春朱自清教案推薦。

小編為您準(zhǔn)備了“春朱自清教案”相關(guān)的精彩內(nèi)容請(qǐng)看，請(qǐng)認(rèn)真對(duì)待本文并參考。老師在上課前需要有教案課件，只要課前把教案課件寫(xiě)好就可以。寫(xiě)好教案課件，可以避免老師遺漏重中之重。

春朱自清教案(篇1)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1、朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。教師首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文;在教學(xué)中，以“情”為切入口，采用朗讀教法，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情──父親愛(ài)兒子，兒子理解懷念父親。

2、在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用多媒體課件。

3、在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生品味生活，感悟親情，這樣，便于學(xué)生深入理解文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛(ài)、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

3、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上課之前，先讓我們來(lái)欣賞一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲《父親》。

(屏幕顯示《咱爸咱媽》的主題曲《父親》的畫(huà)面。)

師：在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長(zhǎng)大，但是，父母卻一天天的老去，同學(xué)們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭;銀發(fā)也在不經(jīng)意間從父母頭上冒了出來(lái);他們的腰身已變得不再挺拔……有人說(shuō)：“世界上最偉大的愛(ài)是母愛(ài)”，可當(dāng)我們面對(duì)著蒼老而可敬的父親時(shí)，他的眼神、他的手勢(shì)無(wú)一不在向我們展示著他對(duì)我們的愛(ài)，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位普通的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

二、作者介紹

師：那我們先來(lái)了解一下《背影》的作者。

(屏幕顯示作者照片、簡(jiǎn)介及江為朱自清題詞的圖片，同學(xué)讀。)朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開(kāi)始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。曾在朱自清逝世四十周年時(shí)為他題詞。這是對(duì)朱自清一生的學(xué)識(shí)品格和人生追求的高度概括和真實(shí)寫(xiě)照?！拔覀儜?yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！?/p>

三、默讀課文，質(zhì)疑探究

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題(屏幕顯示問(wèn)題組)

1、本文四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)找出相關(guān)句子，并說(shuō)說(shuō)他們的作用。

2、作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處，對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示?

3、作者在文中流了幾次眼淚，能說(shuō)說(shuō)原因嗎?

(各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)。)

師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下。

生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”揭示了文章的核心內(nèi)容，并設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間。

師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭?

生：設(shè)置懸念式。

師：很好。看來(lái)作文中你常用這種開(kāi)頭形式。

生：第二次背影是父親過(guò)鐵道爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)作者所看到的，它最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。

生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令天下兒女都感動(dòng)的“背影”，催人淚下，感人至深。

師：可以看出你很激動(dòng)，他父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。

生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。他第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在，所以他的眼淚很快地流下來(lái)了 。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。

生：第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，濃濃的依戀情緒由然而生，不禁又掉下淚來(lái)。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。

師：他分析得精彩極了 ，讓我們?yōu)樗恼啤?/p>

生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫(xiě)得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě)，距離由近到遠(yuǎn)，視線(xiàn)由顯而隱，并用自己的感情加以烘托，給我們留下無(wú)窮的想像空間。

師：你這是從寫(xiě)作手法角度理解的。

生：作者想到父親謀生的艱難時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂(yōu)，難免會(huì)辛酸、惆悵。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂(yōu)，兒子為父親的前程擔(dān)憂(yōu)，從中我們能體會(huì)父子深情。

師：你的分析更深刻，點(diǎn)明了文章的主旨。

生：第四次出現(xiàn)的“背影”，是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在晶瑩似的淚光中再現(xiàn)父親的“背影”，這是思念中的“背影”。

師：分析不錯(cuò)，因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，尤其是看到父親在信中所說(shuō)的“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的話(huà)后，思念之情更是不能自已。

師：我們?cè)賮?lái)討論第二個(gè)問(wèn)題，作者重點(diǎn)寫(xiě)的是哪一次背影，對(duì)我們的寫(xiě)作有什么啟示呢?

生：作者詳寫(xiě)的是望父買(mǎi)橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，最能體現(xiàn)父親的愛(ài)子之情，所以詳寫(xiě)。

師：說(shuō)的好，這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情，那我們來(lái)齊聲朗讀一下，好嗎?

生齊讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀第六自然段，來(lái)體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的父子深情。

生自由朗讀五分鐘。

師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，做一下有關(guān)本段的練習(xí)。看哪個(gè)小組做得快?

(屏幕顯示第六段的內(nèi)容及課堂練習(xí))

1、劃出描寫(xiě)父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)。

2、這里作者為什么要仔細(xì)描寫(xiě)父親的穿戴?

3、“蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)?

4、本段運(yùn)用了哪些刻畫(huà)人物的方法?

(四人小組討論，教師巡回參與。對(duì)學(xué)生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考問(wèn)題。)

師：有疑問(wèn)的地方可以提一下。

師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)在下面解決了?！佰橎恰笨墒且粋€(gè)關(guān)鍵詞，父親走平路尚且困難，月臺(tái)爬上爬下就更吃力了。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)本文對(duì)我們的寫(xiě)作有什么啟示?

生：我認(rèn)為應(yīng)該圍繞中心來(lái)選材，能突出中心的材料要詳寫(xiě)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，最能突出中心，所以應(yīng)該詳寫(xiě)。

生：刻畫(huà)人物要抓住特征，本文著重寫(xiě)了父親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言值得我們學(xué)習(xí)。

師：說(shuō)得都有道理。任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)不惜筆墨。我們?cè)谧魑臅r(shí)應(yīng)留心身邊的事，認(rèn)真觀(guān)察和體驗(yàn)生活，寫(xiě)事要寫(xiě)最感動(dòng)的事，寫(xiě)過(guò)程要寫(xiě)最動(dòng)情的瞬間。那我們現(xiàn)在來(lái)討論第三個(gè)問(wèn)題。

生：第一次流淚是在作者從北京趕到徐州跟父親一起奔喪，見(jiàn)到那“滿(mǎn)院狼藉的東西”，觸目傷懷，才不禁潸然淚下，這是悲傷的眼淚。

生：第二次流淚是在看到父親買(mǎi)橘子不易的時(shí)候，被父親的愛(ài)子之深深地感動(dòng)了。

師：是啊，祖母去世，父親失業(yè)，變賣(mài)典質(zhì)還舊債，又借新債辦喪事，在這禍不單行的日子里，父親出外謀事，兒子離家讀書(shū)，真是一次悲傷的離別。父親在車(chē)站中對(duì)兒子的一番照料，對(duì)兒子的深情，“我”當(dāng)時(shí)竟未能領(lǐng)悟到，以為都是平凡瑣事，“總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。直到我看到父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影，才深深地領(lǐng)會(huì)到真正的父愛(ài)。因?yàn)橹挥性谶@個(gè)時(shí)候，在這父子即將遠(yuǎn)別的特定情境下，父親那熟悉的穿戴，才那樣引起作者的注目;他那勞碌奔波的背影，才那樣感人至深，給作者留下難忘的印象。 “這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了”。這是淚眼模糊中的背影，這是愛(ài)子敬父感情升化的背影。 人非草木，作者怎能不為之流淚?

