八年級下冊課件(模板8篇)。

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，而現在又到了寫課件的時候了。只有提前備好教案課件，這樣課堂的教學效率才能有大的提升。怎樣的教案課件算為優(yōu)秀？小編花時間專門編輯了八年級下冊課件(模板8篇)，請收藏好，以便下次再讀！

八年級下冊課件(篇1)

教學目標：

1、整體感悟文章的內容：

2、品析文中的兩幅雪景圖：

3、理解作者所表達的情感：

4、學習文章借景抒情的表達技巧：

教學重點：品析兩幅雪景圖

教學難點：理解作者所表達的情感

教學設計：

一、 以“我所了解的魯迅”為話題導入

魯迅，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

主要作品：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，

散文詩集《野草》，雜文集《墳》《南腔北調集》《華蓋集》《準風月談》《且介亭雜文》等。

1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。

今天，我們來學習魯迅散文詩集《野草》中的重要一首散文詩《雪》。

散文詩《雪》寫于1925年1月18日，那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統治下的北京。在舊軍閥統治下的北京當然沒有什么言論自由，但魯迅就是魯迅，他不會屈服于誰，所以他要把心里想的在他的筆端流露出來。

二、檢查學生預習情況：

1、給下列加點字注音

磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奩(lián)　 灼灼(zhuó)

嘻笑(xī) 褪盡(tuì) 朔方(shuò) 凜冽(lǐn liè)

2、解釋下列詞語

博識：見識廣博

凜冽：刺骨的寒冷

天宇：這里指天空;宇，上下四方

精魂：精靈，魂靈

消釋：消溶

升騰：(火焰、氣體等)向上升起

3、你所知道的文雪作品中有哪些是借描寫雪來抒發(fā)情感的?

《湖心亭看雪》 《江雪》 《沁園春?雪》

三、朗讀課文 整體把握

1、教師有感情范讀課文

2、學生有感情朗讀課文，思考：

文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪?分別體現在文中的哪些段落?劃分的依據是什么?

江南的雪(1、2、3)和朔方的雪(4、5、6)，第四自然段的開頭用了一個“但是”來轉折。

3、江南的雪和朔方的雪整體上有何不同?從哪些地方可以看出?

江南的雪 滋潤美艷

朔方的雪 如粉如沙 孤獨

四、同學再次有感情朗讀1——3自然段思考：

1、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的?

江南的雪具有滋潤美艷、絢麗有趣、但不能持久的特點。文章由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

① 以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

② 直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

③

以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

④

幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”瞬間使整個雪野活躍起來，蜜蜂在花叢中紛飛與喧騰，用記不真說明仿佛看見，以記憶的模糊反襯眼前景物的鮮明，表現的自然、真切，使整個畫面因這想象中的蜜蜂的存在充滿了生機。使一幅美麗而充滿生機與活力的江南雪景圖躍然于紙上!

2、寫雪，為什么要寫塑雪羅漢，寫它的消釋用意何在?

①在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切傳神、熱鬧有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

生活氣息濃厚，寫出了江南雪的可愛可親，擴展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象征。它的消釋抒發(fā)了作者對美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶，喊出了對黑暗現實的抗議。

3、寫江南的雪寄寓了作者怎樣的情感?

喜愛、懷念——對美好理想的追求;

遺憾、惋惜——對黑暗現實的抗議

五、誦讀最后三段

江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但她的這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢?

1、北方的雪有哪些特點?從哪些地方可以看出?從這些地方我們還能感到北方雪的什么個性?

因為她“永遠如粉，如沙，決不粘連，蓬勃的奮飛”。從這里還能看出她獨立的個性，斗爭的激情和獻身的精神。

2、作者稱北方的雪是什么?由此看出作者對北方雪的什么態(tài)度?

是死掉的雨，是雨的精魂。對北方的雪的喜愛

3、第四自然段，作者用什么寫法來具體描繪朔方飛雪的?

第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。

第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。

4、你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?

