《卜算子詠梅》教案經(jīng)典。

老師在正式上課之前需要寫好本學期教學教案課件，現(xiàn)在著手準備教案課件也不遲。教案是整合資訊化數(shù)字化科技和教育教學改革的必要途徑。根據(jù)您的需求我為您準備了以下信息：“《卜算子詠梅》教案”，請相信這篇文章會給您帶來不錯的收獲！

《卜算子詠梅》教案【篇1】

教師思考：

梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了梅獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學生構(gòu)成了一定的吸引。

本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到反其意而用之，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設(shè)計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。

教學設(shè)計及說明

信息資料：

1、搜集古今詩人的詠梅作品。

2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。

3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。

教學要求：

1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。

2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

教學時數(shù)：2課時

第一課時：

教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認知

1、由你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？引入。

2、以多彩的梅世界為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評的基礎(chǔ)上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）

[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發(fā)展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]

二、進行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。

3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

[從學生的自主質(zhì)疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調(diào)整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養(yǎng)學生合作意識和閱讀能力。]

三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評價。

2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。

3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

四、鞏固練習，豐富積累。

1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。

（）的梅花

2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。

《卜算子詠梅》教案【篇2】

卜算子詠梅

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

重點難點：

指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

教學準備：

圖片、音樂磁帶

教學過程：

一、復習導入，溫故知新

同學們，我們在上一冊中已經(jīng)學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情

請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文薦人讀。

三、交流討論，激趣導學

結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。

1、“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。

3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。

四、由情導讀，因讀成頌

1、?過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀

2、?再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采）

六、作業(yè)：

1、?讀讀背背陸游的詠梅詞。

[卜算子。詠梅 教案教學設(shè)計]

《卜算子詠梅》教案【篇3】

教學目的：

1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界

2、學習襯托的手法

3、背誦這兩首詞

重點難點：

重點教學目的1、3

難點教學目的1

課時：一課時

教法：誦讀、點播、賞析

教學過程：

一導語

請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。

二、聽范讀感知這兩首詞

三、自讀疏通詞語

卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述

猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子

爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力

任憑：一任零落：凋謝

四、誦讀、點播、賞析

1、請學生試讀，略評

2、點播分析

（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？

討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；

百丈冰：寒；

（2）、這個季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現(xiàn)出來的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。

獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。

俏：表現(xiàn)出來了。

傲寒俊俏，積極樂觀的形象。

積極樂觀的思想感情。

帶著積極樂觀的感情齊讀上闋

（3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現(xiàn)出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？

討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。

表現(xiàn)梅花的謙遜無私。

爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

（4）、詞里用是什么手法？

討論點播：襯托

風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。

（5）該詞的境界美在哪里？

討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

（6）理解誦讀

（7）對比賞析陸游的詞

疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。

從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。

同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

低沉孤傲

消沉無奈

兩首詞相同點在哪里？

討論、點播：

1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；

2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。

兩首詞不同點在哪里？

討論，點播：

1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

（8）理解背誦該詞。

板書

卜算子詠梅

毛澤東陸游

形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘

思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉

境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁

（9）作業(yè)：探究學習

（10）欣賞《紅梅贊》歌曲

《卜算子詠梅》教案【篇4】

教學要求：

1、了解詞的特點，理解詞的含義以及作者要表達的思想感情，受到樂觀主義教育。

2、有感情地朗讀這首詞，并能背默下來。

教學重難點：

理解詞的含義，體會作者表達的情感。

課時劃分；

兩課時

教學設(shè)計

第一課時

教學目標：

1、解釋課題，介紹寫作背景。

2、初讀課文，整體感知。

3、自學課文，質(zhì)疑問難。

教學過程：

－、揭示課題，導入新課

1．解題。

卜算子是一種詞牌名，詠梅是這首詞的題目。

2．介紹寫作背景。

這首詞是毛澤東主席于1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之寫下的。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負不為時用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以是反其意而用之。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，糾正讀音。

2．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

三、自學課文

鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。

四、質(zhì)疑問難

提出的問題有的可以通過交流來解決，有些帶有共性的問題，經(jīng)歸納后，在第二課時解決

五、布置作業(yè)

