葫蘆教案集合十四篇。

88教案網(wǎng)小編為大家準備了一篇涉及“葫蘆教案”的文章供大家參考，很高興你能來品味這篇文章。教案課件是老師需要精心準備的，這就需要我們老師自己抽時間去完成。?精心編制的教學教案有助于教師更好地把握課程重點。

葫蘆教案(篇1)

師：這棵葫蘆開始時長什么樣子？（停頓）我們來看第一自然段。誰愿意來讀第一自然段？其他同學認真聽，勾出相關的句子。

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”

師：一顆葫蘆有這么多部分，有（細長的）葫蘆藤上、長滿了綠葉，（雪白的）小花、（可愛的）小葫蘆。

咱們一起來把這棵葫蘆種起來吧。

我們種好了一棵葫蘆，也結出了像老師手中這樣的小葫蘆。所以那個人贊嘆說-----（出示句子：多么可愛的小葫蘆哇?。┥R讀。

我們再來贊嘆贊嘆！男生讀、女生讀“多么可愛的小葫蘆啊！”

從你們的朗讀中，老師聽出你們對于葫蘆的喜愛

師：看到這么可愛的小葫蘆，你會做些什么？

所以那個人每天都要去看幾次。（出示“那個人每天都要去看幾次?！保┨貏e是哪些詞語我們可以看出那個人很喜歡葫蘆?

生：“每天”“看幾次”

師：這足以說明他喜歡葫蘆。所以我們再把第一自然段完整地讀一讀，讀出葫蘆的可愛以及種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情！

（通過教師范讀，學生仿度、齊讀、指讀等形式，結合插圖，正確、流利、有感情的朗讀課文。評價目標二）

師：同學們，這個人他眼里只盯著葫蘆，一心只盼著葫蘆快長大?？墒?，我們再看看后來，葫蘆怎么了？

生:“一個一個都落了?！?/p>

師：是啊，原本長得那么好的小葫蘆，為什么“一個一個都落了”呢？

生：有蚜蟲

師：種葫蘆的人和鄰居都看到了蚜蟲，他們有什么反應？請同學們自由讀2-3自然段找一找答案，把相關的句子用橫線勾畫下來。

生：“有幾個蟲子怕什么！”

師：什么意思？讀出他對蟲子的滿不在乎來

生：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’”

師：從“盯著”這個詞，我們體會到什么？

生:這個人的眼中只有葫蘆。

師：所以他才說“有幾個蟲子怕什么！”

我們盯著大屏幕觀察“盯”字，你會用什么方法記住它

（1．借助拼音認讀生字詞，交流識字方法，讀準字音，正確書寫生字“棵、謝”等生字。評價目標一）

現(xiàn)在你就是那個人，他是怎么自言自語的？誰來讀讀這句話？

生：朗讀“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”（多找?guī)酌?/p>

師：鄰居看到蚜蟲又是什么反應？

師：出示“有幾個蟲子怕什么！”

生：有幾個蟲子不可怕。（多找?guī)酌f）

師：同學們看，這兩組句子有什么異同，小組討論

師：對了，第一句的語氣更強烈，所以我們要讀出這種語氣，自己試著讀出每組句子不同的語氣來。展示

師：仔細觀察下面兩幅圖，說說你的發(fā)現(xiàn)

師：此時，看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人是什么心情？

生：傷心、難過、后悔。

師：那他會想些什么？

生：我真應該聽鄰居的勸告。

生：看到葉子上有蚜蟲，我真應該快點治一治。

師：帶著這種心情再來讀一讀最后一段。

師：小葫蘆為什么都落了呢？

師：是啊，植物的果實和葉子是有聯(lián)系的。當葉子被蚜蟲吸食了汁液枯死，葫蘆得不到營養(yǎng)，就慢慢變黃，一個一個都落了。畢竟一個葫蘆只是一顆葫蘆上的一部分。

師：學習完這篇課文，你有什么收獲？

生：我們知道了果實和葉子之間是有聯(lián)系的。

生：以后再遇到問題應該多聽聽別人說的話。

師：是的。事物之間是有聯(lián)系的，我們要想得到好的果實，就應該呵護好植物生長的每一個環(huán)節(jié)，不要等問題嚴重了再后悔。

(通過范讀、指名讀朗讀的形式，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同。了解種葫蘆的人最后為什么沒有得到葫蘆的原因，懂得這個故事說明的道理。評價目標三)

