囚綠記教案范本七篇。

老師工作中的一部分是寫(xiě)教案課件，但教案課件不是隨便寫(xiě)寫(xiě)就可以的。設(shè)計(jì)教案需要注重課堂效果的反饋和評(píng)估，最好教案課件是怎么樣的呢？今天88教案網(wǎng)為您提供“囚綠記教案”，我相信您會(huì)從這篇文章中受益匪淺！

囚綠記教案【篇1】

一、文本理解，重、難點(diǎn)確定。

《囚綠記》是普高語(yǔ)文必修2第一單元第3課。這一單元是學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文，本篇是自讀課文。

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

本文的意思有兩個(gè)層面，一個(gè)是敘事層面，表現(xiàn)了作者對(duì)綠枝條的無(wú)比喜愛(ài)，一個(gè)是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解，后者比較含蓄，學(xué)生不易把握，因此我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為如下3點(diǎn)，并把其中第2點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會(huì)作者對(duì)綠無(wú)比摯愛(ài)的感情;

2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義(重點(diǎn)和難點(diǎn));

3、學(xué)習(xí)本文對(duì)綠枝條的生動(dòng)和擬人化的描寫(xiě)并運(yùn)用于寫(xiě)作。

二、學(xué)情分析，教、學(xué)法選擇。

本文篇幅不長(zhǎng)，且文字不深，學(xué)生基本能讀懂，所以本文的教學(xué)時(shí)間擬定為一課時(shí)。雖為自讀課文，但職業(yè)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的'教學(xué)采取圈點(diǎn)法、討論法、點(diǎn)撥法。即在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀圈點(diǎn)，通過(guò)交互討論，通過(guò)老師的點(diǎn)撥解疑一步步讀懂課文。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)，去理解，去思考，這些問(wèn)題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學(xué)生參與，讓學(xué)生探究，讓學(xué)生合作，真正意義上的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師只作為教學(xué)的參與者，引領(lǐng)者，只要是學(xué)生能理解的地方，充分讓學(xué)生去閱讀;學(xué)生能讀懂的地方，老師絕不多費(fèi)唇舌;學(xué)生能得出結(jié)論的地方，老師絕不越俎代庖。

三、教學(xué)構(gòu)想，過(guò)程簡(jiǎn)述。

我把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，重點(diǎn)是第二階段。

第一階段是課文閱讀理解的準(zhǔn)備階段，包括新課導(dǎo)入、作者簡(jiǎn)介、教師范讀課文和正音辨形。特別是教師范讀，讓學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎(chǔ)。

第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個(gè)步驟。

“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題都比較淺顯，只要學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)都能回答，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，帶著問(wèn)題思考，扣住問(wèn)題討論。我設(shè)計(jì)的7個(gè)問(wèn)題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對(duì)課文閱讀理解的基礎(chǔ)上概括、歸納、整合。問(wèn)題有深有淺，難度有大有小，答案有簡(jiǎn)有繁。

“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這里涉及到課文的深層意蘊(yùn)，學(xué)生理解有難度，教師在通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探討的基礎(chǔ)上，還要適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的討論，可能難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，會(huì)使教學(xué)過(guò)程不完整。至于本文的寫(xiě)作特點(diǎn)的教學(xué)視時(shí)間而定，有時(shí)間可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，沒(méi)有時(shí)間用小黑板出示一下，讓學(xué)生了解就行，如果時(shí)間不夠，甚至可以不講。

第三階段是“延伸練習(xí)，鞏固提高”。練習(xí)安排在課外，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這是讀寫(xiě)的結(jié)合，這是課內(nèi)外的結(jié)合，這是課文學(xué)習(xí)的遷移、延伸、拓展，要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的寫(xiě)作技巧運(yùn)用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。寫(xiě)作時(shí)重在借鑒，要摒棄寫(xiě)作的隨意性，要注意調(diào)動(dòng)情感和想象，要運(yùn)用擬人化手法，要寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，要寫(xiě)出景物的精神和韻致;不僅要狀其形還要繪其神。

四、以綱帶目，設(shè)計(jì)板書(shū)。

教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)既要完整，又要突出重點(diǎn);既要有內(nèi)容的針對(duì)性，又要有視覺(jué)上的觀賞性?；疽笫呛?jiǎn)潔明了，體現(xiàn)文章主要內(nèi)容;力避繁雜、面面俱到。

我在設(shè)計(jì)本文的板書(shū)時(shí)，以第一問(wèn)概括課文內(nèi)容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線，又以“囚綠”為重點(diǎn)，反映作者對(duì)“綠“的態(tài)度、感情和文章的主旨，力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)潔而不繁復(fù)，直觀而不費(fèi)解，勻稱(chēng)而不雜亂。

囚綠記教案【篇2】

《囚綠記》學(xué)案之二(人教版高一必修學(xué)案設(shè)計(jì))

[學(xué)情分析]

在必修一的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生曾接觸過(guò)“品人與品文”類(lèi)現(xiàn)代散文，如《記念劉和珍君》、《小狗包弟》、《記梁任公先生的一次演講》等，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)人記事類(lèi)散文有了一定的了解；同時(shí)，本課之前也學(xué)習(xí)了《荷塘月色》、《故都的秋》，學(xué)生對(duì)寫(xiě)景抒情類(lèi)散文也有一定的認(rèn)識(shí)。

[文本定位]

《囚綠記》是人民教育出版社高中語(yǔ)文新課標(biāo)教材必修二第二單元的第三課，該文是第一次選進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教材，它和《荷塘月色》、《故都的秋》一起組成本單元?！逗伞放c《故》在本單元的教學(xué)中承擔(dān)任務(wù)的是“景”的描寫(xiě)方法（如描寫(xiě)角度，修辭與詞語(yǔ)的準(zhǔn)確使用等），以及景與情的關(guān)系（散文中如何寫(xiě)景造境，寫(xiě)景抒情，融情入景等），教學(xué)的重點(diǎn)在“景”與“情”；《囚綠記》被安排在本單元最后一課，所以其承擔(dān)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的深化與鞏固，同時(shí)，本文在寫(xiě)景狀物與抒情上又有其獨(dú)特之處，寫(xiě)景時(shí)所攝取的景物是空間片斷式的，只寫(xiě)綠條，綠條之外的景物一概舍棄，它不同于《荷塘月色》寫(xiě)景的時(shí)間片斷式，這是教學(xué)時(shí)應(yīng)加以特別注意的。另外，《囚綠記》是新進(jìn)文本，略讀課文，故應(yīng)抓住要點(diǎn)，略去其余，教師導(dǎo)引，學(xué)生多動(dòng)。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

