浣溪沙蘇軾的教案9篇。

通常老師在上課之前會帶上教案課件，通常老師都會認(rèn)真負(fù)責(zé)去設(shè)計(jì)好。教案的好壞直接影響到教學(xué)效果。我們經(jīng)過反復(fù)修改和微調(diào)為大家呈現(xiàn)出了精致的“浣溪沙蘇軾的教案”，閱讀是一種探索和發(fā)現(xiàn)希望您能夠有所收獲和成長！

浣溪沙蘇軾的教案(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在吟誦背誦中感受本詞語言清麗自然的特色。

2、體會本詞的意境，感悟詞人所表達(dá)的深刻感受。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能熟讀成誦并正確默寫。

能理解詞作大意，領(lǐng)會作者創(chuàng)作意圖。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：你對作者了解多少？

作者和詞作的簡介

晏殊（991～1055）字同叔，撫州臨川（今江西省撫州市）人。十三歲時，以神童召試，賜同進(jìn)士出身。他是北宋前期較早的詞家，作品大多反映富貴悠閑的生活，但他的詞藝術(shù)成就較高，能以疏淡閑雅的語言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。

這首詞選自《珠玉詞》?！颁较场笔窃~牌名。《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下兩闋（也叫上下兩片），各有三個七字句，一、二、三、五、六句押同一個平聲韻。這首詞寫作者在暮春時節(jié)的思緒，表現(xiàn)了年華易逝的傷感。其中“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是傳誦名句。

二、學(xué)習(xí)過程：

1、朗讀詞

注意停頓和節(jié)奏

2、賞析：學(xué)生自由散讀，結(jié)合書下注釋，初步理解本詞中重點(diǎn)詞語的含義。

（1）一曲新詞酒一杯。一曲：一首。新詞：剛填好的詞，意同新歌。

（2）去年天氣舊亭臺。去年天氣：是說跟去年此日相同的天氣。舊亭臺：曾經(jīng)到過的或熟悉的亭臺樓閣。

（3）夕陽西下幾時回？夕陽：落日。西下：向西方地平線落下。幾時回：什么時候回來。

（4）無可奈何花落去。無可奈何：不得已?；淙ィ夯ㄖx，點(diǎn)明節(jié)令是暮春。

（5）似曾相識：意思是好像曾經(jīng)認(rèn)識。形容見過的事物再度出現(xiàn)。后用作成語，即出自晏殊此句。燕歸來：燕子從南方飛回來。

（6）小園香徑獨(dú)徘徊。香徑：花間小路。徘徊：來回走。

3、在反復(fù)的誦讀中體會詞中關(guān)鍵詞句所蘊(yùn)涵的哲理和感情。

（1）“去年天氣舊亭臺。”“去年”二字把今昔兩幅相同的畫面重疊在一起了，問題一：你知道作者經(jīng)歷了怎樣的人生變故嗎？故地重臨，懷舊自不可免，文中作者的感受是怎樣的？仔細(xì)體會思考“夕陽西下幾時回？”這句話的含義。

（思路點(diǎn)撥：一樣的暮春天氣，一樣的樓臺亭閣，一樣的清歌美酒，但人事卻和去年大不相同了?！跋﹃栁飨隆笔菬o法阻止的，只能寄希望它東升再起，而時光的流逝、人事的變更，卻再也無法重復(fù)。細(xì)味“幾時回”三字，所折射出的似乎是一種期盼其返卻又情知難返的細(xì)膩心態(tài)。）

（2）問題二：怎樣體會名句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！敝械摹盁o可奈何“和“似曾相識”？從“花落去”到“燕歸來”，作者想要表達(dá)的是怎樣的感情？

（思路點(diǎn)撥：“花落去”、“燕歸來”是現(xiàn)實(shí)生活中的常見現(xiàn)象，但與“無可奈何”、“似曾相識”的有機(jī)組合，普通的花和燕就不普通了，而變?yōu)槟撤N美好、熟悉的事物或感情的象征。）

4、作業(yè)：

根據(jù)你對詞作的理解，畫出你心中的畫面。

浣溪沙蘇軾的教案(篇2)

第一首(照日深紅暖見魚)寫謝雨路上所見之景：麗日、碧溪、游魚、樹木、黃童、白叟、麋鹿、猿猱，一景一句，恰似電影鏡頭，連續(xù)將客觀景物一個個展現(xiàn)在讀者面前。

“照日深紅暖見魚”，深紅溫暖的夕陽斜斜地映照潭水，把潭水染得通紅也增加了一份暖意，而潭中的魚兒歡快游玩，清晰可見，染紅了的潭水、歡快游動的魚兒都是春旱過后、大雨降后的情景，詞人雖未點(diǎn)出春旱之時的情景，但讀者可以想象那是一定是潭水干枯、魚兒無處尋覓，這樣的前后對比之中、溫馨的畫面之中隱含了詞人欣喜的心態(tài)?！斑B溪綠暗晚藏烏”，沿著石潭向四處望去，看見成陰的綠樹接連一片，而深藏其中的烏鵲發(fā)出鳴噪的聲響，動靜結(jié)合，更顯幽靜?！包S童白叟聚睢盱”，以黃童、白叟代稱所有聚集的人群，詞人看到他們都呈現(xiàn)出喜悅興奮的神態(tài)。上片中紅、綠、黃、白等色彩和諧搭配，動景、靜景巧妙結(jié)合，景物、人群完美融合，運(yùn)筆靈動、構(gòu)思精巧。

