指導(dǎo)朗讀教案實(shí)用九篇。

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，每天老師要有責(zé)任寫好每份教案課件。老師在寫了教案課件后，也能讓老師很好去總結(jié)和反思。那寫一篇教案課件要具備哪些步驟？為此，你可能需要看看“指導(dǎo)朗讀教案實(shí)用九篇”，希望對大家有所幫助。

指導(dǎo)朗讀教案(篇1)

[教例《狼牙山五壯士》]

（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，討論為什么稱這五位戰(zhàn)士為壯士？如何理解斬釘截鐵？可以選擇最感興趣的問題進(jìn)行研究。）

師：剛才，我參加了幾個(gè)小組的討論，發(fā)現(xiàn)各小組同學(xué)交流的都很充分?，F(xiàn)在，咱們?nèi)嘟涣饕幌拢埜餍〗M踴躍發(fā)言，各抒己見。

生：我們小組通過斬釘截鐵這個(gè)詞語，可以看出五位壯士非常勇敢，在做出生死抉擇的時(shí)候，還那么堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。

生：我們小組認(rèn)為，五位壯士是為了掩護(hù)人民群眾和部隊(duì)主力，才勇敢地做出這個(gè)決定的，他們舍己為人，不怕犧牲，更說明他們是英雄。

師：兩個(gè)小組都談出了各自的理解和感受，說的都有道理。現(xiàn)在，就請同學(xué)們帶著自己的感受讀一下有關(guān)的句子，想怎么讀就怎么讀。

［根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，營造了一種自主開放的學(xué)習(xí)氛圍。］

師：現(xiàn)在，哪位同學(xué)愿意讀給全班同學(xué)聽一聽？

一生讀。

師：這位同學(xué)也很勇敢，讀得很認(rèn)真。斬釘截鐵到底應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢？

［引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)感悟］

生：再讀。（進(jìn)步很大）

師：同學(xué)們，他讀得怎么樣？

生：他讀得很有感情。特別是那個(gè)走字，讀出了斬釘截鐵的語氣。

生：我認(rèn)為他讀得鏗鏘有力，讀出了班長態(tài)度的堅(jiān)決。

[適時(shí)進(jìn)行朗讀的評價(jià)，更好的激起了學(xué)生的朗讀熱情，提高了學(xué)生的朗讀能力。]

師：說的好，你能像他這樣讀嗎？

生讀得聲情并茂，如臨其境。

師：很好，比我讀得還好呢！我們一起讀，好嗎？

生：齊讀。

［讀出了感情，讀出了氣勢。課堂氣氛達(dá)到了高潮。］

評：這節(jié)課充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，倡導(dǎo)多元的讀書方式。我在看到學(xué)生已經(jīng)理解了斬釘截鐵這個(gè)詞語之后，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀升華內(nèi)心的感悟，我認(rèn)為，時(shí)機(jī)的選擇還是恰到好處的。

指導(dǎo)朗讀教案(篇2)

《番茄太陽》這篇文章以作者的親身經(jīng)歷，采用順序的手法講述了一個(gè)非常感人的故事。明明是一個(gè)外來務(wù)工人員的子女，她只有五歲，長得十分漂亮，她是一個(gè)盲童。雖然她身有殘疾看不到太陽，但是她的生活依然每天充滿陽光?！懊刻烀髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！碑?dāng)她聽到“我”是一個(gè)拄著拐杖的殘疾人時(shí)，小女孩深表同情。"阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”小女孩身上活潑、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的性格以及熱愛生活，關(guān)愛他人的品質(zhì)深深打動(dòng)了作者，也打動(dòng)了我們每一個(gè)人。

這篇課文以明明的笑貫穿全文，因此我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住明明的笑來感悟課文內(nèi)容。我設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)，第一回環(huán)，感悟笑容純美。我讓學(xué)生找出描寫明明笑的語句，并提問“看看你能從明明的笑中品評出什么來？”學(xué)生讀句體會(huì)，能感受到明明的純真，覺得明明的笑臉就像“番茄太陽”。第二回環(huán)，再悟笑中樂觀。我先讓學(xué)生找出描寫明明的`外貌的語句，讓學(xué)生體會(huì)明明的樂觀。第三回環(huán)，領(lǐng)悟笑中溫暖。我讓學(xué)生找出作者心情變化的句子，從而讓學(xué)生體會(huì)到明明的善良，她有一顆感恩的心。我一步步引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓他們了解到明明是一個(gè)怎樣的女孩。

