小學(xué)教學(xué)教案

《滕王閣序》教學(xué)實(shí)錄3。

師：讀完了《滕王閣序》，喜歡這篇文章嗎?喜歡的請(qǐng)舉手。(寥寥六人舉手)

師：喜歡的理由往往都是相似的，而不喜歡的理由卻未必一樣。我想聽聽不喜歡的理由。

生1：不知道寫的什么。

師：你覺得他寫了什么?

生1：寫了游玩滕王閣的過程。(生笑)

生1：(改口)不是一篇“游記”，而是“序”。

師：“游記”與“序”有什么區(qū)別呢?

生1：游記主要是記敘、描寫為主，而“序”主要以議論、抒情為主。《滕王閣序》還是由眼前景抒發(fā)自己的人生感受，抒情、議論的成分很重，就跟《蘭亭集序》一樣。

師：其實(shí)你還是基本讀懂了文章。我還想聽一聽其他原因。

生2：生字詞太多。

生3：典故太多，理解起來太費(fèi)力。

生4：句式太整齊，一口氣讀不下來。

師：你舉一段文字試試看。

(生4讀“嗟乎！時(shí)運(yùn)不齊……豈效窮途之哭！”，讀得氣勢恢弘，抑揚(yáng)頓挫，飽含感情。大家鼓掌。)

師：讀得很好啊。

生4：我很喜歡這段文字。讀了很多很多遍。

師：你可以嘗試把它背下來。下一位。

生5：我覺得王勃寫得太矯情了。到一個(gè)地方去玩兒，就寫了一篇文章來抒發(fā)自己的人生感悟，而且這么“悲”，我們不會(huì)這樣來思考的。

師：我們不這樣想，就不允許王勃這樣想了?(生笑)

師：五位同學(xué)說了自己不喜歡這篇文章的原因，歸納起來，大概三點(diǎn)：一是難以讀懂；二是難以理解；三是難以共鳴。既然因?yàn)殡y而不喜歡，那我們就從“難”字入手。且讓我們由“易”入“難”，由“淺”入“深”，看看《滕王閣序》是怎么成為文學(xué)經(jīng)典的。

這篇文章其實(shí)有一個(gè)清晰的整體思路：“事一景一情”。請(qǐng)大家說說：寫了什么事？描寫了什么景?抒發(fā)了什么情?

生6：寫了王勃的父親被貶官到偏僻的交趾，他前去探望，途經(jīng)洪洲，參加了都督閻公在滕王閣上的盛會(huì)，看到“良辰、美景、賞心、樂事”，描寫了滕王閣盛會(huì)上的人的俊雅，景的美麗，感到非常高興，而后樂極生悲，又來感慨自己的身世。

師：很好！請(qǐng)看我這里有一則材料：(投影)

“王勃著《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之，已宿構(gòu)矣。乃以紙筆巡讓賓客，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報(bào)云：‘南昌故郡，洪都新府?！唬骸且嗬仙Ｕ?。’又報(bào)云：‘星分翼軫，地接衡廬?！勚?，沉吟不言。又云：‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！侨欢?，曰：‘此真天才，當(dāng)垂不朽矣！’遂亟請(qǐng)宴所，極歡而罷。”(《唐摭言》卷五)

這是一段評(píng)注，我們借此能更深地切入文章。比照它來尋找一個(gè)角度，談一談你所理解的《滕王閣序》的“事—景—情”。

生7：我抓住都督閻公態(tài)度的變化。

師：是什么樣的變化?

生8：先是大怒；后來看到文章第一句，是不屑一顧；到第二句是“沉吟不言”，陷入思考；等看到那句名句時(shí)，便“矍然而起”，已經(jīng)深深地被文章折服了。

師：請(qǐng)大家把“南昌故郡，洪都新府”“星分翼軫，地接衡廬”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”三句話劃出來。為什么都督閻公會(huì)說“老生常談”呢?

生8：因?yàn)榘藗€(gè)字就只講了地點(diǎn)。閻公本來是想給自己女婿出風(fēng)頭的，卻不想被王勃搶了風(fēng)頭。心中本來有氣呢。

師：你倒是很注意抓住人的心理來推測。那為什么聽到“星分翼軫，地接衡廬”卻又“沉吟不言”呢?

生9：這是一種宏闊氣象。在天上是連接兩個(gè)星宿，在地上是連接兩座山。寫地上時(shí)，連用六個(gè)動(dòng)詞(分、接、襟、帶、控、引)，擬人化，把一種登臨高閣的恢弘胸懷淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

師：這里面的“襟”“帶”是什么用法？

生：(雜)意動(dòng)用法，以……為衣領(lǐng)，以……為衣帶。

生10：如果說第一句沒有什么新意的話，這兩句一下子令老生常談的陳詞濫調(diào)體現(xiàn)出一種恢宏大氣。

師：舉例說明。

生10：雄州霧列，俊采星馳。

師：這里面“霧”“星”是什么用法?

生：名詞做狀語，像霧，像星星(一樣多)。

師：寫人時(shí)，寫這些“俊采星馳”分別寫了哪些人?有什么特點(diǎn)?

生11：都督閻公、刺史宇文、孟學(xué)士、王將軍，還有勝友如云，高朋滿座。

師：那從“沉吟不語”到“矍然而起”這種態(tài)度的變化，究竟是從什么地方開始變的?

生12：從“童子何知，躬逢勝餞”開始變化，前面都是寫別人好，從這兒開始寫自己不好。

生13：不是，這是自謙，是一種說話的技巧。應(yīng)該是從“時(shí)維九月，序?qū)偃铩遍_始變化的，因?yàn)榍懊媸菍懭耍@兒開始寫景。

生14：也不是，應(yīng)該是從“披秀闥，俯雕甍”開始變化的，推開小門，由室內(nèi)到室外，景物不同而產(chǎn)生了不同的心理感受。

師：大家看，這三種答案，哪一個(gè)最好?

生：(雜)三。

師：請(qǐng)大家把“披秀闥，俯雕甍”劃上著重號(hào)，自己讀一讀，用“自己的腔調(diào)”讀一讀，看前后景物、表達(dá)等方面究竟有哪些變化?

生15：主要有三點(diǎn)變化：一是由靜而動(dòng)，二是由暗到明，三是由遠(yuǎn)到近。

生16：由散到滿，前面的景色都是粗線條的，后面的景色都是“滿眼的”?！皶缙溆暋薄凹u其駭矚”“撲地”“迷津”都是滿眼的景色。

生17：胸襟由局促到開闊。

生18：心理上的變化，如果說坐在那里看窗外的風(fēng)景，是“欣賞”的話，那么打開窗門之后，則是被一種崇高美所震驚。

師：從哪些地方可以看出來?