“麋鹿逢人雖未慣，猿猱聞鼓不須呼”，麋鹿在突然之間逢遇如此多的人群頓覺不習(xí)慣，有一種驚慌之感，而猿猱卻一聽到喧天的喜慶鼓聲不招自來，極度興奮，這一對比的描寫情趣盎然。以動物的反映間接寫出石潭謝雨的歡鬧情景，不著一字，而風(fēng)流自現(xiàn)，可謂神筆?！皻w家說與采桑姑”，結(jié)尾由實(shí)轉(zhuǎn)虛，筆法靈活，詞人想象這些觀看長官親自謝雨而歡喜異常、激動難耐的在場者，歸家之后一定會把謝雨之時的歡騰景象向采桑姑細(xì)細(xì)說與。

在這首小詞之中，詞人絲毫沒有描寫自己的心境，但透過詞人所見、所聞、所想的一切，讀者自可體會詞人無比興奮之情，含蓄雋永，耐人尋味。

第二首(旋抹紅妝看使君)寫一群天真活潑的農(nóng)村姑娘三五成群站在家門口看望使君的情景和農(nóng)民豐收后祭祀神靈的歡樂情景。

上片主要是描寫農(nóng)村中的姑娘速上紅妝、爭相觀看使君的場景，十分生動有趣?！靶t妝看使君”，村中的姑娘急急忙忙地抹上紅妝趕去觀看路過的使君。一個旋字寫出了鄉(xiāng)村姑娘的'特色，她們不會像富家深閨中的女子那樣弄妝梳洗遲，照花前后鏡，雙鬢隔香紅，玉釵頭上風(fēng)，抹上紅妝顯示出愛美之心，但也只是稍稍打扮便可;另外，也寫出了她們看望使君的急切心情?！叭逦寮h門”，姑娘們?nèi)逦宓財D在棘籬門前，你推我、我推你，爭相搶看遠(yuǎn)道而來的使君，她們活潑、自然的神態(tài)不道而明?！跋喟ぬて栖缌_裙”，在這種推擠之中，甚至踩破了她們紅色的羅裙，讀者可以想象簇?fù)碇械乃齻円蛄_裙踏破、或一睹使君的雜亂尖叫聲、打鬧聲，場面感十足，給人身臨其境之感，仿佛看見她們歡喜又含羞的笑臉，聽到她們嬌柔的歡鬧。

下片轉(zhuǎn)而主要描寫祭祀的情景?！袄嫌追鰯y收麥社”，老老少少相互扶攜到土地祠祭祀神靈，真誠感謝上天大將甘霖，老幼扶攜可見盛況空前。“烏鳶翔舞賽神村”，人們以豐富的酒食酬謝神靈，而引來了無數(shù)饞嘴的烏鳶，它們在村頭飛翔盤旋，久久不肯離去，詞人不直接描寫酒食的豐盛，卻以烏鳶翔舞的場景進(jìn)行側(cè)面烘托，筆法婉曲而又恰到好處地予以表現(xiàn)?！暗婪曜碹排P黃昏”，詞人和百姓共同宴飲、狂歡之后，在歸途中看見一個老人醉臥于道旁，仿佛是不經(jīng)意之筆卻實(shí)為匠心，以這一特寫的鏡頭反映出普村同慶、普村同歡的情景，韻味無窮。

第三首(麻葉層層檾葉光)從側(cè)面反映初夏時節(jié)農(nóng)村的生活情趣：煮蠶香、絡(luò)絲娘嬌語、白發(fā)老翁捋新麥等。

“麻葉層層檾葉光”，麻葉一層一層地密密麻麻地鋪著，而且一層一層的麻葉都泛著光澤，麻葉、檾葉互文見義，層層二字可見麻葉的繁茂，光字又寫出了檾葉的光滑滋潤，此處雖然未寫明曾降下甘霖，但由層層聚集且泛出光亮的麻葉，讀者就可以知道這都是由于求雨之后甘霖如約而至的功效，暗含了謝雨之意。誰家煮繭一村香?詞人一進(jìn)入村莊，便聞到彌漫著的煮繭香味，禁不住好奇地問詢一聲：此時是誰家正在煮繭?行文更顯變化搖曳之美，毫無板滯之感?！耙淮逑恪比謱懕M了香氣濃郁、芳香四溢之感。隔籬嬌語絡(luò)絲娘，循著香氣望去，便聽見繅絲的婦女在隔著籬笆嬌語交談、輕聲歡笑，場景逼真，富有情趣。把繅絲女比喻成聲音動聽的絡(luò)絲娘，更見其聲音的嬌軟美妙。

“垂白杖藜抬醉眼，捋青搗麨軟饑腸”，詞人看見一位老翁須發(fā)垂白，手扶藜杖，抬著那迷離朦朧的雙眼，從未全熟的麥穗上捋下麥粒，希望能夠搗碎之后做成干糧充饑。垂白、杖藜、醉眼三個詞從不同的方面刻畫出老翁的年邁老態(tài)，而如此年老可憐的老人還得捋青搗麨可見這一場過去了的春旱曾給百姓造成的災(zāi)難之重?！皢栄远谷~幾時黃?”詞人見后，忍不住地上前關(guān)切地問道：葉黃豆熟之時還要多久呢?便也就是說：甘霖之后的新一輪的豐收還要多長時間呢?這是在替老翁的一份期待，也是對老翁的一種安慰。關(guān)切之心、愛民之意躍然紙上。