最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。

六、品味語言

這是一首散文詩。散文詩是介于散文與詩歌之間的一種文體。對于散文詩詩化的語言之美要靠反復誦讀去體會。請同學們反復誦讀本文，舉例說明本文的語言之美美在何處?

1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

三個修飾語，從溫度、硬度和顏色三個不同角度寫出雪花“冷”“硬”“白”的特點，顯示了雪花不向嚴寒屈服的品格。

2、江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚。

“隱約著”的說明在春天還沒有到的季節(jié)里，已經聞到了春天的氣息，“極健壯”說明充滿生命的活力，“處子”表現青春的美麗。這些修飾語，表現了江南的雪中充滿了春天的氣息和生命的活力。

3、在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂。

“無邊”突出“曠野”的“曠”，“凜冽”突出天氣寒冷，前兩個短語突出北方雪花環(huán)境的險惡，“閃閃”既是對雪花在空中飛舞的情形的描摹，也是對雪花抗爭精神的表現，而且符合雪花的特點。這些修飾語，充分表現了雪花同嚴寒戰(zhàn)斗的品格。

3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

七、小結

由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像朔方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態(tài)向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情、托物言志。

八、拓展訓練

①課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫片段文字描述出來。

②嘗試通過描寫一種自然景物來抒發(fā)自己的情感，寫300字的片段。

八年級下冊課件(篇2)

同學們，曾有人說：“幻想是為了彌補不足的現實。”《天上的街市》就是郭沫若幻想下的產物，下面我們就來一起學習這篇課文。

1.作者簡介：

郭沫若(1892－1978)，原名郭開貞，筆名沫若，四川省樂山縣人。中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。19赴日本留學，原學醫(yī)。19開始新詩創(chuàng)作，五四時期積極從事反帝反封建的革命文化運動。他是我國新詩歌運動的奠基者。他在中國文壇上驍勇地馳騁了60多年，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰(zhàn)線上又一面光輝旗幟。1978年6月12日病逝于北京。

2.文學成就：

他的第一部詩集《女神》，歌頌十月革命，譴責帝國主義，斥罵中國反動派，贊美叛逆的英雄，以狂飆突進和雄壯宏偉的精神，開創(chuàng)了一代革命詩風，他是我國新詩歌運動的奠基者。他創(chuàng)作的歷史劇，無論是抗戰(zhàn)時期的還是解放后的作品，都成為教育人民打擊敵人的有力武器。收在《塔》《橄欖》《海濤》《抱箭集》《歸去來》等集子中的小說、散文，或控訴當時黑暗的社會現實，或記錄作者思想躍進的歷程，保存了中國革命史的一些資料。

這首詩寫于代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

1．請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶-絲憂郁。

2．這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?

朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3．放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師范讀，再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。

遠遠的／街燈／明了，????????????????????????你看，那淺淺的天河，

好像／閃著／無數的／明星。??????????????????定然是／不甚／寬廣。

天上的／明星現了，???????????????????????那／隔著河的／牛郎／織女，

好像是／點著／無數的／街燈。????????????????定能夠騎著牛兒／來往。

我想那／縹緲的／空中，??????????????????????我想／他們/此刻，

定然有／美麗的街市。????????????????????????定然／在/天街／閑游。

街市上／陳列的／-些物品，??????????????????不信，/請看／那朵流星，

定然是/世上／沒有的珍奇。???????????????????????????是他們／提著燈籠/在走。

（一）先出示聯想、想象的定義。

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系.