生18：從三個(gè)字可以看出，一個(gè)是“駭”，使自己的眼睛受驚(教師補(bǔ)充“駭”是使動(dòng)用法)；一個(gè)是“窮”，漁歌既然優(yōu)美，就不能。響窮”，“窮”的是自己的內(nèi)心感受(教師補(bǔ)充：“窮”即“盡”)；一個(gè)是“驚”，把雁群在寒風(fēng)里發(fā)出的呼喚寫得富于人格。從這三個(gè)細(xì)節(jié)中可以看出作者內(nèi)心是被一種崇高的美折服。

師：談得非常到位，還有沒有變化了?

生19：文章的節(jié)奏發(fā)生了變化。前面先是四句長句，非常舒緩；再用四個(gè)短句，非常急促；再“四六字”，頓挫抑揚(yáng)；而推開窗之后，以非常短促的三個(gè)字“披秀闥，俯雕甍”，再以錯(cuò)落有致的“四六字”，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏富于變化，卻又很穩(wěn)定，感情變得開闊而飄逸。

師：文以氣為主。任何優(yōu)秀的文字都能夠瑯瑯上口，便于誦讀。文章的節(jié)奏、速度、語氣的變化都是情感變化的表現(xiàn)。請(qǐng)大家自由的、用自己的腔調(diào)來誦讀這段文字，來體會(huì)這種感情的變化。(學(xué)生誦讀)我們來請(qǐng)一位誦讀一下看看。

(一生讀，其節(jié)奏快慢、語氣高低、停頓長短等基本上能夠讀出“文氣”來。師隨即點(diǎn)評(píng)朗讀中處理得不好的句子。例如，以輕快的語速讀“落霞……一色”，以重音讀“唱”“窮”“驚”“短”四字，以拖音讀“之濱”“之浦”。)

師：胸襟開闊之后，感情有什么變化?從第三段中找出兩個(gè)字來表明作者感情的變化。

生：(七嘴八舌)“興”“悲”。

師：“逸興遄飛”，飄逸的興致很快地飛揚(yáng)，他聯(lián)想到什么?

生20：“睢園綠竹”“彭澤之樽”“鄴水朱華”“臨川之筆”。

師：為什么會(huì)想到這些典故?這些典故都有什么共同特點(diǎn)？

生21：這些典故都是文人墨客、賓客之間飲酒賦詩、極盡歡娛的人與事，跟眼前滕王閣盛會(huì)異曲同工。

生22：他更關(guān)注的可能是賓客之間的那種和諧信任。

師：為什么這么說呢?

生22：因?yàn)橐プ　皻饬琛薄肮庹铡边@兩個(gè)詞，是說“超過”“勝過”陶淵明、謝靈運(yùn)的隱逸之樂。可以推斷，這個(gè)時(shí)候的王勃還是少年氣盛，有拯世之心。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中他卻壯志難酬，不僅如此，還為此丟了官，牽連了家人。這樣，才有了底下的“樂極生悲”。

師：我贊同你說的。然而，興盡悲來，又悲什么?還請(qǐng)大家分層次、分要點(diǎn)來說。

生23：我覺得有四悲：一悲命運(yùn)，也就是“成敗在天”；二悲皇帝不召，空有滿腹才華，卻無法實(shí)現(xiàn)志向；三悲孤獨(dú)無知己；四悲韶華易去，時(shí)運(yùn)不齊，馮唐易老，李廣難封。

師：這就是樂到極點(diǎn)，也悲到極點(diǎn)。讓我們順著這個(gè)思路朗讀課文第三、四、五段。(學(xué)生讀書，聲音洪亮，充滿悲慨之氣。)

師：“樂極生悲”確實(shí)是全文的重要線索。但是，這種悲是不是始終一致?有沒有發(fā)展?

生24：我覺得王勃從四個(gè)方面來堅(jiān)定自己的志向，超脫了前面的“興盡悲來”的“悲”。

師：我很喜歡同學(xué)們一開口就是“我對(duì)這個(gè)問題有三點(diǎn)看法”“從四方面來說”，這是我們思維的層次性。說說看，哪四方面?

生24：第一從“老當(dāng)益壯”“窮且益堅(jiān)”來直抒自己的志向；第二從“酌貪泉”“處涸轍”的生存環(huán)境上來說，要“覺爽”“相歡”，表明自己在厄境中也要堅(jiān)持自己純潔的思想；第三是從時(shí)空遷移上表明自己要堅(jiān)持自己遠(yuǎn)大的志向，不能因?yàn)槭芏舳淖?；第四，以孟嘗君、阮籍為反例，提醒自己不能學(xué)習(xí)他們隱居、頹廢、自暴自棄。

師：我也是傾向于“樂極生悲”，“悲極”之后卻不是“更悲”，而是一種“豁達(dá)”，一種堅(jiān)持。就好像蘇東坡《赤壁賦》中一樣，“悲”極之后是“釋然”是“豁達(dá)”。這是中國知識(shí)分子身處困境堅(jiān)持不改變自己的理想和情操，可以說是知識(shí)分子的“世道人心”，是中國知識(shí)分子的脊梁。我想：中國知識(shí)分子都有“登山臨水”的習(xí)慣，都有“興盡悲來”的感慨，“興盡悲來”的感情變化在中國古典詩文中屢見不鮮，譬如我們學(xué)過的《登高》《蘭亭集序》《赤壁賦》等等。請(qǐng)收集這方面的例子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，寫一篇作文。

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《滕王閣序》課堂教學(xué)實(shí)錄

本篇是參加上虞市優(yōu)質(zhì)課比賽的教學(xué)實(shí)錄，部分是根據(jù)本人課后回憶整理而成，有不成熟之處，望批評(píng)指正。本次為借班上課，地點(diǎn)為城南中學(xué)，班級(jí)為高二四班，理科平行班，估計(jì)語文基礎(chǔ)一般，而這種預(yù)感果然應(yīng)驗(yàn)。在課堂上，學(xué)生居然不能背誦已學(xué)的《滕王閣序》，迫使本人調(diào)及時(shí)整自己的心態(tài)，充分發(fā)揮厚臉皮之風(fēng)格。抽到的文本為潘碧秀的散文《流淚的滕王閣》，按規(guī)矩，在上課前十分鐘才接觸班級(jí)和學(xué)生。我喜歡這種挑戰(zhàn)，對(duì)本人的隨機(jī)應(yīng)變能力還是有相當(dāng)信心，臉皮之厚，已練成刀槍不入，厚顏無恥之九重境界，故以不變應(yīng)萬變，用兵之妙，存乎一心。倒也從從容容面不改色，忽悠下來，感覺良好。下課時(shí)想起了令人唏噓的掌聲為證。

