氣溫教案合集六篇。

這篇文章將從多種分析角度全面探索和理解“氣溫教案”。每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，沒(méi)有寫的老師就需要抓緊完成了。?學(xué)生反應(yīng)是教師了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的重要渠道。相信這篇文章會(huì)對(duì)您的工作和生活有所幫助！

氣溫教案【篇1】

（一）教材內(nèi)容

本節(jié)課是新課標(biāo)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》的第一課時(shí)——南北氣溫的差異。

（二）教材的地位和作用

在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候處在一個(gè)很特殊和重要的位置，它與地理學(xué)習(xí)的所有章節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。本節(jié)課“南北氣溫的差異”是中國(guó)的自然環(huán)境這一章的第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》的第一部分，體現(xiàn)了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)“東西干濕的差異”、“季風(fēng)氣候顯著”、“氣候復(fù)雜多樣”等知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。

（三）課標(biāo)要求

通過(guò)閱讀等溫線分布圖，了解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等溫線分布圖的技能。

初步學(xué)會(huì)分析氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。

了解我國(guó)溫度帶的劃分依據(jù)及分布地區(qū)，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的巨大差異性。

逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用有關(guān)資料，分析不同溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。

（四）教學(xué)重點(diǎn)分析

1 我國(guó)冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。

我國(guó)冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習(xí)我國(guó) “季風(fēng)氣候顯著、氣候復(fù)雜多樣”的前提和基礎(chǔ)。

2 一月 0 °C等溫線的分布位置

一月 0 °C等溫線是我國(guó)一條重要的自然地理分界線，了解0 °C等溫線的分布位置，對(duì)歸納我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)有很大幫助。

3 我國(guó)主要溫度帶的分布及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。

“不同溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響”體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識(shí)的探究既能夠使學(xué)生深切感受到地理與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

（五）教學(xué)難點(diǎn)分析

1 對(duì)“等溫線圖”和“我國(guó)溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。

首先，在世界地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對(duì)“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過(guò)程中。

其次，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“中國(guó)政區(qū)圖”和“中國(guó)地形分布大勢(shì)圖”的掌握不牢固，所以“我國(guó)溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學(xué)的難點(diǎn)。

（六）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

（1）學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)閱讀等溫線分布圖，概括出我國(guó)冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)分析其形成原因。

（2）通過(guò)閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。

（3）通過(guò)對(duì)溫度帶劃分的學(xué)習(xí)，了解我國(guó)主要溫度帶的分布及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。

（六）教學(xué)目標(biāo)

過(guò)程與方法

（1）通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），使學(xué)生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。通過(guò)新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)利用已有資料和知識(shí)分析我國(guó)氣溫分布特點(diǎn)的成因。

（2）通過(guò)閱讀我國(guó)溫度帶劃分圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例，了解我國(guó)各溫度帶的名稱和主要分布地區(qū)，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際分析不同的溫度帶對(duì)我們生產(chǎn)和生活的影響。

（六）教學(xué)目標(biāo)

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）形成對(duì)我國(guó)地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、說(shuō)教法

為了更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際情況，在教學(xué)中注意“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程”.使用情景導(dǎo)入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學(xué)習(xí)法。并以多媒體教學(xué)為輔助手段，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

三、說(shuō)學(xué)法

讀圖法（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作觀察、思考、比較、分析，總結(jié)，得出結(jié)論；使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）

估值法

聯(lián)系法（溫故知新）

合作探究法（仔細(xì)、認(rèn)真、懂得分享）

（可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)在圖上、書上標(biāo)注要點(diǎn)和重點(diǎn)）

四、教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（３分鐘）

學(xué)習(xí)新課（32分鐘）

讀圖比較、觀察，認(rèn)識(shí)規(guī)律，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)

課堂小結(jié)（2分鐘）

鞏固練習(xí)（8分鐘）

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

情景導(dǎo)入法：

家住天津的芳芳同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾濱和海口探親：

去哈爾濱看一看從小一起長(zhǎng)大的表姐；

去?？诤投嗄晡匆?jiàn)的老朋友敘一敘。

但是，芳芳犯了難：聽(tīng)說(shuō)哈爾濱很冷，?？诤軣?，不知什麼時(shí)候去哪個(gè)地方好？請(qǐng)同學(xué)們用我們今天要學(xué)到的知識(shí)一起給芳芳同學(xué)，幫忙出謀劃策！

（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過(guò)學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題：“外出探親時(shí),從出行地點(diǎn)的舒適度出發(fā)進(jìn)行選擇”來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景。營(yíng)造出活潑、愉快的課堂氛圍，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)”；同時(shí)為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生帶著懸念進(jìn)入本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讀圖、觀察、比較，認(rèn)識(shí)規(guī)律.

導(dǎo)入本節(jié)課的課題。

第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》——南北氣溫的差異。

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)

讀圖比較、觀察，認(rèn)識(shí)規(guī)律

1 全班同學(xué)(40人)分成一月氣溫組和七月氣溫組；

2 一月和七月氣溫組內(nèi)部以5人為一組再分成四小組，

每小組內(nèi)分工:小組長(zhǎng)、代表發(fā)言者、記錄者、補(bǔ)充發(fā)言者。

3小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)取老師提供的材料，給組員分配任務(wù)和組織組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)

1 分發(fā)資料：

一月氣溫組：我國(guó)一月平均氣溫分布圖

七月氣溫組：我國(guó)七月平均氣溫分布圖

2 小組活動(dòng)規(guī)則：

小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：

并在實(shí)物投影上指圖來(lái)和大家分享讀圖觀察結(jié)果。

（注：這樣，在一月氣溫組發(fā)言讀圖觀察結(jié)果時(shí)，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補(bǔ)充，反之一樣。）

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)

分組活動(dòng)前:

首先，引導(dǎo)學(xué)生讀圖名，（七月同理）

如《我國(guó)一月平均氣溫分布圖》，說(shuō)明什麼？

（說(shuō)明了：這張圖反映的是我國(guó)冬季的平均氣溫的分布特點(diǎn)）

其次，引導(dǎo)學(xué)生讀圖例，（七月同理）

圖中，用什麼來(lái)反映我國(guó)冬季平均氣溫的分布呢？

（根據(jù)圖例：用顏色和帶有數(shù)值的等溫線）

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)冬季氣溫的分布特點(diǎn)

對(duì)一月氣溫組準(zhǔn)備以下提示問(wèn)題：

（目的，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀等溫線圖）

1在“我國(guó)1月平均氣溫圖”中, 找到0 °C等溫線，并用彩色筆描出來(lái)。并觀察1月0 °C等溫線穿過(guò)我國(guó)哪些山脈、河流。

(學(xué)法指導(dǎo):圖中標(biāo)有和不標(biāo)有等溫線氣溫值的圖找0 °C等溫線的方法不同:前者根據(jù)等溫線數(shù)值,后者根據(jù)兩側(cè)的顏色)

2 觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？

我國(guó)冬季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；?？诘钠骄鶜鉁厥?℃ ，

(估值法指導(dǎo):根據(jù)圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線的距離比例估值)

哈爾濱和?？诘囊辉聹夭顬?℃， (估計(jì)數(shù)值)

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)夏季氣溫的分布特點(diǎn)

對(duì)七月氣溫組準(zhǔn)備以下提示問(wèn)題：

1在“我國(guó)七月平均氣溫圖”中, 找到20 °C等溫線，

并用彩色筆描出來(lái)。

(學(xué)法指導(dǎo):等值線圖中相鄰虛線與實(shí)線的差值為相鄰實(shí)線的一半。)

并指圖說(shuō)出7月平均氣溫在20 °C以上的地區(qū)的范圍.