根據(jù)以上分析，本課的教學(xué)目標(biāo)可以確定為以下幾點(diǎn)：

1．品味細(xì)膩優(yōu)美的語(yǔ)言。本文屬于寫(xiě)景抒情散文，就單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)注意品味其獨(dú)特的語(yǔ)言，讓學(xué)生在寫(xiě)景、抒情的語(yǔ)言表達(dá)上得到一定的開(kāi)拓和積累。

2．學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的手法。本文寫(xiě)景抒情采取的手法和《荷塘月色》、《故都的秋》明顯不同，通篇多用擬人等修辭手法。

3．體會(huì)真摯含蓄的情感。寫(xiě)景當(dāng)然離不開(kāi)抒情，探究景與情的關(guān)系當(dāng)然是教學(xué)的重點(diǎn)，本文所抒之情比較含蓄，應(yīng)當(dāng)深入探究。

[學(xué)習(xí)方法]

誦讀感悟法。對(duì)于散文，尤其是語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感真摯的散文更應(yīng)當(dāng)多加誦讀。誦讀方式可以是多種多樣，可以是教師有感情的示范誦讀（某種意義上來(lái)說(shuō)，這恐怕是不可缺少的，它比放錄音讓學(xué)生聽(tīng)更重要；當(dāng)然不必全文誦讀，可以有選擇地讀），學(xué)生自由誦讀（文學(xué)作品的欣賞不可能千人一面，定然是各各不同，所以自由誦讀比集體朗讀要科學(xué)得多，有效得多）。

圈點(diǎn)評(píng)價(jià)法。如何品味語(yǔ)言？應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)出自己感受最深之處。這，很重要！語(yǔ)文畢竟是語(yǔ)文，欣賞畢竟是欣賞，還是要讓學(xué)生談出自己的體會(huì)才好，教師只能扶助、引導(dǎo)，而不能代辦、強(qiáng)加。

脈絡(luò)梳理法。一篇優(yōu)秀的散文，其脈絡(luò)必然是有一定條理的。研究文章的結(jié)構(gòu)，了解行文的起承轉(zhuǎn)合，不僅有助于理解文章，而且有助學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

討論交流法。討論可以活躍課堂氣氛，分享思考所得，碰撞思想火花，積聚眾人智慧。對(duì)于文章中有些隱含的、內(nèi)在的東西，對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，采取討論法往往可以事半功倍。

[文本解讀]

一、語(yǔ)言：平中見(jiàn)美

就語(yǔ)言來(lái)看，本文顯然沒(méi)有《荷塘月色》語(yǔ)言的美，而是顯得通俗平實(shí)，樸素之中又顯清麗，這體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

多用口語(yǔ)。通觀全文，作者似與人聊天般地娓娓寫(xiě)來(lái)，給人樸實(shí)平和的口語(yǔ)之感。如文章開(kāi)頭就是“這是去年夏間的事情”，即如和人講故事一般。再如，文章結(jié)尾：“我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生么？”也是如此。綜觀全文，我們可以感受到，文章幾乎沒(méi)有華麗的語(yǔ)言。但也正是這口語(yǔ)般的表述，讓我們更能見(jiàn)到作者的語(yǔ)言功底和內(nèi)在情感。

善用詞語(yǔ)。語(yǔ)言通俗樸實(shí)并不是說(shuō)不要講究煉字遣詞，作者對(duì)于詞語(yǔ)的使用還是非常講究的。如在觀察綠枝的時(shí)候，作者的描寫(xiě)就非常注意用詞，“看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老”，用“伸開(kāi)”、“攀住”、“舒開(kāi)”來(lái)描述卷須的生長(zhǎng)，連用兩個(gè)“漸漸”來(lái)寫(xiě)卷須顏色的變化，同時(shí)也能看出“我”觀察時(shí)間長(zhǎng)，觀察細(xì)致。在囚住綠的時(shí)候，作者這樣寫(xiě)道：“它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快?！边B用三個(gè)“依舊”來(lái)表現(xiàn)綠枝的生命力頑強(qiáng)，而“伸長(zhǎng)”、“攀緣”、“舒放”則準(zhǔn)確地表現(xiàn)綠枝的生長(zhǎng)過(guò)程。詞語(yǔ)的重復(fù)使用也增加了語(yǔ)言的氣勢(shì)，如“裝飾……裝飾……”，“比喻……比喻……”，“依舊……依舊……依舊……”等。

巧用修辭。大量地使用修辭手法，使文章的語(yǔ)言變得形象生動(dòng)。首先是擬人，作者是把綠枝擬作人來(lái)寫(xiě)，賦予其人的性格氣質(zhì)和“朋友”的身份，讓人感覺(jué)親切。排比的使用則增加了語(yǔ)言的氣勢(shì)，如“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”，“它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放”等。

二、情感：真摯深沉

1．對(duì)綠色的喜愛(ài)，真摯強(qiáng)烈。文章以“囚綠”為題，實(shí)則表現(xiàn)作者對(duì)綠色的由衷喜愛(ài)。這種喜愛(ài)之情從多個(gè)角度表現(xiàn)得淋漓盡致。

正面描寫(xiě)，直接抒發(fā)對(duì)綠色的喜愛(ài)。如寫(xiě)自己選擇公寓房間時(shí)，說(shuō)是“占有”，因?yàn)椤拔冶闶菤g喜這片綠影才選定這房間的”。作者由衷地贊嘆綠色：“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。”并說(shuō)自己“懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水”，還用了“急不暇擇”、“視同至寶”等詞語(yǔ)來(lái)形容自己的心情。而觀察綠時(shí)，又是帶著“快活”、“留戀”、“歡喜”的心情的。

側(cè)面描寫(xiě)，多方表達(dá)對(duì)綠色的喜愛(ài)?！拔摇焙敛华q疑地選擇這個(gè)小房間時(shí)，“我”的“了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了”，伙計(jì)的驚奇更是突出“我”對(duì)綠色的無(wú)盡喜愛(ài)。

為什么如此鐘情于綠？因?yàn)榫G是愛(ài)和幸福的`象征，是青春和力量的代表。

2．對(duì)國(guó)運(yùn)的憂慮，深沉悲切。囚住綠是為了“拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，“我”的心情為什么這么抑郁？因?yàn)椤疤J溝橋事件發(fā)生了”，這短短的一小句話，點(diǎn)明了文章的寫(xiě)作背景，也點(diǎn)明的“我”心情抑郁的原因。寫(xiě)景抒情的散文，作者往往在景物身上傾注了自己的感情，而這感情又是含蓄的。正因?yàn)閲?guó)家、民族的危難就在眼前，讓作者心情抑郁、悲痛，所以才強(qiáng)烈的喜愛(ài)綠枝這一生命、力量、愛(ài)和幸福的象征，這也正是作者的追求。