1．熟讀課文并背默

2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。

《卜算子詠梅》教案【篇5】

邵伯中心小學 張惠玲

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學習本課生字，理解“詠梅、猶有、爛漫”等詞語的意思。

3、通過朗讀以及對學生進行理解性診斷與矯治，初步感受梅花抗嚴寒、傲霜雪的品格和崇高的精神境界。

教學過程：

一、揭題、解題，基礎(chǔ)性診斷練習。

1、揭題，講解：本文是一首詞，“卜算子”是詞牌名，詞的題目是“詠梅”。

2、基礎(chǔ)性診斷練習1：

從題目中，你能讀懂什么？可以查字典或互相討論。

師根據(jù)討論內(nèi)容適時矯治，得出結(jié)論。

3、基礎(chǔ)性診斷練習2：

（1） 說說你所知道的梅花。引導從多方面討論。

（2） 如果要你贊美梅花，你會贊美它的什么？

4、小結(jié)。出示陸游的詞，簡介其大意。指出本課是毛澤東主席“反其意而用之”，同時簡介61年國內(nèi)社會背景。

二、初讀課文，自主性學習診斷。

1、輕聲自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀暢全文。

2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。

3、檢查：指名朗讀課文，進行群體診斷與矯治，適時正音、斷句、指導書寫“崖”。

4、大組交流：初讀了課文，知道這首詞的大意嗎？朗讀時有何感覺？發(fā)現(xiàn)有什么特點嗎？

5、小結(jié)，指導朗讀，讀出韻律。

三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。

（一）學習第一段：

1、自由閱讀，結(jié)合查字典，說說讀懂了哪些詞句？

2、交流：引導學生扣住“百丈冰”、“俏”體會、想象，理解梅花傲霜斗雪的品格。

3、指導朗讀，說說詞的意思。

4、共同小結(jié)學法：抓住重點詞，通過邊朗讀邊想象的方法，理解詞句，感受梅花品格。

（二）學習第二段：

1、各自運用學法，結(jié)合彩圖自學。

2、交流，群體診斷與矯治。

3、小結(jié)：一個“笑”字表現(xiàn)了梅花不居功自傲的胸懷。

4、朗讀練習。說說詞的意思。

（三）朗讀全文，試說整首詞的意思。

四、練習背誦，自主性學習診斷。

五、深悟情感，創(chuàng)意性的表達練習，發(fā)展性診斷與矯治。（選做兩題）

1、用自己喜歡的方式，表達自己對梅花的感受。（可以寫作、繪畫或摘抄等）

2、選讀課外有關(guān)詠梅的詩詞并查找陸游寫詠梅的時代背景資料，體會其詞的感情。

3、小練筆：觀察梅花的樹枝、花朵及周圍花草樹木的景象，用對比的方法寫出梅花的特點。

[卜算子 詠梅 教案教學設(shè)計]

《卜算子詠梅》教案【篇6】

一、背誦導入

我們已經(jīng)讀過幾首詞了，請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。

二、自主閱讀

今天我們要學習毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學們自己反復的讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。

三、交流討論

結(jié)合具體詞句，充分交流見解；教師相機點撥，使學生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫綻放于最寒冷的時節(jié)。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。

2、“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。

3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。

四、有感情的朗讀、背誦。

1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。

2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學生放聲練習朗讀）。

3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導學生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機引導示范。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學生動情的朗讀給以表揚。）

五、對比閱讀，感悟詩人的情感

1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫到“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目。

3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。

六、拓展閱讀

1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。

2、用一周時間進行準備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

《卜算子詠梅》教案【篇7】

教師思考：

梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了梅獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學生構(gòu)成了一定的吸引。

本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到反其意而用之，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設(shè)計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。

教學設(shè)計及說明

信息資料：

1、搜集古今詩人的詠梅作品。

2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。

3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。

教學要求：

1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。

2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

教學時數(shù)：2課時

第一課時：

教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認知

1、由你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？引入。

2、以多彩的梅世界為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評的基礎(chǔ)上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）

[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發(fā)展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]

二、進行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。

3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

[從學生的自主質(zhì)疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調(diào)整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養(yǎng)學生合作意識和閱讀能力。]

三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評價。

2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。

3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

四、鞏固練習，豐富積累。

1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。

（）的梅花

2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。

第二課時：

教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。

1、引導學生有感情地朗讀和背誦。

[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學習情境。]

2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

[巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。]

二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

1、教師介紹毛主席寫詠梅時的小故事，重點指出反其意而用之，啟發(fā)學生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達上有什么不同？

[體現(xiàn)教師主導，引導學生深入地思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養(yǎng)。]

2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。

[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設(shè)計適于探究，利于培養(yǎng)學生思維的廣度和深度。通過理解培養(yǎng)了學生初步的閱讀欣賞能力。]

三、交流研討，促進理解，個性表達。

1、學生結(jié)合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規(guī)范，教師引發(fā)的多形式評價和巧妙的點撥是關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)對教學的教學功底有著較高的要求。]