說(shuō)明什么？

（我國(guó)夏季大部分地區(qū)普遍高溫）

2觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？

我國(guó)夏季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；?？诘钠骄鶜鉁厥?℃

(估值法指導(dǎo):根據(jù)圖例利用哈爾濱、?？谂c相鄰兩條等溫線的距離比例估值)

哈爾濱和?？诘钠咴聹夭顬?℃， (估計(jì)數(shù)值)

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)

全班同學(xué)對(duì)比一月，七月平均氣溫分布圖找出：

1 冬夏氣溫空間變化的共同點(diǎn)是什么？

（越往北去氣溫越低）

2 哈爾濱和?？诙臏夭钣惺裁磪^(qū)別？

（我國(guó)冬季氣溫南北差異大（４６）；夏季氣溫南北差異不大（１６））

小結(jié)—我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)

冬季：

南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低

夏季：

南北氣溫差別不大，全國(guó)大部分地區(qū)普遍高溫。

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布成因

主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)

將剛剛的一月氣溫組和七月氣溫組，分組對(duì)調(diào)，成員設(shè)置不變，活動(dòng)規(guī)則不變。

（即：一月氣溫組變成七月氣溫組。）

學(xué)生合作探究時(shí)，老師通過(guò)問(wèn)題的形式正確地引導(dǎo)討論方向，遵循遞進(jìn)式的原則，逐步深入地提出問(wèn)題：

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布成因

1 分發(fā)資料：

一月氣溫組：我國(guó)一月平均氣溫分布圖、①冬至日太陽(yáng)光照?qǐng)D，②冬至日哈爾濱和海口正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)比較表

③我國(guó)地形圖（地圖冊(cè)Ｐ１１）

七月氣溫組：我國(guó)七月平均氣溫分布圖①夏至日太陽(yáng)光照?qǐng)D， ②夏至日哈爾濱和?？谔?yáng)高度、晝長(zhǎng)比較表

③我國(guó)地形圖（地圖冊(cè)Ｐ１１）

2 小組活動(dòng)規(guī)則：

小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：

并在實(shí)物投影上指圖來(lái)和大家分享讀圖觀察結(jié)果。

合作探究—我國(guó)冬季氣溫的分布成因

一月氣溫組：

讀冬至日太陽(yáng)光照?qǐng)D，

填冬至日哈爾濱和?？谡缣?yáng)高度、

晝長(zhǎng)比較表

七月氣溫組：

讀夏至日太陽(yáng)光照?qǐng)D，

填夏至日哈爾濱和?？谡缣?yáng)高度、

晝長(zhǎng)比較表

全班以組為單位合作探究

①比較南北熱量差異大小。（冬季大，夏季小）

②談一談：對(duì)冬季大風(fēng)天氣的感受。

教師補(bǔ)充：南方降溫幅度小，沒(méi)有明顯大風(fēng)。

③為什么冬季風(fēng)對(duì)南北降溫幅度影響不同？

（冬季風(fēng)受到高大山脈阻擋，行進(jìn)速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖）

繼續(xù)分一月、七月組合作探究

①一月 0 °C等溫線在哪里走向接近南北向？為什么發(fā)生這樣的變化？

（在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因?yàn)榈匦蔚貏?shì)的影響。）

②歸納我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)的形成原因？

①七月月均溫低于20 °C的地方主要在哪個(gè)地區(qū)？為什么這里夏季氣溫較低？（青藏高原 海拔高）

②歸納我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)的形成原因？

過(guò)渡

通過(guò)以上學(xué)習(xí)，我們知道南北氣溫是存在差異的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，把我國(guó)劃分為不同的溫度帶

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)溫度帶的劃分

學(xué)習(xí)“溫度帶的劃分和地區(qū)分布”（學(xué)生閱讀教材p33和>圖，同時(shí)在屏幕上展示該圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比）。

首先讓學(xué)生閱讀教材，

1說(shuō)出溫度帶劃分指標(biāo)并畫出其定義

（活動(dòng)積溫）

2說(shuō)出溫度帶的名稱。（南→北 ）

（五帶一區(qū)）南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區(qū)

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)的溫度帶

思考：

1高原氣候區(qū)所在的地形區(qū)?

(由于海拔高，積溫比周圍地區(qū)較低，單獨(dú)作為一個(gè)地區(qū))

2 將我國(guó)溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（1月0 °C等溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致）。

3天津?qū)儆谀膫€(gè)溫度帶？（暖溫帶）

4不同溫度帶對(duì)我們的生產(chǎn)與生活有何影響？

溫度帶小節(jié)

(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長(zhǎng)的水果也不同；

(2)不同的溫度帶，農(nóng)作物的作物熟制也不同，種類也有差別；（以西瓜為例）

(3)不同的溫度帶，居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的溫度帶，農(nóng)作物(小麥)播種時(shí)間也不同。

課堂小結(jié)

這節(jié)課我們著重了解了我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形地勢(shì)的影響有關(guān)，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。

氣溫教案【篇2】

說(shuō)課內(nèi)容：星球版八年級(jí)地理上冊(cè)第二章中國(guó)的自然環(huán)境第三節(jié)“氣溫和降水”，我將圍繞說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先，我對(duì)本節(jié)教材做如下分析。

一、說(shuō)教材：

教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國(guó)的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開(kāi)，本節(jié)主要介紹中國(guó)的氣候，教材在編排上也注意突出中國(guó)的氣候特征。氣候特征可以通過(guò)其基本要素──氣溫和降水的特點(diǎn)反映出來(lái)，要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點(diǎn)是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握這些知識(shí)，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節(jié)課是本章的重點(diǎn)，具有承上啟下的作用。（根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

通過(guò)閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)及降水分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能；

初步學(xué)會(huì)分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因；了解我國(guó)溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)；進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的巨大差異性；

過(guò)程與方法：

精心創(chuàng)設(shè)情境，注重啟發(fā)性和趣味性，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性和探索性，著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”這一理念。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

形成對(duì)我國(guó)地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)；感悟人與自然的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、我國(guó)氣溫和降水的分布特點(diǎn)及差異。

2、溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布地區(qū)。

3、培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能。

教學(xué)難點(diǎn)：

有關(guān)氣溫分布圖的分析判讀。

等值線圖在七年級(jí)上學(xué)期初步學(xué)習(xí)，但由于時(shí)間久遠(yuǎn)，平時(shí)學(xué)習(xí)中少有接觸，同時(shí)學(xué)生的思維能力和知識(shí)量又有限制，因此存在一定難度。