三、手法：含蓄委婉

上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，寫(xiě)景抒情的散文往往寄情于景，行文往往也就顯得含蓄，本文也是如此。全文用了大量的筆墨來(lái)寫(xiě)綠枝，寫(xiě)自己如何觀察綠枝，綠枝如何生長(zhǎng)，自己如何囚住綠枝，綠枝又是如何反抗的。實(shí)際上，這些都是為文章主旨服務(wù)的，綠枝只不過(guò)是一個(gè)憑借，一種象征，是抒情的憑借，是淪陷區(qū)廣大民眾的象征。而最關(guān)鍵的靈犀一點(diǎn)是“蘆溝橋事件發(fā)生了”這句話。這一句在文章結(jié)尾部分出現(xiàn)，巧妙地點(diǎn)明文旨。因而，“我”的愛(ài)綠、囚綠、釋綠、懷綠也就很好理解了。綠枝在文章中被擬人化了，被賦予了人的性格和氣質(zhì)，而實(shí)際上，在作者的心中和筆下也一直是把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。就整篇文章來(lái)看，其抒情的手法是含蓄委婉的，也是值得令人細(xì)細(xì)玩味的。

四、結(jié)構(gòu)：凝練有致

我們常說(shuō)散文“形散神聚”，本文則是“形聚神聚”。文章開(kāi)頭用了不少“閑筆”來(lái)寫(xiě)自己所選擇的那個(gè)公寓小房間及其理由，接著又用了相當(dāng)多的富有詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)贊美綠色，又細(xì)致地描述自己是如何觀察綠枝以及綠枝是如何生長(zhǎng)的，又寫(xiě)了自己是怎樣囚住綠枝，綠枝是如何反抗、衰病的，其間穿插了不少抒情語(yǔ)句，而文章的結(jié)尾則簡(jiǎn)潔地述說(shuō)自己南歸釋綠，以及對(duì)綠友的懷念。全文都是圍繞著“綠”來(lái)展開(kāi)的，其脈絡(luò)是尋綠、觀綠、囚綠、釋綠、懷綠，其中，“囚綠”又是敘寫(xiě)的重點(diǎn)，作者對(duì)“綠”的一系列動(dòng)作都是愛(ài)綠、喜綠的表現(xiàn)，正因?yàn)橄矏?ài)綠，所以才尋綠、觀綠、囚綠、釋綠、懷綠。而這一切行為又都統(tǒng)攝在“綠”所承載著的內(nèi)在意義之中，那就是，“綠”是有所指的，它是淪陷區(qū)廣大民眾的象征，是力量、生命的象征。明白了這些，我們也就不難理解作者為何如此喜愛(ài)綠并囚住綠，為綠的衰病而自責(zé)了。

[學(xué)習(xí)流程]

一、誦讀：初步感受文章

安排本環(huán)節(jié)，主要是希望能讓學(xué)生初步熟悉課文，整體感受課文，并能在誦讀中對(duì)某些特別的地方加以注意，為下面的點(diǎn)評(píng)作準(zhǔn)備。

誦讀方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣?？上扔山處熣b讀，教師可全文誦讀，也可有選擇的誦讀；也可以讓同學(xué)們推薦幾位朗讀水平較好的學(xué)生和教師搭檔誦讀，教師先有感情地讀幾段，讓選定的學(xué)生再接著讀，或讓選定的幾位學(xué)生一起讀。然后再讓大家自由地誦讀課文。（注：不建議采用放錄音的方式，也不建議采用全班集體誦讀的方式，更不建議采用競(jìng)賽誦讀的方式，因?yàn)檫@些方式雖輕巧、熱鬧，但會(huì)造成教師的缺位和表面的熱鬧，不利于感染學(xué)生，不利于進(jìn)入文本，因而也不利于后面的欣賞品味。）

二、點(diǎn)評(píng)：深入品味語(yǔ)言

安排本環(huán)節(jié)，意在完成“品味語(yǔ)言”、“學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的手法”這兩個(gè)目標(biāo)。作為寫(xiě)景名篇，本文有很多優(yōu)美的句子、精巧的詞語(yǔ)值得品味，其寫(xiě)景抒情的手法也值得學(xué)習(xí)模仿。

可以按下面方式操作。

1．學(xué)生自由默讀文章，圈點(diǎn)出感受最深，或最欣賞的句子或詞語(yǔ)，并在其旁作簡(jiǎn)要的評(píng)點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)的字?jǐn)?shù)不限，但要寫(xiě)出自己的真切感受。

2．教師隨機(jī)選取學(xué)生讀出自己圈點(diǎn)的語(yǔ)句詞語(yǔ)及點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，教師可以肯定，也可和其商討，也可和全班同學(xué)一起商討，讓其他同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)。

說(shuō)明：學(xué)生因個(gè)性愛(ài)好、欣賞水平的不同，選取點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)句肯定有所不同，但是教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有可能點(diǎn)評(píng)到的語(yǔ)句提前預(yù)作準(zhǔn)備，這樣才能應(yīng)對(duì)自如、有效完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。就學(xué)生的情況來(lái)看，可能涉及到的語(yǔ)句、詞語(yǔ)如下：

當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。

綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。

我懷念著綠色把我的心等焦了。

我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！

看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。

我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。

我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。

它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。

它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)?。?/p>

它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

3．課文在寫(xiě)綠條時(shí)都用了哪些修辭手法？

說(shuō)明：承接上面的語(yǔ)句點(diǎn)評(píng)欣賞，既是對(duì)它的總結(jié)，也是引出對(duì)文章“寫(xiě)景狀物”的手法的研討。

從以上語(yǔ)句可總結(jié)得出擬人、排比等，教師要特別明確，就整篇文章來(lái)看，作者采用擬人的手法賦予綠條人的性格和氣質(zhì)，這是文章取得特殊的藝術(shù)效果的一個(gè)重要原因。

三、梳理：整體把握結(jié)構(gòu)

