)，一片繁忙，極目遠(yuǎn)眺，令人神清氣爽，心中不禁涌起無(wú)限激情和豪邁。《長(zhǎng)江之歌》將把你帶到大江邊，讓你感受到她的雄渾氣魄，得到心靈的震撼。

2、揭示課題：

（1）板書(shū)課題；

（2）這首詩(shī)是電視系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》的主題歌歌詞，是王世光作曲，胡宏偉作詞。好，我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。

二、范讀課文

1、聽(tīng)完后學(xué)生評(píng)議，明確標(biāo)準(zhǔn)：

（1）正確、流利、有感情；

（2）鼓勵(lì)大家大膽地發(fā)表自己的看法。

2、聽(tīng)了范讀，你感受到了什么？（自由交流）

三、初讀課文

1、自讀生字、生詞、課文，要求字字讀準(zhǔn)，句句讀順。

2、檢查自讀情況：

（1）生字：哺bǔ滌dí埃āi灌ɡuàn溉ɡài

（2）詞語(yǔ)：

灌溉哺育塵埃蕩滌氣概春潮

（3）句子：選擇自己喜歡的句子來(lái)讀。

（4）課文，指名讀并評(píng)議。

四、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容

1、自由輕讀，找出中心句，用“——“標(biāo)出，并圈出關(guān)鍵詞。（贊美、依戀）

2、討論交流：

我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的.源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷。

3、指導(dǎo)朗讀中心句。

4、質(zhì)疑：

（1）如果詩(shī)歌僅有這么一句話，你覺(jué)得如何？

（2）這首詩(shī)先敘事，后抒情來(lái)贊頌長(zhǎng)江，那么詩(shī)人談了長(zhǎng)江的哪些內(nèi)容呢？請(qǐng)大家回去后翻閱有關(guān)長(zhǎng)江的資料，下節(jié)課交流。

五、作業(yè)：

1、抄寫(xiě)生字。

2、有感情朗讀課文。

3、查閱資料。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查：

1、寫(xiě)本課詞語(yǔ)。

2、指名朗讀課文。

二、細(xì)讀課文

1、根據(jù)自己收集的資料，用一句話來(lái)介紹長(zhǎng)江的某一個(gè)方面的內(nèi)容。

2、細(xì)讀第一段。

（1）自由讀，四人小組討論：從哪些地方看出長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉？

（2）指名朗讀。

（3）討論評(píng)議

3、細(xì)讀第二段

（1）學(xué)生齊讀

（2）討論評(píng)議

（3）小結(jié)：

長(zhǎng)江養(yǎng)育了中華兒女，孕育了中華文明，今天，長(zhǎng)江依然以它博大的胸懷與祖國(guó)一齊走向未來(lái)。

三、朗讀全文，體會(huì)感情。

1、這首詩(shī)表達(dá)了作者怎么樣的感情？（贊美長(zhǎng)江、熱愛(ài)祖國(guó)）

2、播放《長(zhǎng)江之歌》，學(xué)生學(xué)唱。

四、作業(yè)：

1、背誦課文。

2、完成練習(xí)冊(cè)和閱讀訓(xùn)練。

雅歌詩(shī)歌教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)體味文中的意象“冷雨”把握作者的情感。

體味文章語(yǔ)言，感受意境之美。

課時(shí)：一課時(shí)

設(shè)計(jì)思路：本文融注了濃厚的情感，體現(xiàn)了作者高超的行文技巧。學(xué)習(xí)此文重在感受，因此我設(shè)計(jì)此課盡量多的運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言、貼切的音樂(lè)、深情的朗誦來(lái)讓學(xué)生沉浸于其中，達(dá)到以情動(dòng)人的'目的。在設(shè)計(jì)中原則是緊扣文本教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)感知相結(jié)合。

步驟：

一、布置預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)：早讀課深情朗讀本文，初步感知課文。

二、導(dǎo)入

音樂(lè)：播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生跟唱一遍。并且說(shuō)說(shuō)自己的感受。

過(guò)渡：解釋鄉(xiāng)愁中的意象與情感關(guān)系，由此提問(wèn)本文運(yùn)用的核心意象是什么。

三、自由感知

沉浸：播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，配樂(lè)讓學(xué)生自由的朗誦本文。

四、互動(dòng)設(shè)計(jì)

交流：學(xué)生互相交流朗誦感受

發(fā)言：學(xué)生挑選最受感染的段落，談感受，并且配樂(lè)深情朗誦。

五、文本閱讀引導(dǎo)［重點(diǎn)］

過(guò)渡：文中寫(xiě)“聽(tīng)雨”的段落在哪里？

感受：教師配樂(lè)范讀部分段落，學(xué)生配樂(lè)朗讀

串講：共同分析這幾段中的意境之美，扣住文本來(lái)分析。（具體略）

六、閱讀拓展

拓展：展示古典詩(shī)文中運(yùn)用意象“雨”的例子，略加分析

展示表達(dá)思鄉(xiāng)愁緒的常見(jiàn)意象

七、作業(yè)