想象：就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程。

（二）講解第一節(jié)詩。

（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

（2）這節(jié)詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。

街燈聯想到明星。

明星聯想到街燈。

（3）在第一節(jié)詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

（三）講解二、三、四節(jié)詩。

（1）第二節(jié)描寫的天上的街市是怎樣的？而現實又是怎樣的？

形成對比：反映了作者對現實的不滿，對美好生活的向往。

（2）第三節(jié)描寫的街市是怎樣的？現實又是怎樣的？

形成對比，抒發(fā)作者的痛苦與悲憤，對自由的向往。

（3）第四節(jié)寫帶牛郎織女歡聚，那牛郎織女的故事是怎樣的呢？

深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。

（4）寫天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）

對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

（5）文中“定然有美麗的街市?！?，“定然是世上沒有的珍奇”，“定然是不甚寬廣”，“定然在天街閑游”都用“定然”這個詞，為什么要這樣寫？

作者堅信這樣的世界時存在的，對美好的未來充滿了信心。

（6）“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走?！薄岸洹弊鳛榱餍堑牧吭~，有什么妙處？

朵，本來形容花，這兒形容流星像花兒一樣璀璨美麗。

1．本詩通過由遠遠的街燈產生聯想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發(fā)人們?yōu)閷崿F這一理想而奮斗。

2．讓學生試著背誦全詩，并每組請一位同學上黑板默寫。

欣賞詩歌中的聯想和想象。

聯想是由一個事物想到另一個事物的心理過程，表現在詩歌中往往就是比喻的修辭。想象是在原有知識、信息的基礎上重新創(chuàng)造出一個新形象。詩人賀知章由柳葉聯想到春風，由春風聯想到剪刀，聯想自然、貼切又新穎，成為千古名句?，F代詩人顧城八九歲時抬頭看樹枝，見樹枝高而直，從而產生一個新奇的想象。詩歌中的聯想和想象往往是一首詩的亮點，精彩點。

請學生說一說，由“燈”還能聯想到什么？以“我想那飄渺的空中，定然??????”開頭，再寫四句小時。請同學自由討論，寫在小紙條上，然后上黑板展示。

意是詩人在詩中抒發(fā)的思想感情，境是詩中所描繪的畫面。意境是詩人要表達的思想感情和詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。卞之琳先生的《斷章》，通過幾個畫面，即在橋上看美麗風景的人，在樓上看由橋上人和周圍景色形成的美麗風景的人等等，讓欣賞這首詩的人感受到一種賞心悅目的美，沉浸在那種美的意境。

請一個同學來整理一下，欣賞一首詩從哪些方面入手。

背誦這首詩，有感情地朗誦。

第二節(jié):?繁榮、光明、富裕????????????????????荒涼、黑暗、貧窮

第三節(jié)：自由????????????????????????????????不自由

第四節(jié)：牛郎織女歡聚????????????????????????環(huán)境壓抑

實施建議：

引導學生回顧本課教學內容，由學生總結歸納，教師適當補充強調。

[天上的街市 教學設計(北師大版八年級下冊)]

八年級下冊課件(篇3)

一、課程目標：

1、能力目標：體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

2、情感態(tài)度價值觀：了解造成作者憂傷苦悶的原因，對封建官場有一定認識。

二、教學策略：

朗誦法、問答法、點撥法

三、重點難點：

1、指導學生背誦課文。

2、體會文章寫景抒情的方法。

3、樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

教學活動

賞讀課文

（1）點拔：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭詾榈住?，“卷石底以出”說明“潭”的確是個“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)’：形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，還含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

（2）點拔：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，淑而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

（3）點撥：①游魚的“怡然不動”及“椒爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。②小溪。就溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動

來描寫小溪。

（4）點拔：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“椒爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清之狀具有實感。

（5）點撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭遇，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機――“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹周抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清莢形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

（6）點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共用了四十個字，就栩栩如生的描寫出了潭中游魚的美景。

【課后體會】

要求學生反復朗誦課文，在讀中正音，理解文意，爭取當堂成誦。可設置問題引導學生賞讀課文，理清作者行文思路和思想感情。

八年級下冊課件(篇4)

教學目標：

1.了解孟子及相關文學常識，積累實詞，背誦全文。

2.理解解文章內涵。了解孟子雄辯的文風。

3.理解“生于憂患，死于安樂”的道理，培養(yǎng)憂患意識，能正確面對生活中遇到的困難。

4.積累孟子名言，激發(fā)學生對民族傳統文化的熱愛。

教學重點:

