村居讀后感。

通過(guò)讀書我們能夠提高自身的素養(yǎng)，還能夠開(kāi)闊我們的視野，閱讀了作品后，心里對(duì)作者產(chǎn)生了深深的敬佩之情。寫讀后感應(yīng)以所讀作品的內(nèi)容簡(jiǎn)介開(kāi)頭，然后，再寫體會(huì)，一篇優(yōu)秀的讀后感包括哪些方面？編輯為大家選取了題目為“村居讀后感”的文章希望大家喜歡，這篇文章內(nèi)容詳實(shí)您可以從中找到您所需的全部?jī)?nèi)容！

村居讀后感(篇1)

今天，我有幸讀到了清代詩(shī)人高鼎的《村居》：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！?/p>

可現(xiàn)在我們一放學(xué)就要早點(diǎn)回家，回了家還有一堆作業(yè)，哪有什么“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”呢？我就是一個(gè)例子，我們的作業(yè)還算是比較少的，可就是很少的任務(wù)也沒(méi)空出去放紙鳶啊，每天除了學(xué)***練琴，時(shí)間排的緊緊的。就算遇到了雙休和節(jié)假日，還想趁機(jī)過(guò)把電腦癮呢，誰(shuí)會(huì)愿意出去放紙鳶呢！

看來(lái)科技發(fā)展有利也有弊！

民辦、代課、幼兒園教師資格證書調(diào)查登記領(lǐng)導(dǎo)小組：

現(xiàn)有我村年日出生。曾于月在教，累計(jì)教齡年零月。

該同志離開(kāi)教師隊(duì)伍后，被機(jī)關(guān)事業(yè)單位或者國(guó)有企業(yè)錄用。

特此證明。

村支部書記簽字：

單位20xx年月日

《村居》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 教材說(shuō)明及學(xué)情分析

教材說(shuō)明：《村居》這首詩(shī)，寫的是詩(shī)人居住農(nóng)村親眼看到的景象。早春二月，草長(zhǎng)鶯飛，柳吹堤，孩子們興致勃勃地放風(fēng)箏。

有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機(jī)勃勃的“樂(lè)春圖”。詩(shī)句之間有詩(shī)人對(duì)春天來(lái)臨的喜悅和贊美。

“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，寫時(shí)間和自然景物。初春二月，青草長(zhǎng)出嫩芽，黃鸝在空中飛翔，歡快地歌唱。堤旁的柳樹(shù)長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。

“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，寫人物活動(dòng)。孩子們放學(xué)很早就回來(lái)了，利用東風(fēng)放風(fēng)箏。孩子們正處于生命的早春。東風(fēng)帶來(lái)溫暖。紙鳶是飛行的樂(lè)趣。詩(shī)人所選所寫的人和事，為美麗的春天增添了一些生機(jī)和希望。

學(xué)情分析：

孩子們都在農(nóng)村長(zhǎng)大。他們對(duì)陽(yáng)光、雨露、鳥鳴、動(dòng)物歌唱、春、夏、秋、冬有著清晰的認(rèn)識(shí)。他們總是對(duì)春天的氣息感到似曾相識(shí)。也許他們組織語(yǔ)言的能力還有限，對(duì)描寫春天，贊美春天語(yǔ)言說(shuō)的還不是那么動(dòng)聽(tīng)，但感覺(jué)已經(jīng)很盛了，只要老師用合適的語(yǔ)言幫助小朋友們把心里的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)，小朋友們就會(huì)有所提高，有所積累，這也絕對(duì)是對(duì)孩子們走進(jìn)古詩(shī)感覺(jué)的一種啟發(fā)。找到感覺(jué)了，對(duì)古詩(shī)理解起來(lái)就會(huì)很順。

我充分抓住了孩子們?cè)谵r(nóng)村的生長(zhǎng)環(huán)境，巧用了這一因素讓學(xué)生能夠容情入境的理解感悟這首古詩(shī)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力：學(xué)習(xí)3個(gè)生詞和4個(gè)生詞。了解詞語(yǔ)的意思。工藝方法：1。正確、流利地閱讀課文。背誦課文。