作業(yè)：

“種葫蘆的人第二年春天又種了一棵葫蘆......”根據(jù)想象，自己編寫故事。

葫蘆教案(篇2)

第二課時

教學目標：

想、言、鄰”4個字。

感嘆句與陳述句的不同語氣。

三自然段，對比插圖，聯(lián)系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學過程：

一、回顧復習

1.創(chuàng)設情境，玩葫蘆游戲。

（1）填上合適的詞語。

（2）選擇幾個自己喜歡的詞語，說幾句話。

四自然段。思考課后題：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？

設計意圖：

在教學中，不能孤立地教學生字，讓學生機械識記生字是很吃力的。這個環(huán)節(jié)既可以穿插在讀詞語和說短語的過程中，還可以拓展到具體語境中去，這樣既能理解，又幫助學生運用。

二、著眼“葫蘆”，探究聯(lián)系。

1.學習第二自然段。

（1）請學生思考：那個人看到葉子上的蚜蟲，心里怎么想？

指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什么！

感嘆句可以反映出他對蚜蟲不屑一顧的態(tài)度。

（動作。思考：“盯”能不能換成“看”？體會種葫蘆人眼里只有小葫蘆。

（3）理解“自言自語”的意思，聯(lián)系生活經(jīng)驗說一說。

（4）抓住反復的語言“快長啊，快長??！”，指導學生讀出種葫蘆人自言自語的語氣和熱切期待葫蘆快快長大的心情。

2.學習第三自然段。

（1）過渡語：鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時是怎么說的？用橫線畫出鄰居說的話。

（快治一治吧”，從中體會鄰居急切的態(tài)度。

（3）思考：種葫蘆的人為什么奇怪？他是怎么想的？用波浪線畫出那個人說的話。

（4）朗讀一組句子：

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

（5）出示課后第二題，比較兩組句子有什么不同，同桌討論交流。

相同之處：這兩組句子，上下兩句表達的意思是一樣的。

不同之處：第一組第一句是感嘆句，第二組第一句是反問句；每組中上一句所表達的語氣比下一句更強烈些。

三、比較變化，發(fā)現(xiàn)寓意

1.兩幅插圖做比較，進行發(fā)現(xiàn)學習。

（動作不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）葫蘆的葉子不一樣：一是葉子是綠綠的，一是葉子是枯黃的，有的葉子有小孔。

（3）葫蘆所在位置不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

在發(fā)現(xiàn)不同點的過程，幫助梳理蚜蟲、葉子與果實的關系。

（教師隨機板書：蚜蟲—葉子—小葫蘆。）

2.總結寓意。

3.拓展續(xù)寫練習。

設計意圖：

讀圖也是閱讀能力的培養(yǎng)，教給學生精讀的方法，可以圖文結合地研讀，從而更加有理有據(jù)地進行表達。

四、書寫指導

1.出示：“謝”，引導學生觀察，教師范寫，點明三部件在田字格中的位置，筆畫之間的穿插。評價反饋。

2.出示：“言”和“鄰”，提醒“言”第一個長橫與中間兩個短橫是等距的；注意“鄰”右耳旁適當寫得大一些，使得左右勻稱，學生自行練習并組詞。

五、板書設計

葫蘆教案(篇3)

本文是一個寓言故事，通過生動有趣的對話，講述了一個人種了一棵葫蘆，可是在葫蘆長蚜蟲后不聽取鄰居的建議，最后葫蘆都掉落了的故事。從而闡明了一個深刻的道理：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

簡短的故事里不僅蘊含著中國的文化底蘊，即看待問題的眼光和和諧的鄰里情。同時還有豐富的語言句式典范，如感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”反問句“什么？葉子上的蟲還用治”等，這是對語文核心素養(yǎng)中的文化傳承和理解，語言建構與運用的具體落實。也是課程標準中“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”的具體表現(xiàn)。

本文的語言描述淺顯易懂，加上第一課時對課文的生字詞和內容都有大致的了解，所以本節(jié)課引導孩子探究葫蘆落了的原因就相對容易，但故事隱含的深刻寓意對于二年級的學生來說理解起來有一定的難度，還需要老師著重指導。