朗誦感受。

雅歌詩(shī)歌教案 篇5

知識(shí)與技能：

1、初步掌握閱讀詩(shī)的方法，熟讀背誦。

2、體會(huì)詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)所表達(dá)的思想感情。

過(guò)程與方法：

掌握閱讀詩(shī)歌的方法：知詩(shī)人 解詩(shī)題 誦詩(shī)句 懂詩(shī)意 悟詩(shī)情 重累積（記憶）

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)詩(shī)人情感，懂得同情和關(guān)切不幸中的人。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：

理解詩(shī)并熟讀背誦

教學(xué)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、古詩(shī)詞學(xué)習(xí)法：

知詩(shī)人 解詩(shī)題 誦詩(shī)句 懂詩(shī)意 悟詩(shī)情 重累積

二、自主學(xué)習(xí)李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

（一）知詩(shī)人（查閱資料）

1、詩(shī)人簡(jiǎn)介：

李白（701～762），字太白，號(hào)青蓮居士。是屈原（中國(guó)古代浪漫主義詩(shī)歌的奠基者）之后最具個(gè)性特色、最偉大的。有“ ”之美譽(yù)，與杜甫并稱“ ”。其詩(shī)以抒情為主，表現(xiàn)出蔑視權(quán)貴的傲岸精神，對(duì)人民疾苦表示同情，又善于描繪自然景色，表達(dá)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。詩(shī)風(fēng)雄奇豪放，想像豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，善于從民間文藝和神話傳說(shuō)中吸取營(yíng)養(yǎng)和素材，構(gòu)成其特有的瑰瑋絢爛的色彩，達(dá)到盛唐詩(shī)歌藝術(shù)的巔峰。存世詩(shī)文千余篇，有《 》30卷。

2、創(chuàng)作背景

在盛唐詩(shī)壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫(xiě)邊塞題材著稱，特別擅長(zhǎng)七言絕句。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。天寶初年，李白在都城長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，二人便有密切的交往。大約在唐玄宗天寶十二年，王昌齡從江寧丞被貶為龍標(biāo)縣尉。從天寶三年就離京漫游的李白，此時(shí)正在揚(yáng)州，聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息便寫(xiě)下了此詩(shī)。

（二）、解詩(shī)題

1、聞：XX

2、王昌齡：唐代詩(shī)人，天寶年間被貶為龍標(biāo)縣尉。古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱呼一個(gè)人。

3、左遷：見(jiàn)書(shū)。

4、龍標(biāo)：詩(shī)中有兩處。

①詩(shī)題中指地名，唐代縣名，在今湖南黔陽(yáng)縣，唐時(shí)這里還是蠻荒之地。

②詩(shī)句中指代 。

解題：體裁： “聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 ”就是 。

（三）、誦詩(shī)句

1、范讀或者聽(tīng)錄音。

2、劃分并讀準(zhǔn)節(jié)奏——詩(shī)句節(jié)奏，可從音節(jié)(完整詞語(yǔ))或者意義上（意思不可分割）把握。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 李 白

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

（四）懂詩(shī)意 補(bǔ)充注釋：

1、楊花：柳絮。

2、子規(guī)：即杜鵑鳥(niǎo)，又稱布谷鳥(niǎo)，啼聲哀婉凄切。

3、夜郎：漢代中國(guó)西南地區(qū)少數(shù)民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區(qū)建立過(guò)政權(quán)，稱為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設(shè)過(guò)夜郎縣。這里泛指遙遠(yuǎn)的西南邊地。李白當(dāng)時(shí)在東南，所以說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”。

譯文：要字詞落實(shí)到位，句子通順，翻譯準(zhǔn)確。（信、達(dá)、雅）

（五）悟詩(shī)情

1句： 寫(xiě)景，為什么專寫(xiě)楊花和子規(guī)啼叫？ 。

2句：敘述作詩(shī) ?！奥劦馈?，表達(dá)了一種聞知朋友訊息 的心情?！斑^(guò)五溪”，足見(jiàn)遷謫之 ，道路之 。

明確：1、2句未寫(xiě)悲痛之情，但已顯示悲痛之情。這是詩(shī)句背后的東西，是讀出來(lái)的。

3、4句：從表達(dá)上看，運(yùn)用了 ；從修辭手法看，運(yùn)用 ，寄情與月，托月傳情，寫(xiě)得深切，動(dòng)人心脾。

小結(jié)：通過(guò) ，表達(dá)了詩(shī)人 。 （主題）使人格化（具有人的情感和行為動(dòng)作）。 （藝術(shù)特色）

（六）重累積

1、背誦默寫(xiě) 。

2、收集古詩(shī)詞中有關(guān)月的詩(shī)句。

三、練習(xí)鞏固，拓展遷移

1、背誦并抄寫(xiě)詩(shī)及注釋.