生：第三次流淚是在父子分別后，作者望著父親的背影在人群中消失的時(shí)候。作者為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已，一旦分手，對(duì)父親格外依戀，想到父親前程艱難，又格外難過(guò)、辛酸。

師：分析得很透徹。

生：最后一次流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是思念之淚。

師：這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車(chē)站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增;當(dāng)讀及父親的來(lái)信，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓作者不由想到當(dāng)年車(chē)站月臺(tái)上父親的“背影”，于是，心中感慨萬(wàn)千，流淚也就無(wú)法避免了。

師(小結(jié))：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，我們來(lái)梳理一下上面的主要內(nèi)容。背影 朱自清 (敘事散文)

線(xiàn)索

背 開(kāi)頭設(shè)疑── 點(diǎn)出背影 第一次流淚： 悲傷

望父買(mǎi)橘── 刻畫(huà)背影 第二次流淚： 感動(dòng)

父子分手 惜別背影 第三次流淚： 惜別

影 結(jié)尾思念── 再現(xiàn)背影 第四次流淚： 思念

家境慘淡 父親失業(yè)

祖母去世

禍不單行 變賣(mài)典質(zhì)

借錢(qián)辦喪

四、領(lǐng)會(huì)主旨，情感升華

師：你們寫(xiě)父親或母親是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢?

生：表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。

師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。

生：我認(rèn)為不全面，表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子情深。

師：好。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。

屏幕顯示： 背影流淚

父 愛(ài)子子愛(ài)父師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的父親的形象。

生：他對(duì)兒子的關(guān)懷真是無(wú)微不至，他是一位慈父的形象。

生：我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。

師：真的是這樣嗎?誰(shuí)有不同的看法?

生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的話(huà)語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路)這句話(huà)是對(duì)兒子的勸解和安慰，表現(xiàn)了父親堅(jiān)強(qiáng)的一面。

師：父親怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè)，表面上在寬慰?jī)鹤?，?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么堅(jiān)強(qiáng)的父親啊!請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話(huà)，注意讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

(生齊讀。)

五、品味語(yǔ)言(學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥)

師：本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話(huà)，話(huà)不多，卻含義豐富。請(qǐng)找出父親送兒子上車(chē)過(guò)程說(shuō)的四句話(huà)，體會(huì)語(yǔ)言特色以及所表達(dá)的憐愛(ài)兒子的深情 。

生：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心。

師：這句簡(jiǎn)短的話(huà)里包含著父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心和深摯的愛(ài)。

生：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！?他自己步履蹣跚，還要為兒子過(guò)鐵道買(mǎi)橘子， 這句話(huà)寫(xiě)出了父親對(duì)兒子的關(guān)懷和體貼 。

生：“我走了，到那邊來(lái)信?！边@句話(huà)寫(xiě)出了父親對(duì)兒子的擔(dān)心兒子。

生：“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人?！备赣H擔(dān)心行李的安全。

師：同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。

(屏幕顯示)

“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?” (擔(dān)心茶房照顧不周到)

“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。(擔(dān)心兒子長(zhǎng)途乘車(chē)口渴，主動(dòng)提出為兒子買(mǎi)橘子，關(guān)懷體貼十分周到.)

“我走了，到那邊來(lái)信?！?(惦記著兒子是否路途平安)

“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人?！?(怕兒子離開(kāi)座位后丟失行李，體貼關(guān)心)

師(小結(jié))：這四句話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)!

六、拓展遷移

師：父母愛(ài)子女之心，無(wú)微不至，父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)。本文以小見(jiàn)大，將父親對(duì)兒子的摯愛(ài)全部凝聚在這個(gè)背影里。讀了本文，你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話(huà)，也許是一份特殊的禮物，也許是……請(qǐng)你敘述一次讓你最為感動(dòng)的事吧。寫(xiě)在習(xí)作本上，等下節(jié)課我們交流一下。

七、感受深情(屏幕顯示背景動(dòng)畫(huà)《懂你》)

師：同學(xué)們，我們都生活在幸福的家庭中，至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。父母給予我們的愛(ài)是無(wú)可比擬的，請(qǐng)大家在感受親情的同時(shí)，珍惜它，匯報(bào)它。讓我們一起隨著這首《懂你》再次品味親情，讀懂親情吧。

八、教學(xué)反思

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下幾個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人。

“衣服是人的第一生存環(huán)境”，從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價(jià)，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見(jiàn)一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書(shū)的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時(shí)髦。通過(guò)父子服裝的對(duì)比，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀(guān)地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。平時(shí)教學(xué)中，我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿(mǎn)面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始對(duì)文本的解讀。

第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié)，父親賦閑，家道衰落，“滿(mǎn)院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。

分別后，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對(duì)父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

讀著父親的來(lái)信，買(mǎi)橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因?yàn)檫@種愛(ài)它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話(huà)，很容易被我們忽略掉。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線(xiàn)索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。不同的父親，愛(ài)的方式各有不同，學(xué)了文本后，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組討論，推選1—2人上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。

情感的體會(huì)是散文教學(xué)的重點(diǎn)，而將情感的體會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)的體悟，轉(zhuǎn)化為學(xué)生生命意識(shí)的覺(jué)醒和對(duì)生活的獨(dú)特感悟進(jìn)而促進(jìn)生命的成長(zhǎng)，這又是教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)所追求的最高目標(biāo)。散文的味道就在于串聯(lián)了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒?！侗秤啊肪褪沁@樣一篇化瞬間為永恒的文章。

春朱自清教案(篇2)

按段落順序講解這篇課文。

1、第1自然段

這兩句交待了作者的寫(xiě)作原因，用一個(gè)“最不能忘記”表現(xiàn)了父親的“背影”給“我”留下的是無(wú)比深刻的印象，顯出“背影”非同尋常的意義。

問(wèn)：為什么父親的背影“最不能忘記”呢？

明確：這里是作者設(shè)置的懸念，吸引讀者繼續(xù)讀下去。

問(wèn)：課文題目是背影，而這里第一段就提到了背影，這種寫(xiě)作手法叫做什么呢？

明確：這種寫(xiě)作手法，我們稱(chēng)之為開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)篇點(diǎn)題。點(diǎn)明這是難忘的背影。

板書(shū)：第1段：開(kāi)篇點(diǎn)題，難忘背影

2、第2~3自然段

問(wèn)：“禍不單行”指不幸的事接二連三地發(fā)生，那作者這里指的是哪些事情，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái)？

明確：“祖母死了，父親的差使也交卸了”。作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(zhǎng)，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。

問(wèn)：第3段寫(xiě)的是什么？

明確：主要描述了家境的慘淡。結(jié)合剛才所講的禍不單行來(lái)看，這兩段文字闡明了作者當(dāng)時(shí)的家境是非常的困難。而這又在整篇課文里面起到什么作用呢？這些都是另人傷心的事情，作者這樣寫(xiě)，實(shí)際上是為了渲染一種悲涼的氣氛，所以這兩段我們可以把它概括為“描述家境，渲染悲涼氣氛?！?/p>

板書(shū)：第2~3段：描述家境，渲染悲涼氣氛

3、第4~5自然段

問(wèn)：在第4自然段中，寫(xiě)了父親的心理變化過(guò)程，由不送我到?jīng)Q定送我，作者為何刻意寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)？