基于課程標準的要求，結合個人對教材的理解，考慮到學生的學情，我確定本節(jié)課的教學目標為

1、 借助以往寫字的經(jīng)驗，端正地書寫“盯、治”等生字。

2、 聯(lián)系上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣。

3、知道植物葉子與果實的關系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

其中，聯(lián)系上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣，是本節(jié)課的教學重點。

知道植物葉子與果實的關系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，是本節(jié)課的教學難點。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，根據(jù)新課標的要求和要尊重到學生的認知水平，在教學中我設計了情境創(chuàng)設法、朗讀感悟法、讀寫結合法等教學方法，既提高了學生的學習興趣，又讓學生的閱讀能力有所增強，也一定程度上刺激了學生的創(chuàng)造力。同時又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。

語文學習的過程是體驗和感悟的過程。這一課時的教學中我試圖通過引導學生讀一讀、找一找、想一想、說一說、寫一寫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。

為了順利達成教學目標，我預設了以下教學環(huán)節(jié)：

這一環(huán)節(jié)安排了兩個內容，首先在開課伊始出示一道填空練習，通過這道填空練習，回顧了葫蘆的可愛，為本節(jié)課的學習做準備，同時又進行了說話練習，起到了內化語言，積累語言的作用。然后再通過課后第一題“這么可愛的葫蘆為什么會一個一個落了”這一問題的拋出，引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)孩子們的探究興趣。

這一環(huán)節(jié)是本課的重點也是難點。為了突出重點，突破難點，我分了兩步展開教學。

第一步抓住課文中的關鍵句：“有幾個蟲子怕什么”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”讓孩子們對比讀，體會感嘆句、陳述句、反問句的不同語氣；通過“盯”和“自言自語”兩個詞語去品悟種葫蘆人對葉子上的蟲并不放在心上，感受他“一心只想要葫蘆”，不聽別人勸告的'固執(zhí)。同時利用形聲字的規(guī)律等指導學生書寫。

第二步在孩子們了解了種葫蘆人的心理活動后，相機補充葫蘆的生長過程的資料，讓孩子們懂得葉和果之間是有聯(lián)系的。

在這一環(huán)節(jié)中我安排了兩個語言訓練：

1、說一說：如果你是那個人的鄰居，你看見葉子上有小蚜蟲，你會怎么勸呢？

2、寫一寫：第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎么做呢？

這樣內化了課文語言，對孩子進行人文教育，鍛煉學生思維，培養(yǎng)他們的表達能力，為此

葫蘆教案(篇4)

設計理念：

以“學生是語文學習的主人”為基本理念。在設計中注重營造氛圍激發(fā)感情，讓學生在老師富有啟發(fā)的語言中自主學習，合作學習，在探究中發(fā)展自己。《課標》中對第一學段提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”的要求，設計中注重培養(yǎng)學生在自己的朗讀實踐中讀懂課文，積累語感，發(fā)展學生的思維能力、想象能力。

材料說明：

這是新版《新課標實驗教材》第三冊、第四單元的一篇課文。它以兩幅清晰的畫面，樸實的四段文字，講述了“一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關系，只盯著葫蘆，卻不管葉子上的蚜蟲，結果葫蘆都落了。”這樣一個故事，讓學生明白要全面看問題和虛心聽取意見的道理。這篇文章語言生動，是一篇有助于學生朗讀、語感、理解從中明白道理的文章。

教學目標：

1、 會認讀本課的生字，培養(yǎng)學生的自學能力；

說明的道理，培養(yǎng)學生的觀察思維能力。

3、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、 創(chuàng)設情境，激趣導入：

1、（出示圖一）師述：從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上面長滿了綠葉，可出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多可愛的小葫蘆哇！那人后來得到了葫蘆嗎？這又是為什么呢？今天我們就來學習14課《我要的是葫蘆》。