2。想象詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，練習(xí)表達(dá)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：品味春天的寶藏，品味幸福。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課程的生詞，閱讀并背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)閱讀理解想象詩(shī)描寫了春天里生機(jī)勃勃的景象。

教學(xué)方法：朗讀品悟相結(jié)合

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

學(xué)具準(zhǔn)備：生字卡片，課文插圖。

二、教學(xué)過(guò)程

激趣導(dǎo)入。

誰(shuí)來(lái)背一背寫春天美景的詩(shī)？今天我們?cè)賹W(xué)一首贊美春天的古詩(shī)——《村居》。

識(shí)字，初讀詩(shī)文。

把古詩(shī)寫在黑板上，先帶著拼音讓小朋友先讀幾遍，再把拼音擦去，再讓孩子們讀，問(wèn)問(wèn)孩子們有哪些字不認(rèn)識(shí)，給孩子幾分鐘初讀后，我讓孩子們舉手發(fā)言，讓他走到黑板前把不認(rèn)識(shí)的字指出來(lái)，然后問(wèn)哪個(gè)小朋友會(huì)，也讓他來(lái)到黑板前，面對(duì)面的教這個(gè)不會(huì)的小朋友，并把自己是怎么記住這個(gè)字的方法說(shuō)出來(lái)，讓其他小朋友也認(rèn)真聽(tīng)，用這個(gè)方法依次解決小朋友不會(huì)的生字。用卡片檢查生字識(shí)記情況。

熟讀，整體感知詩(shī)意。

指導(dǎo)學(xué)生熟讀入情入境的讀，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀后感知到了什么？

理解詞句，品悟詩(shī)意。

先讓學(xué)生逐句讀詩(shī)想一想每一句詩(shī)什么意思，可以同桌或小組商量，提出不懂的詞句。

“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！逼渲邪巡焕斫獾淖衷~用彩筆圈起來(lái)，引導(dǎo)小朋友理解透了，小朋友們自己就能說(shuō)出詩(shī)句的意思了。農(nóng)歷二月，村子周圍的草漸漸發(fā)芽生長(zhǎng)，黃鸝飛來(lái)飛去。

楊柳披著長(zhǎng)長(zhǎng)的綠枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在輕輕地?fù)崦贪丁Ｔ谒疂珊筒菽鹃g蒸發(fā)的水汽，煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這濃麗的景色所陶醉了。

村里的孩子們放學(xué)后匆匆回家，當(dāng)東風(fēng)刮得很大的時(shí)候，他們把風(fēng)箏飛上了藍(lán)天。 其中小朋友們對(duì)，“忙趁東風(fēng)放紙鳶”特別感興趣。

指導(dǎo)背誦

采用多種激趣方法引導(dǎo)學(xué)生背誦。

指導(dǎo)寫字。

板書《 村居》

草長(zhǎng)鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來(lái)早，

忙趁東風(fēng)放紙鳶。

教學(xué)反思：

古詩(shī)一直以來(lái)都是較為難上的篇章，雖然文章簡(jiǎn)單短小，一年級(jí)的小學(xué)生早已是背得瑯瑯上口，但是對(duì)于其中的意境，學(xué)生是很難領(lǐng)悟的，把握不好便會(huì)將課文講的枯燥乏味。所以在教這一課時(shí)，我注意到了以下兩點(diǎn)：

一、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

我把古詩(shī)寫在黑板上，先帶著拼音讓小朋友先讀幾遍，再把拼音擦去，再讓孩子們讀，問(wèn)問(wèn)孩子們有哪些字不認(rèn)識(shí)，給孩子幾分鐘初讀后，我讓孩子們舉手發(fā)言，讓他走到黑板前把不認(rèn)識(shí)的字指出來(lái)，然后問(wèn)哪個(gè)小朋友會(huì)，也讓他來(lái)到黑板前，面對(duì)面的教這個(gè)不會(huì)的小朋友，并把自己是怎么記住這個(gè)字的方法說(shuō)出來(lái)，讓其他小朋友也認(rèn)真聽(tīng)，用這個(gè)方法依次解決小朋友不會(huì)的生字，從中把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中規(guī)定會(huì)認(rèn)的生字加強(qiáng)講解，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)認(rèn)這些字。