把握文章結(jié)構(gòu)，意在理清作者行文思路和感情發(fā)展變化的脈絡(luò)?？梢圆扇∫韵虏襟E完成。

1．學(xué)生細(xì)讀課文，劃分文章層次，并用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表述各層次主要意思。（注：劃分文章層次是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的常用手法，后被大加撻伐，今日的課堂教學(xué)已經(jīng)很難再見(jiàn)到給課文劃分層次的了。但矯枉不必過(guò)正，給文章劃分層次還是能鍛煉學(xué)生的邏輯能力、結(jié)構(gòu)文章能力的，有些時(shí)候還是必要的，只是不要太死板，不要糾纏于某一個(gè)段落到底劃分到哪個(gè)層次，理清文章大概思路即可。）

2．班級(jí)內(nèi)部交流，共同研究文章層次?？梢杂蓭讉€(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的劃分及表述，再由全班同學(xué)評(píng)判，共同協(xié)商出比較好的方案，明確行文思路。

3．教師引導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)出作者的感情發(fā)展變化的脈絡(luò)。

本文結(jié)構(gòu)可由以下圖示表示：

四、探究：明確文章主旨

問(wèn)題設(shè)計(jì)--

1．作者為什么喜歡綠，進(jìn)而要囚住綠？

明確：綠是生命的象征、希望的象征、愛(ài)和幸福的象征；囚住綠是為了親近綠，表達(dá)自己對(duì)綠色的喜愛(ài)，對(duì)生命、愛(ài)和幸福的追求。

2．文中寫(xiě)綠條的處境，綠條的生長(zhǎng)反抗，綠條的衰病有何內(nèi)在含義？

點(diǎn)撥：文章寫(xiě)作背景--“盧溝橋事件發(fā)生了”。

明確：綠條象征北方淪陷區(qū)的民眾，他們努力生活，頑強(qiáng)抵抗侵略，他們處境悲慘但永遠(yuǎn)“向著陽(yáng)光”。

五、遷移：訓(xùn)練寫(xiě)景狀物

從下面兩個(gè)題目中選擇一個(gè)完成。

1．學(xué)習(xí)課文用擬人等修辭寫(xiě)景狀物的手法，描述一種你最熟悉的景物。

2．古代詩(shī)詞中有不少詠物佳作，請(qǐng)查閱相關(guān)書(shū)籍，選取幾首，說(shuō)說(shuō)它們都用了什么修辭手法來(lái)描寫(xiě)所詠之物的。

李紅麗

囚綠記教案【篇3】

教學(xué)目標(biāo)

1、能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段

2、能比較熟練地運(yùn)用種種符號(hào)給文章作批注

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段

2、批注 課前準(zhǔn)備讓學(xué)生查找陸蠡的有關(guān)資料

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)情境教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

第一塊：與陸蠡相識(shí)組織學(xué)生自由發(fā)言談自己對(duì)作家作品的了解，并評(píng)價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生談完后，教師強(qiáng)調(diào)本文中所蘊(yùn)藏的濃厚的愛(ài)國(guó)主義情感。根據(jù)自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。學(xué)生可以帶有關(guān)的資料

第二塊：講述與綠藤的故事1、組織學(xué)生以講故事的形式來(lái)熟悉課文，再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請(qǐng)兩三位學(xué)生上臺(tái)講。情境導(dǎo)入 語(yǔ)：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事?！肚艟G記》中，作者和綠藤間有著怎樣動(dòng)人的鏡頭呢？請(qǐng)你熟讀課文后，用生動(dòng)的語(yǔ)言（不看書(shū)本）來(lái)向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學(xué)生在講述故事重點(diǎn)內(nèi)容安排上的共同點(diǎn)。3、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)：為什么要花那么多的筆墨來(lái)描繪綠藤的執(zhí)著呢？綠藤象征什么？作者通過(guò)講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢？1、學(xué)生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來(lái)講故事。練習(xí)幾分鐘后，爭(zhēng)取上臺(tái)向全班同學(xué)講。語(yǔ)言要生動(dòng)，表達(dá)要連貫。2、抓住共同點(diǎn)思考分析。結(jié)論提示：對(duì)綠藤的執(zhí)著的描寫(xiě)；作者對(duì)綠藤的感情。針對(duì)三個(gè)問(wèn)題，可以查資料，可以與同桌討論分析。為增強(qiáng)效果，可以用錄音機(jī)為部分同學(xué)配樂(lè)。

第三塊：再當(dāng)評(píng)論家1、組織學(xué)生圍繞課堂討論的重點(diǎn)為本文作批注。2、組織交流批注。1、認(rèn)真寫(xiě)批注。2、大膽發(fā)言，積極交流。要求學(xué)生批注要做得整潔，以便于自己復(fù)習(xí)。

囚綠記教案【篇4】

一、說(shuō)教材

《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)也寫(xiě)出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。文章構(gòu)思新奇，詳略得當(dāng)，語(yǔ)言含蓄，深沉厚重。

二、說(shuō)學(xué)情

教師不僅要對(duì)教材了如指掌，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生情況有所把握。本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，所以找出本文的行為脈絡(luò)并不困難。但是他們文中作者所要表達(dá)的情感態(tài)度把握還比較膚淺，因此，在教學(xué)過(guò)程中我將重點(diǎn)對(duì)這一方面進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠有感情地朗讀課文，理清文章思路，學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。

2.通過(guò)朗誦、小組討論的方式，品味文章中的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)象征的寫(xiě)作手法以及借物抒情的寫(xiě)作特色。

3.體悟作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情，對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)象征的寫(xiě)作手法以及借物抒情的寫(xiě)作特色。

教學(xué)難點(diǎn)：體悟作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情，對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

五、說(shuō)教學(xué)方法

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法;講授法。

下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將會(huì)設(shè)置情境：同學(xué)們，我們常說(shuō)綠色象征著希望、象征著生命，受到了大部分人的喜愛(ài)。由于喜愛(ài)，不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法，然而當(dāng)綠色被囚禁時(shí)，生命之色便開(kāi)始發(fā)黃、發(fā)枯，不再有活力。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經(jīng)歷。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。

首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。

其次，我會(huì)讓學(xué)生來(lái)介紹作者，我來(lái)介紹文章的寫(xiě)作背景。

最后，我會(huì)讓學(xué)生尋找文章的寫(xiě)作思路。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：

1.讓學(xué)生有感情地再讀文章，找出文章中所說(shuō)的“綠”指的是什么?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上我會(huì)進(jìn)行明確：作者寫(xiě)到：“圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”由此可知，文章中所說(shuō)的“綠”指的是常春藤的枝條。

2.緊接著我會(huì)讓學(xué)生思考：“我”為何如此喜歡“綠”?在學(xué)生思考后我會(huì)指定學(xué)生作答。并且明確學(xué)生的答案，因?yàn)椤熬G色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)?！?/p>