2、板書，讀題。

二、 自學課文，整體感知：

的字可以借助漢語拼音，或者問同學。

葫蘆 細長 長滿 雪白 可愛 每天 蚜蟲 自言自語 盯著 慢慢地

小結：從剛才的檢查中，老師知道同學們個個都是聰明好學的孩子，很快就能與這么多的生詞、新詞交上朋友，我相信在后面的學習中，同學們表現(xiàn)得會更棒。

1、（出示圖一）師：剛開始那葫蘆長得怎么樣呢？自由的朗讀第一自然段。

2、 出示句子：“從前，有個人種了一棵葫蘆……多么可愛的小葫蘆哇！”從哪些詞語可以看出葫蘆長得好？理解“長滿”“謝”“掛”。

生：從“長滿”、“綠”、“掛”可以看出葫蘆長得好。

生：從“多么可愛的小葫蘆啊”也可以看出葫蘆長得好。

3、 你歡這些可愛的小葫蘆嗎？請你用自己喜歡的方式讀出你的喜愛之情。

4、 指名讀。

5、 這么可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡。從哪里能看出種葫蘆的人喜歡呢？

6、 練習用“每天”造句。

師：這顆葫蘆長得這么好，這么可愛的小葫蘆，一定會結出大葫蘆，實際上是這樣嗎？

（小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）這是為什么呢？

小組合作學習第二、三段：

出示思考題：1、看到葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎么做的？

2、說說小葫蘆為什么會慢慢地變黃了，一個一個都落了？

3小組練讀種葫蘆的人與鄰居的話，看誰讀得最好。

⑴ 那個人眼睛只盯著小葫蘆，此時他心里會怎么想？理解：“盯著”“自言自語”，反復朗讀體會此時種葫蘆人的高興心情。

⑵ 鄰居提醒他要治一治葉子上的蚜蟲，他卻不以為然滿不在乎。這時他心里又想些什么？

生：他想我不要葉子，要的是葫蘆，所以葉子有蟲沒關系。

生：我要葫蘆又不要葉子，葉子上有蟲有什么關系。

（葉子是植物的營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養(yǎng)。）

4、 填空，明白原因：

因為葉子出了（ ），葉子被蟲（ ）就（ ），沒有葉子，不能把充足的養(yǎng)料送給小葫蘆，小葫蘆缺（ ）所以都（ ）。

1、 種葫蘆的人見到葫蘆都落了會想些什么？

2、 學了這個故事讓你明白了什么？

1、 假如讓你來勸說那個種葫蘆的人，你將怎么樣來說服他呢？

2、 讀編故事：

第二年，那個人又種了一顆葫蘆。………………

今天大家又學到了新的知識，明白了葉子與果實的關系。其實在大自然中到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏。只要你留心觀察，用心思考，多看課外書，你們會有更精彩的發(fā)現(xiàn)。

葫蘆教案(篇5)

1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。（4個自然段）

2、逐段學習課文。

第一自然段：

（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。（5句話）

（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。

（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）

（4）教師強調兩點:

A、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

B、讓學生觀察畫面,結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會:細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。板書:長滿綠色的葉子

（4）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

讓學生自己練習，而后指名讀。

第四自然段 （多媒體）

1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。板書：落了。

2、看了圖，你心里有什么感受？個別讀，用讀表現(xiàn)出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什么樣的疑問？

3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

（3）讓學生觀察畫面，結合畫面展開想象：那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什么？他會做些什么呢？

第二自然段：

（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?

講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

（3）指名讓學生談想法，相互交流。

（4）教師和學生一起進行歸納:

“有幾個蚜蟲怕什么?”（反問句）有幾個蚜蟲不用怕，那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大, 要讀出滿懷希望的語氣。

（5）讓學生練習讀，而后指名讀。

（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系?（出示圖片）

學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。

第三自然段：

（1）:學生自讀課文，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

（2）師生交流進:“葉子上的蟲還用治?”（反問句）意思是: 種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣?！拔乙氖呛J?！币x重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）

鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

（3）分角色朗讀。

（4）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

葫蘆教案(篇6)

教學目標：

知識與能力目標：

1、了解志賀直哉相關生平、代表作品；

2、在理解故事的基礎上理清文章的情節(jié)結構。

3、結合單元話題，仔細體會本篇小說情節(jié)發(fā)生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對情節(jié)的推動作用等。過程與方法目標：在體味文章結構藝術的基礎上，初步掌握細節(jié)描寫、搖擺等藝術手法的運用。

情感、態(tài)度與價值觀目標：

理解作品中所表達的追求個性自由發(fā)展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。

教學重難點：

重點：

1、分析小說情節(jié)發(fā)生的特點及其妙處。

2、把握作品主題

難點：理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。

教學安排：一課時

教學方法：啟發(fā)法、提問法、討論法

教具：多媒體

教學過程：

一、導入

（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個叫清兵衛(wèi)的日本小男孩，看看他與他的愛好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來學習《清兵衛(wèi)與葫蘆》。