二、引導(dǎo)學(xué)生入情入境品悟詩(shī)境。

充分抓住孩子們都在農(nóng)村長(zhǎng)大。他們對(duì)陽(yáng)光、雨露、鳥鳴、動(dòng)物歌唱、春、夏、秋、冬有著清晰的認(rèn)識(shí)。他們總是對(duì)春天的氣息感到似曾相識(shí)。引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言描述春天并贊美它。只要小朋友用合適的語(yǔ)言把心里的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)就好，小朋友

們就會(huì)有所提高，有所積累。讓學(xué)生有一種置身于現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，自然就能領(lǐng)略到整首詩(shī)的神韻。

改進(jìn)方面：在拓展方面做的還不是太好，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，品悟詩(shī)的意思，詩(shī)的意境，還得大力培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維與積累。學(xué)完這首詩(shī)后，問(wèn)學(xué)生們，你還知道關(guān)于春天的詩(shī)嗎？你能說(shuō)幾句話嗎？

一年級(jí)學(xué)生在這方面得繼累可能不大，但注意這方面的拓展是有好處的。在今后的教學(xué)中，要繼續(xù)引導(dǎo)和加強(qiáng)拓展。

《清平樂(lè)村居》觀后感

——細(xì)節(jié)決定成敗

語(yǔ)文課程：

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一部分“課標(biāo)性質(zhì)與地位”中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特征。

” “工具性是語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性”，“人文性是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性”。

課程的基本理念體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課不能當(dāng)成政治課或文學(xué)課上。學(xué)***首先要掌握每個(gè)字的正確發(fā)音，在學(xué)***新詞時(shí)，陳飛老師重點(diǎn)教學(xué)多音字“剝”和“相媚好、無(wú)賴、臥剝”幾個(gè)新詞，切實(shí)打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

其次，語(yǔ)文課程的任務(wù)是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)情感，培養(yǎng)美感。在與學(xué)生的感知、體驗(yàn)和表達(dá)的閱讀對(duì)話中，陳老師讓學(xué)生深切感受到鄉(xiāng)村生活的寧?kù)o與美好。

《清平樂(lè)村居》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的課文。小學(xué)五年級(jí)的階段性目標(biāo)在陳老師的課堂上明顯使用。1.

《村居》中對(duì)“無(wú)賴”一詞的辨析體現(xiàn)了學(xué)生能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感**彩；2.陳老師提出：“聯(lián)系插圖，說(shuō)說(shuō)哪些句子你自己就能讀懂？

”體現(xiàn)了學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思；3.“動(dòng)筆寫一寫”“這是什么樣的村居生活？”“可以感受到什么？

”這一系列問(wèn)題的提出得到積極回應(yīng)體現(xiàn)了學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法。

語(yǔ)文教學(xué)

陳老師對(duì)《村居》的講授采用了反復(fù)式的教學(xué)思路和問(wèn)題過(guò)渡的方法，他在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革：

一。快下課時(shí)，他讓同學(xué)們?yōu)g覽了辛棄疾的一段生活資料，讓他們更深刻地理解這個(gè)詞。突破了在語(yǔ)文教學(xué)中以課本為中心。

2.對(duì)多音字“剝”的糾正。其中一個(gè)學(xué)生總是在讀博，陳老師沒(méi)有放棄這個(gè)學(xué)生而是耐心地糾正她的發(fā)音。

他突破了以語(yǔ)文教師為中心，使改革以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。陳老師在課堂教學(xué)中起了帶頭作用。在反復(fù)朗誦詩(shī)歌的過(guò)程中，他總是關(guān)注學(xué)生，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，注重信息的反饋。

3.語(yǔ)文教學(xué)“基于學(xué)科，超越學(xué)科，面向真實(shí)的世界”。陳老師開(kāi)篇以不同于以往的**形式導(dǎo)入課文，在結(jié)尾時(shí)又**了改編自《清平樂(lè)村居》的輕快**。

**二者的完美結(jié)合，使課堂教學(xué)具有畫面美、形式美、內(nèi)容豐富、高度集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

語(yǔ)文教師

從《村居》中我們可以看出一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須具備以下特點(diǎn)：

1.語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，這就需要老師具有一定的幽默感。如：有一學(xué)生把辛棄疾的‘疾’字讀成了jī,陳老師立即用幽默