明確：作者這樣寫(xiě)恰恰是為了強(qiáng)調(diào)父親對(duì)兒子的那種細(xì)心關(guān)照。通過(guò)兩次“再三”和兩次“躊躇”都可以表現(xiàn)出來(lái)。父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂(yōu)心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子在路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送兒子。

問(wèn)：這一段共出現(xiàn)過(guò)幾次“聰明”？請(qǐng)找出原文。

明確：共出現(xiàn)兩次。第一次的“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)得父親說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)并不是父親說(shuō)話(huà)不得體呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀，可是當(dāng)時(shí)作者并沒(méi)能體會(huì)到父親的想法。而現(xiàn)在想起來(lái)，自己那時(shí)候太不成熟了，自以為是，心里面很內(nèi)疚，這里的聰明是反語(yǔ)。第二次的“那時(shí)真是太聰明了”父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)以父親的經(jīng)歷，他怎么會(huì)看不出這種人情事理呢！只是“我”當(dāng)時(shí)完全不能領(lǐng)會(huì)父親的用意，這里的聰明也是反語(yǔ)，是作者對(duì)父親的關(guān)懷的一種反??！悔恨自己不理解父親。

問(wèn)：在第4、第5這兩段中，作者幾次提到我的年紀(jì)？請(qǐng)找出來(lái)。

明確：作者兩次提到我的年齡，“其實(shí)我那年已二十歲”，“而且我這樣大年紀(jì)的人”，可以看出作者對(duì)于父親的做法并不理解，覺(jué)得沒(méi)必要，這也正呼應(yīng)了剛才所講的兩次聰明的悔恨自責(zé)心理，同時(shí)也從側(cè)面反應(yīng)出父親對(duì)我的關(guān)照是細(xì)致入微的。

小結(jié)：這兩個(gè)自然段主要寫(xiě)了父親在送行時(shí)對(duì)我的細(xì)心關(guān)照。我們可以把這兩段概括為“車(chē)站送行，細(xì)心關(guān)照”。

板書(shū)：第4~5段：車(chē)站送行，細(xì)心關(guān)照

春朱自清教案(篇3)

一、 激情導(dǎo)入

盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了……

以上熟悉的文字來(lái)自于哪篇課文，你能把其余的部分背出來(lái)嗎？

學(xué)生回答，引入文題，走近作者。

二、美讀賞析，聚焦“背影”

通過(guò)學(xué)生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫(xiě)的重點(diǎn)，進(jìn)行初步賞析。自讀，提問(wèn)，感知。

1.文題為“背影”，那么文中幾次寫(xiě)到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？

2.你認(rèn)為最感人的是哪一次背影？

3.文中描寫(xiě)普普通通的“背影”，為什么會(huì)如此感人？描寫(xiě)“背影”時(shí)主要刻畫(huà)了哪些細(xì)節(jié)？（理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用）現(xiàn)在，再讀這幅文字描繪的畫(huà)面，你又讀出了哪些剛才你沒(méi)讀出的東西？（學(xué)生朗讀，再次體會(huì)第二次背影）

三、品詞析句，讀懂“橘情”

通過(guò)主問(wèn)題的挖掘，讓學(xué)生體味出父親買(mǎi)橘的不易以及生活的艱辛，在反復(fù)的揣摩中體會(huì)父愛(ài)的深沉。

問(wèn)題探究：父親為什么給兒子“買(mǎi)橘”？

（學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)）

四、總結(jié)

春朱自清教案(篇4)

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。

同學(xué)們，春天令人神往，春天充滿(mǎn)生機(jī)，春天如詩(shī)情如畫(huà)意，今天讓我們一起走進(jìn)美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》(放音樂(lè)，看投影，生背詩(shī)文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接著聽(tīng)音樂(lè)、看投影，背詩(shī)文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過(guò)春天，今天讓我們?cè)僮x一篇描畫(huà)春天的優(yōu)美的散文《春》。

出示目標(biāo)，板書(shū)課題。

二、初讀課文，掃清障礙。

1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)

醞釀(yùn niàng)黃暈(yùn)應(yīng)和(hè) 嘹亮(liáo) 人家屋頂上全籠著一層薄煙(báo)　披著蓑(suō)戴著笠(lì) 靜默(mò) 抖擻(sǒu)

水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 暈(yùn) 巢(cháo)

2、詞語(yǔ)教學(xué)：學(xué)習(xí)“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”結(jié)合課文辨析字型字意。

欣欣然：歡歡喜喜的朗潤(rùn)：明朗潤(rùn)澤賣(mài)弄：炫耀

醞釀：文中是說(shuō)各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來(lái)越濃。

繁花：密密的開(kāi)著的花

趕趟兒：文中是各種果樹(shù)也爭(zhēng)先恐后地開(kāi)花。舒活：舒展，活動(dòng)。

呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴?！⊥疝D(zhuǎn)：形容聲音圓潤(rùn)柔媚

花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風(fēng)擺動(dòng)。

三、細(xì)讀課文，整體感知。

初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路，可思考以下問(wèn)題：

1、課文寫(xiě)了春天的哪些景物?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各自然段的主要內(nèi)容。

2、這些景物各有何特點(diǎn)?各段描寫(xiě)之間有何關(guān)聯(lián)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，盡量完整的說(shuō)出本文的行文脈絡(luò)。

全班集體研討，各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡(luò)，用自己的語(yǔ)言復(fù)述大師筆下春天的主要內(nèi)容。

勾勒輪廓

春草圖——草報(bào)春

春花圖——花爭(zhēng)春

盼春——繪春{春風(fēng)圖——風(fēng)唱春｝——頌春

春雨圖——雨潤(rùn)春

迎春圖——人迎春

四、精讀課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。

[問(wèn)題探究] [問(wèn)題組]

a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫(huà)?

b.說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?體會(huì)作者的思想感情。(賞析好詞好句)

c、讀一讀，讀出情。

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。

“說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡”一題，是讓學(xué)生自己去讀書(shū)，去感悟，可以是一個(gè)詞用得好，可以是一句話(huà)寫(xiě)得形象、生動(dòng)。學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

[明確]

◆小草偷偷地從土里鉆出來(lái)——“鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強(qiáng)，寫(xiě)出了春草破土而出的擠勁?！巴低档亍睂?xiě)出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫(xiě)賦予小草以感情和意識(shí)，富有情趣，惹人喜愛(ài)?！巴低档亍币p讀，將“鉆”換成“長(zhǎng)”或“躥”就平淡了，既沒(méi)有了那種頑強(qiáng)的生命力，語(yǔ)言也不生動(dòng)形象了。

◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?——放在句末，單獨(dú)從句子中拿出來(lái)，主要是為了強(qiáng)調(diào)，突出了小草嫩綠的特點(diǎn)，同時(shí)使句子生動(dòng)活潑，富有生氣。讀時(shí)第一個(gè)字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來(lái)應(yīng)在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

◆“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛(ài)、春天是幸福，含有深情的感覺(jué)。

◆課文最后三段的三個(gè)比喻句，總寫(xiě)春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活潑生動(dòng);春天是健壯的，她充滿(mǎn)了力量。

◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來(lái)了——報(bào)告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動(dòng)作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。

◆春風(fēng)是無(wú)形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的角度，把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色，有情有感。

朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無(wú)不充盈著躍動(dòng)的活力和生命的'靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛(ài)之情。

五、課堂總結(jié)。

在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語(yǔ)，從整體上對(duì)課文有了初步的理解，理清了文章的結(jié)構(gòu)，在朗讀聲中，我聽(tīng)得出大家既愛(ài)春天，也愛(ài)這篇如詩(shī)如畫(huà)如歌的散文。

六、布置作業(yè)。

①掌握字詞。

②熟讀課文，背誦1-5段，鼓勵(lì)背誦全文。

春朱自清教案(篇5)

（一）整體感知：兩個(gè)問(wèn)題

1.本文寫(xiě)的主要事件是什么？

回答：父子浦口送別。

2.全文共寫(xiě)到父親幾次背影？表達(dá)了什么中心？

回答：四寫(xiě)背影。“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：

（1）懷念父親，惦記背影；第一次是開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

（2）望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影；第二次是在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。

（3）父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。

（4）別后思念，再現(xiàn)背影。第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開(kāi)頭呼應(yīng)。

表達(dá)的中心：父疼子，子愛(ài)父，──父子情深。

（二）思考討論一：父疼子

1.在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？

答：親自送行，照看行李，講定價(jià)錢(qián)，送子上車(chē)，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買(mǎi)橘。

體現(xiàn)：細(xì)心關(guān)照，周到入微

2.其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？答：望父買(mǎi)橘見(jiàn)背影

3.朗讀，分析這一部分

4.父親的穿戴：黑、深青──家境不好，心情憂(yōu)傷（黑色給人壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影?。?/p>

5.走路的姿勢(shì)：蹣跚──年紀(jì)較大，腿腳不便，（這是一個(gè)蹣跚的背影?。?/p>

6.爬月臺(tái)動(dòng)作：探攀縮傾──行動(dòng)不便，步履艱難（動(dòng)作描寫(xiě)，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──這是一個(gè)艱難的背影?。?/p>

7.父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細(xì)小的小事以外，還以什么方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)？

答：父親的語(yǔ)言。

（1）不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

（2）我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)

（3）我走了，到那邊來(lái)信！

（4）進(jìn)去吧，里面沒(méi)人

體現(xiàn)：憐惜體貼，依依不舍（樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，表現(xiàn)出父親無(wú)微不至的關(guān)心，深摯的關(guān)愛(ài)，憐惜體貼兒子，依依不舍，語(yǔ)言樸實(shí)，感情深沉。）

（三）思考討論二：子愛(ài)父

1.兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

理解。三次流淚，兩次自責(zé)：

A.望父買(mǎi)橘，艱難背影──感動(dòng)之淚

B.父子離別，惜別背影──惆悵之淚

C.含淚讀信，再現(xiàn)背影──思念之淚

D.太聰明了，聰明過(guò)分──后悔自責(zé)

兒子對(duì)父親：（人非草木，孰能無(wú)情。兒子從不理解到理解、體諒、感動(dòng)、思念）

真切理解，真誠(chéng)感激

（四）研究探討

你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎？為何兒子會(huì)多次流淚。作者并不是第一次看到父親的背影，這個(gè)背影對(duì)于兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)。那為何會(huì)如此感動(dòng)呢？

總結(jié)：特定的環(huán)境：家境慘淡，禍不單行

學(xué)生總結(jié)：祖母去世，滿(mǎn)院狼藉，變賣(mài)典質(zhì)，父親失業(yè)。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的；失業(yè)、借債等境況又使他的內(nèi)心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁。日漸蒼老的父親，還要承擔(dān)家庭的重?fù)?dān)。然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛(ài)護(hù)著自己的兒子。父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，還寬慰?jī)鹤?，并親自送兒子上火車(chē)。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車(chē)；有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過(guò)鐵道買(mǎi)桔子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災(zāi)禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬(wàn)苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以?xún)鹤赢?dāng)然會(huì)感動(dòng)得多次掉下眼淚。

教師總結(jié)：飽經(jīng)憂(yōu)患的父親：一如既往愛(ài)護(hù)兒子，萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài)。父親是一座山，偉大而堅(jiān)強(qiáng)。嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)扭曲了情感，沉重的負(fù)擔(dān)壓彎了脊背，他從無(wú)怨言，默默地用點(diǎn)點(diǎn)血汗，以透支的生命為兒女們開(kāi)出一條成功之路。

春朱自清教案(篇6)

《春》大致寫(xiě)于1928年至1937年，朱自清在寫(xiě)此文時(shí)，已經(jīng)沒(méi)有初期創(chuàng)作詩(shī)文時(shí)的那種淡淡的哀怨的情調(diào)，而是鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡快的情緒。在大自然中，他發(fā)現(xiàn)了美和希望，于是欣喜萬(wàn)狀，寫(xiě)下了著名的散文精品《春》，反映了他對(duì)美的追求，對(duì)光明的向往，表達(dá)了他對(duì)未來(lái)的希望，流露了積極進(jìn)取的精神。

3. 整體把握、理解課文：

A ：掌握課文中的生字詞：

水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 醞釀(yùn niàng ) 應(yīng)和(h) 薄(bó) 煙

黃暈(yùn) 蓑(suō) 衣 巢(cháo)

這里應(yīng)特別講解“藏”、“和”、“薄”、“暈”等多音字。

欣欣然、朗潤(rùn)、醞釀、繁花、趕趟兒、舒活、呼朋引伴、宛轉(zhuǎn)、花枝招展、烘托等。

B ：熟讀課文，分析結(jié)構(gòu)：

(1)：范讀課文，朗讀時(shí)注重語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音時(shí)的把握，要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文。

問(wèn)題：①課文圍繞“春”寫(xiě)了春天的哪些內(nèi)容?

②文章是按文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來(lái)寫(xiě)的，請(qǐng)同學(xué)們劃分出來(lái).

③文章是從哪些方面來(lái)“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的?

C ：分析精彩句段：

⑴請(qǐng)同學(xué)們整齊朗讀第一段，注意讀出作者期盼的語(yǔ)氣。想一想，這一段哪里寫(xiě)得好?

① 為什么要連用兩個(gè)“盼望著”，用一個(gè)不也同樣可以表達(dá)作者期盼的心情?

② 為什么只是春天的腳步近了，而不是直接寫(xiě)春天到了，或者春天快到了?

③ 一句很樸實(shí)很平凡的語(yǔ)言，為什么我們能體會(huì)出那么多東西呢?引出文章中的修辭手法。

⑵春天來(lái)了，走到了作者的面前，作者看到了什么?朗讀第二段。

① 既然它已經(jīng)來(lái)到了作者的面前，為什么他不開(kāi)始從最細(xì)小的一草一木寫(xiě)起呢?

② 這一段運(yùn)用的修辭手法有擬人和排比，作用是什么?

⑶朗讀第三段(春草圖)：

① 作者是從那幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)春草圖的?

② 為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩子的畫(huà)面呢?