二、作家作品

志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。 新現(xiàn)實主義的第一人 。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。

三，初讀課文，把握作品情節(jié)運行模式

1、回顧小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說能夠吸引人最關鍵的要素：情節(jié)。

2、學生復述課文內容，總體把握故事。

明確：一個叫清兵衛(wèi)的小學生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

3、回顧小說情節(jié)的運行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。

4、本文的情節(jié)運行模式：

發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。

發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨特葫蘆。

高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。

第二高潮：葫蘆輾轉賣到高價。

結局：清兵衛(wèi)改變愛好。（勵志的句子 djz525.com）

四、賞析文本

1、文章開頭交代故事的結局，有何好處？

明確：，這種寫法稱為倒敘。作者開篇設置了一個懸念：“這件事到底是什么事呢？清兵衛(wèi)“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢？

懸念的作用：引起讀者的關注，激發(fā)讀者的興趣；

增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。

2、讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？

概括：常常買葫蘆，處理葫蘆

把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆

總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆

喜歡收拾葫蘆，看葫蘆

大概所有的葫蘆，都被他一一看過了

小結細節(jié)描寫的作用：

第一，使情節(jié)更豐滿。生動的說明了清兵衛(wèi)特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。

第二，推動情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文安排突兀。

3、學生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？ 清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛好？ 明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛(wèi)的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。說明清兵衛(wèi)欣賞葫蘆的眼光獨到，為下文葫蘆賣出高價作鋪墊。

4、教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時間暫停，情節(jié)的推進被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。

5、引入搖擺的概念

搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

6、還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。

（1）教員家訪，父親恰好不在。

（2）清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔心他會注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口

氣。

（3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”，

7、小結“搖擺“的作用：通過這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說情節(jié)設置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節(jié)波浪起伏，是小說運行的動力之一。通過語言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時，將會發(fā)現(xiàn)，那是一個經(jīng)過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術的魅力。

8、至此，矛盾沖突達到了高潮，為什么不直接交代結局，而是宕開一筆寫那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢的？0.1=50=600?

明確：體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺照應前文，說明清兵衛(wèi)眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛(wèi)的話，“你懂得什么，也來插嘴”。也說明大人們對清兵衛(wèi)不理解增強悲劇色彩，加大諷刺力度出乎意料之外，又在情理之中

9、對于清兵衛(wèi)的新愛好，父親是何態(tài)度？安排這個結局有何用意？明確：“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛(wèi)對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開頭。

就內容而言，暗示作品主題，清兵衛(wèi)又有了新的愛好，但這新的愛好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說再次戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，如果不斷地重演這樣的故事，會對清兵衛(wèi)造成什么影響？清兵衛(wèi)會變成什么樣的人？

五，總結本文主題

本文通過清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發(fā)展。

六、拓展延伸：閱讀下列材料，談談你的感想。

老達爾文支持兒子的興趣和愛好

世界著名博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。

可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學實驗。

為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學作品。在父親幫助下,達爾文從小養(yǎng)成了搜集動植物標本的愛好,并富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用優(yōu)美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。

陸羽棄佛從文

唐朝著名學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執(zhí)意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學會了復雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚光大！

表達訓練：

如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通？

如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)？

你們有沒有類似清兵衛(wèi)的遭遇？你們想對家長老師說什么呢？

七、結語

人生的旅途上，我們都應該相信夢想的價值，堅持自己的夢想，同時，要學會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成為天才”！

八、練筆：續(xù)寫

小說的結尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請續(xù)寫該故事。

葫蘆教案(篇7)