第四首(簌簌衣巾落棗花)從農(nóng)村習(xí)見的典型事物入手，帶著讀者走近一個風(fēng)光優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、農(nóng)事忙碌的鄉(xiāng)野村巷，意趣盎然地表現(xiàn)了淳厚的鄉(xiāng)村風(fēng)味。

“簌簌衣巾落棗花”，棗花紛紛飄舞，飛落在詞人的衣巾之上，詞人甚至聽到了它們飄落之時的簌簌聲，細(xì)小輕微的棗花輕輕墜落的聲音，詞人都能聽到，足見詞人此時心境的澄澈、歡欣與陶醉?！按迥洗灞表懣壾嚒?，除了那細(xì)微的花落聲響，詞人還聽到那響徹村南村北的繅車之聲，繅車之聲喧騰便是蠶鄉(xiāng)豐收的象征，作為此地長官的詞人聽到這豐收的聲音，自然也是內(nèi)心雀躍。“牛衣古柳賣黃瓜”，遠(yuǎn)方傳來一陣陣的吆喝聲，詞人尋聲望去，原來是陰涼的古柳之下正有農(nóng)人在賣著黃瓜，這黃瓜也是甘霖之后豐收的果實(shí)。詞人聽著那簌簌的棗花聲、響騰的繅車聲、賣瓜的吆喝聲，雖未寫聽到這一切之后詞人的感受，但讀者可以想象此時的詞人內(nèi)心一定涌起了無盡的喜悅，正所謂“不著一字，盡顯風(fēng)流”。

下片之中詞人的筆墨集中描寫日高之下趕路的行人?！熬评烽L惟欲睡，日高人渴謾思茶”，從上片之中的棗花墜落、繰車繅絲、黃瓜成熟等事項(xiàng)中，可知此時正值初夏，而大麥等農(nóng)作物也已然登場。在這炎炎的夏日，也許這位行人正趕往麥地勞作，此時驕陽正炙烤著大地，而有路途遙遠(yuǎn)，使人倍感困倦和干渴，直想沉沉睡去和暢飲涼茶，路途的艱辛、行人的勞苦躍然紙上。“敲門試問野人家”，干渴難耐，行人便走近路旁的人家，敲門試問，看能否乞漿借茶，詞作到此戛然而止，農(nóng)家是否有人、行人能否喝上茶水都不再敘述，詞雖止卻給人留下了無窮的想象與韻味。

第五首(軟草平莎過雨新)寫雨后農(nóng)村風(fēng)光春色和雨后感受，抒發(fā)作者的欣喜之情，表達(dá)了歸田退隱的思想。

“軟草平莎過雨新，輕沙走馬路無塵”，雨過之后，空氣更加清爽新鮮，小草平莎更加柔軟嫩綠、搖曳生姿，道路之上布滿一層輕沙，卻潔凈無塵，馬兒歡快地奔走其上。景物是詞人眼中的景物，正所謂一切景語皆情語也，環(huán)境的清新、舒適便是詞人歡快、舒暢的情感反映，軟、輕等字眼便既是莎草、沙路的特征描寫，也是詞人舒爽、輕快的內(nèi)心再現(xiàn)?！昂螘r收拾耦耕身?”景中含情，情因景生，在這樣美妙的環(huán)境中，詞人不禁懷想，何時能夠耦耕田畝、歸隱田園，這其中既有詞人對于農(nóng)村田園的熱愛之情，也暗含了詞人因游宦疲倦、仕途多舛而渴望隱居的情感。

“日暖桑麻光似潑，風(fēng)來蒿艾氣如薰”，太陽暖暖地照在桑麻之上，桑麻泛著翠綠的光澤，動人眼目;微風(fēng)從蒿艾中吹拂而過，蒿艾散發(fā)出如薰的香味，沁人心脾。這兩句對仗極為工整，描摹之景也極為美妙，“暖”字給人的心窩帶來無盡的溫馨，“光似潑”三字把田野繁茂蓬勃的景象渲染地淋漓盡致，氣如薰帶來襲人的芳香?！笆咕谴酥腥恕?，和上片中的“何時收拾耦耕身?”相互照應(yīng)，而意思則更進(jìn)一層，上片只是說渴望歸來，而此句中詞人深深感嘆，原來自己本是此中之人。情景交融，渾然一體，而“元是此中人”一句含蓄雋永地收束全篇，給人意猶未盡之感。

這五首詞，文風(fēng)樸實(shí)，格調(diào)清新，不取艷辭，不采僻典，以詩的句法入詞，是這組詞的主要藝術(shù)特色。它完全突破了“詞為艷科”的藩籬，為農(nóng)村詞的發(fā)展開創(chuàng)了良好的文風(fēng)。辛棄疾的農(nóng)村詞便直受到蘇軾詞的影響。

這些詞將農(nóng)村題材帶入北宋詞壇，給詞壇帶來了樸素清新的鄉(xiāng)土氣息，對詞的題材，有開拓意義。用形象生動的筆觸描寫農(nóng)村風(fēng)光.反映農(nóng)民的情緒，為農(nóng)民的喜悅而欣慰，對農(nóng)民的痛苦寄以同情，這些在中國詞史上蘇軾是第一個卓有成績的。同時，在藝術(shù)描寫上也很有特色，很好地做到了情景交融。善于抓住特定情況下的景。抒發(fā)此時此地的情。善于運(yùn)用平常的景表現(xiàn)樸素而又豐富深厚的情。在語言上也清麗自然，洗盡華靡見真淳。