2、學習小結(jié)。

四、深悟情感、創(chuàng)意表達。

1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）

[為學生提供創(chuàng)造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創(chuàng)作表現(xiàn)中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]

2、成果展示，相互評價。

五、感情讀背，升華理解。

[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]

《卜算子詠梅》教案【篇8】

教學詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那么，要欣賞詩中形象的真正內(nèi)涵，就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術(shù)重在領(lǐng)會其優(yōu)美、精煉、生動、傳神的風格。而表達技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng)設(shè)詩歌所應(yīng)用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達了詩人對未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨特，表達技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設(shè)計。

1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊含的真正內(nèi)涵。

2、通過反復誦讀，體會詞的意境和語言的巧妙運用。

3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。

1、學生默讀，理順詞句。

2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強學生對詞的情感認識，

3、教師范讀，學生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。

4、學生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎(chǔ)上背誦。

梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長而聞名，在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節(jié)的象征含義?？山?jīng)得起風雨襲擊，霜雪嚴寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當時年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當時的社會主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的嚴峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現(xiàn)出一種激情昂揚的風格特點。

三、看山花爛漫，思反陸詞之意。

1、這首詞的點睛之筆是？

2、“笑”有何深刻含義？

研習：一個“笑”字，充分表達了詞人對未來充滿了信心與樂觀，把梅花在經(jīng)歷嚴寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現(xiàn)在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過，現(xiàn)今在“山花爛漫”時，卻溫婉而笑，是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對惡劣環(huán)境的“笑”。一次，僅一個“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！

3、、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之?！边@里“反其意”反在何處？

研習：首先，是毛澤東對當時社會環(huán)境的準確判斷與認識，他肯定唯物辯證法，逆境總會轉(zhuǎn)化為順境，充滿樂觀。

其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨寂寞和哀傷。

其三、毛澤東的樂觀與自信著實在詞中表達的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴峻的考驗后，“俏也不爭春，只把春來報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故?！钡谋瘎「校髀冻鰪牟皇。慌蓸诽熳缘?。

其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經(jīng)超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現(xiàn)了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。

4、以“我心中的梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語言簡練，層次分明，主題鮮明。

此題設(shè)制主要是訓練學生的發(fā)散思維并強化文本的主體內(nèi)容，從而提高學生閱讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗的一個特意體現(xiàn)。

四、比較探究異同，拓展延伸文本。

1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光，勝似春光?！钡木駜?nèi)涵。

2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。

3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？

中國傳統(tǒng)詩歌在表達作者思想感情時，無論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對字詞的推敲和錘煉，如“春風又來江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點睛之筆，達作者難達之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過字詞的推敲來學習毛澤東的詞《卜算子詠梅》。

二、反復誦讀，悟詞中所蘊之意。

1、學生默讀，結(jié)合注釋理解詞義。

2、學生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨特意象，理解所含深意，

3、學生齊讀，領(lǐng)會作者的情感。

三、整體設(shè)疑，互探其意。

1、詞中典型意象是什么？

2、此意象的象征含義是什么？

3、作者為什么用此意象？

4、表達了作者怎樣的思想情感？

5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？

四、合作對話共協(xié)商，比較探究思其源。

1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？

探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。

2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”？為什么？

探究：“百丈冰”更能體現(xiàn)毛澤東的戰(zhàn)略思想和精神狀態(tài)，也有從戰(zhàn)略上對敵情的蔑視，和“懸崖”結(jié)合，更能說明毛澤東對當前逆境嚴峻形勢的清醒認識，充分表象其樂觀、自信、昂揚的精神風貌。

3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改后，又有什么不同？

探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅強，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。

4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？

為什么？

探究：不能，“俏”實際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強了詞的美感，而且體現(xiàn)了“梅花”在經(jīng)歷了風霜嚴寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口，其三，這個“俏”字和毛澤東的陽剛之氣形成鮮明的對照，有“剛?cè)嵯酀钡拿栏小?/p>

5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？

探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意。“梅花”在嚴寒冷凍中頑強抵抗，終于迎來了勝利，她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現(xiàn)此意。

五、拓展延伸，鞏固成果。

1、、毛澤東的詞《采桑子重陽》中句子“不似春光，勝似春光。”中“似”能否改為“如”？為什么？

2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什么？

3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對這首詞做簡要的賞析。

4、通過以上幾首詞的學習，概括毛澤東的思想內(nèi)涵。

結(jié)合毛澤東和陸游各自所處的社會環(huán)境和背景，通過比較兩首同題目的詞的異同，來歸納二人的思想情感。

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