“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，捐獻(xiàn)眼角膜的人、爸爸媽媽、作者都是“番茄太陽”。其實(shí)所有心中有愛、無私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽”。

但我在課堂中有個(gè)最大的不足就是學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，老師本身不敢大膽示范是一個(gè)很重要的原因。于永正老師在西安上課時(shí)就是以他的范讀語驚四座，掌聲雷動(dòng)。據(jù)介紹，他曾把課文讀過五十多遍，他說備課時(shí)沒有別的，就是不斷地讀書，一直讀到令自己感動(dòng)為止。我就做不到這一點(diǎn)，對自己沒有提出這樣高的要求，只求把課文讀通順讀準(zhǔn)確，不鬧笑話就行了。這篇課文不大好讀，語言直白，很容易落入平淡，這是我事先沒有料到的。我原以為只要學(xué)生理解了，被感動(dòng)了，自然能做到情動(dòng)而辭發(fā)，讀得動(dòng)情就不難了。因此備課時(shí)在朗讀指導(dǎo)上沒有花太多的心思。回顧起來，我在課堂中真正花力氣指導(dǎo)朗讀的只有幾個(gè)句子而已，而且學(xué)生訓(xùn)練得也不夠，指名朗讀不多，反復(fù)練習(xí)品味不足，把朗讀訓(xùn)練變成一個(gè)走過場的環(huán)節(jié)。這是今后上課要特別注意的地方。

指導(dǎo)朗讀教案(篇3)

朗讀，一直是語文教學(xué)的重要方法和手段，只有瑯瑯書聲的語文課堂才是煥發(fā)生命的課堂。但是讀也不能胡亂地讀，沒有目的的讀，需要教師正確、具體的指導(dǎo)。在我兩次執(zhí)教了《林海》一文后，對此有了深刻的感受。

《林?！芬徽n，語言生動(dòng)，文中運(yùn)用了比喻，擬人，排比，反問等多種手法加強(qiáng)了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對祖國林區(qū)的贊美和熱愛之情?？稍诶首x時(shí)，雖然對詞句有一定的理解，也了解了作者的情感，但是學(xué)生卻始終不能進(jìn)入情境，讀不到位。于是，通過教師的范讀讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的語言藝術(shù)之美不失為一種好方法。如寫嶺高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的運(yùn)用了排比的句式，教師范讀時(shí)，把點(diǎn)讀得很輕，還加上了兒化音，變成高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的使人覺得大興安嶺的嶺確實(shí)既溫柔又親切，意境營造出來了，學(xué)生也自然進(jìn)入了情境，讀起來的味道頓時(shí)不一樣了。

指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，在讀中想象則更能讓孩子們體會(huì)到文章語言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。如寫林時(shí)，有一句：目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。此句的精妙之處就在于運(yùn)用了比喻的修辭手法，將林比成了海?？墒橇譃槭裁聪窈Ｄ?？學(xué)生心中不免會(huì)有此問，于是，讓孩子們充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；想象大海的廣闊無垠，不正是目之所及，到處都能看到的林嗎？再想象這連綿起伏的群嶺，就像大海翻騰不息的波浪，閃著銀裙的白樺就像海上朵朵白色的浪花這樣一來，孩子們的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的大興安嶺，朗讀時(shí)的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。

這樣看來，只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來。

指導(dǎo)朗讀教案(篇4)

一、激情導(dǎo)入，揭示課題。

1、播放音樂CD《小燕子找春天》。

學(xué)生聽音樂觀看大屏幕，體會(huì)春天的美。講講歌詞，小燕子的春天是怎樣的？

2、師：小燕子找到的春天多么美麗??！讓我們也去田野里找一找美麗的春天吧！

板書課題：找春天

二、初讀課文，整體感知

1、教師提出問題：

孩子們?nèi)ジ墒裁矗克麄冋业搅耸裁?？讓我們讀一讀課文找一找答案吧！

學(xué)生帶著問題自由讀課文。

2、在小組內(nèi)討論這兩個(gè)問題，把結(jié)果選派代表向全班同學(xué)說一說。

教師給予肯定。

三、精讀課文，合作探究

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、學(xué)生自由讀第一自然段課文。

2、師：想一想，春天的景色是這樣的美麗，我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀課文呢？

學(xué)生討論，總結(jié)出朗讀的語氣（高興、歡迎、歡樂）。

師：誰愿意來試一試？

學(xué)生自薦朗讀，然后齊讀，體會(huì)春天來了的歡樂。

（二）學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1、師：面對美麗的春天，我們孩子們在做什么呢？誰愿意來讀第二自然段課文？（指名讀文）