1.了解孟子及相關文學常識，積累實詞，背誦全文。

2.理解解文章內涵。了解孟子雄辯的文風。

教學難點：

積累孟子名言，激發(fā)學生對民族傳統文化的熱愛。

我們學過孔子的《論語》，和《論語》并列為四書的還有《孟子》、《大學》、《中庸》，今天，我們要學習《孟子》中的文章。

孟子（約前372－前289），名軻，字子輿，山東人。戰(zhàn)國中期思想家、政治家、教育家。是儒家學說的繼承和發(fā)揚者，有“亞圣”之稱。受業(yè)于孔子之孫孔伋,是孔子的再傳弟子，是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學派最具有代表性的人物。他和孔子的學術成就幾乎同高，人們將他們合稱為“孔孟”，與老子、孔子、墨子，并稱中國四古董。他曾游說梁惠王，不能用；乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。

政治主張：“仁政”“民貴君輕”，主張和平，反對戰(zhàn)爭。

《孟子》是儒家的經典之一，為孟子和弟子及再傳弟子所著。書中記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學、倫理等思想觀點和政治活動。南宋朱熹把它和《大學》、《中庸》、《論語》合為“四書”，成為此后讀書人的必讀書。

強調句子的節(jié)奏。

“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市?！?/p>

“故/天將降大任/于是人也，必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”

2.自由朗讀。

1.結合注釋，試譯課文。

2.全班交流，掃除翻譯難點。

參考：

舜從田地中被任用，傅說從筑墻的泥水匠中被選拔，膠鬲從魚鹽販中被舉用，管仲從獄官手里獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進了朝廷，百里奚從市井之間登上了相位。

所以，上天將要下達重大使命給這樣的人，一定要先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經受饑餓（之苦），使他資財缺乏，使他做事不順，（通過這些）來使他的內心驚動，使他的性格堅強起來，增加他所不具有的能力。

一個人常常犯錯誤，這樣以后才能改正；內心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為；（一個人的想法只有）從臉上顯露出來，在吟詠嘆息中表現出來，然后才能被人們所了解。在國內沒有堅持法度和輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的國家和外來的禍患，國家常常會滅亡。

這樣以后，人們才會明白憂愁患害使人生存發(fā)展，安逸享樂使人萎靡死亡。

3.同桌互考課下重點實詞。

1.本文的中心論點是什么？

2.作者是從哪兩方面論證的？

2.背誦并默寫課下重點實詞。

1.文章開頭列舉的六個人物的事例，他們的共同點是什么？

明確：這六個人物都出身貧賤，在經歷了艱難的磨練之后，成就了不平凡的事業(yè)。

2.課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？

明確：都出身貧賤，都經歷了磨煉，最終都大有作為。

3.作者舉例想說明什么道理？

明確：說明了要想成才必先經歷磨煉，只有經過磨煉才能有所作為。

4.第2自然段作者論述了什么？

5.第二段從幾個方面論述的？

6.第二段和第三段有什么不同？

7.作者認為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什么？

8.作者通過全文的論述，得出了什么結論？

1.你還知道哪些人經過艱苦生活的磨練，進而取得成功的事例？

參考：西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。

2.你還知道哪些與“生于憂患，死于安樂”相類似的名言。

④ 在獲得無比豐富的生命體驗的過程中，如果一帆風順，那我們將失去一些發(fā)自內心深處的無上喜悅，只有穿越黑暗幽深的山谷，到達山頂的時候才會欣喜若狂。--海倫凱勒

⑤ 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

⑥ 窮且益堅，不墜青云之志。

⑦ 自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。

1.熟讀并默寫全文。

2.完成練習題。

八年級下冊課件(篇5)