2、理解性練習(xí)。

A、點(diǎn)明詩(shī)人聞?dòng)嵅⒔淮鷷r(shí)節(jié)的一句詩(shī)：

B、詩(shī)中最膾炙人口的名句： ， 。

C、蘇軾《水調(diào)歌頭》中的“但愿人長(zhǎng)久 ，千里共嬋娟 ”。借助月亮表達(dá)了對(duì)親人的深深思念和美好祝愿。本詩(shī)中將明月人格化，托月送情，表達(dá)對(duì)友人的關(guān)切的句子是：

D、與張若虛《春江花月夜》中“此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君”意思相近的詩(shī)句是：

3、改寫(xiě)。把此詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文。注意六要素。

參考附文：月語(yǔ)

——改寫(xiě)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

我站在窗邊，近看庭院。已是暮春三月，又起風(fēng)了！庭院的楊柳在搖蕩，柳絮在紛飛，柔枝在飄蕩?！安蝗鐨w去，不如歸去”，枝上的杜鵑，聲聲泣血，悲涼凄異，哀轉(zhuǎn)久絕。這一切，撥動(dòng)著我的心弦，我的思緒便在這輕渺柔和的'風(fēng)中緩緩漾開(kāi)。 此時(shí)，傳來(lái)令人不安的消息：王昌齡被貶龍標(biāo)府。（交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因）

我站在窗邊，遠(yuǎn)眺他鄉(xiāng)。思緒趟過(guò)了五溪，那里已是大唐僻遠(yuǎn)的蠻荒之地，而龍標(biāo)城，更是遙遠(yuǎn)啊。曾深深記得，也在這樣的月圓之夜，我和昌齡兄把盞共飲，吟詩(shī)作對(duì)，歡聲笑語(yǔ)連成天……心心相印的友情在杯光月影里盛開(kāi)。 那夜，月牙是微笑的，月色是醉人的。

我站在窗邊，仰望蒼穹。廣漠的天空，一輪孤月是那么亮，那么圓。圓月下，佇立獨(dú)望的人兒——我，此刻，多么牽掛萬(wàn)水千山之外的朋友啊！胸腔里跳動(dòng)的這顆完整的心卻不禁分成了兩半。一半留給自己，一半分給朋友。

“沙沙，沙沙”，月兒請(qǐng)來(lái)了風(fēng)婆婆，迷離了我的眼。圓月啊，圓月，你也在為我們分離哭泣嗎？看見(jiàn)沒(méi)？月兒光潔的臉龐上嵌著兩塊小小的紅色，淡淡的，那是月亮哭紅的眼！月兒啊，請(qǐng)把我的這一縷綿綿的思念和那一腔無(wú)盡的憂愁告訴給我那遠(yuǎn)在千山萬(wàn)水之外的昌齡兄?。ㄊ录慕?jīng)過(guò)）

心是碎的，月是圓的；心是碎的，月是圓的；離愁是苦的，我們的心卻是連在一起的。（事件的結(jié)果）

雅歌詩(shī)歌教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。

2、積累中國(guó)古代山水詩(shī)，品味祖國(guó)的山水之美。

3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>

4、通過(guò)反復(fù)朗讀，進(jìn)行整體感知，從而體會(huì)文章獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：我知道，每個(gè)人的心中都有一方自己的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)之于我們，就如同母親一樣。曾經(jīng)愛(ài)過(guò)，就永遠(yuǎn)愛(ài)過(guò)，永遠(yuǎn)不能忘懷。盡管可能會(huì)因?yàn)闅q月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠(yuǎn)不會(huì)改變，因?yàn)樗卦谛牡纳钐?，時(shí)不時(shí)的浮上來(lái)，溫暖我們一生的夢(mèng)。那么在這種思戀中再加上一點(diǎn)雨呢？一點(diǎn)冷冷的雨，又會(huì)怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動(dòng)。

（二）作者介紹

余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居，之后，就一直在、香港和美國(guó)之間輾轉(zhuǎn)漂泊，他是中國(guó)文壇杰出的詩(shī)人與散文家，1974年，他到香港中文大學(xué)任教，并于同年寫(xiě)下了《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，他說(shuō)“中國(guó)，最美最母親的國(guó)度”，他說(shuō)“要做屈原和李白的傳人”。

其實(shí)，我們對(duì)余光中并不陌生，初中時(shí)，我們就學(xué)過(guò)他的一首詩(shī)——《鄉(xiāng)愁》（投放課件）

小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來(lái)呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

在這首《鄉(xiāng)愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳?zāi)挂约澳且粸硿\淺的海峽，表達(dá)了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩(shī)歌，今天就讓我們一起走進(jìn)他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？

（三）夯實(shí)基礎(chǔ)，檢查字詞

驚蟄倉(cāng)頡氤氳米芾羯鼓寒瀨驚悸淅瀝滂沱

揪（揪?。╂@（鐵鍬）啾（啁啾）愀（愀然）

（四）我們接觸一篇文章的時(shí)候，首先接觸的是它的題目，因?yàn)?，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點(diǎn)呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）