師：曾經(jīng)有人說：‘熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景’，現(xiàn)在我和大家還不熟悉，那就讓我們在課堂上慢慢地用心欣賞這道美麗的風(fēng)景。一進(jìn)校門，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的校訓(xùn)寫得很有品位，現(xiàn)在我們請(qǐng)一位同學(xué)上來寫一寫校訓(xùn)?！保ㄒ簧愿鎶^勇上臺(tái)寫“厚德載物智慧人生”的校訓(xùn)。）

師：同學(xué)們，不知你們是怎樣理解這八個(gè)字的？（停頓）厚德載物，這也是清華的校訓(xùn)，（及時(shí)出示“天行健，君子以自強(qiáng)不息，地勢坤，君子以厚德載物”的投影內(nèi)容），國學(xué)大師梁啟超曾以這段〈〈易〉〉意思中的包含哲理的話勉勵(lì)清華學(xué)子，是說以大勇氣，大堅(jiān)韌來面對(duì)困境，以大胸懷大品德來感召世人。尤其是“厚德載物”包含著學(xué)校對(duì)一切有上進(jìn)心有抱負(fù)的青年學(xué)子的殷切期望。下面我們?nèi)w同學(xué)大聲朗讀這句有著特殊生命體驗(yàn)的話語。（學(xué)生大聲朗讀，響徹空間）（此開篇有拍馬逢迎之嫌，但由于是下午第一節(jié)課，學(xué)生處于昏睡狀態(tài)，以振奮精神）

師：對(duì)，厚德載物，聽了同學(xué)們充滿激情的聲音，我前眼前出現(xiàn)了這樣的圖景：二千多年前，正因?yàn)橐晃幻胁芏鸬呐拥目v身一躍，滔滔的江水因弱小的身軀而有了一個(gè)女性溫柔的名字（生接口“曹娥江”）還有靜靜佇立的江畔的江南第一廟（生接口“曹娥廟”）。一千多年前，正因?yàn)橐晃簧倌晏觳诺耐昝姥莩?，讓西邊的落霞與孤鶩見證了天才王勃的誕生，一座原本普通的閣樓從此成為世人朝拜的圣地。今天，一位叫潘碧秀的女性作家登臨名樓，用女性的細(xì)膩和敏感再次祭奠心中的天才，細(xì)膩敏感到何等地步，朗讀標(biāo)題就知道？（集體朗讀標(biāo)題兩遍）

生（１）：老師，這標(biāo)題有點(diǎn)怪？

師：何怪之有？

生（１）：滕王閣又不是人，怎么會(huì)流淚呢？

師：我想你說出了同學(xué)們心中的共同的疑惑。說一說，一般你在流淚的后面加那些詞？

生（１）：父親母親。

師：父母親在哪種情況下流淚？

生（１）：……我退步了，或者犯錯(cuò)誤了，讓他們傷心。

師：我們讓自己的存在成為別人的幸福，有一天，你實(shí)現(xiàn)了你的理想，成功了，父母親也會(huì)流下幸福高興的眼淚。

生（２）：有生命的東西都會(huì)流淚。

師：女作家三毛有篇小說叫〈〈哭泣的駱駝〉〉（生笑）那到底是誰在流淚？

生（部分答）：王勃。

生（部分答）：潘碧秀在流淚。

生（部分答）：當(dāng)然還有為文章感動(dòng)的讀者在流淚。

師：如果把標(biāo)題改做流淚的王勃可以嗎？

生（３）：不可以，流淚的滕王閣更富有詩意。

師：詩意，難道滕王閣就專屬于王勃一人嗎？俺們沒份（生笑）

生（３）：滕王閣是王勃展示自己才華的舞臺(tái)，是滕王閣成全了王勃，王勃成就了滕王閣，兩者是親密接觸。相互依存（生笑）

師：就好比亂石穿空的赤壁屬于羽扇綸巾的周郎，茫茫陽關(guān)道屬于西出陽關(guān)無古人的（生接口“王維”）神奇的西湖屬于淡妝濃抹總相宜的蘇軾。一旦文人和景物通過文化巧妙的融合在一起，那就成為了底蘊(yùn)，一種經(jīng)典，一種仰望。假如有朝一日。你登上盼望已久的滕王閣，憑欄遠(yuǎn)眺，感觸萬千，你心中會(huì)涌現(xiàn)哪些感觸，或者你會(huì)用怎樣的感情去遙祭逝去的天才？

生（４）：對(duì)他仰慕、崇敬、佩服。

生（５）：同情、可憐。

師：為何同情？

生（５）：王勃死的很早，很摻。

師：我們的概括很簡潔，這種懷念崇拜惋惜之情在文中有流露嗎？如有，找一找，讀一讀。沒聲音，再好的戲也出不來。（生笑）

生（６）：“我在謄王閣的一隅，獨(dú)想王勃”，我認(rèn)為“獨(dú)想”兩字用得好，寫出了對(duì)他的懷念。

師：如用‘想王勃’，就不懷念了。（生笑）

生（６）：哦，“獨(dú)想”其實(shí)有崇敬之義，他只愛王勃一個(gè)人，不愛別人，前面有期待的身影就是王勃（生笑）

師：還有嗎？

生（７）：“那個(gè)仲秋的日子，王勃的獨(dú)角戲正上演著，……在紙上無羈的飄灑，洋洋一派文章，力透紙背的全是對(duì)生活的向往，……終有了顛峰之作”。這段話中充滿著作者的由衷的贊嘆，無羈的飄灑就是寫文章是才情橫溢，天馬行空，文不加點(diǎn)。

師：集體讀一讀這段話，（停頓）那力透紙背是指什么呢？

生（７）：指的是王勃的文章有穿透力，寫得有力度，有殺傷力。

師：你理解的很到位，王勃有殺傷力的語句有嗎？比如落霞——

生（齊背）落霞與孤鶩起飛，秋水共長天一色。

生（８）：剛才文中有個(gè)詞叫“獨(dú)角戲”我不懂，“獨(dú)角戲”好象是個(gè)貶義詞，

師：你的意思是說唱獨(dú)角戲的老師不是好老師。（生笑）這里的獨(dú)角戲是貶義詞嗎

生（９）：我看不是。前面有獨(dú)想，后有“獨(dú)角戲”，是說王勃是當(dāng)時(shí)的焦點(diǎn)人物，是當(dāng)時(shí)的真正的主角，其他人都是配角，所以這里的“獨(dú)角戲”有對(duì)王勃的由衷的情不自禁的贊美，