3.順勢(shì)我會(huì)問(wèn)學(xué)生是否自己的喜歡的東西就要據(jù)為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間相互交流，我來(lái)對(duì)學(xué)生交流的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱?！?因?yàn)椤拔摇毕矚g這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。

4.最后我還會(huì)問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”“囚綠”的結(jié)果如何?“囚”住了那抹綠嗎? 學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠齊聲回答沒(méi)有囚住。然后我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)分析他們所找的具體的語(yǔ)句。“可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的‘綠友’時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物?！鼭u漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”常春藤被“囚”之后，它還是固執(zhí)地向著以前的方向生長(zhǎng)，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開(kāi)始變得沒(méi)有升生機(jī)和活力。不得已，只能“放走”這抹綠色。

(四)拓展延伸

語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性課程，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我會(huì)組織學(xué)生合作討論：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及作者的這種“囚綠”的行為，思考作者想要表達(dá)什么情感?(前后四個(gè)人討論后回答。)最后我對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行概括性的總結(jié)，升華本節(jié)課的情感。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫(xiě)的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來(lái)的事。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因?yàn)橄矚g，另一方面是因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿(mǎn)生機(jī)，永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，可以使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他想囚禁這株常春藤。作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往。同時(shí)也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運(yùn)用了象征的寫(xiě)作手法。

(五)小結(jié)作業(yè)

課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受，再次回顧本課的思想，體會(huì)作者對(duì)自由的向往以及對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移?；诖耍覍⒆鳂I(yè)設(shè)置為：運(yùn)用象征手法寫(xiě)一篇文章。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

囚綠記教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

朗讀以悟情、品析以釋旨、續(xù)寫(xiě)以練筆

教學(xué)重難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

教學(xué)設(shè)想：

從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味體現(xiàn)作者感情的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，通過(guò)看課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容、梳理結(jié)構(gòu)、把握作者的思想感情、體會(huì)綠的象征意義，提高賞析感悟能力。

教學(xué)方法：

整體感知、讀寫(xiě)賞悟

課時(shí)安排：

一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

綠色是最具生命力的顏色，一提到綠色我們就會(huì)聯(lián)想到生命、生機(jī)和希望，當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中的時(shí)候，我們仿佛看到了生命的希望，當(dāng)一葉綠芽突破阻礙綻放綠意的時(shí)候，我們看到了生命的頑強(qiáng)。綠色就是這樣，不僅在視覺(jué)上給我們以美感，而且在心理上也讓人覺(jué)得愉悅，使人看到希望，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)綠的散文《囚綠記》，作者陸蠡。

二、檢查預(yù)習(xí)

piēhézhéxǐyàsuōyīxùn

瞥見(jiàn)涸轍移徙揠苗助長(zhǎng)婆娑猗郁蕈菌

三、初讀課文,整體感知。

過(guò)渡：讀這篇散文，我們先從題目入手，課題“囚綠記”你是怎么理解的？“囚綠”是怎么回事？“綠”在文中指什么植物的綠？生說(shuō)教師投影明確。

再看題目你還有什么問(wèn)題嗎？（提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有價(jià)值）生提出：作者為什么要“囚綠”？（在作者囚綠的過(guò)程中融入了作者對(duì)綠的情感變化，這也正是這篇散文的線索，下面讓我們按自己喜歡的方式閱讀這篇文章，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶ㄌ?hào)內(nèi)填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，理清文章的思路。）

①綠指什么？（常春藤—爬山虎）

②作者為什么要囚綠？（愛(ài)綠）

③他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

④離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿(mǎn)了思念）

板書(shū)：遇綠——愛(ài)綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）

四、美讀課文，感受“綠”意

提問(wèn)：作者因愛(ài)綠而囚綠，課文5-7段哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了他對(duì)綠友的愛(ài)之深？請(qǐng)你在文中圈點(diǎn)批注，并有感情地朗讀，體會(huì)作者的思想感情。

（“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)?！薄?/p>

五、精讀課文，品味“情”感

過(guò)渡語(yǔ)：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤(rùn)的玉在胸中融化。如此美好的綠卻被“囚”禁住了，這株常春藤被囚之后有著怎樣的生長(zhǎng)狀況？表現(xiàn)出它怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們速讀9-13段。

(“它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長(zhǎng)得更快?！?/p>

“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。”

“植物事物是多固執(zhí)啊！”

“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”

“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”“永不屈服于黑暗”)

綠的特點(diǎn)：堅(jiān)貞、執(zhí)著、頑強(qiáng)不屈、追求光明與自由、永不屈服于黑暗

寫(xiě)法上最大的特點(diǎn)：賦物以情將綠（常春藤）人格化

六、主旨探究、續(xù)寫(xiě)練筆

1.同學(xué)們說(shuō)得很好。陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒(méi)有更深層的寓意呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平（課件展示），談?wù)勀愕睦斫?。（指讀13段）

明確：寫(xiě)作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”

“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。

這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。

[課件展示]：本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國(guó)，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。

2、課內(nèi)練筆（課件展示）：

陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)？”他大聲回答：“愛(ài)國(guó)！”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服！”

……

假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說(shuō)些什么呢？

請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話，100字左右。

囚綠記教案【篇6】

看了三個(gè)版本《囚綠記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大的感觸是要真正解讀好一篇文章，設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)完美的教案真是不易。與前兩次的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，這一次的設(shè)計(jì)在構(gòu)思上更別致，教學(xué)內(nèi)容上更細(xì)致，語(yǔ)言品析也更精致。學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中不僅得到了思維上的訓(xùn)練，更獲得了散文閱讀方法的指導(dǎo)。

從教學(xué)構(gòu)思上看，《囚綠記》這篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)可以從“我”的行為表現(xiàn)切入，可以從“我”的情感角度切入，也可以從“囚綠”這一主要事件切入，但無(wú)論哪一種切入總有點(diǎn)兒顧此失彼之感。而這份設(shè)計(jì)以“我”對(duì)綠的稱(chēng)呼作為一個(gè)小小的切入口不僅理清文章的行文脈絡(luò)，而且理清了“我”的情感脈絡(luò)，在兩者之間找到可一個(gè)很好的平衡點(diǎn)。站在這條主線上再進(jìn)行散文語(yǔ)言的品讀活動(dòng)，既有利于學(xué)生獲得整體上的理解，又有利于學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的品讀。