二、說(shuō)教法：

本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，主要采用多媒體輔助教學(xué)，充分利用地理課件，將文字、圖形、動(dòng)畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、啟發(fā)誘導(dǎo)、讀圖分析、觀察對(duì)比、分組討論等方法進(jìn)行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。

三、說(shuō)學(xué)法：

美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文托夫勒說(shuō)過(guò)：未來(lái)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學(xué)法：

1、學(xué)會(huì)用圖：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問(wèn)題的能力。

2、學(xué)會(huì)探究：在學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。

3、學(xué)會(huì)合作：通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

欣賞南北方氣溫差異視頻導(dǎo)入新課。

設(shè)計(jì)意圖：從生活中提煉地理有關(guān)的知識(shí)，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，初步感知我國(guó)氣溫差異，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

（二）學(xué)習(xí)新知

1、反應(yīng)氣候特征的兩個(gè)基本要素。

2、影響氣候的因素有那些（補(bǔ)充人類活動(dòng)同樣影響氣候）

3、等溫線地圖是如何繪制的？

4、閱讀等溫線氣候圖。

（以我國(guó)一月份平均氣溫圖為例，課件展示）

（1）讀出各等溫線名稱；

（2）根據(jù)等溫線形狀分析影響氣候的主要因素。

設(shè)計(jì)意圖：1、這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)新知識(shí)的必備，等值線圖又是本節(jié)課難點(diǎn)。有必要拿出時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的重組和再現(xiàn)。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更是為了省時(shí)高效。為新知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。2、動(dòng)態(tài)再現(xiàn)等溫線氣候圖，重在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并在地圖的運(yùn)用中化解難點(diǎn)。

（三）情境設(shè)計(jì)，問(wèn)題探究，認(rèn)識(shí)我國(guó)氣溫分布特點(diǎn)

（參考我國(guó)一月平均氣溫圖）探究問(wèn)題：

1、我國(guó)冬季氣溫分布規(guī)律，分析成因。

2、計(jì)算我國(guó)冬季南北氣溫差值。

3、0°C等溫線經(jīng)過(guò)的地方。（參考圖：我國(guó)七月份平均氣溫圖）探究問(wèn)題：

1、我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)。

2、分析夏季青藏高原等地區(qū)氣溫較低的原因。

設(shè)計(jì)意圖：1、讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感知地理問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中產(chǎn)生了對(duì)地理知識(shí)的渴求，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。2、在探究問(wèn)題中，多角度、多手段地培養(yǎng)識(shí)圖、用圖的地理技能。

學(xué)生容易提出問(wèn)題：為什么我國(guó)冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？

（四）圖解圖練，記憶我國(guó)溫度帶的劃分

1、出示活動(dòng)積溫的概念，學(xué)生理解認(rèn)識(shí)

2、學(xué)生閱讀我國(guó)溫度帶劃分圖

設(shè)計(jì)意圖：充分利用地圖的功能，講練結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的氛圍中達(dá)到更高的記憶效果。

（五）知識(shí)技能運(yùn)用，小組探究我國(guó)降水的分布及干濕地區(qū)的劃分

小組探究問(wèn)題：

1.沿途你們穿越了那些降水量線，總結(jié)我國(guó)降水分布總趨勢(shì)，

2.觀察等降水量線走向，分析我國(guó)降水分布成因。

3.你找到800mm等降水量線了嗎？它與我國(guó)哪條等溫線幾乎重合。

4.我國(guó)有哪些干濕地區(qū)，你們記下了嗎？德州屬于哪個(gè)干濕地區(qū)？

5、東北地區(qū)東部降水量并不豐富，為什么為濕潤(rùn)地區(qū)呢？干濕地區(qū)的劃分依據(jù)是什么？

設(shè)計(jì)意圖：1、在“氣溫差異”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生具備了一定的閱讀等值線地圖及分析氣候成因的能力。2、通過(guò)小組探究、小組匯報(bào)，利于培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

（六）歸納小結(jié)：

你有收獲嗎？那么請(qǐng)你談?wù)劇?/p>

設(shè)計(jì)意圖：鞏固強(qiáng)化，了解學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)研究教學(xué)對(duì)策。

（七）回顧反饋：

回顧舊知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

（八）課外探究：調(diào)查家鄉(xiāng)的民居特色、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關(guān)系。

板書設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)意圖：網(wǎng)絡(luò)化板書設(shè)計(jì)可使知識(shí)條理更清晰，層次更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)完整。

氣溫教案【篇3】

一、教材分析

1、我今天的說(shuō)課內(nèi)容為七年級(jí)上冊(cè)的第三章第二節(jié)，七年級(jí)上冊(cè)是學(xué)生接觸地理的開(kāi)始篇，而上冊(cè)的第三章天氣與氣候又是本冊(cè)教學(xué)的難點(diǎn)之一，所以如何開(kāi)好頭，突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，真正讓初一新生不對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，是我們說(shuō)課賽課的意義所在，我今天的說(shuō)課題目，其內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，相比舊的試用版教材刪掉了氣溫與我們一個(gè)框題，其它內(nèi)容基本沒(méi)變，現(xiàn)教材框題一是氣溫的變化，框題二是氣溫的分布，相比老教材更清楚直觀，氣溫的變化與分布二者是從不同角度來(lái)講氣溫，都是為今后氣候及分區(qū)地理氣候做鋪墊，本節(jié)內(nèi)容上承第一節(jié)多變的天氣，下啟第四節(jié)世界的氣候，承上啟下地逐步學(xué)習(xí)氣候要素，編者的編排意圖是先讓學(xué)生了解天氣的概況，接著再學(xué)氣溫和降水，最后歸納到氣候的學(xué)習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)，完后歸納總結(jié)，反過(guò)來(lái)又讓其知道氣溫與降水就決定了世界氣候的分布狀況。