師：真為你的見解高興，你真是王勃的千古知音。一個(gè)民族國家產(chǎn)生一個(gè)天才是很不容易的，有了天才而不加崇敬和寬容的民族是可憐的奴隸之邦，文中對(duì)王勃是怎樣稱呼的？比如我們稱喬丹為（學(xué)生接口“飛人”）稱小貝為（學(xué)生接口“足壇帥哥”，）稱馬克思為當(dāng)代最偉大的思想家。找一找，讀一讀。

生（１０）：絕代才子的王勃，傷痕累累的王勃。

生（１１）：飽讀詩書的貫通九經(jīng)的青年，……“彳亍”我不認(rèn)識(shí)，

師：彳亍怎么讀（下有生說”彳亍chichu?！保┻@個(gè)詞在戴望舒的〈〈雨巷〉〉中出現(xiàn)過，“撐著油指傘，彳亍在悠長悠長而有寂寥的雨巷”，彳亍是什么意思呢

生（１１）：大概是徘徊之義。

師：不是大概，是的確。稱呼還有嗎？

生（１２）斷線的風(fēng)箏，閣上人也算吧。無人識(shí)君中的君。

師：我們基本把稱呼一網(wǎng)打盡，這些稱謂中能打動(dòng)你的是哪一個(gè)？說一說。

生（１３）：斷弦的風(fēng)箏

師：是不是跟你喜歡放風(fēng)箏有關(guān)，講一講你的理由。（生笑）

生（１３）：斷線的風(fēng)箏是可憐的，要掉下來，沒有生活目標(biāo)，飛到哪里就算哪里。好象王勃的命運(yùn)一樣，無依無靠。

師；你的意思是說斷弦的風(fēng)箏其實(shí)是只流淚的風(fēng)箏。人生就如風(fēng)箏，我不知道風(fēng)朝哪個(gè)方向吹。還有嗎？

生（１４）：我喜歡彳亍與線裝書中陶陶然的青年的王勃。

師：什么叫做陶陶然？

生（１４）：就是自得其樂，像個(gè)隱士一樣生活。冥然兀坐，偃仰嘯歌，

師：你說的很有詩情畫意，連我也有點(diǎn)向往了。

生（１５）：我喜歡上傷痕累累的王勃，

師：是不是一個(gè)男孩受傷特別酷。（生笑）影視劇中英雄在最后的場景中從火光中出來，遍體鱗傷，那才叫有英雄氣概。

生（１５）：王勃的傷痕是心靈上的受傷，是看不見的，

師：那能打動(dòng)這位女作家的是哪一個(gè)稱呼？以至讓她淚流滿面。

生（齊答）：傷痕累累的王勃。

師：對(duì)，讀一讀原文中這句話（生讀）這位天才身上到底有多少條傷痕，為什么受傷的總是我。（生笑）現(xiàn)實(shí)與理想的沖突很是人受傷，有這樣沖突的句子嗎？找一找，讀一讀。

生（１６）：“王勃若一心為文，歷史也許會(huì)重新改寫……王勃心冷了”。這是王勃的一道傷痕，

師：這里是說王勃的從政之路坎坷，文章對(duì)王勃這次選擇抱什么態(tài)度，用書上最確切的詞來回答。

生（１６）：可惜。

師：對(duì)，“可惜”明白無誤的傳達(dá)了作者的感情。王勃躊躇北上，躊躇是什么意思？

生（１７）：猶豫不決。

師：是猶豫嗎？

生（１８）：是得意自信。因?yàn)檫@里寫的是王勃的書生意氣，他對(duì)自己的前途充滿自信，所以他要參軍。

師：是參軍嗎？

生（１９）：老師，參軍是一種官名，一種小官。

師；從政的結(jié)果充滿陽光嗎？根源在哪里？用一個(gè)字來回答。

生（齊答）：迂

師：迂是什么意思？

生（２０）：迂腐，不會(huì)變通。

師：王勃意氣奮發(fā)的出發(fā)，仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人，天生我才必有用。但到處碰壁，處處受傷，因?yàn)槭澜缡菍儆谡渭业模皇菍儆谝唤闀?。碰了個(gè)鼻青臉腫。在皇權(quán)面前，任何百姓都是草民，蟻民，碾死你就像碾死一制小小的螞蟻。傷痕累累，還有傷痕嗎？

生（２１）：王勃的死亡令人同情。

師：課文中出現(xiàn)死亡這個(gè)詞嗎，是怎樣寫死亡的？

生（２１）：“王勃在客居劍南的日子里，也許模擬日后種種的可能，卻沒潦倒人生最絕望的一種可能就立在水中侯著”，這里用隱晦的語言寫王勃之死，后面說如斷線的風(fēng)箏載進(jìn)江里，靈魂可依附在了江中魚兒身上。也是說王勃溺水而死，是在渡海的時(shí)候而亡的。

師：真是天妒英才！死亡是一件不急于求成的事，莫扎特的英年早逝，海子的臥軌而去，徐志摩的空中的燃燒，天才的死亡是那么的匆促，我相信，水中立著的王勃，在生命的最后一剎那，他終于明白了，他要尋找的是什么東西，榮譽(yù)，力量，包括愛情，原來是如此的短暫，而此刻，他擁有的是死亡。還有另外的傷痕？

生（２２）：“此刻的長安，或許已將王勃淡忘的一干二凈，誰會(huì)在撫箏時(shí)，……想起王勃?！笔钦f皇帝已將王勃忘記。被拋棄。

師：長安指什么？

生（２２）：指皇帝。〈〈滕王閣序〉〉中說，目長安于日下，地勢極而南溟深，是對(duì)皇帝的失望。

師：其實(shí)，古代的文人有強(qiáng)烈的戀君情節(jié)。讀書人以天下為己任，誰是天下（學(xué)生接口“皇帝”）。知識(shí)分子希望借助君王的力量實(shí)現(xiàn)自己的人生抱負(fù)，而現(xiàn)實(shí)中君王不采納建議而對(duì)君王產(chǎn)生失望和怨恨。就像被男子拋棄的女子一樣，（生笑）所以詩文中棄婦詞特別多，可能是作者被君王拋棄的次數(shù)太多了。時(shí)間太久了。這樣我們已經(jīng)找到了三道傷痕，在這三條中，有作者獨(dú)特體驗(yàn)的是哪一條？后者說對(duì)生活有警世意義的？