（五）總體把握，有的放矢

大家預(yù)習(xí)了這篇文章，覺(jué)得好懂嗎？它的語(yǔ)言不好理解是很正常的，因?yàn)槲覀兊淖髡卟粌H是一位散文家，而且是一位詩(shī)人，他是用一種詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)詩(shī)的，并且文章中化用了許多的傳統(tǒng)文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因?yàn)闊o(wú)論他寫(xiě)到美國(guó)、還是，最后他的落腳點(diǎn)總是回到中國(guó)，回到大陸的，這就很好的表現(xiàn)了他的那種深深的家國(guó)之思。

那這一情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？我們就帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

（六）內(nèi)容解析

1、學(xué)生齊讀第一段，總結(jié)文章的語(yǔ)言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話，提問(wèn)為什么躲不過(guò)整個(gè)雨季？聯(lián)系學(xué)生想家心理思考為什么連思想都是潮潤(rùn)潤(rùn)的？

明確：以雨開(kāi)頭，告訴我們，有時(shí)雖然可以暫時(shí)排遣心境，但是那分游子思鄉(xiāng)的牽掛卻是無(wú)處不在的。他也想家啊。

2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個(gè)字，跳到了哪里？（）這一段作者寫(xiě)了現(xiàn)實(shí)中的雨嗎？（不是，而是寫(xiě)了與雨有關(guān)的字。其實(shí)我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說(shuō)這里的.霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對(duì)漢字的鐘愛(ài)來(lái)傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）

3、那么就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)那冷雨吧。讀第三段找出里面表現(xiàn)雨的感性的句子?！翱彰啥曰谩笔且曈X(jué)；“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺(jué)；“冷”是觸覺(jué)。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場(chǎng)多情的雨。

4、我們?cè)诳纯雌渌牡胤绞欠褚步o了作者同樣的感覺(jué)呢？于是作者又寫(xiě)了美國(guó)。讓學(xué)生迅速閱讀第四段找出描寫(xiě)美國(guó)西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫(xiě)的作用是什么？

明確：此處寫(xiě)了美國(guó)西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國(guó)他鄉(xiāng)，他的心是漂泊的，是沒(méi)有寄托的，只有當(dāng)他的腳步站在中國(guó)的土地上心里才覺(jué)得踏實(shí)。只有那種“白云回望合，清靄入看無(wú)”的境界才屬于中國(guó)，這里用美國(guó)反襯出“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調(diào)，又一次回到了我們中國(guó)。而且講到了米芾父子的山水畫(huà)，只有這種情調(diào)才更像我國(guó)的山水畫(huà)，才更有古中國(guó)的情韻。這里作者有一次借傳統(tǒng)文化表達(dá)了對(duì)大陸的眷戀。

5、如果上面四段主要寫(xiě)了雨的視覺(jué)和嗅覺(jué)，那么下面的部分將主要寫(xiě)到“聽(tīng)雨”。（找學(xué)生閱讀第五段）回答問(wèn)題：

（1）從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)說(shuō)，作者聽(tīng)出了什么？

明確：首先是美感，然后聽(tīng)了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽(tīng)雨則多了一層凄迷。

（2）這兩種感覺(jué)是否相同呢？

明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉(xiāng)之痛在里面。

（3）作者寫(xiě)到了少年聽(tīng)雨，中年聽(tīng)雨和白頭聽(tīng)雨實(shí)際上表明的是什么？

明確：其實(shí)作者聽(tīng)雨，何嘗不是聽(tīng)得人生呢，這三個(gè)階段給人的感覺(jué)一定是不相同的，少年時(shí)候，年幼無(wú)知，在燈下聽(tīng)著雨聲，聽(tīng)著故事，給人一種溫馨，中年聽(tīng)雨，一個(gè)“客舟”表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽(tīng)雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國(guó)的分裂狀態(tài)，心中多一種濃濃的傷感。

（4）思考最后一句話“窗外在喊誰(shuí)”？誰(shuí)在喊呢？

明確：是故鄉(xiāng)在呼喚漂泊的游子。

6、接下來(lái)作者又寫(xiě)了雨韻，寫(xiě)到了雨的音樂(lè)，又一次講到“那古老的音樂(lè)，屬于中國(guó)”，講到了聽(tīng)雨屋，講到了“日式古屋里聽(tīng)雨”，大家看一下兩個(gè)日式古屋里聽(tīng)雨聽(tīng)到的是同一種雨嗎？

明確：不是。前一種聽(tīng)到的是臺(tái)風(fēng)臺(tái)雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫(xiě)到了凄涼的秋意，聽(tīng)到這些的時(shí)候，作者那顆平靜的心再也無(wú)法寧?kù)o，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽(tīng)到了秋雨瀟瀟，從少年聽(tīng)到中年，雨是一種單調(diào)而耐聽(tīng)的音樂(lè)，而且是回憶的音樂(lè)，于是自然地想到了江南，想到了四川。