2、框題一的教學(xué)，教材從氣溫的日變化與年變化兩方面講述，其中，繪制與閱讀氣溫曲線圖是學(xué)生必須掌握的基本技能，也是今后考點(diǎn)之一，必須認(rèn)真動(dòng)手繪制，避免學(xué)生一看就會(huì)，一繪就錯(cuò)，教材重點(diǎn)在于培養(yǎng)能力，讓學(xué)生從感性的生活到理性的讀繪圖，該知識(shí)點(diǎn)與生活非常貼近，從感性到理性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活問(wèn)題地理化，地理知識(shí)生活化，站在地理的角度看問(wèn)題，學(xué)習(xí)終生有用的知識(shí)。另外，框題二的教學(xué)，其內(nèi)容涉及本節(jié)重難點(diǎn)，等溫線內(nèi)容比較抽象，可結(jié)合前面的等高線、等深線概念，利用游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生手拉手形象比喻等溫線，由直觀到抽象，初步形成等溫線的概念，高低溫中心的學(xué)習(xí)則可分散難點(diǎn)，結(jié)合后面山頂氣溫垂直分布教學(xué)，新教材等溫線圖比以前更復(fù)雜，而且還增加了更多的文字說(shuō)明，解決好了這個(gè)難點(diǎn)，那么接下來(lái)世界氣溫的水平分布，學(xué)生通過(guò)等溫線圖就一目了然，通過(guò)小組探討世界年平均氣溫分布圖，就非常清楚的得出高低溫的分布區(qū)，不過(guò)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的讀圖方法，例如不要忽略圖的名稱，特別是圖例的閱讀，注意圖中顏色的深淺代表不同的氣溫等，再如紅色20℃主要在赤道附近，綠色-10℃主要在南北極區(qū)附近等等，對(duì)于教材新增的1月與7月氣溫圖，我想編者是為了適應(yīng)課改，更好培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力加入的，只不過(guò)是把地圖冊(cè)中的兩幅圖引入書中而已，沒(méi)增加文字內(nèi)容解讀，反而減少了文字?jǐn)⑹?，只是多了個(gè)活動(dòng)設(shè)問(wèn)，看編者趨勢(shì)意圖，是著重于學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多讀圖析圖，善于從圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出答案，從中歸納知識(shí)點(diǎn)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)析圖，不過(guò)，不可解讀過(guò)細(xì)，要因材施教，以免增重學(xué)生負(fù)擔(dān)，至于氣溫的垂直分布，則可結(jié)合旅游爬山來(lái)教學(xué)。

3、本節(jié)內(nèi)容，教材分別從氣溫的縱向變化與橫向分布兩方面來(lái)闡述，順序是從氣溫的時(shí)間變化再到氣溫空間的分布，二者即相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，按教學(xué)常規(guī)應(yīng)2~3課時(shí)完成，因比賽的統(tǒng)一完整性，要求壓至一課時(shí)講完，故臨時(shí)我調(diào)整其內(nèi)容順序，先探究氣溫的分布，再探討氣溫的變化，利用學(xué)生精力集中的前十分鐘，突擊直入比較抽象的重難點(diǎn)，如世界氣溫的空間分布與等溫線的學(xué)習(xí)，然后再探究與日常生活較近的氣溫日變化與年變化等等，頭重腳輕，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)來(lái)說(shuō)，是完全可以用一節(jié)課教學(xué)的，當(dāng)然，大多數(shù)班級(jí)還是要從教材順序?qū)W起，循序漸進(jìn)，由日常的生活地理開(kāi)始，在感性的氣溫日變化基礎(chǔ)上，再理性的學(xué)習(xí)氣溫的時(shí)空分布，這樣或許能更好的逐步理解。

二、學(xué)情分析

1、我校的學(xué)生生源大部分來(lái)自城郊結(jié)合部，還有部分外來(lái)務(wù)工者子女，可以說(shuō)都是名校挑剩下的孩子，高不成低不就，比起城里的學(xué)生，似乎素質(zhì)低了點(diǎn)，因?yàn)楦改该τ谏?jì)，疏于管理和輔導(dǎo)，比起真正山里的農(nóng)村同學(xué)，似乎又沒(méi)有那種厚道樸實(shí)勁，受電腦及社會(huì)的影響非常大，所以管理起來(lái)比較頭痛，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上很不好，很多同學(xué)雖然進(jìn)入初中學(xué)習(xí)地理了，但連小學(xué)的自然基礎(chǔ)知識(shí)都不具備，跨入中學(xué)大門，立即就接觸地球地圖、經(jīng)度緯度，加之空間抽象思維能力極差，自信心在地理學(xué)科上受到一些打擊，好在通過(guò)慢慢的接觸學(xué)習(xí)，特別是我充分發(fā)揮地理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合熱點(diǎn)新聞，狠抓地理圖冊(cè)的閱讀與探討，注重傳授其讀圖的方法，以及從圖中提取信息的能力，讓其知道地理學(xué)科中地圖的重要性與實(shí)用性，現(xiàn)在基本上對(duì)地理有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，雖然同步訓(xùn)練作業(yè)不佳，但是大部分同學(xué)對(duì)地理還是比較喜歡的。

2、初中階段是學(xué)生智力和思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其身心發(fā)育普遍具有表現(xiàn)欲強(qiáng)及好奇性與叛逆性等特點(diǎn)，特別是現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)，喜歡哪個(gè)老師，就對(duì)其所教課程感興趣，還普遍喜歡地理中的奇聞趣事、各地風(fēng)土人情、名勝古跡等，對(duì)于什么地理奧秘啊、瑪雅預(yù)言等等，更是在課堂中討論積極發(fā)言踴躍，但是對(duì)氣候、經(jīng)濟(jì)地理等方面知識(shí)非常反感，故此上課時(shí)應(yīng)穿插一些其感興趣的知識(shí)活躍氣氛，特別是要做好導(dǎo)入，抓住其好奇的心理，引入探究教學(xué)，但對(duì)氣候與經(jīng)濟(jì)等方面知識(shí)，我們也要逐步指導(dǎo)其認(rèn)真完成同步訓(xùn)練或看圖填圖等，為的是慢慢磨練其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后更好地學(xué)習(xí)地理打下良好基礎(chǔ)；當(dāng)然對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，雖是初一新生，教師可放手讓其自主探究，增加討論的時(shí)間和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生能力，慢慢學(xué)會(huì)從圖中歸納總結(jié)知識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能（1）了解一天中最高（低）溫的出現(xiàn)時(shí)間，知道北半球一年中海陸各自最高（低）溫出現(xiàn)的月份及氣溫年較差的概念（2）初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫的分布圖（3）能說(shuō)出世界氣溫水平和垂直分布的普遍規(guī)律（4）了解影響世界氣溫分布的主要因素。

2、過(guò)程與方法（1）知道如何測(cè)定氣溫（2）學(xué)會(huì)繪制氣溫年變化曲線并能說(shuō)出其規(guī)律。

3、情感目標(biāo) 了解溫室效應(yīng)的危害，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，增強(qiáng)初一新生愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然的合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：世界氣溫分布規(guī)律、氣溫年變化曲線繪制與解讀

教學(xué)難點(diǎn)：等溫線的判讀

以上教學(xué)目標(biāo)的確定是根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合日常學(xué)生學(xué)習(xí)困惑得出的。

四、教學(xué)方法

1、對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，我主要采用情景設(shè)問(wèn)引入法，拿《后天》案例圖片來(lái)討論，進(jìn)行探究性的教學(xué)，這比陳述性教學(xué)更能讓學(xué)生感興趣，主要以小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師根據(jù)案例設(shè)問(wèn)，拋出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)交流探討，最后相互發(fā)言辯論，找出最佳答案，教師在后適當(dāng)訂正引導(dǎo)，補(bǔ)充講解極少。

2、對(duì)于基礎(chǔ)稍差的班級(jí)，我組織學(xué)生看《后天》DVD十分鐘左右，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣后，利用PPT課件的高效率，結(jié)合教師講解與小組自主合作探討發(fā)言，依教材順序教學(xué)即可,教師對(duì)二者都可靈活交叉使用課件與傳統(tǒng)板書、版畫結(jié)合教學(xué)。