生（２３）：我認(rèn)為是第一條，絕代才子和懷才不遇的沖突，把矛頭指向了當(dāng)時(shí)的黑暗的社會(huì)，有批判性。

師：初唐算是黑暗的社會(huì)嗎？

生（２４）：我認(rèn)為是第二條，文中把王勃的悲劇歸結(jié)于自己的性格，屬于個(gè)人原因，很有警世意義，是說人生要學(xué)會(huì)選擇，性格決定命運(yùn)。

師：你的見解很獨(dú)特，有眼光，這方面，作者也發(fā)出了生活的感悟，讀一讀。議一議。（生朗讀“人生有許多門……去敲人生遺憾的門”）

師：有何感悟；

生（２４）：對(duì)王勃來說官場就是遺憾的門，文學(xué)就是敞開的門，選擇是頭腦要清醒。

師：人生就像一個(gè)岔路口，選擇了一個(gè)路口，就意味著放棄另一個(gè)路口。敲門，不是所有的敲門都可敲出“僧敲月下門”的詩情畫意，有些敲門敲碎的是理想，敲出的是遺憾，敲出的是悲劇。慎重啊，行進(jìn)中的人們！〈〈流淚的滕王閣〉〉真正體現(xiàn)了情感與理智齊飛，詩意共警世一體。告誡我們要學(xué)會(huì)選擇，但這并不是每個(gè)人能做到的，比如（出示牛群離職是淚流滿面的圖片）

師：這是一出悲劇，也是一出鬧劇。一年前，小品演員牛群來到安徽蒙縣擔(dān)任?？h長，夾道歡迎，紅旗招展，相當(dāng)熱鬧，（生笑）很牛！一年后，在別人的指責(zé)和懷疑聲中，謝幕如此匆忙狼狽?？h長和演員不可得兼。再看一張圖片（出示美國加州州長施瓦親格演講的圖片）此位動(dòng)作演員好萊塢的明星健美先生從政相當(dāng)成功，為何，這位先生選擇了州長，放棄所有的片約。選擇合適的，就是理智，放棄不合適的，那是一種成熟。只有學(xué)會(huì)選擇，人生才有主題。只有學(xué)會(huì)選擇，人生才能沖破重重的籬笆，只有學(xué)會(huì)選擇，人生才能有一個(gè)精彩走向另一個(gè)精彩。其實(shí)，在我們虞舜大地，厚德載物的故事很多很多，比如曹娥江，（出示例文〈〈哭泣的曹娥江〉〉）以大品德，大文化來感化世人，洗滌心靈，讓崇高伴我同行。

出示王充墓的圖片，寫作訓(xùn)練，〈〈寂寥王充墓〉〉

附板書

流淚的滕王閣潘碧秀

學(xué)會(huì)選擇

絕代才子

懷才不遇

傷痕累累（流淚）誤入官場

受挫心冷

天妒英才

遇水而逝

附原文

流淚的滕王閣〇潘碧秀

江畔小舟、輕搖的蘆葦、南來聚攏的風(fēng)……贛江上一覽無余，視野里找不到期待的身影。

我在滕王閣的一隅，獨(dú)想王勃。

游人脆脆的思緒如牽強(qiáng)的秋風(fēng)，薄薄地依偎在滕王閣穿越時(shí)空的堅(jiān)強(qiáng)里。站在清冷的滕王閣上，睜眼閉眼間全是王勃清瘦憂郁的神情。斜陽擁抱著欲泣的滕王閣，閣影斜斜地躺在江水里蕩漾。帝王君子猶不見，檻外長江空自流。寂寞的閣上，觥籌交錯(cuò)的場景不復(fù)存在，詩弦管樂也只是附和。我坐在閣的階梯上獨(dú)自聽江的聲音；江波的皺褶里藏著絕代的才子王勃。

閣的憂傷無聲息地讓我追隨。每一寸樓板、每一抹丹朱都在我的心弦上顫動(dòng)。想為流淚的滕王閣續(xù)一首詩，詩里面是傷痕累累的王勃。流淚的滕王閣日日孤寂地走入我夢中，獨(dú)自徘徊復(fù)徘徊。我找不到王勃的詩句，無數(shù)醒著的黑暗的夜里，枕著閣影到天明。

有人說：所有的風(fēng)景都會(huì)拒絕一部分人，偏愛一部分人；所有人，生來都會(huì)屬于不同風(fēng)景。在朝堂上得不到肯定的滕王，一再遭遣受貶，然而層層不得意卻抹不掉他悠游于世、歌舞人生的脾性。貶到贛江邊任小刺史，他仍意興遄飛地要為自己建一座閣“拍檀板唱歌，舉金樽喝酒”，吸引文人才子登臨放歌。那個(gè)仲秋的日子，王勃的“獨(dú)角戲”正上演著。他深望著水天相接的江面，感慨人生如江面枝柯，沉浮復(fù)沉浮，一腔激情和渴望卻在紙上無羈地飄灑，洋洋一派文章，力透紙背的全是對(duì)生活的向往。有人說“厚積”是為了“厚發(fā)”，王勃客居劍南數(shù)年，終有了其巔峰之作。滕王閣只不過是顯其巔峰昂然之姿的一種憑借罷了。此時(shí)的長安，或許已將王勃淡忘得一干二凈。誰會(huì)在撫箏時(shí)，思緒在箏上游移間，想起王勃?如今，贛江畔的孤鶩年年此時(shí)都要背起王勃饋贈(zèng)給它們的禮物一上一下翩翩地飛，托起無限秋水長天的風(fēng)情。

“物是人非事事休”，游人仍在閣上徘徊留連，眺望閣外水云間，心似江水茫茫，欲拍欄干。淺云灰灰地襯著閣，如一雙飽蓄淚水的眼瞼。

扁舟載著一截悠悠的閣影，憂郁地前行，涌起的江浪層層間依稀可見當(dāng)年王勃的風(fēng)姿。這個(gè)自幼飽讀詩書、貫通九經(jīng)的青年，彳亍于線裝書中陶陶然的青年，瑟縮在蜀地的鄉(xiāng)居里，不再想讀書之外的事情。蜀地去長安已遙遙又遙矣。無人識(shí)君，只有在迷惘中放縱文字：《蜀中九日》《盛泉宴》……“每有一文，海內(nèi)驚瞻”(楊炯語)。人生有許多門，可其中一些門只對(duì)一些人是永遠(yuǎn)敞開的；不要試圖去敲門，去敲人生遺憾的門。王勃若一心為文，歷史也許會(huì)重新改寫吧?？上?，王勃在劍南之地逍遙了三年，終究不甘寂寞，躊躇北上，到河南任參軍。書生之迂，終惹大禍，龍顏大怒，險(xiǎn)丟小命。人生沉浮反復(fù)，王勃心冷了。