的語(yǔ)氣加以糾正：辛棄疾會(huì)有意見(jiàn)的，jí不是jī；又一學(xué)生說(shuō)二兒子，認(rèn)認(rèn)真真縫著雞籠。老師笑著說(shuō)：

雞籠不是用針線縫的，而是用竹子編成的。陳老師用生動(dòng)形象的教育方法使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。

2. 教育的本質(zhì)是激勵(lì)?！耙灰俳o他一個(gè)機(jī)會(huì)”“五個(gè)字讀對(duì)了四個(gè)，不錯(cuò)了。

”“好一個(gè)‘安居樂(lè)業(yè)’！”陳老師這些很自然的語(yǔ)言都是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，最高明的教育手段便是這“無(wú)痕”卻“有情”的教育。

3.教師作為一個(gè)知識(shí)的傳授者，也必須要有耐心。陳老師不僅對(duì)多音字“剝”反復(fù)糾正，在一同學(xué)始終讀錯(cuò)的情況下還耐心解釋：去掉香蕉皮就叫剝，所以這里也讀剝。

4．板書的創(chuàng)新性。一個(gè)好的板書也可為一堂課增色不少，最后陳老師把所有板書的詞用一條線連接起來(lái)，寓意這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個(gè)人的心間，流淌永遠(yuǎn)。深刻展現(xiàn)了(**需注明** .

haoword. )他對(duì)《村居》深刻的理解與創(chuàng)新性。

**鄉(xiāng)創(chuàng)建“廉政文化進(jìn)村”示范點(diǎn)

為認(rèn)真貫徹落實(shí)縣紀(jì)委關(guān)于廉政文化“六進(jìn)六增”的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)村級(jí)廉政文化建設(shè)，我鄉(xiāng)選出了廉政文化資源較豐富的**居委會(huì)和**村為 “廉政文化進(jìn)村”示范點(diǎn)。主要從以下幾個(gè)方面入手，開(kāi)展廉政文化進(jìn)村活動(dòng)。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)。我鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視廉政文化建設(shè)，成立了以書記為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真組織實(shí)施廉政文化進(jìn)村活動(dòng)，力求打造一批廉政文化建設(shè)示范點(diǎn)，為在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)開(kāi)展廉政文化進(jìn)村活動(dòng)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

二、加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造氛圍。在村務(wù)公開(kāi)欄中開(kāi)設(shè)廉政教育宣傳欄，張貼反腐倡廉宣傳資料、廉政格言警句、廉政條規(guī)知識(shí)、反腐倡廉知識(shí)、警示材料、反腐倡廉為內(nèi)容的漫畫等，將廉政文化建設(shè)全面融入群眾的生產(chǎn)生活之中，使村、支兩委班子成員及廣大人民群眾在潛移默化中受到廉政思想的熏陶。

村居讀后感(篇2)

寒假中，閑來(lái)無(wú)事，就拿出在學(xué)校圖書館借閱的《唐詩(shī)宋詞》來(lái)讀一讀。讓我感受最深的是辛棄疾的《清平樂(lè)村居》。這首小詞，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。

《清平樂(lè)村居》(宋）辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

最喜小兒亡（無(wú)）賴，溪頭臥剝蓮蓬。

草屋的屋檐又低又小，溪邊長(zhǎng)滿綠綠的青草，滿頭白發(fā)的老公公老婆婆。用吳地的方言，互相逗趣取樂(lè)，大兒子在河?xùn)|面的豆地里除草，二兒子正忙于編織雞籠，手藝真巧。最令人歡喜的是頑皮淘氣的小兒子，橫臥在溪頭草叢，剝著剛剛采下的蓮蓬。

讀著讀著便身臨其境。詩(shī)人首先把我的思維帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長(zhǎng)滿青草的溪邊。聽(tīng)見(jiàn)茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說(shuō)話取笑，是誰(shuí)呢？原來(lái)是一對(duì)白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子心靈手巧的正在編雞籠子，調(diào)皮可愛(ài)的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。字里行間透露著辛棄疾那恬靜淡雅的風(fēng)格，他不求功名，去尋找世間那少有的和平的地方，真值得學(xué)習(xí)。