但是是夢(mèng)總會(huì)醒的，是回憶總會(huì)回到現(xiàn)實(shí)的，于是他又無(wú)法不回到70年代的臺(tái)北，回到那個(gè)黑白的公寓時(shí)代，瓦的音樂(lè)成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現(xiàn)在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒(méi)有了，只剩下一張黑白的默片，表達(dá)了作者的一種深深的遺憾，一種家國(guó)之痛的遺憾。

（七）內(nèi)容小結(jié)，重申主題

這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽(tīng)雨（清明時(shí)節(jié)的雨）為主線，將橫的地域感（從美國(guó)，到，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代）、和縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感（人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣的破壞，對(duì)永恒的理想追求）交織成一個(gè)形象密集、書(shū)寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國(guó)之思卻永遠(yuǎn)都不會(huì)改變。

雅歌詩(shī)歌教案 篇7

一、教材分析

《靜夜思》是唐代偉大詩(shī)人李白的代表作之一，被譽(yù)為中國(guó)古典詩(shī)歌中的經(jīng)典之作。這首詩(shī)以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，表達(dá)了詩(shī)人在寂靜的夜晚對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念之情。通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，學(xué)生可以領(lǐng)略到古典詩(shī)歌的韻味和魅力，培養(yǎng)對(duì)古典文化的熱愛(ài)和審美能力。

二、學(xué)情分析

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，對(duì)詩(shī)歌有一定的理解和鑒賞能力。然而，由于生活閱歷和情感體驗(yàn)的局限，學(xué)生可能對(duì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的深層情感和文化內(nèi)涵理解不夠深入。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)歌的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確誦讀并背誦《靜夜思》，理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容和意境。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀、討論、分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌的情感內(nèi)涵和文化背景。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的熱愛(ài)和傳承意識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容和意境，感受詩(shī)歌的情感表達(dá)。

教學(xué)難點(diǎn)：深入挖掘詩(shī)歌的文化內(nèi)涵，理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的深層情感。

五、教學(xué)方法

朗讀法：通過(guò)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美和意境美。

討論法：組織學(xué)生分組討論，分享對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和表達(dá)能力。

分析法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的`意象、語(yǔ)言、情感等方面進(jìn)行深入分析，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

六、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課：通過(guò)播放一段與詩(shī)歌意境相符的音樂(lè)或視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

朗讀詩(shī)歌：教師先示范朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生跟讀，注意詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。

理解內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的基本內(nèi)容，理解詩(shī)人所表達(dá)的情感和意境。

深入挖掘：組織學(xué)生分組討論，深入挖掘詩(shī)歌的文化內(nèi)涵和深層情感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和感悟。

總結(jié)提升：教師對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體回顧和反思，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。

作業(yè)布置：要求學(xué)生背誦《靜夜思》，并寫(xiě)一篇關(guān)于詩(shī)歌的理解和感悟的短文。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

（板書(shū)內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整）

《靜夜思》

作者：李白

內(nèi)容分析：月光、霜、故鄉(xiāng)

情感表達(dá)：思鄉(xiāng)之情

文化內(nèi)涵：古典詩(shī)歌的韻味和魅力

八、教學(xué)反思

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)歌的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，確保每位學(xué)生都能在課堂上有所收獲。此外，教師還應(yīng)不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)。

雅歌詩(shī)歌教案 篇8

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是唐代大詩(shī)人李白創(chuàng)作的一首七絕。此詩(shī)是李白為好友王昌齡貶官而作，以抒發(fā)感憤，寄托慰藉，表達(dá)對(duì)王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。首句寫(xiě)出了春光消逝時(shí)的蕭條景況，渲染了環(huán)境氣氛的黯淡、凄楚；次句是對(duì)王昌齡“左遷”赴任路途險(xiǎn)遠(yuǎn)的描畫(huà)，顯出李白對(duì)詩(shī)友遠(yuǎn)謫的關(guān)切與同情；三、四兩句寄情于景，對(duì)詩(shī)友進(jìn)行由衷的勸勉和寬慰。全詩(shī)選擇了楊花、子規(guī)、明月、風(fēng)等意象，以奇特的想象力編織出一個(gè)朦朧的夢(mèng)境，雖未追敘與好友昔日相聚的情景和友誼，但通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)，把友情抒發(fā)得真摯感人。

【知識(shí)與能力】

1．學(xué)生背誦，感知詩(shī)意。（重點(diǎn)）

2．學(xué)生品味，感悟詩(shī)情。（重、難點(diǎn)）

【過(guò)程與方法】

1．自主，合作，探究。

2．品讀，賞析，感悟。

3．多媒體輔助教學(xué)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

學(xué)生理解朋友之間的真摯情誼。

一、課前推詩(shī)，啟迪詩(shī)心

（一）學(xué)生說(shuō)詩(shī)

（二）教師評(píng)詩(shī)

平時(shí)，我們經(jīng)常不知道作者的詩(shī)說(shuō)是李白的，何止是張冠李戴??！網(wǎng)上還傳說(shuō)李白是預(yù)言家呢！（看PPT）其實(shí)，要說(shuō)李白的預(yù)言，只有一次，那就是他說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的`貴州夜郎國(guó)。