以上教法根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選用，前者自主合作結(jié)合學(xué)案，后者課件結(jié)合學(xué)案探究。

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

反饋

一、導(dǎo)入

3分鐘~10分鐘

同學(xué)們，你們知道20xx嗎？看過(guò)電影《冰川時(shí)代》沒(méi)有？今天，老師向你們介紹一部非常震撼的美國(guó)電影《后天》，展示圖片或播DVD。

看氣候?yàn)?zāi)難圖片或DVD影片

用震撼的影片或圖片吸引其濃厚的學(xué)習(xí)興趣

二、新課

25分鐘

左右

一、氣溫的分布

如果不愛(ài)護(hù)環(huán)境，后天終將來(lái)臨，那么世界什么地方溫度高，什么地方溫度低呢？我們要想科學(xué)地了解氣溫的高低分布，就必須先知道什么是等溫線及氣溫的單位符號(hào)。

1、等溫線的教學(xué)

（注意：高低溫中心可結(jié)合后面氣溫垂直分布的山頂補(bǔ)充講解）

2、氣溫的水平分布

氣溫大致由低緯向高緯遞減（注意：同緯度夏季陸地氣溫高于海洋不可解讀過(guò)細(xì)）

3、氣溫的垂直分布

都知道非洲很熱，為什么山（乞力馬扎羅山）上竟有冰雪呢？引出山頂氣溫低的探討

4、影響氣溫分布的主要因素

緯度位置、海陸位置、地形海拔

二、氣溫的變化

1、平均溫與溫差概念

閱讀如何進(jìn)行氣溫的觀測(cè)

2、氣溫的日變化

學(xué)生總結(jié)：一天中，最高溫及最低溫的出現(xiàn)時(shí)間。

3、氣溫的年變化

北半球海陸冬夏氣溫是如何變化的，年氣溫曲線又該如何繪制與解讀呢？（注意：比較講解寒、溫、熱三地年較差大小的規(guī)律）

1、手拉手做等溫線游戲

2、看圖3.17~3.20小組探討全球氣溫的水平分布

3、看圖3.18發(fā)言辯論爬山到底是越爬越冷，還是越爬越熱？

4、探討發(fā)言：我們夏天為什么上午不去游泳？什么時(shí)候又該放寒暑假呢？

5、小組活動(dòng)：繪制解讀3.14~3.15年氣溫曲線圖

1、必須用科學(xué)的方法了解世界高低氣溫的分布，從而引出等溫線的教學(xué)。

2、氣溫的水平分布是低緯度氣溫高，為什么低緯高溫的非洲山上竟有冰雪呢，從而引出氣溫的垂直分布。

3、由感性到理性，生活中我們都知道冬冷夏熱，那么如何科學(xué)地了解某地冷熱的變化呢？讓學(xué)生生活問(wèn)題地理化

4、海陸冷熱可結(jié)合前面同緯海陸差異解釋為物理性質(zhì)不同

三、總結(jié)

2分鐘

左右

1、氣溫的分布（略）

2、氣溫的變化（略）

優(yōu)生組長(zhǎng)總結(jié)，教師補(bǔ)充訂正。

鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的能力

四、練習(xí)

10分鐘

左右

1、完善導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)

2、男女對(duì)抗問(wèn)題搶答

分男女生或小組各自積分搶答

用其爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理分男女生搶答

六、板書設(shè)計(jì)

第二節(jié) 氣溫的變化與分布

一、氣溫的分布

1、等溫線

2、氣溫的水平分布

3、氣溫的垂直分布

4、影響氣溫分布的主要因素

二、氣溫的變化

1、平均溫與溫差

2、氣溫的日變化

3、氣溫的年變化

氣溫教案【篇4】

《氣溫和降水》說(shuō)課稿

汪楊

大家好！我是汪楊，今天我說(shuō)課的題目是 地理湘教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《氣溫和降水》。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說(shuō)教材、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面加來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。

一、說(shuō)教材

說(shuō)教材我又把它分為說(shuō)教材地位與作用、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)四個(gè)方面。

1、教材地位與作用

本節(jié)教材講述氣候的要素──氣溫和降水，共2課時(shí)，這是第1課時(shí)。主要講了氣溫與生活的關(guān)系、氣溫的測(cè)定、世界氣溫的分布三個(gè)內(nèi)容。本節(jié)教材，是對(duì)第一節(jié)天氣知識(shí)的自然引申，更是理解第三、四節(jié)氣候的基礎(chǔ)。因此，教材講述氣溫，內(nèi)容指向更多的是氣候。

2、學(xué)情分析

優(yōu)點(diǎn)：從年齡特征來(lái)看，初一學(xué)生平均年齡14歲，對(duì)什么事情都很好奇，愛(ài)置疑、表現(xiàn)，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，具有一定的探索精神。

缺點(diǎn)：

1、抽象思維逐漸成，但空間形象力不夠。（因此講課時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力）

2、自主學(xué)習(xí)程度不夠，分析、歸納能力不夠。(教師問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)將問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，避免學(xué)生看到問(wèn)題不知所措。)

3、教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與技能：了解氣溫對(duì)人類生活的影響；了解氣溫的測(cè)定方法；掌握世界氣溫分布規(guī)律。

(2)過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)世界氣溫分布圖的閱讀，初步學(xué)習(xí)從地圖中提取信息的能力。(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)主動(dòng)探究，合作交流，感受探索的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并且同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4、通過(guò)以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解世界氣溫的分布規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：閱讀氣溫分布圖;歸納世界氣溫分布規(guī)律。此處難度較大，我突破難點(diǎn)的辦法是：采用問(wèn)題引導(dǎo)法，巧設(shè)問(wèn)題，層層深入，讓學(xué)生自主探究，得出個(gè)人答案，然后展開(kāi)討論、質(zhì)疑、研究，得出組內(nèi)答案，老師再歸納總結(jié)。

二、說(shuō)教法學(xué)法：

1、教學(xué)方法

情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)題教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。

小組合作探究教學(xué)法：組織探究活動(dòng)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

2、學(xué)法

本課引導(dǎo)學(xué)生采用比較讀圖法，自主探究法，合作展示法，繪制思維導(dǎo)圖法進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)是讀圖、析圖，得出規(guī)律。因此采用讀圖法，進(jìn)而自主探究自主歸納出世界氣溫分布規(guī)律，得出個(gè)人答案；然后小組合作交流，得出組內(nèi)答案，再將組內(nèi)答案進(jìn)行公示；最后本課結(jié)束時(shí)，請(qǐng)學(xué)生將本課的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力。

三、教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：（3分鐘）

播放今天的天氣預(yù)報(bào)（用天氣符號(hào)表示）內(nèi)容，配上天氣預(yù)報(bào)背景音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)以預(yù)報(bào)員的角色進(jìn)行預(yù)報(bào)（復(fù)習(xí)上一堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容）。指出氣溫和降水是天氣和氣候最重要的兩大要素。引入本節(jié)課氣溫的學(xué)習(xí)。