作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開(kāi)篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見(jiàn)其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無(wú)賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。

村居讀后感(篇3)

在一條清澈的小溪邊，有一戶人家。溪的兩邊，長(zhǎng)滿了綠綠的青草和荷葉。荷葉挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。一陣風(fēng)輕輕吹過(guò)，荷葉翩翩起舞。屋里，白發(fā)蒼蒼的老爺爺和老奶奶正借著酒意說(shuō)悄悄話。老爺爺笑著對(duì)老奶奶說(shuō)：“你喲，可真是越來(lái)越年輕，越來(lái)越漂亮了喲！”老奶奶一聽(tīng)，樂(lè)了，說(shuō)：“還說(shuō)這個(gè)，是不是今天又做錯(cuò)了什么事，回來(lái)才巴結(jié)我呀？”

老爺爺老奶奶有三個(gè)兒子，三個(gè)兒子都很勤快，大兒子在溪邊的田間地頭種豆，他望著剛發(fā)芽的苗兒，甩了把汗，高興地說(shuō)：“今年吶，一定是個(gè)豐收年，到了秋天，我要給爹娘和弟弟們一個(gè)驚喜！”二兒子正坐在大柏樹(shù)下編織著雞籠呢！他一邊織一邊想：等到雞籠編織完后，小公雞便可以住進(jìn)來(lái)，這可是它們既安全又舒適的家呢！唯獨(dú)調(diào)皮可愛(ài)的小兒子趴在溪邊剝蓮蓬吃，還喃喃自語(yǔ)地念叨著：“人間的佳肴，我給爹娘和哥哥們帶個(gè)去！”瞧，他正忙得不亦樂(lè)乎呢！太陽(yáng)已經(jīng)偏西，路過(guò)此地的詩(shī)人辛棄疾看到了這樣一幅景美人樂(lè)的畫，揮筆寫下了：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”。從此，《清平樂(lè)?村居》這首詩(shī)詞誕生了。

這片文章把農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，表現(xiàn)出詞人對(duì)農(nóng)村和平寧?kù)o生活的喜愛(ài)。讓小讀者十分喜愛(ài)！?。。?！

村居讀后感(篇4)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

教學(xué)《村居》一詩(shī)時(shí)，我采用了以讀代講，以疑促思的教學(xué)思路。先讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩(shī)的哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么？有的學(xué)生說(shuō)喜歡忙趁東風(fēng)放紙鳶一句，這是意料之中的，孩子們愛(ài)放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說(shuō)喜歡草長(zhǎng)鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問(wèn)他為什么，他卻答不上來(lái)。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問(wèn)：這句詩(shī)和學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)描寫的同是春天的景物？大家異口同聲地說(shuō)：《詠柳》。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：《詠柳》寫出了柳樹(shù)之綠，這句詩(shī)寫出了柳樹(shù)的什么？柳樹(shù)醉了。柳樹(shù)為什么會(huì)醉呢？因?yàn)樗兆碓诖禾斓拿谰袄锪恕Ｄ隳苷归_(kāi)想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對(duì)春天有了更深刻的感悟。

可見(jiàn)，教師在課堂上若抓住一些片言只語(yǔ)，抓住一些稍縱即逝的感受，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會(huì)使課堂充滿活力。

村居讀后感(篇5)

一天下午，剛下過(guò)一場(chǎng)小雨，空氣十分清新。南宋大詩(shī)人辛棄疾從家中慢慢踱出，準(zhǔn)備散散步。

他慢慢的走到一條小溪邊，忽然駐足觀望起來(lái)。溪水清澈見(jiàn)底，游魚、水草都看得清清楚楚。在溪頭，有一叢叢如玉盤般的荷葉，托著一朵朵亭亭玉立、冰清玉潔的荷花，綠映著紅，十分美麗。溪邊，幾棵高大的樹(shù)佇立在那里，如同幾個(gè)強(qiáng)壯的衛(wèi)兵，守衛(wèi)著這美麗的地方。遠(yuǎn)處有一片青翠的竹林，叢叢簇簇，如云如海。更遠(yuǎn)處，群山懷抱，一座座高峰聳立著。