一片閣／躲在云層下／疲倦和黃昏的鳥一樣／面對(duì)江水慟哭。江水緩緩流，終有溫柔得叫人落淚的時(shí)候。一介書生咬文嚼字，終有讓人品錯(cuò)味的時(shí)候。該張皇，迷惘，失落，還是憤懣?畢竟人生不是“數(shù)點(diǎn)扁舟向斜陽”那樣詩意、簡單而又直觀?！藷o語，惟有惆悵地醉去。滕王閣不在出產(chǎn)帝王將相的長安，站在這玲瓏典雅的閣上，贛江無限風(fēng)情一覽無余，王勃的夢魂可以與閣相依偎至永遠(yuǎn)了。

昆德拉說：生活是棵長滿可能的樹。王勃在客居劍南的日子里，也許模擬了日后的種種可能，卻沒料到人生最絕望的一種可能就立在水中候著。

王勃如斷線的紙鳶一頭栽進(jìn)江里去了，靈魂可依附在了江中魚兒身上?想他經(jīng)行處會(huì)不會(huì)開出一江的花來，讓魚兒也欣喜，讓魚兒也惆悵。

斜陽已成余輝，閣上人去，鳥去，空留一片寂寥。

《滕王閣序》同步素材—— 滕王閣讀序

遠(yuǎn)走南昌，我是一定要看看滕王閣的，那里是王勃膾炙人口、流傳千古的駢體文名篇《滕王閣序》孕育、產(chǎn)生的地方，《滕王閣序》的整個(gè)篇什和它的意深境遠(yuǎn)、凝煉非凡的落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的精彩佳句，莫不為世人由衷稱頌。我想在那里領(lǐng)略江南古代文化的一重氣息，沉淀一番對(duì)這份瑰麗文化遺產(chǎn)的粗淺感知。

原以為滕王閣是唐代的原貌建筑，親臨觀瞻，才知是當(dāng)?shù)卣?988年重新修建。史料記載，滕王閣自唐永徽四年(公元653年)創(chuàng)建，迄今1300余年，緣于自然舊敗和水火兵燹，迭廢迭興達(dá)28次之多。從1926年反動(dòng)軍閥肆意火焚到新中國建立以后的第29次重建，也已時(shí)隔62年。現(xiàn)今的滕王閣，址在贛江與撫河交匯處的新洲尾，背依兩河茫茫水域，面向南昌繁華街市，是當(dāng)代建筑大師梁思成先生參照宋代騰王閣彩畫，重新設(shè)計(jì)建造的大型仿宋式建筑。贛江之濱，閣體巍然聳峙于象征古城的高臺(tái)上，在四重疊樓和飛檐之間，朱丹廊柱與琉璃碧頂鮮明輝映，雕梁畫棟同飛檐翹脊凌空呼應(yīng)，昂然當(dāng)空傲立，氣勢頗為壯觀。

步上基臺(tái)前的回折臺(tái)階，我首先從閣內(nèi)的電梯直達(dá)頂層?xùn)|眺：洋洋水域，連天接地，洲渚橫波，芳草萋萋，江面舟帆艇舸爭流，彼岸樓樹山田如漂，云天空遠(yuǎn)，沙鷗翱翔，好一派遼闊的壯美!這就是落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的地方啊，這就是王勃狀摹山原曠其盈視，川澤紆其駭矚的境界啊。憑欄俯視，水國風(fēng)物盡收眼底，回望樓閣，畫檐彩廊倚空巍峙，這怎不令人心曠神怡，胸闊意遠(yuǎn)!體味頂層門聯(lián)依然極浦遙山想念閣中帝子，安得長風(fēng)巨浪送來江上才人，遙想當(dāng)年王勃在此汲取詩情畫意，凝結(jié)美句華章，我不禁興懷感慨，神思聯(lián)翩。

滕王閣以滕王冠名，標(biāo)示的不過是建閣的最初因由，與當(dāng)年的滕王其實(shí)并沒有多少關(guān)聯(lián)。作為一座非凡的歷史性建筑，它的意義不僅是臨觀山河的一處勝景，而且是古代燦爛文化的一座載體。而王勃的名序則是這座文化載體中的軸心之作。

滕王閣以王序傳名，滕王閣的文化蘊(yùn)存大體上都與王序相關(guān)。韓愈稱自己作《新修滕王閣記》詞列王序之后，蘇東坡、董其昌恭寫王序全文，甚至康熙帝臨摹董其昌筆意，御寫王序，遂有御書亭石刻；諸多歷史名人如白居易、王安石、文天祥、湯顯祖、辛棄疾等，都寫過滕王閣的詩詞賦聯(lián)，其中的許多佳句詞涉王序。現(xiàn)今的滕王閣，占地47000平方米，高拔57.5米，構(gòu)建規(guī)模當(dāng)居歷史之首，而各樓的內(nèi)容布設(shè)，自然以王勃的名序貫穿--一樓有依據(jù)馮夢龍《醒世恒言》中馬當(dāng)清風(fēng)夜送王勃赴滕王閣作序傳奇故事創(chuàng)作的大型壁畫，二樓有描畫王序人杰一語的江西歷代80位各類名人的巨幅長卷，三樓有繪制湯顯祖在滕王閣演出《牡丹亭》盛事的《臨川夢》，四樓有演繹王序地靈一詞寓意江西勝山名湖風(fēng)光的《地靈圖》，而五樓的整壁書法則是蘇東坡書寫王序全文的秀美鐫刻。誠如滕王閣一幅名聯(lián)所謂：高樓人文之最，雄奇壯麗，唐代文章巨子除王郎韓愈更誰側(cè)顯其間；杰閣得公論之先，瑰偉特絕，江南著名景觀數(shù)黃鶴岳陽而此獨(dú)為第一。滕王閣與王勃序襟袂相諧，融而難分。

王勃作序，佳話動(dòng)人--洪都閆都督擬求大才為滕王閣撰序，筵座皆江左名儒，惟王勃最幼。眾皆怯辭，而王勃欣然受紙，分毫不讓。閆公原本借滕王閣重修竣工的盛宴，讓女婿吳子章顯才，光耀門庭。不料王勃胸有成竹，勇當(dāng)此任，閆公只好諾命，令吏人在王勃下筆時(shí)，逐句稟報(bào)。開始數(shù)句，閆公傲然小視；接下幾聯(lián)，稍有心動(dòng)；當(dāng)落霞、秋水句落紙，竟不禁拍案贊嘆：此子運(yùn)筆如有神助，真乃天才，當(dāng)垂不朽啊!便更衣出庭，邀王勃上座。王勃才名，從此遠(yuǎn)播，王勃序作，天下傳誦。這段佳話，無不激發(fā)后世學(xué)人。滕王閣也因此更富有文化蘊(yùn)含。?