浣溪沙蘇軾的教案(篇3)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步掌握賞析詩詞的三個基本方法。

2、體會蘇軾心系民生的感情、樂觀豁達(dá)，胸懷寬廣的人格魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會勤誦讀、多聯(lián)想、抓意象的賞析方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會蘇軾不以物喜、不以己悲，心懷大愛的寬廣情懷。

一、導(dǎo)入：

周杰倫的《東風(fēng)破》這首歌怎么來的？是詞作者方文山根據(jù)蘇軾的詞《東風(fēng)破》改編而成，東風(fēng)破是詞牌名。我們剛學(xué)過蘇軾的詞《江城子.密州出獵》，詩《贈劉景文》，唐詩宋詞，詩詞是中國文學(xué)中很重要的二種體裁，那么詩詞有些什么區(qū)別呢？詞有詞牌名，詩只有題目，詞可有題目也可沒有題目，詞的句式長短不一，詩則字?jǐn)?shù)一致。詞牌即詞的格式有一千多種，而詩只有幾種，故詞自由得多。

二、對于詩詞，我們該怎樣去欣賞呢？請同學(xué)們先說一說。

今天我們就以蘇軾的《浣溪沙》為例，來學(xué)習(xí)詩詞賞析的一些基本方法。

1、古人常說熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，所以勤誦讀是一個鑒賞的好方法。

先請一個學(xué)生讀一讀，要求準(zhǔn)確流利，字正腔圓。請學(xué)生評價。老師指正：上下片要停頓長些。再請學(xué)生讀。

詩詞都是講韻律的，所以古人吟誦詩詞時，常會手舞足蹈。先請大家手舞一舞，找出蓋停頓的地方，擊掌一次。▲▲/▲▲/▲▲▲/

足蹈也叫踏歌，請學(xué)生腳踏節(jié)奏讀。然后手舞足蹈配合讀。

古人作詩詞講究平仄，平聲應(yīng)讀得舒緩，仄聲應(yīng)讀得短促。學(xué)生試讀平仄。

再手舞足蹈并讀出平仄。老師手勢指揮齊誦讀。

2、人們品讀詩詞時，常說詩中有畫，是因?yàn)槲淖纸o了人以豐富的想象。所以賞析的另一個好方法就是多想象。

請學(xué)生再品讀《浣溪沙》，邊讀邊想象。說說讀著讀著，你仿佛看見了什么？

小結(jié)：有了聯(lián)想，平面的文字就變得立體起來，有了生命力，所以賞析詩詞，一定不能失去想象。

3、賞析詩詞還有一個很重要的方法，就是抓意象。意象是用來寄托作者情感的客觀物象，一般是自然景物。

請學(xué)生在詞中找出認(rèn)為是意象的事物：棗花、古柳、繅車、牛衣、黃瓜、日、野人家。

這些意象營造了怎樣的農(nóng)村氛圍？發(fā)展生產(chǎn)，安居樂業(yè)。

看著這幅農(nóng)村圖景，想象作者的心情是怎樣的？欣慰，愉快。

可是蘇軾有什么好高興的呢？簡介背景。因?yàn)楹统⒏镄屡赏醢彩姴缓?，蘇軾自請外調(diào)到了杭州，不多久，被遷調(diào)到偏遠(yuǎn)的密州（今山東諸城），四年后又被調(diào)遷至徐州（今江蘇，靠近山東），到了徐州，又適逢大旱。碰上這么多不順心，假如是你，會感覺怎樣？（沮喪，失望、憂郁等）。

蘇軾仕途失意，在詞中有無怨艾？沒有。非但沒有，還帶領(lǐng)民眾長途跋涉去石潭求雨，老天倒幫忙，下了幾場透雨，于是蘇軾又帶領(lǐng)大家去石潭謝雨，回來途中，蘇軾走進(jìn)了這村子?？吹酱迕駛儼簿訕窐I(yè)，蘇軾欣慰地笑了。這可以看出蘇軾是個怎樣的人？

不以個人得失為意，心中裝的是國家興盛，百姓安居樂業(yè)的大志。樂觀豁達(dá)，愛民如子，親民，胸懷寬廣。

下片中有一個詞很能體現(xiàn)蘇軾親民的特點(diǎn)，是哪個？試問。

怎樣才算試問？客客氣氣，不想打擾。杜甫《石壕吏》中有吏夜捉人，老婦前致詞，吏乎一何怒，和蘇軾的試問形成何等鮮明的對比。所以離開徐州時，百姓都依依不舍，所以蘇軾到今天仍被后人景仰，決不僅僅因?yàn)樗艹龅奈膶W(xué)才華，還因?yàn)樗忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂，心懷大愛的人格魅力。

5、總結(jié)賞析詩詞的三個基本方法：勤誦讀、多想象、抓意象。

三、作業(yè)：運(yùn)用學(xué)到的方法，賞析張志和的《漁歌子》。

浣溪沙蘇軾的教案(篇4)

整首詞如同一首意氣風(fēng)發(fā)的生命交響樂，一篇老驥伏櫪，志千里的宣言書，流露出對青春活力的召喚，對未來的向往和追求，讀之令人奮發(fā)自強(qiáng)。

上闋寫暮春三月蘭溪幽雅的風(fēng)光和環(huán)境：山下小溪潺湲，岸邊的蘭草剛剛萌生嬌嫩的幼芽。松林間的沙路，仿佛經(jīng)過清泉沖刷，一塵不染，異常潔凈。傍晚細(xì)雨瀟瀟，寺外傳來了杜鵑的啼聲。作者選取幾種富有特征的景物，描繪出一幅明麗、清新的風(fēng)景畫，令人身臨其境，心曠神怡，表現(xiàn)出詞人愛悅自然、執(zhí)著人生的情懷。