第一周一、教學內容：

（1）葫蘆絲介紹

（2） 葫蘆絲表演的基本姿勢，壓孔的位置和方法，嘴的形狀，吹氣的呼吸方法，葫蘆絲表演的指法。

（3） 南瓜基本發(fā)音練習：（567122356）練習曲。

2、教學對象：無基礎學生、樂器統(tǒng)一c鍵

3、 教學重點與難點：葫蘆絲演奏的呼吸法與指法

四、教學過程：

（一）介紹葫蘆絲：

1.葫蘆絲的結構主要由主管，蘆葦，附屬管和葫蘆組成

a主管：旋律管，開有多個按音孔。

簧片：發(fā)聲部件，安裝在竹管的一端。舌的形狀是等腰三角形和矩形，材料主要是銅。

c附件管：輔助（synphonic）語音管。這是常見的一個管發(fā)送一個單一（長）音調，高音附加管

葫蘆：葫蘆起到漏斗的作用，氣流通過葫蘆輸送到主管和輔主管道。葫蘆品種繁多，全國各地均有種植，形狀以亞葫蘆為佳。

2葫蘆絲的范圍和分類可分為高、中、低三種類型。常見的音調是b、c和d。通常9度以內不超過11度。

第二周1.演奏中呼吸方法

一般可歸納為三種：胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式呼吸(混合式呼吸法)。目前最科學的方法是混合呼吸法。

其優(yōu)越性表現(xiàn)在整個呼吸肌肉群的協(xié)調動作，形成運動整體，因而氣息的吸入量多，氣息較深，呼氣時也容易控制。

2.練習基本音

開第三孔為“do”即筒音作“ 5”

c 大調指法表 (筒音做 5 )

低音5低音6低音7中音1 2 3 4高音5 6

第七孔第六孔

第五孔第四孔

第三孔第二孔

第一孔說明：● 表示“閉” ○ 表示“開” ⊙ 表示“開半孔”

3.作業(yè)布置：

（1）練習呼吸方法

（2）練習基本音

（3）熟練指法

第三周根據(jù)葫蘆絲的孔位和手形：

1、按孔部位

要吹出一個正常的音，有一點是必須做到的，凡要求關閉的音孔是不漏氣的，一絲都不能漏，否則，發(fā)出的音不準確，讓人覺得刺耳不實在。為了保證所按音孔不漏氣，我們采用指肚按孔，避免指尖和指腰按孔，因為指肚面積相對指尖和指腰要寬一些，其次指肚按孔手形較美觀，并便于演奏，故我們在按孔時采用指肚按孔。

2、手形

為了保證手形美觀易玩，對手形的要求尤為重要，這些姿勢都要避免。（1）倒腕式（所謂倒腕式即手掌和手腕形成角度使手腕塌陷，這會使手指按孔的動作變的笨拙，其次從外觀上看讓人感到不舒服，正確的手腕角度應接近180度，這樣手指的煽動既美觀又靈活）；（2）機翼（所謂機翼式即雙手按孔的姿勢好似飛機的雙翼，也就是手指和主關節(jié)過平，手指沒有正常彎曲，這樣演奏起來，手指動作會顯得僵硬）；（3）孔雀開屏式（孔雀開屏式主要形成與打開以后的手指造型，手指離開音孔后遠離音孔，這樣會造成樂器不穩(wěn)定，沒有實在感。其次，由于手指離開的位置太高，當聲音孔閉合時，手指不能準確落在相應的孔上。

我希望你能避免以上三種不正常的姿勢）。 首先注意兩個食指不要依附在附管上，這樣會影響美觀和今后的演奏，整個手形做到“通”“松”“空”。

其次，雙手小指的運用是決定手形的重要因素

第四周“咕”音的避免：

葫蘆絲、巴烏的發(fā)音非常特別，如氣息較弱發(fā)出的音從頭到尾只有一個“咕”音，初學者一般都會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，我們可以試著慢慢的加力音即變?yōu)檎?，也就是說葫蘆絲、巴烏的演奏氣息需要一定的強度特別是低音區(qū)的演奏力度要更強一些，發(fā)出的音才正常。

大多初學者當能吹出正常的音后都會遇到這樣兩個問題，一是音頭總是“咕”音先發(fā)出接著才發(fā)出正常音，二是當吹一個音后，音尾總是會帶出一個“咕”聲，嚴重的影響吹奏效果，怎樣避免音頭和音尾的“咕”聲。首先解決音頭的“咕”聲，大多初學者均用“呼”來吹奏音頭，我們可以體會一下，一口氣“呼”出來，氣頭是軟的，力度很弱，發(fā)出的音便是“咕”聲，爾后隨著氣流力度的增強，發(fā)音才正常。其實解決的發(fā)方法很簡單，只要大家用“吐”音開頭即可避免“咕”音出現(xiàn)，為什么“吐”音可以避免呢。

因為我們發(fā)“吐”音時其實是一個爆發(fā)性動作，大家可以體會一下，我們知道，爆發(fā)音肯定帶有一定的力度和強度，使氣流一出來就達到了發(fā)正常音所需的力度音頭便清爽干凈。