這樣導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生興趣，既復(fù)習(xí)了天氣預(yù)報(bào)的知識(shí)，又從中點(diǎn)出了本課內(nèi)容，很自然。

2、合作交流，探索新知（25分鐘）

（1）播放教材北方和南方冬季的景觀圖，讓學(xué)生感受到不同氣溫下自然景觀的不同，知道氣溫的概念和氣溫的單位.過(guò)渡：氣溫是怎么測(cè)定出來(lái)的呢？

（2）指導(dǎo)學(xué)生完成72頁(yè)“氣溫的測(cè)定”的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題質(zhì)疑、釋疑。

播放氣象站測(cè)氣溫的百葉箱圖片，使學(xué)生了解氣象站怎么測(cè)氣溫。投射教材中四次氣溫觀測(cè)記錄圖，讓學(xué)生計(jì)算出日平均氣溫，類似的得出月平均氣溫和年平均氣溫的計(jì)算方法。通過(guò)上述過(guò)程，使學(xué)生掌握測(cè)量氣溫的方法。

過(guò)渡：同一個(gè)地方不同時(shí)間氣溫是有差別的，那么同一個(gè)時(shí)間世界各地氣溫都相同嗎？由此進(jìn)入“世界的氣溫分布”的學(xué)習(xí)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖4-9“世界年平均氣溫分布圖”，完成活動(dòng)中的兩個(gè)問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)從地圖中提取信息的能力?？砂聪铝胁襟E操作：

a、析圖前，先交給學(xué)生簡(jiǎn)單的讀圖方法。（1）圖中一條條彎曲的曲線是等溫線，類似于等高線，是將世界氣溫相同的點(diǎn)的連線。（2）圖中不同的顏色代表不同的氣溫范圍。

b、知道了樣閱讀等溫線圖后，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成教材72頁(yè)“活動(dòng)”1：

c、在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，得出“世界氣溫分布規(guī)律”。

此處是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給出讀圖指導(dǎo)如下：

①觀察從低緯度向兩極等溫線的數(shù)值變化，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？（總結(jié)出規(guī)律一：從低緯度向兩極氣溫降低）

②自左向右觀察20 ℃ 等溫線，你觀察在哪里發(fā)生了的大的彎曲？這說(shuō)明了什么？（總結(jié)出規(guī)律二：同緯度的海洋和陸地 氣溫不相同）

③從左向右觀察10℃等溫線，你又發(fā)現(xiàn)了什么？在世界地形圖中，你發(fā)現(xiàn)該處0℃等溫線在哪里？（總結(jié)規(guī)律三：同緯度的陸地，海拔越高，氣溫越低）

在學(xué)生得出個(gè)人答案后，再進(jìn)行合作交流，得出組內(nèi)答案，寫在小黑板上，然后展示成果。

教師總結(jié)出世界氣溫分布規(guī)律。

過(guò)度：剛剛我們利用世界年平均氣溫分布圖，總結(jié)出了氣溫的分布規(guī)律，那么這些規(guī)律是否也同樣適用于1月和7月的世界氣溫分布狀況呢？

（4）請(qǐng)學(xué)生閱讀課本73頁(yè)“世界1月平均氣溫分布圖”和“世界7月平均氣溫分布圖”，要求學(xué)生用較快的速度完成74頁(yè)“活動(dòng)”。

教學(xué)指導(dǎo)：此處教師通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題快速引導(dǎo)學(xué)生得出隱含在圖內(nèi)對(duì)應(yīng)的氣溫分布規(guī)律.3、繪制思維導(dǎo)圖，拓展深化（7分鐘）

請(qǐng)學(xué)生繪制出本堂課的思維導(dǎo)圖或者歸納出知識(shí)結(jié)構(gòu)，請(qǐng)基礎(chǔ)好的同學(xué)上來(lái)投影展示成果。

4.鞏固練習(xí)。（4分鐘）

5.課外實(shí)踐作業(yè)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。（1分鐘）請(qǐng)有條件的同學(xué)設(shè)置簡(jiǎn)易的氣溫測(cè)量裝置，測(cè)量一天的日平均氣溫。

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

在教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，力求簡(jiǎn)明扼要，能概括主要教學(xué)內(nèi)容，真正起到教學(xué)綱要的作用。

五、教學(xué)效果與質(zhì)量的預(yù)測(cè)

兩個(gè)高潮：氣溫分布規(guī)律，繪制思維導(dǎo)圖 重難點(diǎn)：氣溫分布規(guī)律

突破方法：比較讀圖、自主探究、合作討論，再利用練習(xí)多鞏固

這堂課的主要內(nèi)容是氣溫，氣溫作為氣候最重要的要素之一，在自然地理以及整個(gè)中學(xué)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中都處在非常重要的地位，所以這節(jié)課的內(nèi)容非常重要。同時(shí)，通過(guò)閱讀氣溫分布圖找出氣溫分布規(guī)律是一大難點(diǎn)，以及1月、7月海洋與陸地氣溫對(duì)比也是一大難點(diǎn)。既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以要讓學(xué)生去理解。氣溫的定義、測(cè)量、計(jì)算都比較簡(jiǎn)單，通過(guò)老師講解，學(xué)生自己看書都沒(méi)什么問(wèn)題。對(duì)于世界氣溫分布規(guī)律，主要掌握其中一條“從低緯向高緯，氣溫逐漸降低”。重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、分析圖的方法。

氣溫教案【篇5】

氣溫教案

氣溫是指空氣的溫度，是天氣變化和氣候變化的核心指標(biāo)之一。氣溫的高低對(duì)人們的生活、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等產(chǎn)生著巨大影響，因而對(duì)氣溫的觀測(cè)、分析和預(yù)測(cè)一直是氣象科學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。

一、氣溫的測(cè)量

氣溫的測(cè)量是通過(guò)溫度計(jì)進(jìn)行的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，溫度計(jì)就是利用熱脹冷縮的性質(zhì)來(lái)測(cè)量溫度的一種儀器。溫度計(jì)的種類很多，有水銀溫度計(jì)、酒精溫度計(jì)、電子溫度計(jì)等，它們的測(cè)量原理和方法不盡相同。在氣象觀測(cè)中，常用的是水銀溫度計(jì)，可以測(cè)量從-40℃到50℃之間的溫度。

氣溫的測(cè)量需要遵循一定的規(guī)范，包括測(cè)量時(shí)間、測(cè)量位置、測(cè)量高度等。在氣象站，氣溫的觀測(cè)時(shí)間是每小時(shí)的整點(diǎn)和半點(diǎn)，觀測(cè)位置是氣象站觀測(cè)區(qū)域內(nèi)的天空，觀測(cè)高度則因應(yīng)用不同而有所不同。通常情況下，氣溫會(huì)分別在1.5米和2米高度處觀測(cè)記錄。此外，還要注意溫度計(jì)的校準(zhǔn)、保養(yǎng)等，以確保氣溫觀測(cè)的準(zhǔn)確性和可靠性。