2、師：幾個(gè)孩子是怎樣去找春天的？

學(xué)生自由讀文，小組內(nèi)討論，選派代表向全班同學(xué)匯報(bào)。（脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野）

3、師：孩子們是這樣的著急尋找美麗的春天？誰能說說這一段該用怎樣的語氣來讀？誰愿意來讀一讀？

學(xué)生自由回答，自薦朗讀課文。

4、師：誰能來表演一下？

學(xué)生自我推薦表演。

（三）學(xué)習(xí)課文第三自然段

齊讀課文，用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來自學(xué)這一段。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。

（四）學(xué)習(xí)課文第四至七自然段。

1、春天的景色真美，孩子們都找到了些什么呢？請同學(xué)們自己讀一讀課文，用彩色畫筆畫出來好嗎？

學(xué)生自由活動(dòng)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。用畫筆畫出美麗的春天。（選一組代表板演）

2、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)課文內(nèi)容。

3、觀看Flash制作的動(dòng)畫課件，朗讀課文，體會(huì)春天的美。

4、小組內(nèi)研究討論完成連線練習(xí)：

5、齊讀連線練習(xí)題。

7、師：早春的一切都是嫩嫩的，誰能用嫩字組詞？出示卡片。學(xué)生自由組詞。

8、看板畫試背這一段課文。

（五）學(xué)習(xí)課文第八自然段

1、播放課件，學(xué)生觀看，找一找春天在哪里呢？自由說。

2、讀一讀第八自然段課文，用你的筆畫一畫春天在哪里？（學(xué)生在書上畫詞、畫句子）。

3、師：我們是怎樣知道春天來了？

在大屏幕上打出練習(xí)題，學(xué)生補(bǔ)充完整。

4、春天到底在哪里呢？誰能幫老師把線連上？大屏幕上打出連線題，學(xué)生回答。

5、觀看課件試背課文。

四、品讀課文，體會(huì)感情

1、指名配樂讀全文，體會(huì)春天的美麗。

2、觀看課件背誦課文。

五、演讀課文，擴(kuò)展領(lǐng)悟

教師播放音樂，學(xué)生戴上頭飾演讀課文。（比一比，看哪一組表演得好？）。

六、總結(jié)，布置作業(yè)

師：春天來了，春天真美，春天在哪里呢？讓我們一起到田野里去找一找吧。

播放歌曲CD《春天在哪里》結(jié)束

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指導(dǎo)朗讀教案(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利有感情地讀課文。