③ 引出情景交融的寫(xiě)作手法。

D ：作業(yè)：

① 自己學(xué)著欣賞下面四副圖畫(huà)：春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

② 掌握字詞及課下注解。

③ 背誦2——7段。

春朱自清教案(篇7)

1、父親為什么要買(mǎi)橘子？

2、找出文中父親外貌描寫(xiě)的句子？

3、哪個(gè)詞表現(xiàn)了父親身材的特點(diǎn)？

4、哪個(gè)詞表現(xiàn)了父親步履的特點(diǎn)？

5、哪些語(yǔ)句具體地寫(xiě)出父親“要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了”？

6、這一段主要運(yùn)用了哪兩種描寫(xiě)方法？

7、“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”，兩個(gè)“怕”，各怕什么？

8、于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。真的很輕松嗎？

9、也有人認(rèn)為，父親年紀(jì)大了，身體“肥胖”而又步履“蹣跚”，買(mǎi)橘子讓兒子自己去不是更好嗎？但他卻非自己去不可，這不是一種溺愛(ài)嗎？對(duì)此你怎樣認(rèn)為？

10、有人說(shuō)：“一個(gè)20歲的大男孩面臨離別，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑?！蹦愕目捶兀空?qǐng)與大家討論

11、找出文中描寫(xiě)父親買(mǎi)橘子的動(dòng)作（至少五個(gè)）并分析其作用。

12、仿照父親買(mǎi)橘子的句子寫(xiě)一段話(huà)。（至少用上五個(gè)動(dòng)詞）

春朱自清教案(篇8)

教學(xué)目的：

1、知識(shí)目標(biāo)：

(1)反復(fù)誦讀，品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受春天的“新、美、力”。

(2)學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀(guān)察，抓住特征多角度地描寫(xiě)景物的方法 。

2、能力目標(biāo)：

(1)品味作者用詩(shī)一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的語(yǔ)言描繪春天。

(2)學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用。

(3)朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。

3、德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、欣賞大自然的美。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的感情。

2、用比喻、擬人等修辭手法來(lái)表現(xiàn)景物的特征及細(xì)致觀(guān)察景物，抓住特點(diǎn)描寫(xiě)的方法。

教學(xué)設(shè)想：

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味作者描繪自然風(fēng)景時(shí)那詩(shī)一般的抒情筆調(diào)，優(yōu)美的語(yǔ)言，從中得到美的熏陶。誦讀中注重個(gè)性化朗讀。

2、小組討論理清文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)細(xì)致觀(guān)察景物，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)景的各種方法。

3、課堂延伸：查閱資料，找出有關(guān)描寫(xiě)春的詩(shī)句或片斷描寫(xiě)，在課堂上討論、分析。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的語(yǔ)言特色。

2、查閱資料，找出有關(guān)描寫(xiě)春的詩(shī)句或片斷描寫(xiě)，摘抄并準(zhǔn)備在課堂上討論、分析。

3、把自己認(rèn)為最美、最精彩的句子畫(huà)出來(lái)，體會(huì)美在哪里，精彩在哪里。

教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀課文，體會(huì)作者的語(yǔ)言特色，感受春的活力。

2、賞析課內(nèi)外有關(guān)描寫(xiě)春的詩(shī)句或片斷描寫(xiě)。

1、導(dǎo)入：“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”現(xiàn)在嚴(yán)冬將至，但我們也可以在這嚴(yán)冬中找尋春的影子，因?yàn)槎靵?lái)了，我們離天春天越來(lái)越近了，那讓我們共同來(lái)期待那富有生命力的春天吧?盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。聽(tīng)，春天來(lái)了……

二、找春天：

3、問(wèn)：春天在哪里呢?在這里，在我們身邊。在古詩(shī)詞句中，下面請(qǐng)同學(xué)們從所學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞中去找春天。(生回答出詩(shī)句――：例：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。)

4、問(wèn)：“能不能告訴老師詩(shī)句寫(xiě)的是春天的什么景物呢?” 例：上面的例句寫(xiě)的是小草。

5、問(wèn)：“寫(xiě)草(或花、雨、風(fēng))怎么樣?” 例：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！睂?xiě)出了草旺盛的生命力。

三、讀春天：

6、我們找到了春天，那么的美麗，那讓我們共同來(lái)讀一讀作家朱自清筆下的春天，一起來(lái)感受一下那美麗的春景)放配樂(lè)朗誦，領(lǐng)會(huì)作者朱自清的感情基調(diào)。(引導(dǎo)朗讀課文應(yīng)該用什么樣的感情)

7、分小組誦讀課文。

8、正音正字。

“水漲(zhang)起來(lái)了的“漲”不能誤讀為(zhang)?！皾q”是多音多義字，讀zhang，指“水量增加”或“價(jià)格提高”。讀zhang，指“體積增加”，如“豆子泡漲了”;還有“多出來(lái)”的意思，如“漲出十塊錢(qián)” “捉迷藏(cang)”的“藏”.不能誤讀為(zang)。讀cang，指“隱蔽、收存”，讀zang，指“存放東西的地方”，如“寶藏”。

“散(san)在草叢里”的“散”是“松開(kāi)”的意思，不能誤讀為(san)。

“醞釀(yun niang)”不能誤讀為(wen rang)。

“巢(chao)”不能誤讀為(chao)。

“應(yīng)和(he)”的“和”不能誤讀為(he)。

“蓑(suo)”不能誤讀為(Shuai )。

9、師點(diǎn)撥：本文寫(xiě)了春天的哪些景物?(春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春)

10、作者寫(xiě)這篇文章的思路是什么?明確：全文圍繞一個(gè)“春”字，寫(xiě)了盼春(1)、繪春(2-7)、頌春(8-10)。

點(diǎn)明：課文第1段盼春，是總領(lǐng)全篇，引起下文，即點(diǎn)題;第2段至第7段繪春，是文章的主體;第8段至第10段頌春，是結(jié)尾，也是點(diǎn)睛之筆。

(2)用明快的節(jié)奏，讀出作者熱愛(ài)贊美的感情。

春天還像什么呢?

例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生;春天是一位偉大的畫(huà)家，用畫(huà)筆繪出五彩的世界。

13、作業(yè)布置：

(1)有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關(guān)的詩(shī)詞句。

(2)把課文中自己認(rèn)為最美、最精彩的句子畫(huà)出來(lái)，體會(huì)美在哪里，精彩在哪里。并說(shuō)說(shuō)理由。

春朱自清教案(篇9)

（第一課時(shí)）

一、導(dǎo)入新課

春天令人神往，春天充滿(mǎn)生機(jī)，春天如詩(shī)情如畫(huà)意，今天讓我們一起走進(jìn)美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》，可記得杜甫的《春夜喜雨》。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過(guò)春天，今天讓我們?cè)僮x一篇描畫(huà)春天的優(yōu)美的散文《春》（投影出示課文題目及學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

二、作者簡(jiǎn)介

朱自清，字佩弦，是著名詩(shī)人和散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫(xiě)細(xì)膩，感情真切，富有自然美，讀后令人回味無(wú)窮。他熱愛(ài)自然，觀(guān)察自然，描繪自然，他的寫(xiě)景散文，無(wú)不寄托著對(duì)大自然的無(wú)限深情。

他早年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，后來(lái)在英國(guó)留學(xué)一年，回國(guó)后，在清華大學(xué)任教授。他于1948年去世，享年50歲。他留下來(lái)的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》，這些文章我們?cè)谥袑W(xué)里都會(huì)學(xué)習(xí)到。今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)他的《春》這篇文章。