啊，這里還有一戶人家哩！這家人并不富裕，茅草屋又低又矮。茅草屋前，一對(duì)老夫妻操著吳地的方言，帶著醉意，正親熱地聊天呢！他們的方言辛棄疾聽(tīng)不懂，又不好意思去打擾他們，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地駐足觀望。小溪東邊的豆田里，他們的大兒子正在除草?？粗姑绲拈L(zhǎng)勢(shì)，今年肯定又是個(gè)豐收年！二兒子尚且年幼，不能和大哥一起干農(nóng)活便編織雞籠，去市場(chǎng)上賣。瞧他真是心靈手巧，“刷刷”幾下，便編制好了。他們的小兒子呢？哈，他沒(méi)有事情干，正在溪頭趴著，拿著蓮蓬邊剝邊吃呢！看他吃得多香呀！

辛棄疾看著這和諧的景象，寫下了的一首詞《清平樂(lè)村居》：

茅檐低小，

溪上青青草。

村居讀后感(篇6)

一天下午，下著小雨，空氣很清新。南宋大詩(shī)人辛棄疾緩緩走出家門，準(zhǔn)備散步。

他慢慢地走到一條小溪邊，突然停下來(lái)**。溪水清澈見(jiàn)底，游魚、水草都看得清清楚楚。在溪頭，有一叢叢如玉盤般的荷葉，托著一朵朵亭亭玉立、冰清玉潔的荷花，綠映著紅，十分美麗。

在小溪邊，幾棵大樹(shù)矗立在那里，像幾個(gè)強(qiáng)壯的衛(wèi)兵，守衛(wèi)著這個(gè)美麗的地方。遠(yuǎn)處，有一片翠綠的竹林，叢生如云，如海。遠(yuǎn)處群山環(huán)抱，群峰聳立。

啊，這里還有一戶人家哩！家里并不富裕，茅草屋又低又低。在茅草屋前，一對(duì)老夫妻正在吳方言中聊天！

他們的方言辛棄疾聽(tīng)不懂，不好意思打擾他們，只好停下來(lái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。在小溪東邊的豆田里，他們的大兒子正在除草。看看豆芽的生長(zhǎng)，今年一定是個(gè)豐收年！

二兒子還小，不能和哥哥一起干農(nóng)活，就織雞籠到市場(chǎng)上賣。瞧他真是心靈手巧，“刷刷”幾下，便編制好了。他們的小兒子呢？

哈，他沒(méi)有事情干，正在溪頭趴著，拿著蓮蓬邊剝邊吃呢！看他吃得多香呀！

辛棄疾看著這和諧的景象，寫下了著名的一首詞《清平樂(lè)村居》：

茅檐低小，

溪上青青草。

醉里吳音相媚好，

白發(fā)誰(shuí)家翁媼？

大兒鋤豆溪東，

中兒正織雞籠；

最喜小兒無(wú)賴，

溪頭臥剝蓮蓬。

村居讀后感(篇7)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

教學(xué)《村居》一詩(shī)時(shí)，我采用了以讀代講，以疑促思的教學(xué)思路。首先，讓我們談?wù)勀钕矚g哪首詩(shī)，為什么？有的學(xué)生說(shuō)喜歡忙趁東風(fēng)放紙鳶一句，這是意料之中的，孩子們愛(ài)放風(fēng)箏嘛。

也有學(xué)生說(shuō)喜歡草長(zhǎng)鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個(gè)學(xué)生說(shuō)他喜歡刷河岸和柳樹(shù)，喝春天的煙。他問(wèn)他為什么，但他答不上來(lái)。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問(wèn)：

這句詩(shī)和學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)描寫的同是春天的景物？大家異口同聲地說(shuō)：《詠柳》。

我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：《詠柳》寫出了柳樹(shù)之綠，這句詩(shī)寫出了柳樹(shù)的什么？柳樹(shù)醉了。

柳樹(shù)為什么會(huì)醉呢？因?yàn)樗兆碓诖禾斓拿谰袄锪?。你能展開(kāi)想象的翅膀，描繪春天的美景嗎？

突然間，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，學(xué)生的潛能得到激發(fā)，學(xué)生對(duì)春天有了更深的理解。