二、氣溫的影響

氣溫對(duì)人們的生活、健康和行為產(chǎn)生著直接的影響。在極端氣溫情況下，可能會(huì)導(dǎo)致人們出現(xiàn)中暑、中風(fēng)等疾病，甚至危及生命安全。例如，在高溫天氣中，人體容易失水和脫鹽，發(fā)生脫水、中暑等現(xiàn)象，嚴(yán)重還會(huì)導(dǎo)致器官損傷和死亡；而在低溫天氣中，如果人們未能及時(shí)保暖，極易發(fā)生凍傷、凍瘡等情況。

氣溫對(duì)農(nóng)業(yè)和漁業(yè)也有著重要影響。氣溫的變化直接關(guān)系到植物和動(dòng)物的生長(zhǎng)狀況，如果氣溫過(guò)高或過(guò)低，就會(huì)導(dǎo)致農(nóng)作物減產(chǎn)、死亡等情況，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。另外，氣溫還會(huì)影響魚類的生存狀況和生長(zhǎng)發(fā)育，如果氣溫過(guò)高或過(guò)低，魚類就容易死亡或者生長(zhǎng)遲緩，影響漁業(yè)生產(chǎn)。

氣溫還會(huì)對(duì)工業(yè)和交通產(chǎn)生影響。在高溫天氣中，工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)效率和質(zhì)量都會(huì)受到影響，而工業(yè)企業(yè)的排放物和廢氣對(duì)環(huán)境的影響也會(huì)加大；在低溫天氣中，交通事故的概率會(huì)增加，因?yàn)槁访嫒菀捉Y(jié)冰，駕駛員難以控制車輛。

三、氣溫的變化趨勢(shì)和預(yù)測(cè)方法

氣候變暖是當(dāng)前氣溫變化的主要趨勢(shì)之一。根據(jù)氣象觀測(cè)數(shù)據(jù)顯示，過(guò)去的幾十年里，地球平均氣溫正在逐漸升高。氣候變暖導(dǎo)致很多極端氣候事件的頻率變大，例如干旱、洪澇、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害。在這種情況下，氣溫的預(yù)測(cè)顯得格外重要。

目前，氣溫的預(yù)測(cè)主要依靠氣象科學(xué)中的數(shù)學(xué)模型和計(jì)算機(jī)技術(shù)。預(yù)測(cè)方法也有所升級(jí)，從傳統(tǒng)的單點(diǎn)預(yù)報(bào)到現(xiàn)在的動(dòng)力模型和集合預(yù)報(bào)，提高了預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性。此外，還有一些新興技術(shù)被運(yùn)用于氣象預(yù)報(bào)中，例如衛(wèi)星遙感、雷達(dá)監(jiān)測(cè)等，提供了更加豐富的資料和數(shù)據(jù)，幫助氣象工作者更加科學(xué)、準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)氣溫變化趨勢(shì)。

總的來(lái)說(shuō)，氣溫的變化和預(yù)測(cè)關(guān)乎到人類社會(huì)的很多方面，我們應(yīng)該關(guān)注氣溫變化的趨勢(shì)、預(yù)測(cè)和應(yīng)對(duì)，以保障人類社會(huì)的生存和發(fā)展。

氣溫教案【篇6】

湘教版七年級(jí)地理上冊(cè)第四章第二節(jié)氣溫和降水 教案 【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解氣溫的含義及測(cè)定方法 2.學(xué)會(huì)等溫線分布圖的判讀方法 3.知道降水及降水的類型

4.學(xué)會(huì)等降水量分布圖的判讀方法,并分析歸納世界降水分布特點(diǎn) 5.能運(yùn)用氣溫和降水資料,繪制出氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖,并能依據(jù)圖示分析氣溫和降水的時(shí)間變化規(guī)律。【學(xué)情分析】

1.經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),學(xué)生具備了基本的繪圖、讀圖、析圖的能力。2.教材在內(nèi)容編排上注重學(xué)生的發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生終身能力為基本宗旨,內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要,彈性大,給教師上課留有很大的發(fā)揮空間。3.學(xué)生表現(xiàn)活躍,對(duì)教師提出的問(wèn)題能夠積極回答和互動(dòng)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn): 1.掌握世界年平均氣溫的分布規(guī)律,及隱含在圖中的等溫線的概念,并且讓學(xué)生掌握讀圖、分析問(wèn)題的方法。2.降水柱狀圖的閱讀和繪制 教學(xué)難點(diǎn): 1.通過(guò)閱讀世界降水量分布圖,說(shuō)出世界降水分布的差異 【教學(xué)過(guò)程】 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境

以一組2016年武漢暴雨新聞圖為素材,將學(xué)生帶入探究降水分布的氛圍和情境中。

活動(dòng)2【導(dǎo)入】溫故——復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)

在新聞資料中,劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)“降雨”“暴雨”“降水量xxx毫米”等,引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)過(guò)的降水的形式、降水的等級(jí)、降水的測(cè)量以及單位,并用大量生活圖片再現(xiàn),加深學(xué)生印象,拉近地理課堂與生活的距離。

活動(dòng)3【導(dǎo)入】知新——引入新課

提問(wèn)降水測(cè)量?jī)x器及單位后,很自然地呈現(xiàn)某年月降水量的數(shù)據(jù)表格,利用表格的數(shù)據(jù)分析降水量在一年中的分布,總結(jié)出降水的季節(jié)變化。接著由以下3種導(dǎo)入方式: 方案①:前面一節(jié)中我們學(xué)習(xí)了天氣和氣候,不管是天氣還是氣候,要研究它們都離不開(kāi)兩個(gè)基本要素——?dú)鉁?、降水。氣溫和降水也是我們生活中接觸非常頻繁,影響較大的。從今天這節(jié)課開(kāi)始,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)氣溫和降水的相關(guān)知識(shí)。

方案②:教師板書學(xué)校所在地當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)(用天氣符號(hào)表示)內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)以預(yù)報(bào)員的角色進(jìn)行預(yù)報(bào)(復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容);然后向前班同學(xué)提問(wèn):天氣預(yù)報(bào)中最常用的兩個(gè)要素是什么?(氣溫和降水)那么世界的氣溫和降水有什么特點(diǎn)呢?今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)氣溫和降水的知識(shí)。方案③:出示一組對(duì)比顯明景觀圖片(可用教材兩幅景觀圖),引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,根據(jù)圖片你能否說(shuō)出這兩個(gè)地區(qū)1月的氣溫有什么特點(diǎn)?是什么原因造成了這些地區(qū)的景觀差異?(由于氣溫和降水量不同造成的)那么,世界各地的氣溫和降水有什么分布特點(diǎn)呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容?；顒?dòng)4【講授】氣溫

“氣溫”這一部分內(nèi)容,主要讓學(xué)生了解氣溫的概念、氣溫的測(cè)定兩部分內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可按以下步驟進(jìn)行: 1.讀教材的兩幅景觀圖片,讓學(xué)生感受不同氣溫下自然景觀的不同。知道氣溫的概念和氣溫的單位(攝氏度,符號(hào)℃)。