史載：王勃自幼聰明過人，6歲能作文章，9歲即有《指暇》，10歲精通六經(jīng)，14歲應(yīng)舉及弟。他才思敏捷，下筆則成，人生僅28歲，就有文集30卷；所撰《周易發(fā)揮》、《大唐千歲歷》及《宸游東岳嶺頌》、《乾元殿頌》等，史有記載。王勃的祖父王通曾是隋朝官員，棄官后專事著書講學(xué)，有紀(jì)元書《元經(jīng)》、類似孔子家語的書《中說》，為當(dāng)時(shí)所稱。王勃受祖父啟蒙、教導(dǎo)，當(dāng)在理中。王勃怎樣治學(xué)，尚無史錄，但他博覽融會(huì)，志專精學(xué)，絕然不可或缺。

《滕王閣序》賦事意諧境切，用典推陳出新，歷史地理底蘊(yùn)深厚，人情風(fēng)物境況通曉。這一切，融而成文，又謀篇老到，用辭精凝，極為到位。僅此一序，便可識(shí)王勃學(xué)養(yǎng)。我因此認(rèn)為，名序名閣相互輝映傳世，自有其深湛之道。

(郝貴平)

滕王閣序

滕王閣序
教學(xué)目標(biāo)：
⒈學(xué)習(xí)事、景、情融于一體的寫作技巧。
⒉借以抒發(fā)自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2
第一教時(shí)
明確目標(biāo)：
整體感知課文
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
滕王閣詩
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。
二、解題
1.介紹“序”
序，文體的一種。有書序、贈(zèng)序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評(píng)價(jià)性文字，本文是餞別序，即臨別贈(zèng)言，屬于贈(zèng)序類的文章。
2.介紹“駢文”
駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時(shí)期。駢體文的表達(dá)方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點(diǎn)：第一是語句方面的特點(diǎn)，即駢偶和“四六”；第二是語音方面的特點(diǎn)，即平仄相對(duì)；第三是用詞方面的特點(diǎn)，即用典和藻飾。
3.介紹王勃和寫作背景
王勃（649~675），字子安，降州龍門（現(xiàn)在山西河津）人，初唐文學(xué)家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。
三、誦讀課文
1.放課文錄音或教師范讀課文。
2.學(xué)生集體朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
3.指定7名學(xué)生朗讀課文（每人一段），注意把握句子的節(jié)奏。
明確：①四字句的讀法有“二二式”。
②六字句的讀法大致有五種：“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。
③七字句大致有四種讀法：“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；
“二二三式”。
四、初步感知課文
1.學(xué)生集體朗讀課文一遍。
2.學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋，疏通字句。
3.思考：從內(nèi)容上看，文章可分為幾部分?
明確：
第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì)的人物。
第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。
第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會(huì)的盛況，抒發(fā)人生的感慨。
第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
五、布置作業(yè)
1.反復(fù)誦讀，并試背課文。
2.完成課后練習(xí)三、四兩題。

第二教時(shí)
明確目標(biāo)：
⒈學(xué)習(xí)事、景、情融于一體的寫作技巧。
⒉理解作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情。
教學(xué)過程：
一、賞析第一部分
（一）集體朗讀
（二）具體賞析
⒈作者是如何寫洪州的地理風(fēng)貌的?突出了什么特點(diǎn)?
明確：
“豫章故郡，洪都新府。”――歷史久遠(yuǎn)
“星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊。
“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”――地勢宏偉
2.作者怎樣寫參加宴會(huì)的人物，照應(yīng)了前文的哪個(gè)詞語?
明確：作者在寫參加宴席人物時(shí)，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應(yīng)了前文的“俊采”一詞。
3.文章開始不寫樓臺(tái)，不寫宴會(huì)，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處?
明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會(huì)的高雅，同時(shí)也緊扣照應(yīng)了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。
4.試背課文
二、賞析第二部分
（一）齊讀課文
（二）具體賞析
1.本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請(qǐng)用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。
明確：①色彩變化之美；
②遠(yuǎn)近錯(cuò)落之美；
③上下渾成之美；
④虛實(shí)相映之美。
2.鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。并展開想象，將該句擴(kuò)寫成百字左右的短文。
明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。
3.這兩段秋景的描述與傳統(tǒng)中描寫秋景的意境有什么不同？
明確：一反傳統(tǒng)中“悲秋”的習(xí)慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。
4.思考：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的?
明確：①“潦水盡…”，清澈的潭水給人清爽的感覺。
②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。
③“落霞…”的朦朧秋景，“閭閻撲地…青雀黃龍之舳”的富庶祥和都
洋溢著作者無比愉悅的心情。
作者寫自己的喜悅心情毫不張揚(yáng)，而是寓情于事于景，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。
三、賞析第三、四部分
（一）齊讀課文
（二）具體賞析
1.這兩部分是由眼前的宴飲娛樂引發(fā)的人生感慨。而在寫作上最大的特色是用了大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨。

明確：
①“長安”“帝閽”“宣室”→報(bào)國無門，濟(jì)世無路
②“馮唐”“李廣”∕“賈誼”“梁鴻”→慨年時(shí)易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機(jī)知命的消極心理（明用）
③“馬援”（窮…老…）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄
④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷（暗用）
⑤“北海”“東隅”→不甘沉淪
⑥“孟嘗”∕“阮籍”→反襯自己堅(jiān)定意志（正用∕反用）
⑦“終軍”→表示請(qǐng)纓無路
⑧“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風(fēng)破浪的志向
⑨“楊意”“凌云”∕“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇
2.請(qǐng)思考這篇序文用了大量典故的作用。
明確：使課文內(nèi)容充實(shí)，聯(lián)想豐富，語言含蓄、典雅而又精練，加強(qiáng)了文章表達(dá)效果。
四、課文總結(jié)
本文是一篇序，同時(shí)也是一篇優(yōu)美的駢文，作者用富麗華美的詞藻，稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗；以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發(fā)自己憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想感情。余誠《重訂古文釋義新篇》評(píng)：“對(duì)眾揮毫，珠璣絡(luò)繹?！?/p>

《滕王閣序》教案3

《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1.了解《滕王閣序》的寫作背景。

2.了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。

3.欣賞《滕王閣序》的景美。

4.培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代散文的能力。

5.訓(xùn)練學(xué)生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。

（二）、過程與方法目標(biāo)：

1.解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方法：討論研究法、形象描述法、利用網(wǎng)絡(luò)篩選信息法、總結(jié)歸納法