可見(jiàn)，教師在課堂上若抓住一些片言只語(yǔ)，抓住一些稍縱即逝的感受，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會(huì)使課堂充滿活力。

村居讀后感(篇8)

《村居》改寫

期待，期待，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，在一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子里，高鼎走出家門，獨(dú)自走在鄉(xiāng)間小路上。

蔚藍(lán)的天空中飄浮著千姿百態(tài)的云朵，讓人浮想聯(lián)翩。太陽(yáng)把金光灑在村里的每個(gè)角落，讓人感到特別溫暖。河水清澈透明，水面不時(shí)有魚鱗漣漪。

小草不知什么時(shí)候從地里探出了它的小“腦袋瓜子”，正在新奇地看著這美麗奇妙世界，高鼎仰望藍(lán)天，有幾只黃鶯在一邊飛翔一邊唱歌，岸邊楊柳的枝條垂下來(lái)，好像少女正在用水梳理美麗的秀發(fā)。高鼎為這美麗的春光陶醉了，嘴角不知不覺(jué)蕩漾起了微笑……

咦，是什么人在這里吵吵鬧鬧的？原來(lái)呀！幾個(gè)孩子在東風(fēng)中放風(fēng)箏。高鼎看著這些可愛(ài)的孩子，仿佛回到了童年。

首先出場(chǎng)的是一只“蝴蝶”，它時(shí)上時(shí)下，時(shí)近時(shí)遠(yuǎn)，有的翩翩起舞，有時(shí)玩俯沖。忽然，不知道是什么原因，蝴蝶越飛越低，最后掉了下來(lái)，“唉！”放風(fēng)箏的孩子嘆了一口氣說(shuō)：

“完了，完了要輸給他了。”“怎么樣，認(rèn)輸了，看我的。”一個(gè)手拿“老鷹”的孩子神氣的地說(shuō)。

說(shuō)完，只見(jiàn)他的“老鷹”騰空而起，時(shí)高時(shí)低，在空中展翅飛翔?！昂俸伲阏J(rèn)輸吧。”“哼，沒(méi)那么容易。

”再瞧我的。倆個(gè)小孩相互爭(zhēng)執(zhí)著。說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，忽然，一條“巨龍”拔地而起，很快超越了“老鷹”……

孩子們的玩耍，觸動(dòng)了一旁的高鼎，他隨口吟道：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！?/p>

村居讀后感(篇9)

我讀了《清平樂(lè) 村居》這首詞后，感到詞中的老人是那么的悠閑，他們的兒女們是那么的勤勞，真令人欣慰。

詞中描繪了在一個(gè)長(zhǎng)滿青草的小溪邊，有一座農(nóng)家的茅草屋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就能聽(tīng)見(jiàn)屋里有人在喝酒談笑，他們是誰(shuí)呢？走近一看，原來(lái)是一對(duì)老翁老婦喝醉了酒在那里逗笑取樂(lè)。屋外，他們的大兒子在小溪的東邊鋤田里的雜草,二兒子在院子的大樹(shù)下編織雞籠,調(diào)皮可愛(ài)的小兒子趴在溪頭剝蓮蓬，這種情景是多么的令人感動(dòng)?。?/p>

然而，在我們的現(xiàn)實(shí)生活之中，這樣的情景的確令人向往。在我們村子里有一對(duì)年過(guò)花甲的老翁老婦，他們忙于生計(jì)，而兒子卻養(yǎng)尊處優(yōu)。老兩口有一獨(dú)生子，天生好吃懶做，游手好閑，無(wú)所事事。在他小的時(shí)候，我們可以說(shuō)他不懂事，但如今已過(guò)了而立之年，卻還是伸手向父母要錢。試想一想，這個(gè)兒子可悲嗎？真可悲！這對(duì)老人可憐嗎！的確可憐。我想，同是老人的兒子，怎么同詞中的兒子有那么大的差距，他怎么如此不知羞恥。他也不想一想，一旦有一天，離開(kāi)父母，他該如何生存。

身為當(dāng)今的青少年，我們是新世紀(jì)的接班人，應(yīng)該從身邊做起，從我做起，尊敬老人，讓這些不文明的現(xiàn)象及早得以消除。共同創(chuàng)建一處和諧的家園，讓我們地球村更美。

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