三、朗讀

1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，大家要用你的心去領(lǐng)略春的風(fēng)光，春的氣息。在讀的過(guò)程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來(lái)，這不僅是我們學(xué)會(huì)欣賞，提高鑒賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累詞匯的一種常見(jiàn)方法。

正音正字：“水漲起來(lái)了”的“漲”，“漲”是多音多義字。

散（sǎn）在草叢里，醞釀（yùnniàng），巢（cháo）

應(yīng)和（hè），暈（yùn），蓑（suō），水漲（zhǎng），剿（cháo）

迷藏（cáng），水漲（zhǎng）

捉迷藏（cáng），籠（lǒng）著一層（céng）?。╞ó）煙

散：散（sǎn）在草叢里散（sàn）會(huì)

四、分析精彩句段

1、從對(duì)春天的盼望開(kāi)始。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們整齊的朗讀第一段，注意讀出作者期盼的語(yǔ)氣。想一想，這一段哪里寫(xiě)得好？

（1）為什么要連用兩個(gè)“盼望著”，用一個(gè)不也同樣可以表達(dá)作者期盼的心情？

明確：這種疊用，一方面表達(dá)了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我們?cè)诮袉九笥鸦蛘吒改赣H的時(shí)候，叫兩聲往往要比叫一聲更加急切一些。）另一方面，也把讀者的心懸起來(lái)了。（盼望著，盼望著什么？心往上提了一級(jí)，沒(méi)寫(xiě)，還是一個(gè)盼望著，急了，心情又提了一級(jí)，到底盼望著什么？東風(fēng)來(lái)了，為什么東風(fēng)來(lái)了會(huì)讓作者如此興奮？答案還沒(méi)出來(lái)，心又上了一個(gè)臺(tái)階，最后作者才寫(xiě)道，“春天的腳步近了”，原來(lái)作者是在盼望春天。這就給我們讀者一種渴望讀下去，探究他后面到底寫(xiě)什么的愿望，從而引起共鳴。）

通過(guò)這樣一種疊用，作者在文章一開(kāi)頭不僅表達(dá)了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（2）為什么只是春天的腳步近了，而不直接寫(xiě)春天到了，或者春天快到了？

明確：此時(shí)春天還沒(méi)有到，所以一個(gè)“近”字非常準(zhǔn)確。把春天擬人化，寫(xiě)它的腳步，仿佛一個(gè)你最喜歡的人在遠(yuǎn)處向你招手，緩緩地向你走來(lái)，一種欣喜之感油然而生，讓人倍感親切。

（3）一句很樸實(shí)很平凡的語(yǔ)言，為什么我們能體會(huì)出這么多的東西呢？這就涉及到我們閱讀文章的一種能力：品味和欣賞。（課本P51）

引出第三單元提示，聯(lián)系到本單元的四篇課文，有春天，有冬天，有秋天。春風(fēng)秋雨冬雪，大自然是美的。但是朱自清筆下的春最美，最需要我們來(lái)品味和欣賞。

如何品味和欣賞呢？方法之一就是體會(huì)文章中的修辭。在第一段中作者運(yùn)用了哪兩種修辭？（擬人和反復(fù)），通過(guò)兩種修辭手法，表現(xiàn)了對(duì)春天的盼望，這是文章的總起。此時(shí)春天還沒(méi)到，只是近了。接下來(lái)呢，春天來(lái)了，……

2、繪春：接下來(lái)呢，春天來(lái)了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們朗讀第二段。

（1）看到了山，水，太陽(yáng)。（可以看出這是對(duì)春天的——描繪）

（2）從這一段開(kāi)始，作者已經(jīng)開(kāi)始在描繪春天了，既然它已經(jīng)來(lái)到了作者的面前，為什么他不開(kāi)始從最細(xì)小的一草一木寫(xiě)起呢？

明確：這一段是對(duì)春天的一個(gè)整體的描繪。為什么會(huì)先有一個(gè)整體的印象呢？因?yàn)檫@是一種視覺(jué)的規(guī)律。假如現(xiàn)在來(lái)了一個(gè)新同學(xué)，他就站在門(mén)口，我們先會(huì)看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會(huì)去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發(fā)型，等等，再接下來(lái)，我們將會(huì)看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天見(jiàn)面為例。）

所以，在這一段里，作者描寫(xiě)了春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇的生動(dòng)景象。

景象：一切，山，水，太陽(yáng)。

知識(shí)點(diǎn)：一切，說(shuō)明了沒(méi)有一個(gè)例外，眼睛所看到之處都是。

然：“的樣子”，表示一種狀態(tài)。

“一切都像剛睡醒的樣子…張開(kāi)了眼?！笔菙M人寫(xiě)法，很形象很具體地寫(xiě)出了春天剛到時(shí)的特點(diǎn)。

“朗潤(rùn)”表示明朗、潤(rùn)澤。因?yàn)榇禾斓搅?，山草變綠，林木抽芽，色彩變得非常鮮明，山色由暗淡漸漸明朗，樹(shù)木由枯萎轉(zhuǎn)為潤(rùn)澤。給人一種清晰明亮的感覺(jué)。（點(diǎn)擊朗潤(rùn)的山的圖片。）

水漲是因?yàn)槎斓谋┤诨斐傻?。（冬去春回?/p>

寫(xiě)太陽(yáng)，擬人。用“紅”來(lái)描繪，表現(xiàn)了春日融融的暖意。不會(huì)給你一種烈日的刺通感。

（3）這一段運(yùn)用的修辭手法有擬人和排比。

排比：“山郎潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”

作用：使句子整齊和諧，有氣勢(shì)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的情感。

朱自清在其他文章中的精彩排比還有：“太陽(yáng)他有腳啊輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默是，便從凝然的雙眼過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”（朱自清《匆匆》）

學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作：“在上課的時(shí)候，日子從讀書(shū)聲中過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；寫(xiě)作業(yè)時(shí)，便從舞動(dòng)的筆尖上過(guò)去。每天都重復(fù)著這些，沒(méi)有什么改變?！?/p>

過(guò)渡：這一段是作者在描繪春天中的總寫(xiě)，他用非常概括的語(yǔ)言勾畫(huà)出了春天的整體景觀(guān)。那么接下來(lái)作者就要對(duì)春天進(jìn)行仔細(xì)地觀(guān)察，用他細(xì)膩的筆觸去描繪春天的美，為我們展現(xiàn)一幅幅春的畫(huà)面。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀第3到第7段，思考一個(gè)問(wèn)題，作者為我們展現(xiàn)了幾幅畫(huà)，分別以哪一種景觀(guān)為主要描寫(xiě)對(duì)象，你能否為這些畫(huà)起一個(gè)漂亮的名字？

明確：展現(xiàn)了五幅圖畫(huà)，分別是春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖和迎春圖。