二、知人論世，走近詩(shī)人

（一）詩(shī)人簡(jiǎn)介

李白，字太白，號(hào)青蓮居士，出生西域碎葉城（吉爾吉斯斯坦），四川江油人；唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)仙”，與“詩(shī)圣”杜甫并稱“李杜”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言清新，音律和諧，意境奇妙。寫(xiě)月名，捉月死。

學(xué)過(guò)詩(shī)作：《古朗月行》（前四句）、《靜夜思》、《贈(zèng)汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《望天門(mén)山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》（爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。）；名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢(qián)”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

（二）背景解說(shuō)

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是為好友王昌齡（盛唐著名邊塞詩(shī)人、“詩(shī)家天子”，與李白并稱“七絕圣手”；學(xué)過(guò)《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》）被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護(hù)細(xì)行”而被謗貶龍標(biāo)尉。李白此時(shí)正在揚(yáng)州，聽(tīng)此不幸消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄慰藉。

三、披文入情，感悟詩(shī)情

（一）朗讀試背：聽(tīng)讀、齊讀。（節(jié)奏、平仄、押韻）

（二）感知意象：楊花、子規(guī)、明月。

（三）品悟感情：憂傷、同情、牽掛、安慰。

四、深入品味，鑒賞詩(shī)美

（一）語(yǔ)言美：自然流暢，生動(dòng)形象。

（二）韻律美：平仄諧調(diào)，押韻清晰。

（三）意象美：情景交融，寄托深沉。

（四）情感美：真摯淳樸，深切感人。

五 、布置作業(yè)，拓展詩(shī)境

1．默寫(xiě)這首詩(shī)。

2．查找“月亮”或“友情”的古詩(shī)并標(biāo)上平仄。

3．探究“龍標(biāo)”、“五溪”、“夜郎”的變遷。

雅歌詩(shī)歌教案 篇9

[教學(xué)目標(biāo)]

1、讀準(zhǔn)“哺育、乳汁、蕩滌、磅礴”的讀音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“磅礴”。

2、正確、流利有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

3、利用收集的資料理解含義深刻的語(yǔ)句。

4、知道課文通過(guò)對(duì)母親河——長(zhǎng)江的描寫(xiě)與贊美，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

[教學(xué)過(guò)程]

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、上課之前，老師想給小朋友念幾句詩(shī)：

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。(蘇軾《赤壁懷古》)

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流到此回。(李白《望天門(mén)山》)

2、師：這三句詩(shī)描寫(xiě)的都是我國(guó)的第一大河長(zhǎng)江。

3、觀看《長(zhǎng)江之歌》資料片。

4、板書(shū)課題，聽(tīng)老師背詩(shī)。聽(tīng)了之后，你有什么感受?

5、師小結(jié)：一個(gè)“歌”字，不僅告訴我們這是一首詩(shī)歌，一段歌詞，更是一曲歌頌長(zhǎng)江的壯麗篇章。

二、初讀課文，了解課文的內(nèi)容。

1、輕聲自由讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想想作者在寫(xiě)作方法上有什么特點(diǎn)?

2、指名分句讀課文，隨機(jī)正音。

3、出示：給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。

哺( bǔ pǔ)育 乳(rǔ lǔ)汁

蕩滌 (dí dié) 磅( pānɡ pánɡ)礴

4、交流作者寫(xiě)法。

(把長(zhǎng)江稱呼為“你”，用了擬人手法;第二節(jié)和第一節(jié)結(jié)構(gòu)相同。)

三、研讀課文，感受作者對(duì)長(zhǎng)江的贊美、依戀之情。

(一) 出示：

1、我們贊美長(zhǎng)江,你是無(wú)窮的源泉;

我們依戀長(zhǎng)江,你有母親的情懷。

2、自由讀，同桌合作讀，老師引讀

3、板書(shū)：贊美 無(wú)窮的源泉

依戀 母親的情懷

過(guò)渡：從哪兒可以看出長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉呢?

(二) 默讀課文，找出有關(guān)句子。

1、出示：

你從雪山走來(lái)，春潮是你的豐采;

你向東海奔去，驚濤是你的氣概。

(1)自由讀，這兒的走和奔能互換嗎?為什么?

(2)交流，隨機(jī)看圖，指導(dǎo)朗讀背誦。

(不能，長(zhǎng)江發(fā)源于青藏高原唐古拉山脈主峰各拉丹冬雪山，發(fā)源時(shí)是一條涓涓細(xì)流，所以是優(yōu)雅地走來(lái)。;而當(dāng)它注入東海時(shí)已是驚濤駭浪，一個(gè)“奔”字體現(xiàn)了它氣勢(shì)壯觀。)

2、同樣寫(xiě)法的還有這兩句，出示：

你從遠(yuǎn)古走來(lái),巨浪蕩滌著塵埃;

你向未來(lái)奔去,濤聲回蕩在天外。

3、指導(dǎo)朗讀背誦。

(三)過(guò)渡：從哪兒可以看出長(zhǎng)江有母親的情懷?