教學目標：

1.疏通文意，掌握文中字詞的含義，21、小石潭記教案(語文版八年級上)。

2.學生熟悉課文，感受小石潭的美景。

3.體會文章寫景抒情、情景交融的寫法。

4.培養(yǎng)學生欣賞美、發(fā)現美的能力。

教學重、難點分析：

學生感受小石潭的美景，并從中體會作者的感情是本文學習的重點，也是難點所在。

教學設想：

本文是一篇優(yōu)美的山水散文，本課教學準備通過誦讀和展示畫面引導學生感知美，并通過教師的引導學習文章寫景抒情、情景交融的寫法。

教學手段：運用多媒體教學

教學方法：探究式合作學習

教學時間：兩課時

第一課時

教學內容：

學生自讀，掌握文中字詞的含義，教師帶領學生疏通文意，熟悉課文，了解文章內容。

第二課時

教學步驟：

一、導入新課

二、教師范讀課文（放錄音，出示畫面）

三、學生整體感知課文：

1、提問：小石潭給人的印象如何？（用一個字概括）

2、學生回答，教師引出“美”。

四、研讀課文，分析品味

（一）、展示小石潭的美景

1、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家說說嗎？

2、學生自由發(fā)言，說說自己的發(fā)現，初中二年級語文教案《21、小石潭記教案(語文版八年級上)》。

3、教師根據學生的發(fā)言作幾句小結。

（二）、理解人物的“樂”

1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會產生什么感受呢？

2、引導結論：樂

3、小石潭到底有哪些樂趣呢？

4、學生討論、回答（教師根據學生回答迅速在屏幕上現場出示）

（三）、體會人物的“憂”

1、過渡：小石潭的美讓人樂在其中，但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受——憂郁，哪一句顯出了作者的憂郁之情？

明確：“凄神寒骨，悄愴幽邃”（解釋）

2、作者的憂從何而來呢？

①、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。

②分析：小石潭所處的地理位置極為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過于幽靜冷清，時間長了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來。我們說：“一切景語皆情語”，這也是與作者當時的心境分不開的。

3、作者背景簡介。（屏幕出示）

4、學生嘗試著將情與景結合起來，解釋作者心情憂傷的原因。

5、教師小結：

作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。

五、總結全文。

六、拓展練習：

觀察自己的學校，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

附板書設計：

景色美樂在其中

偏貶

遠謫

幽靜冷清觸景生情抑郁憂傷

景情景交融情

21、小石潭記教案(語文版八年級上)

【小石潭記教案范文集合5篇】

八年級下冊課件(篇6)

學習目標

1.理解并積累文言虛詞，熟練地翻譯課文。

2.學習記敘、描寫、抒情、議論相結合的寫法。

3.體會作者“不以物喜，不以己悲”的博大情懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。

教學過程

第一課時

一、新課導入

導語設計1：

岳陽樓是湖南省岳陽市西門城樓。江南三大名樓之一。北宋滕子京重修，以范仲淹作《岳陽樓記》著名。樓體純木結構，高19.72米。全樓銜接對榫，不用一釘。氣勢雄偉，巍峨壯觀。是全國重點風景名勝區(qū)及全國重點文物保護對象。有機會一定要到岳陽樓上感受名樓的風采。

導語設計2：

滕王閣因《滕王閣序》名揚天下，黃鶴樓因《黃鶴樓》一詩聲名遠播。洞庭湖畔的岳陽樓，曾因孟浩然、李白、杜甫等人的題詠而聞名四方，更因范仲淹的《岳陽樓記》而熠熠生輝。今天，就讓我們一起來學習范仲淹的《岳陽樓記》，傾聽作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而光”的拳拳心語。

二、自主學習---預習與展示

1文言知識歸納

(1)生字注音

謫(zhé) 屬(同囑zhǔ) 霪(yín)

檣(qiáng) 楫(jí) 冥(míng )

讒(chán) 偕(xié) 霏(fēi )

(2)一詞多義。

和： 政通人和(和樂) 至若春和景明(和煦)

通： 政通人和(順利) 北通巫峽(通向)

觀： 予觀夫巴陵勝狀(看) 此則岳陽樓之大觀也(景象)