過(guò)渡:氣溫是怎樣測(cè)定出來(lái)的呢?(或者用人體對(duì)冷、熱的定性感受過(guò)渡到定量測(cè)量,引出氣溫的測(cè)定。)2.指導(dǎo)學(xué)生完成教材“測(cè)定氣溫”活動(dòng)中的兩個(gè)問(wèn)題。并對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題質(zhì)疑、釋疑?；顒?dòng)5【講授】世界氣溫的分布

1.教師說(shuō)明等溫線的含義:我們要知道各個(gè)地方年平均氣溫的狀況,就需要借助于等溫線。什么叫等溫線呢?(人們根據(jù)各地的氣象記錄,把氣溫相同的地點(diǎn),在地圖上用線連起來(lái),就叫等溫線。)在此,也可以提示學(xué)生回顧等高線的概念,依此推出。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)要分析等溫線圖的方法:等溫線圖的閱讀方法與等高線圖類似(可引導(dǎo)學(xué)生回憶等高線圖閱讀的要領(lǐng))。閱讀氣溫分布圖,一是看不同等溫線的讀數(shù)。正讀數(shù)越大,溫度越高;負(fù)讀數(shù)越大,溫度越低。二是看等溫線的疏密。等溫線越密,說(shuō)明這個(gè)地區(qū)內(nèi)的氣溫差別越大。三是看等溫線的走向。一般來(lái)說(shuō),等溫線與緯線大致平行,說(shuō)明等溫線走向主要受到太陽(yáng)輻射的影響。當(dāng)?shù)葴鼐€圍成封閉曲線時(shí),一般表示這里出現(xiàn)了一個(gè)寒冷或炎熱中心。四是看等溫線凹、凸處氣溫的高低。五是看相鄰兩條等溫線的溫差。

3.知道了怎樣閱讀等溫線圖后,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成教材“活動(dòng)”中第1個(gè)問(wèn)題:世界年平均氣溫大于20℃的地區(qū)(北回歸線與南回歸線之間)年平均氣溫最低的大洲(南極洲)學(xué)校所在地(家鄉(xiāng)所在地)的年平均氣溫大約是多少? 4.在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生分小組合作探究,總結(jié)世界年平均氣溫的分布規(guī)律:由低緯度向高緯度氣溫逐漸降低;同緯度范圍內(nèi),海洋與陸地氣溫不相同;同緯度的陸地上,海拔高處氣溫較周圍低?；顒?dòng)6【講授】主要的降水類型 1.降水及形成的條件

①降水是指從大氣中降落的雨、雪、冰雹等。那么,大氣中的水汽為什么能以雨、雪、冰雹等形式降落到地面呢?(指導(dǎo)學(xué)生完成教材活動(dòng)1,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或生活體驗(yàn),嘗試解釋降水形成的條件)②教師針對(duì)學(xué)生的回答,及時(shí)評(píng)價(jià)、訂正,得出降水的兩個(gè)基本條件:空氣中含有足夠的水汽和凝結(jié)核;空氣溫度下降到水汽能夠凝結(jié)出來(lái)的程度。同時(shí),最好能補(bǔ)充說(shuō)明的兩點(diǎn):小水滴還需要互相碰撞、合并,使體積增大到一定程度后才能降落到地面;空氣做上升運(yùn)動(dòng)時(shí),空氣溫度才能下降(為后面學(xué)習(xí)三種主要降水類型奠定基礎(chǔ))。2.降水的類型

投影出示(或做動(dòng)態(tài)的課件出示):對(duì)流雨、地形雨、鋒面雨的形成示意圖。指導(dǎo)學(xué)生分小組討論、探究,對(duì)照教材上提供的三種降水的概念,分析三種類型降水發(fā)生的條件,把握住關(guān)鍵所在:空氣上升原因的不同對(duì)流雨:受熱“膨脹上升” ──多發(fā)生在太陽(yáng)輻射強(qiáng)烈的地區(qū)。(舉例:赤道地區(qū)多見(jiàn))地形雨:遇山“爬升” ──多出現(xiàn)在山地迎風(fēng)坡。(舉例:我國(guó)臺(tái)灣的火燒寮、喜馬拉雅山的南坡)鋒面雨:冷空氣“抬升”暖空氣──冷、暖氣流活動(dòng)頻繁的地區(qū)。(舉例:我國(guó)東部沿海地區(qū))引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)的實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)的降水主要屬于哪一種類型?為什么?(這樣做的目的:一是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的意識(shí);二是綜合前面所學(xué)的地圖、地形方面的知識(shí),提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力,最終將不同降水類型發(fā)生的條件做了比較分析,既掌握了知識(shí),又提高了學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力)3.降水量的測(cè)定

學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材 閱讀內(nèi)容“降水量的測(cè)量”。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察雨量器的構(gòu)造、了解使用方法。有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生以小組為單位,測(cè)量一次降雨的降水量?；顒?dòng)7【講授】氣候資料的表示方法

1.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給氣候資料繪出“氣溫曲線和降水柱狀圖”。(1)教師先投影出空白的畫“氣溫曲線和降水柱狀”坐標(biāo)圖,學(xué)生準(zhǔn)備空白的“氣溫曲線和降水柱狀” 坐標(biāo)圖。(2)介紹該圖的基本組成部分:橫坐標(biāo)是一年12個(gè)月份,縱坐標(biāo)左邊是氣溫(單位:℃),右邊是降水量(單位:毫米)。

(3)提供教材“美國(guó)西海岸洛杉磯的氣溫和降水量表”的氣候資料,教學(xué)生描述氣溫曲線的方法,并指導(dǎo)學(xué)生描出12個(gè)月份的氣溫曲線。

(4)教學(xué)生用柱狀圖表示降水量多少的方法,并指導(dǎo)學(xué)生描出12個(gè)月份的降水量柱狀圖。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察所繪的“洛杉磯氣候資料”圖,掌握使用氣候資料圖的方法。

(1)查找出氣溫最高月、最高月平均氣溫(7月氣溫最高,平均氣溫為℃);氣溫最低月、最低月平均氣溫(1月氣溫最低,平均氣溫為℃);計(jì)算氣溫年較差(氣溫年較差=最高月平均氣溫-最低月平均氣溫=℃-℃=℃)。

(2)在圖上查出各月降水量的數(shù)值,觀察各月降水量的特點(diǎn)。首先觀察降水量的季節(jié)差異(冬季多雨、夏季少雨),再計(jì)算年降水總量(將12個(gè)月的降水量值相加,為400毫米左右,降水總量不大)。(3)根據(jù)氣溫和降水的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生歸納出洛杉磯的氣候特征(夏季高溫少雨,冬季低溫多雨)?；顒?dòng)8【課堂小結(jié)】 活動(dòng)9【課堂練習(xí)】

以上就是《氣溫教案合集六篇》的全部?jī)?nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊氣溫教案查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！