1、出示：

你用甘甜的乳汁,哺育各族兒女;

你用健美的.臂膀,挽起高山大海;

你用純潔的清流,灌溉花的國(guó)土;

你用磅礴的力量,推動(dòng)新的時(shí)代。

2、誰(shuí)能用你收集的資料來(lái)理解其中的一句詩(shī)：

“哺育各族兒女”： 長(zhǎng)江流域共有14個(gè)民族自治州，32個(gè)民族自治縣。全流域50多個(gè)民族總?cè)丝诩s4億人。

“你用健美的臂膀，挽起高山大?！保哼@里又把長(zhǎng)江擬人化了，長(zhǎng)江很長(zhǎng)，它就像母親伸長(zhǎng)那健美的臂膀，從西至東，把祖國(guó)的高山大海拉在手里，讓它們緊密聯(lián)系在一起，永不分離。

指導(dǎo)學(xué)生看地圖，并聯(lián)系實(shí)際想象體會(huì)“哺育、挽起”的意義。

(隨機(jī)朗讀)

3、什么叫推動(dòng)新的時(shí)代?

(1)百萬(wàn)紅軍渡長(zhǎng)江：人民解放軍于1949年4月20日晚發(fā)起渡江作戰(zhàn)，成千上萬(wàn)只木船，以排山倒海之勢(shì)，浩浩蕩蕩，橫渡長(zhǎng)江。他們?cè)趶?qiáng)大炮兵掩護(hù)下，擊破了反動(dòng)派軍水上障礙，至22日，渡江部隊(duì)均占領(lǐng)并擴(kuò)大了灘頭陣地。至此，反動(dòng)派軍苦心經(jīng)營(yíng)達(dá)三個(gè)月之久的長(zhǎng)江防線完全崩潰，人民解放軍百萬(wàn)大軍勝利渡過(guò)長(zhǎng)江。并于23日解放南京。南京的解放標(biāo)志著反動(dòng)派對(duì)中國(guó)22年的統(tǒng)治被推翻。

(2)三峽水利工程：播放視頻。

(3)總結(jié)：百萬(wàn)紅軍渡長(zhǎng)江，粉碎了國(guó)民的統(tǒng)治，把中國(guó)人民帶入了光明的新時(shí)代，舉世矚目的三峽水利工程更是將引領(lǐng)我們走向安定，走向富強(qiáng)，走向輝煌的明天!

(4)朗讀：你用磅礴的力量,推動(dòng)新的時(shí)代,

4、總結(jié)：哺育是母愛(ài)，扶攜是母愛(ài)，激進(jìn)更是母愛(ài)。再讀：

我們贊美長(zhǎng)江,你是無(wú)窮的源泉;

我們依戀長(zhǎng)江,你有母親的情懷。

四、小結(jié)復(fù)習(xí)。

1、總結(jié)：長(zhǎng)江源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、宏偉博大、多姿多彩;長(zhǎng)江古老悠久、氣勢(shì)磅礴、力量無(wú)窮。讓我們以飽滿的熱情去贊美長(zhǎng)江，表達(dá)出我們對(duì)這位偉大母親的依戀之情。齊誦詩(shī)歌

2、小組合作，表演。可以朗誦，也可以歌唱。

3、齊唱《長(zhǎng)江之歌》

五、拓展作業(yè)。

1、背誦課文。

2、利用收集的資料，用擬人的寫(xiě)作手法寫(xiě)幾句贊美長(zhǎng)江的詩(shī)句。

16、長(zhǎng)江之歌

附板書(shū)： 贊美 無(wú)窮的源泉

依戀 母親的情懷

雅歌詩(shī)歌教案 篇10

一、 說(shuō)教材

(一)教材所處的地位

本文是人教版普通高中新教材高中語(yǔ)文第三冊(cè)第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫(xiě)作能力。

(二)教材分析

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。《雨霖鈴》是課內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來(lái)處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。 這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別時(shí)候，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻畫(huà)心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫(xiě)盡離情別緒，可嘆為觀止。

(三)鑒于以上兩點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：

1.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)與能力：領(lǐng)會(huì)唐詩(shī)、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)；初步掌握鑒賞古代詩(shī)詞的方法；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

(2)過(guò)程與方法：通過(guò)詞中意象，具體領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩(shī)人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格；通過(guò)理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

(3)情感態(tài)度：體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的理想；借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

2.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法；

3.難點(diǎn)：理解景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因?yàn)檫@是從鑒賞評(píng)價(jià)的層次來(lái)要求)。

二、說(shuō)學(xué)法

(一)學(xué)情分析

1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩(shī)詞作品，因?yàn)樵?shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無(wú)論哪種對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體說(shuō)說(shuō)它美在何處，為什么這樣寫(xiě)，都是一些難題，更不能很好地把握。

2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3.柳永是個(gè)著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。