空： 濁浪排空(天空) 長煙一空(消散)

一： 一碧萬頃(一) 長煙一空(全)

極： 南極瀟湘(盡，直通)感極而悲者矣(極點) 此樂何極(窮盡)

以： 屬予作文以記之(來) 不以物喜，不以己悲(因為)

或： 而或長煙一空(有時候) 或異二者之為(或許，也許)

(3)通假字。

①百廢具興(“具”通“俱”，全，都。)

②屬予作文以記之(“屬”通“囑”，囑咐，囑托。)

(3)詞類活用。

①慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡(“守”：名詞作動詞，“做太守”。)

②先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

(“先”：形容詞作狀語“在之前”。“后”：形容詞作狀語“在之后”。)

(4)古今異義。

①氣象萬千(氣象 古義：景象。今義：大氣的狀態(tài)和現象。)

② 微斯人(微 古義：沒有。今義：細小。)

(6)詞類活用

①滕子京謫守巴陵郡：名詞作動詞，做郡的長宮。

②百廢具興：動詞作名詞，荒廢了的事業(yè)。

③北通巫峽，南極瀟湘：名詞作狀語，向北;向南。

④刻唐賢今人詩賦于其上：形容詞作名詞，賢明之人。

⑤先天下之憂而憂：名詞作狀語，在……之前。

⑥后天下之樂而樂：名詞作狀語，在……之后。

⑦或異二者之為：動詞作名詞，心理活動。

2作者名片

范仲淹(989-1025)，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受極深。死后謚號文正，世稱“范文正公”。有《范文公集》傳世。

3背景追溯

《岳陽樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時，應好友滕子京之請而寫的。滕子京請范仲淹為重修岳陽樓寫記，并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進士，因才華出眾但豪邁自負，被權貴所嫉，貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經常想勸慰他，卻一直無機會。適逢滕子京重修岳陽樓，請范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個規(guī)箴知己的好機會，因自己在貶中，亦有抒發(fā)自己理想的需要，于是范仲淹就寫下了這篇抒發(fā)自己胸襟、規(guī)勸朋友的千古名篇。

八年級下冊課件(篇7)

教學目標：

1. 學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

教學重點、難點：

1. 明確文章的線索，探討文章的主題。

2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3. 聯系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

教學安排：3課時

教學過程：

第一課時

導入新課：

讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、 父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人) 再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。

一、明確學習目標

1.復習已學過的魯迅作品及相關知識。

2.簡介寫作背景。

3.排除字詞障礙。

4.初讀全文。理清文章層次結構。

5.分析文章第一部分

二、自主預習

1. 復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從百草園到三味書屋》《阿長與》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序：是《阿與》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

2.寫作背景：

(1)魯迅留學日本情況

本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段，當時的中國由于受到帝國主義列強的侵略，已經淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。

1902年4月魯迅去日本留學，入東京弘文學院補習日語，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。

1904年入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。

1926年10月12日寫此文于廈門大學。

3.生字： yīng fēi màn jiàn wǎn jì

櫻 緋 爛 熳 鑒 宛 髻

yì yàn lú huì yù gěng yì yang dùn cuò

驛 咽 蘆 薈 芋 梗 抑 揚 頓 挫 pōu jī xùn nì lòu jié

剖 畸 遜 匿 漏 詰

qī yǎo huì piē wù tòng jí

凄 杳 誨 瞥 深 惡 痛 疾

4.解詞：

油光可鑒 標致 精通時事

抑揚頓挫 掌故 模胡

落第不遜 匿名 詰責

托辭 凄然 杳

正人君子 深惡痛疾

三、展示交流

引導學生帶著問題速讀課文 ：

1. 速讀課文，思考問題：

(1) 文章以什么為線索?寫了哪些事情?

(2) 文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說出文章中的地點變化嗎?

明確：

(1) 文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

(2)重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

2. 理清文章層次結構

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分文章的結構層次。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35)：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。

第三部分(36-38)：回國后對藤野先生的思念。

四、合作探究.