其次解決的是音尾的“咕”聲，當吹完一個音后，特別是低音567三個音較為嚴重，隨之便會出現(xiàn)“咕”聲，聽起來特別不舒服，為什么會出現(xiàn)這個“咕”聲呢，因為當你吹完一個音后，其實口腔里還有余氣，這部分余氣釋放時，幾乎沒有力度和強度,故這部分氣發(fā)出的音便是“咕”聲，我們要避免它，只有吹完后，快速的把嘴唇打

第五周氣息的運用：

氣息的運用，在所有吹奏中都顯得尤為重要，特別是在葫蘆絲，巴烏中氣息的控制，力度的分配，是演奏好巴烏、葫蘆絲的這重要環(huán)節(jié)，主要講一講吹奏音階時的氣息運用，葫蘆絲、巴烏的運氣和其他的吹奏樂器有明顯的差別，一般的吹奏樂器當演奏到高音部分都需要一定的力度和強度，相對于低音的演奏要更用力，而葫蘆絲、巴烏恰恰相反，越是高音氣流就越弱，特別是高音５和６的吹奏。只需較短的氣流即可。相反，它會損壞高音，有氣流聲或根本沒有**聲。因此，初學者彈奏高音時要特別注意氣流。

為什么葫蘆絲和八股氣的使用如此特殊？從簧片的結構上你可能更容易理解。請看下面的**。

注：框內線條為切舌口

這是放大后的葫蘆絲、巴烏的心臟部件模形——簧片，它是靠中間像鳥的舌頭這一片上下振動和竹管的共振而產生音響，它的特點是：頭部到根部由窄逐漸變寬，頭部較尖，根部較寬，我們可以這樣理解：根部的震動是決定低音的發(fā)音，因為根部較寬故在振動時氣流需要加強一些；尖部的振動是決定高音的發(fā)音，因為頭部較尖細故在振動時無須太強的氣流，其次葫蘆絲、巴烏的每一個音所需的力度都不一樣，也就是說我們演奏時必須找到這個音所須的最佳力度點，不能強也不能弱，我們通常說的“到位”在此體現(xiàn)的很恰當， 為什么初學者吹出的**不好聽，主要原因就是氣息的最佳力度點沒有找到，通常會

第六周低音3的練習：

有一首歌曲也許大家都非常熟悉，那就是《有一個美麗的地方》此曲用葫蘆絲演奏傣味十足，效果極佳，但最令人煩惱的是歌曲中低音3的演奏，有的同學不知道怎樣演奏或樂器本身這個音不準，故只能避開不奏或翻高8度演奏，可這樣一來這首優(yōu)美動聽的曲子就有遺憾了。如果低音3能演奏出來，并演奏好，我們演奏范圍就又寬了許多，諸如《有一個美麗的地方》這樣帶低音3的曲子就能完整的演奏下來。

低音3是葫蘆絲、巴烏上特有的音，其指法和低音5一樣，即關閉所有的音孔用最緩的氣流發(fā)出的音就是低音3，低音3不如其他音豐滿，練習時氣流一定要緩，感覺上不用力，只是輕緩的把氣送出，低音3作音頭時可以不能吐奏，用呼演奏。低音3單獨演奏很容易，但如果練習低音3和其他音的轉換，要做到非常熟練，得花一定的功夫和時間來練習，如果同學們能完成《葫蘆絲、巴烏實用教程》第27頁的練習三，那么低音3到其它音的轉換可基本過關。尤其是倒數(shù)第1、2和3節(jié)的練習，請注意：

以上所講低音3全按作低音5的指法，當全按作1時這里所講的低音3就是低音6，大家記住這個低音和筒音的關系的是一個小三度關系，可依次類推。

第七周滑音的練習及運用：

在葫蘆絲、巴烏的演奏中滑音起到的作用主要是音與音的過度，做到圓潤、優(yōu)美、流暢并富有濃郁的民族風格，特別是傣族風格樂曲的演奏滑音的運用是不可缺少的。

滑音可分為上滑音和下滑音。首先講解上滑音的演奏，上滑音用反拋物線標識上滑音由低音滑向高音，其演奏方法是手指由低音向高音抹動抬起，上滑音的演奏我們只要一句話，手指由直接抬起變?yōu)槟▌犹穑匣舻牡男Ч匀怀霈F(xiàn)。