下闋迸發(fā)出使人感奮的議論。這種議論不是抽象的，概念化的，而是即景取喻，以富有情韻的語言，表達(dá)有關(guān)人生的哲理?！罢l道”兩句，以反詰喚起，以借喻回答。結(jié)尾兩句以溪水西流的個別現(xiàn)象，即景生感，借端抒懷，自我勉勵，表達(dá)出詞人雖處困境而老當(dāng)益壯、自強(qiáng)不息的精神。

這首詞，上片以淡疏的筆墨寫景，景色自然明麗，雅淡凄美;下片既以形象的語言抒情，又即景抒慨中融入哲理，啟人心智，令人振奮。詞人以順處逆的豪邁情懷，政治上失意后積極、樂觀的人生態(tài)度，催人奮進(jìn)，激動人心。

浣溪沙蘇軾的教案(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過想象畫面感受詞的意境。

2、體會詞中蘊(yùn)含的人生感悟。

3、背誦全詞。

教學(xué)手段：

多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入，并展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”（投影）：

一首詞的意境往往是由畫面構(gòu)成的，我們要學(xué)會通過想象畫面感受詞的意境；每一首詞都表達(dá)一定的思想感情，我們今天要體會的是詞中蘊(yùn)含的人生感悟。

二、蘇軾及背景介紹；教師范讀全詞：

1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先自由發(fā)言，后教師總結(jié)：

蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩的時候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。

2、教師問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會怎樣？”

引導(dǎo)學(xué)生答：“憤懣、抑郁、凄涼?！?/p>

4、教師由此發(fā)問：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對這種艱難處境的呢？”

學(xué)生沉思中，悠揚(yáng)的古曲響起，屏幕上出現(xiàn)蘇軾的畫像及全詞內(nèi)容。教師用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)范讀全詞。

三、全體學(xué)生在樂曲聲中初讀全詞：

四、整體感知全文：

1、學(xué)生自由朗讀全詞，并試著用自己的話講述其中的意思，可以相互討論幫助。然后請學(xué)生發(fā)言，大家共同補(bǔ)充完善。教師提醒重點(diǎn)（投影）：

子規(guī)—布谷鳥；白發(fā)—代指老年；黃雞—代指時光流逝。

2、再請學(xué)生用簡潔的語言概括這首詞的內(nèi)容。

參考：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。

五、由蘇軾的心境引入畫面賞析：

1、教師提問：“大家覺得蘇軾在游清泉寺時心情是怎樣的？”

對學(xué)生各種不完全的回答，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

2、教師引導(dǎo)：“如果我們能體會出這幅畫面的意境，也許我們就能體會出詞人的心情。下面請大家伴隨著悠揚(yáng)的樂曲，走進(jìn)這幅畫面，身臨其境地去感受，一會兒告訴大家你看到了什么?！?/p>

3、向?qū)W生介紹畫面賞析的方法（投影）：反復(fù)誦讀、抓住特征、調(diào)動感官、聯(lián)想想象。

六、學(xué)生聽曲賞畫，評點(diǎn)詞的意境。

學(xué)生口頭交流所看到的畫面，也可用投影展示學(xué)生所寫的畫面。學(xué)生老師共同評點(diǎn)，最后點(diǎn)出這首詞的意境是“清淡幽靜”。

七、由畫面意境引出詞人心情：

1、教師提問：“一個人在什么樣的心情下，筆下的景物才會如此清淡幽靜？”

學(xué)生討論后答：“平靜、寧靜?！?/p>

2、教師緊跟著問：“蘇軾面對挫折能夠保持一顆平常心，這體現(xiàn)了他什么樣的人生態(tài)度？”

學(xué)生答：“曠達(dá)樂觀?！?/p>

3、教師再設(shè)置疑點(diǎn)：“那么蘇軾會不會就此放棄世俗的一切，不再執(zhí)著于自己的理想了呢？”

學(xué)生可在老師的提示下，看詞的下片，從而得出否定的答案。

教師補(bǔ)充：“事實(shí)上，蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵，可見他的堅(jiān)毅執(zhí)著?！?/p>

八、朗讀下片，理解含義。

1、學(xué)生自由暢談對下片的理解或所首啟發(fā)。

2、教師結(jié)語：“這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來的`向往。它指引我們積極樂觀，奮發(fā)向上，對人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時候，應(yīng)該保持一個平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應(yīng)抓緊時間努力學(xué)習(xí)。同學(xué)們，你們說對嗎？”

九、全詞小結(jié)：

全詞情景理交融，充分體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。

十、布置作業(yè)：

1、背默全詞。

2、積累蘊(yùn)含人生哲理的詩詞句五條。

浣溪沙蘇軾的教案(篇6)

蘇軾做的這首詞《浣溪沙·游蘄水清泉寺》的上半闋寫景，描繪了在綿綿的細(xì)雨中，有杜鵑在清啼的生機(jī)盎然的畫面。

浣溪沙·游蘄水清泉寺。

游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼。(瀟瀟一作：蕭蕭)。

誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。

賞析。

上闋三句，寫清泉寺幽雅的風(fēng)光和環(huán)境。山下小溪潺湲，岸邊的蘭草剛剛萌生嬌嫩的幼芽。松林間的沙路，仿佛經(jīng)過清泉沖刷，一塵不染，異常潔凈。傍晚細(xì)雨瀟瀟，寺外傳來了杜鵑的啼聲。這一派畫意的光景，滌去官場的惡濁，沒有市朝的塵囂。它優(yōu)美，潔凈，瀟灑……充滿詩的情趣，春的生機(jī)。它爽人耳目，沁人心脾，誘發(fā)詩人愛悅自然、執(zhí)著人生的情懷。