精讀文章第一部分

(1) 這部分文字所描寫的對象是什么?

(2) 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

(3) 一些段落在語言上有何特點?

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”。

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

五、課堂小結

這也是作者要離開東京的原因。同時，這部分通過對東京的失望，對“清國留學生”的厭惡，反映了作者的愛國思想，也間接的反映了藤野先生可尊敬、可懷念的原因，而這種辛酸與隱痛，正是他憂國憂民的反映。

六、點評拓展

文章雖在前三個自然段未寫藤野先生，但他為藤野先生的出場埋下了伏筆，學習寫作散文方法——形散而神不散。

七、檢測訓練

自我測試：

1. 給加點的字注音。

緋紅( ) 宛如( ) 驛站( ) 解 剖( ) 油光可鑒( )

畸形( ) 不遜( ) 匿名( ) 杳無消息( ) 深惡痛疾( )

詰責( ) 凄然( ) 教誨( ) 瞥 見( ) 抑揚頓挫( )

2、解釋加點的字。(6分)

油光可鑒 ( ) 好意難卻( )

杳無消息 ( ) 深惡痛疾( )

毫不介意 ( ) 出言不遜( )

第二課時

一、明確學習目標

分析課文第二部分

1.文中記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說說藤野先生是個怎樣的人呢?

2.作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的?

3.思考， 第24-31段這一部分寫了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請用文章中的語言說明。

二、自主預習

1.研讀課文第二部分 ，感悟人物性格。

2.體會魯迅文筆特點。

三、展示交流

(1) 文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說說藤野先生是個怎樣的人呢?

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、關心我的解剖實習、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

(2)作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的?

明確：

黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

四、合作探究

(1) 朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事?從中可以反映

出作者何種思想感情?請用文章中的語言說明。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒牵斣趯W醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！?/p>

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

(2) 我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?

明確：

寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

五、課堂小結

本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段。贊揚了日本學者藤野先生正直、無私、沒有民族偏見的高尚品質，追述了自己為國為民而棄醫(yī)從文的思想變化。

六、點評拓展

在學習藤野先生精神品質的同時，感悟作者思想變化的根源，從實際生活入手讓學生談談在以后的學習生活中自己的志向和抱負。

七、檢測訓練

課內語段閱讀：

①中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能 力了：也無怪他們疑惑。

②但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。

③第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾 片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。

④但偏有中國人夾在里邊：給俄國人 做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人;在講堂里的還有一個我。

⑤“萬歲!”他們都拍掌歡呼起來。

⑥這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。

⑦此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼， 無法可想!

⑧但在那時那地，我的意見卻變化了。

1.本段文字出自 ，本文選自 ，作者

2.第①句運用的表達方式是 ，表達了“我” 的思想感情。

3.第⑤句中的“他們”指代的是

4.第⑥句中的“這一聲”指的是 。“特別聽得刺耳”的原因是

5.第⑦句中劃線句子運用了 的修辭手法，表現了閑看者 的精神狀態(tài)。

6、結尾一句“我的意見卻變化了”具體指的 ，表現了作者強烈的 。

第三課時

一、明確學習目標

分析課文第三部分

1.為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢?

2.畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

3.文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢?

二、自主預習

快速閱讀第三部分，把握作者感情。

三、展示交流

研讀課文第三部分

1.到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢?

明確：

此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐

自己棄醫(yī)從文的誓言。

2.朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

四、合作探究

1.結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢?

討論明確：

從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。 所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。 從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

五、課堂小結

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

六、點評拓展

學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。(要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。)

七、檢測訓練

閱讀并回答問題。

①但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。②有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。③他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

(1)“小而言之”的意思是 。

(2)這段文字運用的表達方式是 。

(3)這段文字共3句話，第①句表現了 ，第②句表現了 ，第③句表現了 。

(4)這段文字在全文中的作用是什么?