2、了解課文主要內(nèi)容。

3、體會(huì)明明美好的童心，在笑中悟美，體會(huì)“明明”美好的童心對“我”的感染。

1、揭題，板書課題,觀察課題與往日的課題有什么不同？

2、根據(jù)課題質(zhì)疑。

2、讀課文，了解大意。

3、課文主要講了誰與誰的什么事？帶著問題讀文。

4、梳理文章脈絡(luò)。

三、探悟明明笑中的蘊(yùn)含。

1、明明是個(gè)多么可敬可愛的女孩，誰還記得她的樣子？

①你的聲音為什么變得低沉，你心里想什么？

②想象練習(xí)。

春天來了，我們可以看見（? ），可以看見（? ），可明明卻（? ）

夏天來了，我們可以看見（? ），可以看見（? ），可明明卻（? ）

秋天來了，我們可以看見（? ），可以看見（? ），可明明卻（? ）

冬天來了，我們可以看見（? ），可以看見（? ），可明明卻（? ）

③、一年四季，春夏秋冬，（出示黑暗圖片）這就是明明的世界。說到這，我們也感到(隱隱作痛)讀一讀，體會(huì)作者心情。

2、明明會(huì)因?yàn)樽约菏莻€(gè)盲童而傷心沮喪嗎？找出文中描寫明明笑的情景，用筆勾畫下來。

說說明明為什么而笑。（感受到生活美好而笑，得到父母的愛而笑）讀中體會(huì)。

明明的笑讓你感覺到什么？（笑得開心，爽朗）明明為什么這么開心？（為自己的聰明而開心）讀中感悟

④小結(jié)：生活那么的不幸，讓這樣一個(gè)孩子失去了光明，可她從不悲傷，從不抱怨，她有著什么樣的精神？（樂觀）

四、體會(huì)明明的樂觀對作者的感染。

3、明明的笑臉給作者帶來了什么？作者怎樣想的？

五、感受明明的無私。

4、齊讀，走進(jìn)人物心靈。

5、明明離開了作者，但作者的眼前總是浮現(xiàn)出_____（明明天使般的笑容）那笑臉讓作者忘記了心中的煩惱，變得――開朗樂觀。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。這番茄太陽上打上了引號，它指的是什么？

六、送禮物，深入體會(huì)人物美好心靈。

1、教師拿出禮物，讓學(xué)生說說可以送給文中的誰？（播放背景音樂：愛的奉獻(xiàn)）

2、小結(jié)。

七、作業(yè)。

1、思考：“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，還應(yīng)有誰？為什么？

2、把這個(gè)故事講給你周圍的人聽一聽。

指導(dǎo)朗讀教案(篇6)

1、《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教學(xué)設(shè)計(jì)

2、朗誦詩歌前，需要清楚詩歌寫作的時(shí)代背景，作者為什么要寫這首詩，一般了解背景和目的后，就會(huì)更加深刻的理解作品的內(nèi)容，朗誦的時(shí)候，有利于喚起自己的情感，從而很好的表達(dá)詩人的意志與胸懷。

3、通過反復(fù)吟詠，培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌意蘊(yùn)的能力；

4、三、豐富、逼真的想象

5、二、深刻、細(xì)致的感受

6、結(jié)合課后注釋理解;結(jié)合圖片或音、視頻形象感知;結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì);以今識(shí)古;知識(shí)類化;詩文對照等方法，均可指導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的語言。

7、四、誦讀詩歌，感“壯”

8、(二)初讀詩句，同學(xué)質(zhì)疑

9、啟發(fā)談話，揭示課題。

10、注重朗讀。在反復(fù)朗讀中感受詩歌的韻律美

11、古詩詞教學(xué)應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間反復(fù)誦讀，讀的環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿課的始終，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中受到一種潛移默化的熏陶和感染。我在教學(xué)中摸索嘗試多種方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感受詩歌中的韻律美、意境美和情感美。

12、學(xué)生自由朗讀詩詞，感悟詩歌之壯氣

13、二、運(yùn)用想象、大膽設(shè)計(jì)

14、辛棄疾：字，號；南宋派詞人；被稱為“”；與蘇軾齊名“”

15、這首詩一共幾句?

16、二、識(shí)作者

17、教學(xué)目標(biāo)：

18、我們都知道，想要把一篇課文讀的有聲有色，讓聽者能很直白的聽出課文意思，朗誦者要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，需要透過字里行間，理解作品的內(nèi)在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗.望文生義.其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才會(huì)準(zhǔn)確地理解作品，才不會(huì)把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容.

19、(一)導(dǎo)入

20、一、深知背景、明確目的

21、注重朗讀。在反復(fù)朗讀中感受詩歌的韻律美古詩詞教學(xué)應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間反復(fù)誦讀,讀的環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿課的始終,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中受到一種潛移默化的熏陶和感染。

22、(4句)每句有幾個(gè)字?(7個(gè)字)

23、詩歌朗誦時(shí)較短的句子按照書面標(biāo)點(diǎn)停頓，句子結(jié)構(gòu)較長且復(fù)雜，句中沒有標(biāo)點(diǎn)符號的，可在中途作短暫停頓。表達(dá)起到重要作用的詞、短句、字是要加以進(jìn)行重音強(qiáng)調(diào)，通過對聲音的強(qiáng)調(diào)來增加分量，突出意義。朗讀的語速能夠增強(qiáng)語言表達(dá)效果，可根據(jù)作品的故事情節(jié)、思想內(nèi)容、感情語氣、人物個(gè)性、語言特色來處理。

24、如何讓古詩詞課堂教學(xué)充滿靈氣呢?其中一個(gè)關(guān)鍵的要素就是“意象”。(它是一個(gè)個(gè)真實(shí)可感、鮮活可愛的物象，同時(shí)也是意境構(gòu)，情思表達(dá)的組件。而之所以將其稱為“要素”，是因?yàn)楣旁娫~不能沒有意象，古詩詞教學(xué)不能沒有意象!