2.研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫法

（三）、情感與價(jià)值觀：

1．是學(xué)生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶。

2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀豁達(dá)的情懷

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1．討論研究法、形象描述法、網(wǎng)絡(luò)信息篩選法、總結(jié)歸納法、改寫法

2．利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合

三、教材處理設(shè)計(jì)：

《滕王閣序》是一篇記述盛會(huì)的序文。是初唐文學(xué)家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達(dá)洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請(qǐng)賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請(qǐng)王勃參加。作者用生動(dòng)的文筆，由地理風(fēng)貌到自然、人文景觀，再到宴會(huì)，層層鋪敘，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景；并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負(fù)和懷才不遇的憤懣之情。在表現(xiàn)技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時(shí)人和后人的贊賞。文章多用典故，簡練含蓄。結(jié)構(gòu)也很緊湊，前后互相呼應(yīng)，脈絡(luò)十分清楚。

《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨(dú)到之處，原因很多，但是短短的一學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可能面面俱到的分析，因此確立本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)為：

1．欣賞《滕王閣序》的景美。

2．欣賞千古名句，體味名句之美。

四、教學(xué)過程與師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

在我們祖國這塊神奇的大地上，積淀了五千的文化遺產(chǎn)，宮殿園林，亭臺(tái)樓閣比比皆是。在眾多的人文景觀中，“中國古代四大名樓”，因其精美的建筑流傳千古，更因名人的游歷題詩而具有了特殊的含義。那么有誰知道“中國古代四大名樓”呢？（鸛雀樓，黃鶴樓，岳陽樓，滕王閣）與四大名樓有關(guān)的名人題詩，誰能例舉一二？

四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚(yáng)天下。今天我們就來學(xué)習(xí)讓滕王閣名揚(yáng)天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。

（二）整體感知

1、利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)

（1）同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)都搜集到了哪些關(guān)于《滕王閣序》的信息？（考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，為課堂有一個(gè)良好的師生互動(dòng)關(guān)系打下基礎(chǔ)。）

（2）《滕王閣序》的寫作背景如何？

（3）《滕》成為不朽之作，流傳千古，原因何在？（意在讓學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，而在后面的合作學(xué)習(xí)中解決問題。同時(shí)還是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查。）

（4）美文不可不讀，請(qǐng)同學(xué)們以自己喜愛的方式讀課文，享受聲韻辭彩之美，享受滕王閣的美景。（以自己喜愛的方式讀美文，感受美的熏陶）

2、提出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：

《滕》能成為千古絕唱，看來原因頗多，但是短短的一節(jié)課不可能面面俱到的來分析，因此這節(jié)課就先從《滕》的景美入手，來欣賞品味滕王閣的美景。

（三）欣賞品味

1、都督閻公聞報(bào)：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時(shí)，為什么要沉吟不語？（此問在于讓學(xué)生對(duì)本文寫景有個(gè)初步感知：明朗開闊）

2、對(duì)滕王閣景物描寫都在那幾個(gè)自然段？賞析二三兩段。

(1)這兩段都描繪了哪些景？這些景有什么特點(diǎn)？

(2)你最欣賞其中那些詩句？講講原因？

(3)你認(rèn)為那些詩句寫得好？可以用散文式的語言改寫出來。

（學(xué)生可以瀏覽學(xué)校服務(wù)器上《滕王閣序》文件夾中的材料，也可以在13職時(shí)代社區(qū)中的bbs上瀏覽關(guān)于《滕王閣序》的帖子，也可以上互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的材料，也可以使用自己帶來的軟盤中的資料和信箱郵寄過來的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論，重組搜集到的信息，同時(shí)也可以把自己喜歡的詩句改寫成散文發(fā)表在學(xué)校的bbs上。）（此處利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程的整合，訓(xùn)練學(xué)生的篩選和重組信息的能力，同時(shí)解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使讀者與作者感情上達(dá)到一種共鳴，感受文章的景美。）

3、重點(diǎn)賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”句，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”句，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”句。（欣賞名句時(shí)可根據(jù)課堂具體事情，調(diào)節(jié)欣賞詩句的順序）

問題設(shè)置：

（1）“落霞”句為什么能成為千古名句呢？你能用散文式的語言來描述么？沒有“與”“共”是否更好些，更合理？把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。（此處問題同學(xué)可以討論研究，改寫，比較，受到學(xué)生的感染，老師帶領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，來描繪一幅“落霞”圖。加強(qiáng)學(xué)生的想象力訓(xùn)練。讓學(xué)生體會(huì)到本文景美特點(diǎn)之一：上下混成之美）

（2）“漁舟”句：寫的是一道什么風(fēng)景？寫的是眼前之景么？（展開想象，聯(lián)系地理知識(shí)，得出結(jié)論，寫的是生活之樂和自然之樂。不是實(shí)景而是想象之景，體現(xiàn)本文精美特點(diǎn)之二：虛實(shí)相襯之美。）

（3）“潦水”句：（此句被前人譽(yù)為“寫盡九月之景”。這句寫出了景美之三：色彩變化之美。并讓學(xué)生從課文中找出其他寫色彩變化的詩句，如：飛閣流丹，層巒聳翠，青雀黃龍之舳，彩徹區(qū)名。）

（4）這兩段景物描寫中還有一個(gè)特點(diǎn)：遠(yuǎn)近變化之美。（讓學(xué)生在課文中找到實(shí)例,分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是遠(yuǎn)景）

由此可見，王勃寫景頗具特色，運(yùn)用靈活多變的手法寫山水，體現(xiàn)一定的美學(xué)特征。

4、小結(jié)：

第二三段都寫了什么景？體現(xiàn)什么特點(diǎn)？（運(yùn)用總結(jié)歸納法讓學(xué)生對(duì)本文的景美特點(diǎn)有一個(gè)更深的了解。）

（四）、總結(jié)

總之，《滕王閣序》一文的寫景頗具匠心，字字珠璣，句句生輝，章章華彩，一氣呵成，使人讀完后猶如身臨江南水鄉(xiāng)，難怪韓愈情不自禁地稱贊說：“江南多臨觀之美，而滕王閣獨(dú)為第一?！保ā缎滦揠蹰w記》）（訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力）

（五）、布置作業(yè)

1.背誦二三段。

2.把你最喜歡的句子改寫成一小段散文，體會(huì)《滕王閣序》的山川美景，發(fā)貼在學(xué)校的bbs上。（這可以說是完成發(fā)展等級(jí)的一個(gè)目標(biāo)）

五、板書設(shè)計(jì)：

滕王閣序

王勃

景美：明朗開闊上下渾成之美

虛實(shí)相襯之美

色彩變化之美

遠(yuǎn)近變化之美