從教學(xué)內(nèi)容上看，這份設(shè)計(jì)對(duì)綠的稱(chēng)呼只是一個(gè)小小的切入口，而作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的是隨著稱(chēng)呼的變化“我”的情感的變化以及文本所表達(dá)的主題思想。在重點(diǎn)內(nèi)容的突破上采用品讀的方式。增刪比較、品味重點(diǎn)字詞的方式真真切切地感受到了作者在文本中所流露出的對(duì)“綠”的炙熱的愛(ài)。難點(diǎn)句進(jìn)行細(xì)節(jié)品讀，探究這些細(xì)節(jié)與文本整體即作者所要表達(dá)主旨的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)美甚至思想美。如讀出排比句和感嘆句的特點(diǎn)，朗讀類(lèi)比的語(yǔ)句，讀出我對(duì)綠的喜愛(ài)之深，讀出對(duì)綠的頑強(qiáng)，不自由毋寧死品質(zhì)的敬重等。

從語(yǔ)言品味上看，這份設(shè)計(jì)非常注重對(duì)文本語(yǔ)言的品析。王榮生在《散文教學(xué)教什么》指出，散文閱讀要領(lǐng)之一就是體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，體味必須是細(xì)讀，必須是細(xì)細(xì)體會(huì)。怎么細(xì)讀呢，按南帆先生的說(shuō)法就是沉入詞語(yǔ)。真正的文學(xué)大師的語(yǔ)言，是具有生命的靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質(zhì)感，是應(yīng)該細(xì)細(xì)地去體味、沉吟、把玩，并從中感受到一種語(yǔ)言的趣味。這份教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言品味隨處可見(jiàn)，如在抓“我”的行為舉止表現(xiàn)愛(ài)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品析“天天望，看它，看它，細(xì)細(xì)觀賞”這幾個(gè)動(dòng)作雖都有看的意思，但有何不同。如在引導(dǎo)學(xué)生感悟常春藤形象特征時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“總、甚至于、都”等關(guān)鍵詞，體會(huì)它的變化與特點(diǎn)。更甚的是能夠抓住平常不太引人重視的虛詞去品味“我”對(duì)綠的復(fù)雜情感，感受“我”對(duì)綠的贊美之情。相較而言，很多時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)除了關(guān)注思想感情，除了關(guān)注手法，特別是修辭手法，基本沒(méi)有特別的方式方法，在品析語(yǔ)言時(shí)也常常帶有一種“貼標(biāo)簽”、“概念化”的嫌疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了得到一些概念化的修辭手法、表現(xiàn)手法之外，其他似乎別無(wú)所獲。何為品析語(yǔ)言，散文的語(yǔ)言到底如何品，這份設(shè)計(jì)其實(shí)做了一個(gè)很好的示范。

最后，提一些個(gè)人的想法。意見(jiàn)不一定成熟，供宋老師參考。

1.文本中對(duì)“綠”的第一個(gè)稱(chēng)呼應(yīng)該出現(xiàn)在第4段“綠影”，這是在“擇綠”時(shí)對(duì)常春藤的一種稱(chēng)呼。后面生四的內(nèi)容可以提到這里。

——敬重——懷念。

3.文中哪些地方還能體現(xiàn)“我”對(duì)綠的愛(ài)，這幾句是不是也能體現(xiàn)呢？

（1）我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水，我急不暇擇……

Ps：我懷念著綠色，如同魚(yú)兒盼著雨水……

（2）我快活地坐在我的窗前，度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月……

Ps:我快活地坐在我的窗前，度過(guò)了一兩個(gè)月……

4.后面的一個(gè)提問(wèn)：改成請(qǐng)你站在常春藤的角度為它寫(xiě)一段內(nèi)心獨(dú)白，以表明它的心志。

5.最后一句的覺(jué)得那個(gè)“著”字更能表現(xiàn)一種期待之情。建議改句為：

囚綠記教案【篇7】

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

《囚綠記》是人教版高中必修二第一單元的略讀課文。單元導(dǎo)讀指出所選作品“表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品……引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表達(dá)交流”部分設(shè)計(jì)了《親近自然寫(xiě)景要抓住特征》的內(nèi)容，并在其“話題探討”中指出“人類(lèi)對(duì)于自然，也就是我們的生存環(huán)境，有著天然的依賴(lài)，不僅要從自然中獲得物質(zhì)的滿(mǎn)足，還要從中得到精神的慰藉”，“人類(lèi)是自然萬(wàn)物的一種，自然界到處是人類(lèi)的兄弟。人在接觸自然的過(guò)程中，由于相互間的某種聯(lián)系，常常會(huì)產(chǎn)生一定的感悟和聯(lián)想”。繼爾，又在“寫(xiě)法借鑒”中指出“景物因人的主觀色彩而異，同樣的景物，在不同人的眼里，會(huì)有不同的反映。這跟觀景人的修養(yǎng)、心境和審美情趣有關(guān)”。

綜合上述因素，結(jié)合學(xué)生和課文的實(shí)際情況，本設(shè)計(jì)將《囚綠記》定位為：《囚綠記》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，全文以“囚綠”為核心“事件”，以“我”與常春藤的關(guān)系為主要線索，“講述了‘我’與常春藤綠枝條的一段‘交往’經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和‘性格特點(diǎn)’，也寫(xiě)出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿”（人教版配套教參語(yǔ)），從而在特定條件下形象揭示了從屬于社會(huì)的“人性”與從屬于自然界的“物性”所具有和呈現(xiàn)出的特定關(guān)系和狀態(tài)，展現(xiàn)了人性的真實(shí)和復(fù)雜，表現(xiàn)了人性的迷失與回歸。

【教學(xué)策略】

原則：緊扣文本，以物揆情，以事度理。方法：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，梯次設(shè)問(wèn)，分層推進(jìn)；自讀為主，點(diǎn)撥相輔。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)緊扣文章的具體內(nèi)容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；

2、學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文中常見(jiàn)的借物抒情（本文中沒(méi)有所謂“托物言志”）的寫(xiě)作方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】“教學(xué)目標(biāo)”之第1項(xiàng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)文章主旨的把握。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

一、提供預(yù)習(xí)材料和問(wèn)題

1、作者生平、創(chuàng)作及被評(píng)價(jià)情況。

2、設(shè)問(wèn)：①本文核心“事件”是什么？②給你留下深刻印象的是哪些句、段？③作品的情感基調(diào)是什么，有沒(méi)有變化？如果和所寫(xiě)的“事件”聯(lián)系起來(lái)，請(qǐng)?jiān)囍靡唤M詞把這種變化的內(nèi)容概括或形容一下。④你認(rèn)為文章的主旨是什么？

二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

1、通讀課文至少3遍，第1遍借助工具書(shū)查錄自己不會(huì)、不熟的生字詞，疏通語(yǔ)句；第二遍有聲朗讀，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容；第三遍帶著設(shè)問(wèn)問(wèn)題朗讀，思考并嘗試解答。