25、從1冊至今，俺們已學(xué)過很多古詩，愿意把記得的古詩背一背嗎？（抽同學(xué)背誦）這些古詩語言簡潔，韻律優(yōu)美，讀起來朗朗上口。今天，我們將學(xué)習(xí)詩人XX的一首古詩。（板書課題）

26、而往往很多的朗誦，聽起來也有著抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，可就是打動(dòng)不了聽眾.如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進(jìn)作品，而是在那里“擠”情、“造”性.聽眾是敏銳的，他們不會(huì)被虛情所動(dòng)，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細(xì)體味作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境.

27、體會(huì)詞人的愛國情懷，及報(bào)國無門壯志難酬的悲壯之情

28、注重賞評。在賞與評中了解詩的語言美與文采美古詩詞的教學(xué),要以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力...

29、了解辛棄疾及其代表作品，積累豪放派宋詞風(fēng)格作品；

30、學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

31、一、正確、深入的理解

32、五、賞讀詩詞，繪“壯”

33、六、品讀詩歌，悟“壯”

34、簡介詩人的情況。

35、古詩詞言語形式習(xí)得:

36、古詩詞內(nèi)容理解:

37、從題目中能讀出什么信息？

38、在古詩中，一個(gè)字叫“一言”，那么，每句話有五個(gè)字的詩就叫(五言)，有七個(gè)字就叫(七言)。

39、所謂“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有致地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

40、一詞一物，一句一景。閉眼聽配樂誦讀，感知詞中之景，描繪畫面。

41、二、體味詩詞意象，促進(jìn)思維發(fā)展與提升:

42、結(jié)合語言理解和言語習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”

43、破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之

44、古詩詞最基本的特點(diǎn)就是形簡意繁：用最少的文字，表達(dá)出最意味深長的情感。也正是基于此，古詩詞教學(xué)不能做理解意思，體會(huì)情感”這樣簡單的處理，我們應(yīng)該讓古詩詞教學(xué)課堂充滿靈氣。

45、如《水調(diào)歌頭●中秋》這首詞中，“水調(diào)歌頭”為詞牌名，詞的內(nèi)容共95個(gè)字，是一首“長調(diào)”。同時(shí)，這首詞分為上、下闋，詞前有序，按其語言風(fēng)格當(dāng)屬“豪放派”典范。詞的上闕賞月奇想，下闕則望月懷人，將蘇軾“性格豪放、氣質(zhì)浪漫”的特點(diǎn)展現(xiàn)地淋漓盡致。

46、理解內(nèi)容，體味意境，感知“壯”；

47、注重品析。在品和析中體會(huì)詩的意境美和情感美《新課標(biāo)》提出,欣賞文學(xué)作品,...

48、教師朗讀要注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀的語調(diào)和語速，一般的來說，人們高興喜悅的時(shí)候，朗讀這種感情的句子應(yīng)該是語調(diào)高，語速快，人們感情悲痛郁悶時(shí)候，讀這種感情的句子要語速慢語調(diào)低。

49、首先要做好范讀的引領(lǐng)作用。初中入選的古詩詞多是詩詞家族里的名篇或上乘之作，教學(xué)時(shí)一定要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的印象。可以先播放課件或錄音，或是教師配樂朗誦。先聲奪人，引情入境。把學(xué)生帶到了美的意境里。然后要做好朗讀指導(dǎo)，使朗讀有的放矢。古典詩詞的音樂之美來源于平仄、節(jié)奏、韻律，在誦讀教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)把握詩歌的節(jié)奏形式。這樣才能讀得抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。

50、一共有四句，每句有五個(gè)字的詩就叫“五言絕句”，簡稱“五絕”。那么，一共有四句，每句有七個(gè)字的就叫(七言絕句或七絕)。

51、在理解感受作品的同時(shí)，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動(dòng)起來，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣.不是每一個(gè)人都有過你的經(jīng)歷，所以他們并不可能跟隨你的思維，他們也不可能有這樣的感受，但是你得用語言，用他們自己的想像力，把他們帶入一個(gè)感同身受的環(huán)境中去，這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動(dòng)情，從而也使人動(dòng)性.才能讓聽眾跟隨你的思維，才能讓你篇朗誦更加的有說服力。