3、春草圖，請(qǐng)同學(xué)朗讀第3段。

（1）想一想，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)春草圖的？

明確：

質(zhì)感：嫩嫩的。寫(xiě)出小草柔嫩的特點(diǎn)。

顏色：綠綠的。有了綠色就等于有了綠色，這里同樣也是用綠色來(lái)象征著春天里生機(jī)勃勃的景象。

生命力：首先，用“鉆”字寫(xiě)出了小草頑強(qiáng)的生命力，這種鉆不是一下子鉆上來(lái)的，而是偷偷的鉆上來(lái)，寫(xiě)出了小草在春的催發(fā)下不聲不響的長(zhǎng)出來(lái)的樣子。

“鉆”和“偷偷”兩個(gè)字用語(yǔ)非常準(zhǔn)確，作者用擬人的手法使草具有了了人堅(jiān)強(qiáng)的性格，顯示了春早旺盛的生命力，展現(xiàn)了春天生機(jī)勃勃的景象。從而使得語(yǔ)言更加的生動(dòng)形象，同時(shí)也使沒(méi)有感情的小草變得像人那樣，有感情了。

其次，“園子里，田野里”，“一大片一大片滿(mǎn)是的”。表明了春草分布廣闊，綠滿(mǎn)大地。剛才是從一顆小草寫(xiě)它旺盛的生命力，現(xiàn)在又從整片的小草寫(xiě)它旺盛的生命力?？梢钥闯鲎髡邔?duì)事物的觀(guān)察和描寫(xiě)是多角度的，這樣子寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)讓人感到更加的形象具體。

再次，“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，……捉幾回迷藏?！边@一組短語(yǔ)作者連用了六個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)了一群天真活潑小孩子。語(yǔ)言是非常口語(yǔ)化的，就像在和一個(gè)小孩子說(shuō)話(huà)一樣，非常親切，仿佛就發(fā)生在身邊一樣。

（2）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫(huà)面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個(gè)共同點(diǎn)呢？（小，說(shuō)明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的生命力最為旺盛。）

在春草圖中，作者將小草的畫(huà)面和小孩子的畫(huà)面組合在一起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來(lái)，交相輝映，使得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。

（3）這些景象也正映現(xiàn)出了作者春天的一股強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情。這種用景物的描寫(xiě)來(lái)寄托作者感情的寫(xiě)法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以葉子、風(fēng)、草為例作對(duì)比。）

如：葉子，心情好的時(shí)候是嫩嫩的，綠綠的，心情不好的時(shí)候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者……

風(fēng)，心情好的時(shí)候是輕悄悄的，心情不好的時(shí)候是凜冽的，刺骨的。

模仿：草，心情好的時(shí)候是軟綿綿的，更好的時(shí)候，甚至是散發(fā)著陣陣清香。

心情不好的時(shí)候是——硬梆梆的，針刺般的，甚至是惡臭。

這種情景交融的寫(xiě)法也是我們進(jìn)行品味和欣賞文章的另一種重要方法。同時(shí)這種方法放在我們的作文中也同樣會(huì)為我們的作文增色不少。

春朱自清教案(篇10)

教學(xué)設(shè)想：

這是一堂采用多媒體教學(xué)技術(shù)的課，應(yīng)充分運(yùn)用媒體手段，將畫(huà)面、文字、以及音樂(lè)有機(jī)地結(jié)合。《荷塘月色》全文籠上了朦朧、淡雅的韻味。因而，采用琵琶樂(lè)《春江花月夜》將使畫(huà)面更顯得詩(shī)情畫(huà)意，仿佛伴著音樂(lè)漫步在荷塘邊。在激活課堂氣氛上，可采取組間競(jìng)爭(zhēng)法。

教學(xué)步驟：

一、 導(dǎo)入新課。

（出示幻燈片（1））

現(xiàn)在，我們的眼前出現(xiàn)了一大片的荷塘，使我們想起楊萬(wàn)里的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！毕肫鹚纬膶W(xué)家周敦頤筆下的“愛(ài)蓮”，想起它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，樸實(shí)無(wú)華的風(fēng)姿，還有那順乎自然的美姿。白天的荷塘如此優(yōu)美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？

（出示幻燈片（2））

說(shuō)來(lái)奇怪，不同的事物投射到不同人的心里，會(huì)反映出不同的形象。馬致遠(yuǎn)曾嘆息“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！币匀绱耸捤鳌⑵嘟^的筆觸來(lái)描寫(xiě)秋。而劉禹錫卻高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！睙o(wú)獨(dú)有偶，陸游曾很狠地道“惡竹當(dāng)須斬萬(wàn)竿”，而鄭板橋卻用一生一世的熱情以詩(shī)以畫(huà)來(lái)歌頌竹。這正是因?yàn)樗囆g(shù)家筆下的一事一物都打上了作者的主觀(guān)情感的烙印。今天我們就跟隨朱自清的腳步，去欣賞荷塘美景，去追問(wèn)作者的情懷。

二、 點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)。（出示幻燈片（3））

上課之前，咱們有必要先明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

三、 介紹作者朱自清生平及寫(xiě)作背景。

說(shuō)起朱自清，大家并不陌生。我們學(xué)過(guò)他的《春》、《背影》。請(qǐng)位同學(xué)來(lái)介紹一下朱自清。

（學(xué)生講述作者生平）（出示幻燈片（4））

我們知道，要真正理解文章的內(nèi)涵，有必要了解文章的寫(xiě)作背景。

（學(xué)生講述時(shí)代背景）

四、 探究作者的情感路線(xiàn)。

寫(xiě)作背景往往支配著作者的情感，在大革命失敗后，作為民主主義知識(shí)分子的朱自清一直徘徊在投身革命與為了家人而暫且超然的矛盾之中。因而，文章的開(kāi)篇就點(diǎn)明了“心里頗不寧?kù)o”，為全文打下了情感的基調(diào)。（出示幻燈片（5））

讓學(xué)生來(lái)分析作者的情感路線(xiàn)。

點(diǎn)撥：試想，當(dāng)你遭遇不佳的成績(jī)，當(dāng)你受到朋友的誤會(huì)，當(dāng)你得不到父母的理解，你的內(nèi)心是不平靜的。于是，你自然要出去散心，你暫且地陶醉于荷塘月色，但最終你又不得不回到現(xiàn)實(shí)之中。于是，喜悅淡淡，哀愁淡淡。

在明確作者的情感的基礎(chǔ)上，讓我們細(xì)細(xì)地去欣賞去品味那荷塘那月色。

（學(xué)生找出描寫(xiě)“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相應(yīng)的段落。）

五、 重點(diǎn)分析第（4）（5）節(jié)。

1、（出示幻燈片（6）（7））

請(qǐng)同學(xué)來(lái)配樂(lè)朗誦。

請(qǐng)其他同學(xué)閉上眼睛去想象，讓咱們的思維跟著音樂(lè)跟著朗誦聲去欣賞美景。

2、思考：作者寫(xiě)了什么，是怎樣寫(xiě)的？運(yùn)用了哪些修辭手法？

3、請(qǐng)學(xué)生來(lái)描述通過(guò)想象看到的畫(huà)面。

4、根據(jù)課文，回答思考題。（采取組間競(jìng)爭(zhēng)法）

板書(shū)設(shè)計(jì)：（出示幻燈片（8））、（插入幻燈片（9））

（運(yùn)用黑板給每小組打分）

5、語(yǔ)言的品味。

（1）疊詞的運(yùn)用及作用。

（讓學(xué)生去掉疊詞朗讀）比較語(yǔ)感效果。

如：荷塘上面，彌望的是葉子，葉子出水很高，像舞女的裙。

（學(xué)生討論）

教師明確：疊詞有兩大作用。

A、 有實(shí)觀(guān)效應(yīng)，使所要表現(xiàn)的事物更形象。

B、 富有音律美，讀來(lái)朗朗上口。

（2）關(guān)鍵詞的品味。（組間競(jìng)爭(zhēng)，教師總結(jié)）

點(diǎn)綴：與“零星”相照應(yīng)，寫(xiě)出花與葉子的和諧美。可謂是“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)白”。