2、提出自己的問(wèn)題，寫(xiě)在課堂記錄本上。

【教學(xué)過(guò)程】

一、進(jìn)入新課，導(dǎo)學(xué)引思

人類(lèi)關(guān)注的一切事物概括起來(lái)只有二樣：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人與自然的關(guān)系。人們對(duì)這二者的關(guān)注誕生了無(wú)窮無(wú)盡的話題，產(chǎn)生了大量的文學(xué)作品。中國(guó)古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人與自然的關(guān)系。在一篇散文中整合人類(lèi)關(guān)注的二大方面重大話題的佳作不多，《囚綠記》就是其中的典范。

二、教師范讀，溫故求新

學(xué)生邊聽(tīng)教師范讀邊默讀，重溫預(yù)習(xí)時(shí)的讀文感受，回顧預(yù)習(xí)任務(wù)完成的內(nèi)容。

三、緣事設(shè)疑，揆情度理

第一組問(wèn)題：

1、圍繞“擇居”，作品寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

思路提示（以下均簡(jiǎn)稱(chēng)“提示”）：寫(xiě)了寓所的特點(diǎn)，選擇的理由。公寓的特點(diǎn)是狹小、潮濕、朝向不佳、夏季炎熱、窗戶(hù)破損。我被一抺綠影打動(dòng)而即刻決定。

2、全文僅14段文字，卻用了4段文字才引出常春藤，這樣寫(xiě)是否太拖沓？

提示：并非如此。這4段文字通過(guò)寫(xiě)居室之簡(jiǎn)陋、狹小、不宜人居而“我”卻“毫不猶疑地決定下來(lái)”，反襯出“我”對(duì)綠色（哪怕一片“綠影”）的極度喜愛(ài)。這對(duì)后文是一個(gè)豐滿(mǎn)的鋪墊。更重要的，這些文字自然而然地帶給讀者一個(gè)疑惑：作者為什么如此熱愛(ài)綠色呢？這恰恰引起下文，第5段直接就回答了這個(gè)疑問(wèn)，行文的暢順使內(nèi)容的轉(zhuǎn)換如凝脂般細(xì)膩潤(rùn)滑。

第二組問(wèn)題：

1、第5段整散結(jié)合，詩(shī)性表達(dá)了作者的感情，請(qǐng)依次找出表達(dá)作者感情的詞語(yǔ)，疏理抒情的脈絡(luò)。

提示：本題重在使學(xué)生注意緊扣原文的某類(lèi)詞語(yǔ)推想、探究作者的感情、觀念、思想的方法，視野范圍亦不僅限于此處。如，找出描寫(xiě)心理的詞語(yǔ)，描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)等。具體答案略。

2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它們和后文對(duì)綠藤枝條的描寫(xiě)構(gòu)成了全篇的核心內(nèi)容，這二段最能體現(xiàn)這篇美文的特質(zhì)，請(qǐng)談?wù)勊鼈兠涝诤翁帯?/p>

提示：①抒情濃烈，震撼心靈。作者毫不掩飾自己的天性——熱愛(ài)綠色，熱愛(ài)自然，開(kāi)頭直呼“綠色是多寶貴的??！”，段尾坦承“我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言”，把綠色定義為自然的“代言人”。但他仍覺(jué)得不夠，又用直接評(píng)論的語(yǔ)言說(shuō)“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色”，似乎生怕讀者不明了綠和自然就占據(jù)著他心靈最重要的位置。段中使用了比喻、夸張、擬人等修辭方法，運(yùn)用聯(lián)想和想象，把前4段“遇綠”之歡所喚起意識(shí)中始終“潛伏”的“覓綠”之切，以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。時(shí)而熱情迸發(fā)地大喊“它是生命……它是快樂(lè)”，時(shí)而忘情地呢喃“我懷念著綠色把我的心等焦了”，時(shí)而急切地表白，時(shí)而深情地呼告，時(shí)而癡情地對(duì)語(yǔ)。在綠的面前，“我”表現(xiàn)出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，難以自持。

②警語(yǔ)佳句，滿(mǎn)紙煙霞。此二段文字共16句，除生活動(dòng)作敘述的2個(gè)句子外，余者皆是描寫(xiě)作者情緒、心理等精神活動(dòng)的佳句，言簡(jiǎn)而意深。如，“它是生命……它是快樂(lè)”一句，在行文結(jié)構(gòu)上是總說(shuō)，在內(nèi)容上則是對(duì)綠色的本質(zhì)性概括，揭示出人的天性對(duì)于自然的依賴(lài)?！拔覒涯钪G色把我的心等焦了”則用極度的夸張寫(xiě)出了綠色對(duì)于我精神生命的重要，綠色可以滋潤(rùn)我的心田，可以使我的心靈恢復(fù)生機(jī)和活力。“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，表明作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)、確認(rèn)的事實(shí)就是人在天性里是向往自然、依賴(lài)自然的，社會(huì)中的這種“人性”是離不開(kāi)自然界這種凝聚和體現(xiàn)自然力量的某種“物性”的?！叭耸窃谧匀恢猩L(zhǎng)的，綠是自然的顏色”則是進(jìn)一步深化的“我”與“綠”之間存在的既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的特定關(guān)系的表達(dá)，使讀者領(lǐng)悟“人性”與“物性”原為一體，共存共生，永難分離的道理。這是5、6段文字中僅有的一句議論，可見(jiàn)作者覃思所在。

③化用典故，巧妙無(wú)形?；们f子涸轍之鮒的典故，表現(xiàn)自己的盼綠之切?；们f子與惠子游于濠梁的典故，讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境。

④善用類(lèi)比，搖曳生姿。“我開(kāi)始了解……莖葉的歡喜?！弊髡哌\(yùn)用類(lèi)比的思維寫(xiě)綠之于已的作用，呼應(yīng)了第5段的關(guān)鍵句“它是生命……它是快樂(lè)”，深化了頌綠的情感，角度新穎，行文多姿。

第三組問(wèn)題：

1、“囚綠”部分跨越了8至12段，“囚綠”是這篇散文的核心事件，也是讀者領(lǐng)悟文章主旨的關(guān)鍵部分?！扒艟G”部分“我”的心理變化是什么，試結(jié)合這種變化推想一下文章表達(dá)出來(lái)的意思。