52、趙志祥老師在講座中提到的《畫雞》一詩，趙老師就設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)小問題:

53、老師出示掛圖或課件。

54、教師應(yīng)逐步滲透相關(guān)古詩詞這一文體的相關(guān)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生逐步了解古詩詞這一文體的特點(diǎn)和魅力，并循序漸進(jìn)地嘗試運(yùn)用古詩詞語言，甚至是創(chuàng)作詩詞。

55、不曉得你們有沒有這樣的感受，我反正有過。就是聽那些能把演講者自己都說哭的演講，下面的觀眾大多都會(huì)被說哭，為什么?這是因?yàn)檠葜v者能很好的表達(dá)出他的意思來。文章就是他自己寫的，他對這篇文章有自己的看法，能很清楚的表現(xiàn)出來。那么心酸，都可以通過感覺到傳播。所以，我們想要讀好一篇課文，想要讓聽眾都能進(jìn)入到這樣的一個(gè)環(huán)境中來。我們就必須得讓自己先進(jìn)入到那個(gè)環(huán)境中去。

56、要注意學(xué)生朗讀時(shí)候朗讀句子的節(jié)奏，尤其古代的詩詞一定讀出節(jié)奏來。

57、句式：“我從中———，我仿佛看到（聽到）好—————。”

58、三、析題目

59、注重創(chuàng)作。在寫與練中提升鑒賞水平與寫作能力“讀書破萬卷,下筆如有神”。

60、如何理解“可憐白發(fā)生”？“可憐”什么意思？詞人在“可憐”什么？

指導(dǎo)朗讀教案(篇7)

本課學(xué)習(xí)有個(gè)重點(diǎn)的地方，文中黑黑的，雪白雪白的這種aa

abab時(shí)的詞的初次接觸，并要求能寫出類似的詞，理解這種詞的好處。我讓學(xué)生先充分的讀，在讀的基礎(chǔ)上體驗(yàn)著兩個(gè)詞的意思，接著我將文章改了改，請學(xué)生比較兩句話語氣上的變化。然后再讀。最后再出示一些練習(xí)請學(xué)生來做。從而掌握aa

abab式的詞。但后來聽專家說，這個(gè)地方的教學(xué)這樣會(huì)更好：讓許多學(xué)生來讀，他們會(huì)讀出不同的味道。會(huì)有同學(xué)把黑黑的，雪白雪白的重讀，這是老師可以問他為什么這樣讀，從而引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)詞的好處。我覺得這兩種方法的最終目的是一致的，就是讓學(xué)生體會(huì)出兩種詞的不同之處，從而接受另一種表達(dá)方式。前者比較直觀，兩種形式的強(qiáng)烈對比，讓學(xué)生一聽就知道哪一種更好，但是問題的出示來自老師。學(xué)生只是被動(dòng)的接受這種變化。后者問題的顯現(xiàn)與解決交給了學(xué)生，更具有主動(dòng)性，學(xué)生更樂于接受。

指導(dǎo)朗讀教案(篇8)

朗讀指導(dǎo)：

１、指導(dǎo)朗讀感悟第一段：

課文的第二段和第一段的結(jié)構(gòu)相同，老師可以著重指導(dǎo)理解感悟第一段，第二段可放手讓學(xué)生自己讀讀、說說、演演。

⑴學(xué)生自讀第一段，教師重點(diǎn)幫助理解：媽媽，您帶我去游泳好嗎讓學(xué)生體會(huì)到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪它去游泳。因?yàn)樾▲啿恢缷寢屖欠裨敢馀阕约喝?，因此讀小鴨的話要用商量的口氣。

⑵在理解感悟的基礎(chǔ)上，同桌分角色互讀。

⑶教師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時(shí)心里怎么想開始游泳遇到什么困難它學(xué)會(huì)游泳后心情怎樣它會(huì)怎么說

２、小組合作學(xué)習(xí)第二段：

教學(xué)時(shí)，可采用分組學(xué)習(xí)的方式，各組可選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，或說、或讀、或演。