裊娜：形容女子體態(tài)柔美的樣子，實(shí)指荷花的盛開(kāi)狀。賦予人的美感。

羞澀：指含苞欲放的荷花，使我們想起徐志摩的詩(shī)“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”

瀉：與喻體“流水”相呼應(yīng)，增強(qiáng)了月光的流動(dòng)感，進(jìn)而還有一種對(duì)濃濃的奶白色的月光的質(zhì)感。

?。悍从沉怂畾馀c月色的交織，霧的輕柔，自下而上逐漸擴(kuò)散的特征。

洗：月光下的荷花、荷葉蒙上了一層薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感。（可用蛋清，荔枝的綃來(lái)比較引導(dǎo)想象聯(lián)想）

6、鑒賞。

（出示幻燈片（10））

讓學(xué)生來(lái)講述畫(huà)面的特征。

歸納：

（1） 音律美（疊詞）

（2） 措辭美

（3） 修辭美（比喻、擬人、對(duì)比、通感）

（4） 畫(huà)面美（淡雅、朦朧、幽美）

（出示幻燈片（11））

六、 憶江南。

面對(duì)如此美景，作者陶醉其間。但陶醉是暫時(shí)的，他又不得不回到現(xiàn)實(shí)之中。于是，作者追憶起江南的采蓮來(lái)了。（出示幻燈片（12））

采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭。

低頭弄蓮子，蓮子清如水。

1、 學(xué)生朗讀該詩(shī)。

2、 探討作者的思想感情。

明確：表現(xiàn)了作者對(duì)擺脫黑暗現(xiàn)實(shí)和置身寧?kù)o祥和的生活的向往。其實(shí)，文章的結(jié)構(gòu)就像一個(gè)圓圓的荷塘。從家里出去，又回到家里。與其說(shuō)這是一篇美文，還毋寧說(shuō)是朱先生的一次美麗的夢(mèng)游。夢(mèng)里的荷塘再美也必然要回到現(xiàn)實(shí)之中。

月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悅也是淡淡的。淡雅、朦朧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，這樣，景與情就形成了和諧的完美的統(tǒng)一。

咱們今天的游程就到此結(jié)束。

七、 小結(jié)。

通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我們懂得，一篇美文往往在遣詞造句上非常講究準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。我們?cè)诶斫馍希仨氉龅脚c語(yǔ)境相結(jié)合，做到詞不離句，句不離篇。充分運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的置換法、比較法、刪除法、添加法。

在古代，人們更注重用字，稱(chēng)之為煉字。盧延讓在《苦吟》中寫(xiě)道“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”?，F(xiàn)在，咱們也來(lái)試著去吟安幾個(gè)字吧！

（出示幻燈片（13））

小試鋒芒：

溪漲清風(fēng)面，月繁星滿(mǎn)天。

數(shù)只船浦口，聲笛起山前。

提示：該詩(shī)描寫(xiě)的是閑適恬靜、清幽自然的夏季夜景。

提醒學(xué)生運(yùn)用情景設(shè)想，運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)仗。

（采取小組競(jìng)爭(zhēng)法）

春朱自清教案(篇11)

師：我請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀一下第四段。

學(xué)2：朗讀（略）

（1）、討論作者按什么層次描寫(xiě)春花的。

明確：作者是按“樹(shù)上”“花下”“遍地”三個(gè)層次，從高到 低地描寫(xiě)春花的。

（2）、體會(huì)寫(xiě)“樹(shù)上”部分的語(yǔ)言和描寫(xiě)角度。討論：

①“如果不寫(xiě)?你不讓我，我不讓你??趕趟兒?，表達(dá)效果 有什么不同？

明確：這些句子用擬人的方法描繪出各種花競(jìng)相開(kāi)放， 百花爭(zhēng)春、百花爭(zhēng)艷的情景，把“爭(zhēng)”字表現(xiàn)得非常形象，把樹(shù) 寫(xiě)活了、下寫(xiě)這些句了，就顯得平淡、呆板，缺少生氣。② “紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個(gè)句子順序能不能顛倒？為什么？”

明確：不能顛倒。因?yàn)檫@三種顏色是和上旬桃樹(shù)、杏樹(shù)。 梨樹(shù)的花的色彩—一對(duì)應(yīng)的。

③作者是從哪幾個(gè)角度寫(xiě)“樹(shù)上”的花的？

明確：花朵多，花色艷，花味甜?！胺路稹币辉~由實(shí)及虛，由 春花聯(lián)想到果實(shí)，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。

（3）、體會(huì)寫(xiě)“花下”部分的語(yǔ)言及表現(xiàn)手法。討論：

①“?鬧?改為?飛?好不好？為什么？

明確：不好。因?yàn)椤棒[”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn) 出一派喧鬧沸騰的景象；果

用“飛”字，則無(wú)聲無(wú)息，只能表現(xiàn)飛時(shí)的形態(tài)，而不能表現(xiàn)聲響和景象。

②寫(xiě)“花下”只寫(xiě)了蜜蜂和蝴蝶，這與寫(xiě)花有什么關(guān)系？

明確：寫(xiě)“花下”的蜂鬧蝶舞是側(cè)面表現(xiàn)花兒的多、艷、 甜。

（4）、體會(huì)寫(xiě)“遍地”部分的語(yǔ)言。討論：

①“遍地”和“雜樣兒?哈從什么角度寫(xiě)野花？

明確：“遍地”寫(xiě)野花的數(shù)量多，“雜樣兒”寫(xiě)野花的種類(lèi)豐 富。

②體會(huì)“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個(gè)比喻的妙 處。

明確：這兩個(gè)比喻描繪了陽(yáng)光下野花閃閃爍爍、逗人喜 愛(ài)的樣子。這里沒(méi)有明寫(xiě)陽(yáng)光和風(fēng)，但已離于描寫(xiě)之中了。因 為有陽(yáng)光，野花才會(huì)像眼睛、像星星一樣亮；因?yàn)椤帮L(fēng)輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會(huì)像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這 兩個(gè)比喻又互補(bǔ)：眼睛和星星都有“眨呀?！钡墓残裕劬?沒(méi)有星羅棋布的特點(diǎn)，不能照應(yīng)“遍地”，星星又無(wú)眉目傳情的 妙處，兩者一結(jié)合，真把野花寫(xiě)活了。

③春花圖的特征是什么呢？他是從什么角度去寫(xiě)的呢？寫(xiě)法是什么樣的呢？用了什么修辭手法？

明確：特征是多、艷、甜；從由高到底的角度來(lái)寫(xiě)的；以虛實(shí)結(jié)構(gòu)的寫(xiě)法；唷年了排比和擬人。

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