環(huán)境啟迪，靈感生發(fā)。于是詞人在下闋進(jìn)發(fā)出使人感奮的議論。這種議論不是抽象的`，概念化的，而是即景取喻，以富有情韻的語言，攄寫有關(guān)人生的哲理?！罢l道”兩句，以反詰喚起：以借喻回答?！叭松L恨水長東”，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不可復(fù)返，青春對于人只有一次，正如古人所說：“花有重開日，人無再少時?！边@是不可抗拒的自然規(guī)律。然而，在某種意義上講，人未始不可以老當(dāng)益壯，自強(qiáng)不息的精神，往往能煥發(fā)出青春的光彩。因此詞人發(fā)出令人振奮的議論：“誰道人生無再少?門前流水尚能西!”

人們慣用“白發(fā)”、“黃雞”比喻世事匆促，光景催年，發(fā)出衰颯的悲吟。白居易當(dāng)年在《醉歌》中唱道：“誰道使君不解歌，聽唱黃雞與白日。黃雞催曉丑時鳴，白日催年酉前沒。腰間紅綬系未穩(wěn)，鏡里朱顏看已失?！倍鸥σ苍脴诽煸?，吟過“試呼自發(fā)感秋人，令唱黃雞催曉曲”之句。此處作者反其意而用之，希望人們不要徒發(fā)自傷衰老之嘆?！罢l道人生無再少?”“休將白發(fā)唱黃雞!”這與另一首《浣溪沙》中所云“莫唱黃雞并白發(fā)”，用意相同。應(yīng)該說，這是不服衰老的宣言，這是對生活、對未來的向往和追求，這是對青春活力的召喚。在貶謫生活中，能一反感傷遲暮的低沉之調(diào)，唱出如此催人自強(qiáng)的歌曲，這體現(xiàn)出蘇軾熱愛生活、曠達(dá)樂觀的性格。

浣溪沙蘇軾的教案(篇7)

教學(xué)目標(biāo)

1、通順、流利、有感情地朗誦全詞。

2、領(lǐng)略作者的思想感情，學(xué)會用注釋等方式理解全詞內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)作者樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

重點(diǎn)

有感情地朗誦全詞。

難點(diǎn)

理解詞意體會作者的思想感情。

教學(xué)過程

一、聯(lián)舊知新導(dǎo)新課

師：今天學(xué)的是詞，以前大家接觸到過哪些詞？

師：今天要學(xué)習(xí)的是蘇軾的《浣溪沙》，蘇軾的軾常寫常錯，看老

師范寫。齊讀課題。今天我們一起去看看作者怎樣演繹那份美麗的哀愁。

二、提出朗讀要求，初讀全詞

師：俗話說“書讀百遍其義自見”現(xiàn)在請同學(xué)們讀讀全詞，做到字正腔圓。

生自讀請個別生讀糾錯男女生讀

師：同學(xué)們已經(jīng)達(dá)到了第一個要求。老師還發(fā)現(xiàn)這首詞有小注，從小注中我們知道了什么？自由讀小注，來說一說。

師：大家讀的時候有沒有發(fā)現(xiàn)上闕和下闋有什么不一樣？

師：好，你能用朗讀表現(xiàn)不同的內(nèi)容嗎？試一試，讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺。

生自練生個讀全班齊讀

三、想象*，再現(xiàn)詩情畫意

師：想要讀到第二條要求，能把詞讀的抑揚(yáng)頓挫了。還需要好好理解這首詞，讀讀詞的上闕，你看到了什么呢？你聽到了什么呢？

生自讀，師：你看到了嗎？聽到了嗎？好，那么請你把看到的聽到的，簡要地寫下來吧。

師：如果同學(xué)們嗅一嗅，能聞到什么呢？

師：好啊，那就讀一讀把，多么美麗的景色啊。生個讀。

四、拓展補(bǔ)充，深入詩人內(nèi)心

師：當(dāng)你們看到這樣的景致時，你的心情是？

師：那蘇軾呢？他看到這樣的景色又是怎樣的心情呢？

拓展，補(bǔ)充：“烏臺詩案”后，蘇軾被貶黃州后，生活孤單凄苦，沒有親友問候……

師：是的，你們覺得蘇軾的心情如何？

蘇軾有沒有被這種美麗的哀愁淹沒呢？讀一讀下闋，你讀懂了嗎？

師引讀，與其不斷的哀嘆還不如——山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼”

師：也許有人會問蘇軾，你都被貶了，還是安心休養(yǎng)吧，可是他仍舊堅(jiān)定地說——

師：再堅(jiān)定一點(diǎn)，有嗎？

師：蘇軾啊，你已經(jīng)48歲，年近半百，國家的事情就讓年輕人去操心吧。蘇軾會微笑地說

師：蘇軾可能會想到被奸臣所害，再一絲心灰意冷之后，但他還會堅(jiān)定而感慨的說——

齊讀：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞

師：你說這下闋表達(dá)的是什么情感呢？

師：說的好，就是這用樂觀的人生態(tài)度。

板書：樂觀精神

師：像他這樣有凌云壯志的詩人還有很多，你知道哪些詩句。

曹操——老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已

李白——天才我才必有用，千金散盡還復(fù)來

杜甫——無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

劉禹錫——沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

五、課堂小結(jié)