八年級下冊課件(篇8)

【學習目標】

1．能借助注釋和工具書，理解本文的基本內容并掌握常用的文言詞匯。

2、疏通文意并且熟練的背誦課文。

3、理解本文景物描寫的特點；

4．品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

【學習重點】

1．在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學生的審美能力。

【學習難點】

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含義。

【學法指導】

學習本文應著力于誦讀，只有在反復的誦讀中，才能品味出文章語言的精妙之處和文中所寫景物的詩情畫意，

才能體會出作者內心深處的情感與志趣。學習時可先對照注釋，疏通文句，初步感知文章的內容；再通過反復誦讀，

并展開聯想，放飛想象，體會文章的意境，領略語言的神韻；最后熟讀成誦。朗讀課文時要力求做到字正腔圓、抑揚頓挫，

讀出情趣。

【知識鏈接】

吳均，字叔庠，南朝梁代著名的文學家，史學家。他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，

注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚?！读簳繁緜髡f：“均文體清拔有古氣，好事者或學之，謂為‘吳均體’。”

《與朱元思書》是南朝山水小品中的名作，原是作者寫給朋友的一封信，但這里看到的不是當時的完整信件。文中生動細膩地描繪了富春

江從富陽到桐廬一段沿途百里的秀美風光，如詩如畫，引人入勝，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作。本文是駢文，駢文起源于漢魏，

形成于南北朝。全篇以雙句（即儷句、偶句）為主，講究對仗、聲律和藻飾。

1、熟讀課文，給下列加點的字注音。

水皆縹碧（）急湍甚箭（）泠泠作響（）鳶飛戾天（）（）

經綸世務（）互相軒邈（）（）嚶嚶成韻（）千轉不窮（）

2、結合語境，解釋下列加點的詞語。（A層、B層、C層必做）

從流飄蕩：______水皆縹碧猛浪若奔：____________急湍甚箭：____________

負勢競上互相軒邈：___________泠泠作響

嚶嚶成韻千轉不窮鳶飛戾天者

經綸世務者：___________窺谷忘反：_________________橫柯上蔽

3、熟讀課文，結合課下注釋，翻譯課文。

4、朗讀課文，感知課文內容。（范讀、領讀、自由讀、分組讀、齊讀）課文用哪八個字概括富春江山水？

5、劃分本文結構，概括段落大意。

6、作者說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕?！边@一段山水“奇”在哪里，“異”在哪里？

7、富春江的水有什么特點？是從哪些角度來寫的？作者寫奇山是從哪些角度來寫的？寫了哪幾種景物？

各寫出了景物什么特點？

★8、說說你對“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘反”的理解。

閱讀下列文段，回答文后問題。

風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，

嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，

在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

9.《與朱元思書》的作者__________，是__________代家、家，字__________，吳興故鄣人。

10.他的散文以寫景見長，有人仿效他的文體，稱“__________”

11.寫出下列句子運用的修辭手法

⑴泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（）

⑵爭高直指，千百成峰（）

⑶橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。（）

12.作者描繪富春江山水的奇麗多姿，極有層次。第一段總寫富春江的景色特點，概括為“_____________，____________”八個字；

第二段承“異水”二字，運用和的修辭手法，抓住“_________”和“________”的特點，具體生動地描繪；

第三段承“奇山”二字，緊扣_________________________的特征，從、兩個角度寫景狀物。

13.本文從應用范圍及標題形式看，它屬于__________體；從文章的內容看，它屬于__________；從語言特點上看，它屬于__________。

14.用原文填空。

(1)總領全文的句子是：__________，__________。

(2)從側面表現水清澈的句子是：__________，__________。

(3)表達作者對富春江奇山異水的贊美、留戀以及鄙棄功名，淡泊人生的思想感情的句子是：_________

（4）在文中找出從視覺和聽覺方面描寫景物的對偶句各一句：

視覺____________________

聽覺____________________

★⑸對對聯：上聯：山高生寒樹下聯：

15、翻譯下列句子

（1）風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）負勢競上，互相軒邈，

（4）蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

（5）鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

（6）橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

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