4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)法指導(dǎo)：

把握整體察背景品味詞語(yǔ)反復(fù)吟

聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩(shī)情

易詞造意賞名句求同辨異見(jiàn)風(fēng)格

熟讀背誦常積累改寫(xiě)運(yùn)用爭(zhēng)創(chuàng)新

學(xué)生主要運(yùn)用：快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：

1.誦讀法：朗讀要注意語(yǔ)言的節(jié)奏，體會(huì)作者的情感；

2.揣摩語(yǔ)句法：主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手；

3.比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解。

三、說(shuō)教法

1.課型：自讀、討論、鑒賞。

教法與學(xué)法力求統(tǒng)一，運(yùn)用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長(zhǎng)處。誦讀法是語(yǔ)文教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結(jié)合詩(shī)論賞析法實(shí)際上是以前人的鑒賞理論來(lái)提高學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩(shī)歌鑒賞和教學(xué)的重要方法。

(1)誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩(shī)詞”。朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、體會(huì)作者的感情等。通過(guò)誦讀，使學(xué)生得出對(duì)本詞的整體印象，感覺(jué)文章的“氣質(zhì)”。通過(guò)誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會(huì)其作用。

(2)情境法。學(xué)生所獲取的知識(shí)百分之八十五都是通過(guò)視覺(jué)直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識(shí)，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

(3)研討法。在高一開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問(wèn)題的能力。

(4)名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進(jìn)行具體分析。將這些名句和其他詩(shī)詞進(jìn)行比較，以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的比較能力。

語(yǔ)文新大綱要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語(yǔ)文教學(xué)主要是主題式探研。以上四種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可靈活運(yùn)用提問(wèn)法、討論法、練習(xí)法和板書(shū)圖示法。

2.教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)：

聽(tīng)——讀——析——賞——背——?jiǎng)?chuàng)

步驟：

(一)導(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。“(《別賦》)我國(guó)古代這種寫(xiě)離情別意的送別詩(shī)特別多，請(qǐng)大家回憶一下我們學(xué)過(guò)或你自己感受很深的'寫(xiě)離別的詩(shī)句。

教師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。 一面復(fù)習(xí)舊知識(shí)，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

(二)讀

試讀：回憶過(guò)去所學(xué)詞的知識(shí)，試讀本詞，考慮語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采用學(xué)生小聲讀的方式?！霸囎x”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。

聽(tīng)讀：與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

點(diǎn)拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類知識(shí)不必過(guò)多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較而領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。

朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對(duì)課文的初步理解。在誦讀中體味詩(shī)歌的意境。獲得感性認(rèn)識(shí)。

(三)初步理解

1.推斷詞義

(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

(2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？

(3)“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過(guò)查找書(shū)籍解疑的能力。

2.討論：這首詞寫(xiě)了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫(xiě)什么內(nèi)容。

視學(xué)生討論的具體情況，相機(jī)點(diǎn)拔。結(jié)合板書(shū)理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對(duì)而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。

(四)想象畫(huà)面展現(xiàn)場(chǎng)景描述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描寫(xiě)的情景并把它描述出來(lái)。

(五)賞析

1.理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

(1)精講：簡(jiǎn)要講解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”

注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。

(2)教學(xué)目標(biāo)：中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

2.賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

(1)問(wèn)：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>

此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

(2)教學(xué)目標(biāo)：名句鑒賞是詩(shī)詞鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容和重要手段。先從語(yǔ)感入手，讓學(xué)生按自己的感受來(lái)說(shuō)。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個(gè)意象。一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無(wú)可置換的。

(六)背誦

學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦。“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。

(七)課堂練習(xí)

討論：

1.王國(guó)維有一句很著名的話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析此詞中寫(xiě)景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。

2.作者在寫(xiě)這三個(gè)場(chǎng)景時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有什么不同。

3.自古以來(lái)寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)非常多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，前者寫(xiě)別前的環(huán)境，后者寫(xiě)別后之景，但給人的感覺(jué)卻沒(méi)有此詞寫(xiě)離別寫(xiě)得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試討論此詞在寫(xiě)作技法上有什么突出之處？

點(diǎn)拔：

1.抓住文中的三個(gè)場(chǎng)景，“別前”“別時(shí)”“別后”，進(jìn)行分析。

2.如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫(xiě)景為主，而又筆筆含情。

3.引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“詞”相對(duì)于“七絕”來(lái)說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開(kāi)大合，充分抒寫(xiě)自己的思想感情或表現(xiàn)一個(gè)比較完整的過(guò)程。jAB88.com

(八)總結(jié)：

結(jié)合板書(shū)總結(jié)：

1.詞的主要內(nèi)容；

2.藝術(shù)特色；

3.名句鑒賞方法；

精講：可適當(dāng)補(bǔ)充自己對(duì)此詞的感悟與認(rèn)識(shí)。從理性的高度整體歸納評(píng)價(jià)全詞，為閱讀欣賞提供一個(gè)范例。

(九)布置作業(yè)：讓學(xué)生將此詞改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)。

以上就是《雅歌詩(shī)歌教案》的全部?jī)?nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊詩(shī)歌教案查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！