提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”，說(shuō)明“囚綠”的行為具有偶然性，但從上文看，這種思想的出現(xiàn)又是有緣由、有基礎(chǔ)、有歷程的，某種意義上講具有必然性?！拔摇睘槭裁匆扒艟G”呢？因?yàn)椤拔摇毕搿白尵G色和我更接近，更親密……我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”，“要它為我作無(wú)聲的歡唱”。從“我”的“自白”看，綠色之于“我”，具有非凡的意義，可以說(shuō)，綠是“我”生命價(jià)值的詮釋?zhuān)恰拔摇毙撵`的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的歡樂(lè)。

第9段是“囚之初”很特殊的一段，它寫(xiě)“我”的心理變化有二層意思：一是綠的枝條“依舊伸長(zhǎng)……比在外邊長(zhǎng)得更快”這件事鼓舞了“我”，使“我……超過(guò)了任何種的喜悅”，重點(diǎn)講“我”“囚綠”的行為得到被囚者的表現(xiàn)所“肯定”后的喜悅心理。二是插敘了一段往事。對(duì)于這段往事的寫(xiě)作目的和意義，后世的分析評(píng)論者大多采用回避之策，偶或有言，則簡(jiǎn)單地說(shuō)，這是“外加一個(gè)聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”（見(jiàn)配套“教參”），至于這“外加”的“歧路”“必要”在何處，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。這段看似游離的“歧路”文字，其實(shí)自有根由，它緊承上文的心理描寫(xiě)而來(lái)，是受眼前自己剛剛“發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過(guò)了任何種的喜悅”激發(fā)而產(chǎn)生的聯(lián)想，插敘的事件中透露出“我”與綠色的關(guān)系具有某種歷程，“不忍”“心里還引為可惜”“怪他多事”是了解這個(gè)歷程的關(guān)鍵詞，因此，這一段是帶有印證和呼應(yīng)性質(zhì)的心理描寫(xiě)。

“囚之中”（第10段）首先寫(xiě)“我”視被囚之綠為“綠友”，一廂情愿的喜悅之情，溢于紙上；再寫(xiě)“綠友”的“固執(zhí)”帶給“我”的心理變化，“我”先是對(duì)“綠友”生疑，認(rèn)為“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意”，繼而生忿，感到“不快”，最后強(qiáng)調(diào)“它損害了我的自尊心”。這一系列的心理變化導(dǎo)致“我”囚綠行為進(jìn)一步發(fā)展，而“我”此時(shí)的偏執(zhí)、孤獨(dú)心理也暴露無(wú)疑。

“囚之末”（第11、12段），“綠友”的劇烈變化刺激了“我”的內(nèi)心，使“我”產(chǎn)生了“漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”的心理，我開(kāi)始“可憐”“綠友”，但“我”仍舊“惱怒”，偏執(zhí)心理有所松動(dòng)。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的計(jì)劃，“我”理性地決定讓“綠友”“恢復(fù)自由”。

循著這種心理變化，我們可以推想一下文章表達(dá)出的意思?！扒艟G”的行為應(yīng)是源于人的天性，它是人與自然關(guān)系的一種特殊形態(tài)，是人對(duì)自身與自然關(guān)系的畸形表達(dá)?！扒艟G”重在表達(dá)人性的迷失。

在“囚綠”之初，文章對(duì)“我”“自私的念頭”的具體描寫(xiě)展現(xiàn)了人性深處的貪欲和自私。占有是外在的表現(xiàn)，而“囚”則是占有的高級(jí)表達(dá)方式。作者用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)了這種有情的冷漠，合理的殘忍。寫(xiě)“我”曾對(duì)綠的生命“不忍”，為朋友熱情的“除綠”之舉感到不解，為被除去的綠感到“可惜”（第9段）。這在邏輯上是對(duì)“我”“好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’”的注釋和補(bǔ)充，也是對(duì)后文“釋綠、悟綠、念綠”的鋪墊和交待，同時(shí)，還是對(duì)人性本質(zhì)的一種詮釋?zhuān)慈诵允菑?fù)雜的、矛盾的。

“囚之中”通過(guò)寫(xiě)人性與“物性”的斗爭(zhēng)繼續(xù)展現(xiàn)人與自然的復(fù)雜關(guān)系，人希望（不如說(shuō)“需要”）自然是遂順的、親附的，對(duì)自然的“固執(zhí)”不接受，對(duì)自然的“不領(lǐng)情”難以容忍。這里重點(diǎn)表達(dá)人性在矛盾中的迷茫。

“囚之末”的景物與心理描寫(xiě)則生動(dòng)表達(dá)了人與自然的關(guān)系與狀態(tài)：“物性”是永不屈服的，它不隨人的意愿而改變，人與自然爭(zhēng)斗顯然只能是失敗，“人性”最終戰(zhàn)勝不了“物性”；人性是有理智的，雖則“魔念”生長(zhǎng)，蠻橫與霸道輕易不去，但理智提醒人性，要反省自身的“過(guò)失”。一旦反省開(kāi)始，人性中陰暗的貪欲、自私和冷漠因素此時(shí)雖在占據(jù)主導(dǎo)，但善良和同情已開(kāi)始復(fù)蘇，這里重點(diǎn)表達(dá)了人性在迷失中開(kāi)始回歸。

2、“釋綠”部分（第13段）的主旨是什么？

提示：“釋”緊接之前的“囚”，讓讀者清楚地看到“囚”是一種變態(tài)的熱愛(ài)，“囚綠”是對(duì)生命的誤讀，而“釋綠”是對(duì)生命的尊重。“囚”與“釋”之間，是一個(gè)“悟”的過(guò)程，一“囚”一“釋”，是“我”對(duì)生命的感悟、對(duì)人與自然關(guān)系的感悟，表現(xiàn)了人性中仁善與良知天性的回歸。

3、文章末段有何作用？

提示：末段與文首構(gòu)成呼應(yīng)，收束全文，是全篇的邏輯終點(diǎn)。本段流露出的歉疚感、補(bǔ)償欲望和懷想、惦念之情，豐富和完善了文章的主題表達(dá)。

四、布置作業(yè)，探疑問(wèn)難

1、有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，本文使用了象征、暗示的手法，“含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)”，“囚綠”“暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)”。（人教版配套教參語(yǔ)）。你是否同意這種看法，為什么？（必做題）

2、你有過(guò)“囚綠”似的心理和行為嗎？試仿照本文寫(xiě)一篇散文。（選做題）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

文章雙線結(jié)構(gòu)

行為線索：遇綠得綠觀綠囚綠釋綠記綠

心理線索：覓綠喜綠頌綠怒綠悟綠念綠

以上就是《囚綠記教案范本七篇》的全部?jī)?nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊囚綠記教案查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！