詞是那么美，你學(xué)到了什么？希望這種樂觀豁達(dá)的態(tài)度伴我們一生。

板書

上闕寫景心曠神怡

下闕抒情樂觀豁達(dá)

浣溪沙蘇軾的教案(篇8)

簌簌衣巾落棗花，這句詩出自蘇軾所寫的詩篇《浣溪沙》，描寫的是美麗的鄉(xiāng)間生活，讓人們感受到寧靜以及幸福。

年代:宋作者:蘇軾。

簌簌衣巾落棗花，

村南村北響繅車，

牛衣古柳賣黃瓜。

酒困路長惟欲睡，

日高人渴漫思茶，

敲門試問野人家。

注釋。

此詞為作者在徐州寫的五首《浣溪沙》中的一首，描述他在鄉(xiāng)間的見聞和感受。作品在藝術(shù)上頗具匠心，詞中從農(nóng)村習(xí)見的典型事物入手，意趣盎然地表現(xiàn)了淳厚的鄉(xiāng)村風(fēng)味。清新樸實(shí)，明白如話，生動真切，栩栩傳神，是此詞的顯著特色。

上片寫景，也寫人，并點(diǎn)出季節(jié)，生動地勾勒出初夏時節(jié)農(nóng)村生活的'畫面：作者從棗樹下走過，棗花簌簌地落了他一身，這時候，他耳邊聽到了村子里從南到北傳來一片片繅絲車繅絲的聲音，又看到古老的柳樹底下有一個穿“牛衣”的農(nóng)民正在叫賣黃瓜。作者抓住富有季節(jié)性特征的一些事物，有聲有色地渲染出濃厚的農(nóng)村生活氣息。

下片記事，轉(zhuǎn)寫作者村外旅行中的感受和活動。

接下來一句寫作者驕陽下口干舌燥的感受。結(jié)尾一句，寫作者以謙和的態(tài)度向村野百姓求茶，一則顯示出詞人熱愛鄉(xiāng)村、平易樸實(shí)的情懷，二則暗示了鄉(xiāng)間民風(fēng)的淳厚。

這首詞既畫出了初夏鄉(xiāng)間生活的逼真畫面，又記下了作者路途的經(jīng)歷和感受，為北宋詞的社會內(nèi)容開辟了新天地。

東坡居士蘇軾簡介。

蘇軾(1037年1月8日-118月24日)，字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，世人稱其為“蘇東坡”。漢族，眉州(今四川眉山，北宋時為眉山城)人，祖籍欒城。北宋著名文學(xué)家、書畫家、詞人、詩人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其詩，詞，賦，散文，均成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學(xué)藝術(shù)史上罕見的全才，也是中國數(shù)千年歷史上被公認(rèn)文學(xué)藝術(shù)造詣最杰出的大家之一。其散文與歐陽修并稱歐蘇;詩與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃;詞與辛棄疾并稱蘇辛;書法名列“蘇、黃、米、蔡”北宋四大書法家之一;其畫則開創(chuàng)了湖州畫派。

浣溪沙蘇軾的教案(篇9)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

在反復(fù)誦讀中體會詩詞所表達(dá)的意思和情感，品味詩意

理解詞人情感主線。背誦全詞

2、過程與方法：

理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫的精妙

通過想象畫面感受詞的意境

3、情感態(tài)度與價值觀：

體會詞中蘊(yùn)含的人生感悟

培養(yǎng)樂觀曠達(dá)的情懷

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、誦讀詞，進(jìn)而把握詞所表達(dá)的意思和情感

2、體會詞的意境，

教學(xué)設(shè)想：

通過朗讀、想象把無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面，以此來品味詞的妙處；借用多媒體手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；并積極鼓勵學(xué)生互助學(xué)習(xí)。

教學(xué)用具：

多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。

課時安排：1課時

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入，并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

明確：一首詞的意境往往是由畫面構(gòu)成的，我們要學(xué)會通過想象畫面感受詞的意境；每一首詞都表達(dá)一定的思想感情，我們今天要體會的是詞中蘊(yùn)含的人生感悟。

二、蘇軾及其背景介紹（結(jié)合幻燈片）；教師配樂范讀全詞（課件出示課文內(nèi)容）：

1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由發(fā)言，教師總結(jié)：

蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩的時候便是因譏諷朝廷被貶官至黃州。他的詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱蘇辛，有《東坡全集》、《東坡樂府》。

2、教師問：這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會怎樣？（幻燈片出示問題）

引導(dǎo)學(xué)生答：憤懣、抑郁、凄涼。（幻燈片出示總結(jié)）

3、教師由此發(fā)問：然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對這種艱難處境的呢？（幻燈片出示問題）

學(xué)生沉思中，教師用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)配樂范讀全詞。

全體學(xué)生初讀全詞：

1．播放朗讀的音頻文件

2．學(xué)生在音樂聲中自讀，體會朗讀要領(lǐng)。

3．由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀

四、整體感知全文：

學(xué)生自由朗讀全詞，并試著用自己的話講述其中的意思，可以相互討論幫助。然后請學(xué)生發(fā)言，大家共同補(bǔ)充完善。教師提醒重點(diǎn)：