３、朗讀、背誦：

⑴本文主要是對話，要指導(dǎo)學(xué)生讀出符合不同角色的語氣。

小鴨、小鷹的話要讀出懇求、商量的語氣；鴨媽媽沒帶小鴨去游泳，鷹媽媽沒帶小鷹去飛翔，不是不愛它們的孩子，不關(guān)心它們的孩子，而是了解到周圍的環(huán)境不會(huì)給自己的孩子帶來危險(xiǎn)，于是鼓勵(lì)自己的孩子不要依賴父母，要自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。所以讀媽媽說的話時(shí)，要強(qiáng)調(diào)自己去，并指導(dǎo)讀出親切、和藹、鼓勵(lì)的語氣。

⑵在朗讀時(shí)，可采用多種形式練習(xí)朗讀。

⑶在學(xué)生熟讀課文后，可借助插圖或課件的提示練習(xí)背誦課文。

學(xué)法指導(dǎo)：

一、初讀課文，識(shí)字讀詞

１、在拼音朋友的幫助下自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，把課文讀通順。

２、同桌互讀，相互糾正，并且說說課文講了一件什么事情。

３、認(rèn)讀生字：課件出示詞語（帶拼音）：自己您帶好嗎不深學(xué)會(huì)那邊風(fēng)景美

指名讀──齊讀──去掉拼音讀──開火車讀。

４、識(shí)記生字：分析生字結(jié)構(gòu)，記住字形，理解字義。

二、寫字指導(dǎo)

學(xué)生注意以下幾個(gè)字的寫法：

自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。目要寫得居中。

己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。

東：第二筆是，不能寫成，左右兩點(diǎn)要對稱

指導(dǎo)朗讀教案(篇9)

1.板書課題，同學(xué)們跟著書空。

2.對于老師的板書有意見嗎？

3.看老師寫字。 戚 指名讀 齊讀 加一個(gè)字 親戚 指名讀 指導(dǎo)讀好輕聲。

4.指名讀含有“親戚”的一句話。

“時(shí)間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來了?！?/p>

5.過年時(shí)你都會(huì)去哪里親戚家？

“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀ⅰ业臏I嘩地一下子流了下來?！?/p>

7.懂這個(gè)詞語嗎？你來摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。

1.指名讀第一自然段。

師講述作者衛(wèi)宣利的生活經(jīng)歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。

2.指名讀第二自然段。

3.指名讀第三自然段。

父親說話是輕還是重，是快還是慢呢？

指名讀。

4.指名讀第四自然段。

把“溫暖”起來。

引導(dǎo)：一開始心情有點(diǎn)灰暗，現(xiàn)在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來。

5.指名讀第五自然。

你讀得好，獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一個(gè)小節(jié)。是獎(jiǎng)勵(lì)哦！

這一段是外貌描寫，讀好了，你就能寫好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來的，這就要表情朗讀。

7.讀第七自然段。

讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫這句話，可以舍去嗎？用意何在？

我讀書就像看風(fēng)景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風(fēng)景好，我就停下來。

如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會(huì)在哪些地方劃上波浪線。

生：“明明咯咯的笑聲……追著人走?！睅熞龑?dǎo)點(diǎn)評：銀鈴 追 再讀。

9指名讀第十四―十七自然段。

最后三個(gè)自然段是最難讀的，剛才你們讀時(shí)我很認(rèn)真地聽，把你們的優(yōu)點(diǎn)都記下了，你們也要像我聽你們朗讀一樣，認(rèn)真聽我讀。

教師深情朗讀。

此時(shí)，你就是作者衛(wèi)宣利，替她表達(dá)，替她說話。自由練讀。

慢慢讀，欣賞著讀，書中有無限的風(fēng)光，只有好好讀才能讀出味道來。

出示引號的作用。

表示引用的話。 表達(dá)強(qiáng)調(diào)的話。 表示有特殊含義的詞語。 表示否定、諷刺。

指名讀。

“番茄太陽”中的引號是什么作用？

2朗讀可以走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。

眼睛盯著加引號的“番茄太陽”，思考這兩處“番茄太陽”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書要學(xué)會(huì)做記號，第二，要學(xué)會(huì)做批注，我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫了下來，一會(huì)兒和大家交流。讀書是自己的事情，誰也不能代替你。）

交流。

結(jié)合學(xué)生回答，師小結(jié)：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。

這不僅感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了我，人類正是有了的愛的傳遞，人類才有了今天的文明。

重點(diǎn)指導(dǎo)“盲”“戚”“屋”“獻(xiàn)”

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