1、子規(guī)布谷鳥；白發(fā)代指老年；黃雞代指時光流逝。（幻燈片提示）

2、再請學(xué)生用簡潔的語言概括這首詞的內(nèi)容。

參考：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。

五、由蘇軾的心境引入畫面賞析：

1、教師提問：大家覺得蘇軾在游清泉寺時心情是怎樣的？

對學(xué)生各種不完全的回答，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

2、教師引導(dǎo)：如果我們能體會出這幅畫面的意境，也許我們就能體會出詞人的心情。下面請大家閉上眼睛聽著朗讀走進(jìn)這幅畫面，身臨其境地去感受，一會兒告訴大家你看到了什么。（幻燈片出示圖片）

3、向?qū)W生介紹畫面賞析的方法：反復(fù)誦讀、抓住特征、調(diào)動感官、聯(lián)想想象。

六、學(xué)生評點(diǎn)詞的意境。

學(xué)生口頭交流所看到的畫面。學(xué)生老師共同評點(diǎn)，最后點(diǎn)出這首詞的意境是清淡幽靜。

全體、個人朗讀全詞。

由畫面意境引出詞人心情：

1、教師提問：一個人在什么樣的心情下，筆下的景物才會如此清淡幽靜？

學(xué)生討論后答：平靜、寧靜。（出示幻燈片）

2、教師緊跟著問：蘇軾面對挫折能夠保持一顆平常心，這體現(xiàn)了他什么樣的人生

態(tài)度？

學(xué)生答：曠達(dá)樂觀。（出示幻燈片）

3、教師再設(shè)置疑點(diǎn)：那么蘇軾會不會就此放棄世俗的一切，不再執(zhí)著于自己的理

想了呢？

學(xué)生可在老師的提示下，看詞的下片，從而得出答案。

教師補(bǔ)充：事實(shí)上，蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵，可見他的堅(jiān)毅執(zhí)著。（出

示幻燈片）

九、朗讀下片，理解含義。

1、學(xué)生自由暢談對下片的理解或所受啟發(fā)。

2、教師結(jié)語：這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮發(fā)向上，對人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時候，應(yīng)該保持一個平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應(yīng)抓緊時間努力學(xué)習(xí)，同學(xué)們，你們說對嗎？（出示幻燈片）

十、全詞小結(jié)：

全詞情景理交融，充分體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂觀積極進(jìn)取的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。（出示幻燈片）

情寧靜自適

景清淡幽靜情景理交融

理曠達(dá)樂觀

十一、學(xué)生自由背誦全詞：

十二、拓展練習(xí)：（出示幻燈片）

描述以下句子表現(xiàn)的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。

1、夕陽無限好，只是近黃昏

（對美好晚景的戀惜和對時光易逝的感慨。）

2、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來

（對美好事物的留連，對時光易逝的悵惋，對美好事物重現(xiàn)的希望。）

布置作業(yè)：

1、背誦默寫全詞。

2.積累蘊(yùn)含人生哲理的詩詞句五條。

教學(xué)反思：

我對傳統(tǒng)詩歌教學(xué)模式有自己的困惑。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)基本是一種誦讀加教師解讀賞析的教學(xué)，詩詞學(xué)習(xí)課堂，由教師范讀或聽朗誦錄音開始，接下來分析詩詞內(nèi)容，這中間也有叫學(xué)生來賞析，但基本是教師把自己對詩歌的解讀講解給學(xué)生，然后再以誦讀結(jié)束。這種教學(xué)方式，學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解、對詩歌意境的體悟、對詩歌情感的把握等情況，教師都不能清晰地知曉掌握，學(xué)生仍然是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)，或者說根本不可能發(fā)揮全體學(xué)生的主動性，這樣的教學(xué)效果總是不如人意。

有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，就有可能解決這一問題，我想在傳統(tǒng)誦讀的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)平臺，讓每個學(xué)生對詩歌的真實(shí)理解得以展現(xiàn)，不管他的理解是到位深刻，還是擦邊膚淺，那都是他個人的解讀，他在試著走近詩歌。如果在主觀理解的基礎(chǔ)上，他能得到教師有針對性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，那么他接下來的進(jìn)一步鑒賞也必將會成為他個人的主動思考。在這樣的學(xué)習(xí)過程里，學(xué)生一直是處在一種主動自發(fā)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效果就比只聽教師賞析要好。

上這一課的指導(dǎo)思想有些亂，是兩種教學(xué)思想在沖撞，既希望學(xué)生在課上充分發(fā)揮自主，想讓他們放開來談，適當(dāng)加以引導(dǎo)推進(jìn)，又沒有擺脫自己的舊觀念，總想把自己的一些既有結(jié)論給學(xué)生，拉著學(xué)生往自己的設(shè)計(jì)好模子里走。教什么和引導(dǎo)什么、學(xué)什么和還需掌握什么，這兩點(diǎn)在課上體現(xiàn)的不明顯。教師的引導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)充分。

對于整合后的語文教學(xué)，不同文體的教學(xué)有什么特點(diǎn)，自己認(rèn)識不清。比如帶思辨性的散文、文學(xué)色彩很濃的小說和科學(xué)知識偏重的文章的教學(xué)，在虛擬和現(xiàn)實(shí)課堂里教學(xué)的呈現(xiàn)方式和古代詩歌教學(xué)一樣嗎？如何充分的發(fā)揮虛擬和現(xiàn)實(shí)課堂相連接和優(yōu)勢，達(dá)到古代詩歌教學(xué)的最佳效果？這個宋詞學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分利用了二者結(jié)合的優(yōu)勢，還有沒有更好的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更好更多的收獲，我現(xiàn)在還沒有想明白。

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