下滑音和上滑音相反從標識符號來看它用正拋物線來標識，從演奏上來看它是由高音滑向低音，其演奏方法是，手指由高音孔向低音孔逐漸關閉，也就是由直接關閉變?yōu)橹饾u關閉，下滑音就自然出現(xiàn)。

葫蘆絲和巴烏的表演用上下滑翔裝飾，使**的表演更具魅力和特色。從微觀上來看在慢板的演奏中，幾乎每個音都采用了滑音這一技巧，區(qū)別在于所占時間的長短，在教學中我經(jīng)長強調手指接觸音孔時的感覺，特別重要，這是決定**優(yōu)美與否的重要因素。

在滑音中比較困難的是超出四度音域的滑音，這對手指的密切配合，統(tǒng)一協(xié)調要求較高，要多加以練習才能到位。

第八周打音的練習：

打音在葫蘆絲、巴烏的演奏中應用及為廣泛，打音符號類似提手旁，打音一般在旋律平行時采用，它可代替舌吐將同度音分開，其演奏方法是在相同音之間加奏一個時值及短的低二度，如一到一的進行，我們在兩個音之間加奏一個時值及短的低音7，在聽的時候感覺不出來低音7的存在。初學者往往低音7的速度不夠，打音的效果出不來，顯得笨拙、遲鈍，所以打音的速度要快，手指要有力而富有彈性。打音可以在不斷氣的情況下，使同度音斷開，而吐音斷音時氣也斷了，所以，打音的斷音效果相比吐音的斷音效果打音可使**有延綿之感可以做到似斷非斷，音斷意綿，而吐音斷音可以干凈有力，特別是硬吐，當軟吐時斷音效果與打音斷音效果差不多，故二者斷音方法大家可在適當?shù)?*環(huán)境中酌情采用。

下面講一下疊音，疊音符號類似又字疊音的演奏的打音相反。打音是加奏下方二度音，而疊音是加奏上方二度音或三度音如演奏1到2，我們在中間加奏一個時值極短的3音，如演奏1到3，我們在中間加奏一個時值極短的5，疊音也可將同度音斷開。重疊主要是在旋律中加入花朵，使**更具特色，更有活力，錦上添花。

疊音的使用非常靈活，可以根據(jù)**風格或**的感覺使用。

第九周顫音的練習及運用：

在葫蘆絲和巴烏的表演中，顫音是一種常見的技巧。隨著**中的顫音，**的表達更加豐富。特別是，高潮的快速顫音會令人興奮。如《金色的孔雀》，《多情的巴烏》這兩首大家都喜愛的樂曲，除了本身的旋律優(yōu)美外，重要的一點是采用了顫音的演奏，使樂曲顯得更加歡快，神韻十足，令人為之而陶醉。

顫音能使吹出來的音有波浪形感覺，在樂譜里用tr表示，演奏的方法非常簡單就是在本音和上方二度音之間不斷反復，如果需要和上方幾度音反復，一般會在tr上加一個阿拉伯數(shù)字，如在tr上方標記的是3則表示本音和上方三度音反復。如果tr上方?jīng)]有標識任何數(shù)字，則表示本音和上方二度音反復演奏，大家要注意一點，在葫蘆死、巴烏上3的顫音一般演奏是演奏成3535353，而不演奏成3434343，因為這樣演奏首先從聽覺上不舒服，因為4這個音在葫蘆絲、巴烏里，它顯的很不實在，其次4的指法有點復雜，3很快速轉換，顯得很別扭難度高。故3的顫音無特殊要求外通常演奏成35353。

顫音的練習是一個長期性的練習，方法雖簡單，但要熟練快速，那得花一定的時間，練習時要從慢練開始，待熟練后，逐漸加快。練習時，無論快還是慢，速度要保持不變，不快不慢，注意加強雙手無名指的訓練。

第十周是指顫音和氣音的練習和應用

指震音也叫虛指顫音，還叫隔孔打音，一般用符號~~~標識，指震音是葫蘆絲、巴烏演奏中重要的技巧，在傣族風格的樂曲中用的最多。其方法很簡單，顧名思義，隔孔打音，即在本音位置的下二孔，手指平穩(wěn)扇動，產生類似弦樂揉弦的效果。以全按作5.

例如，玩3時，用無名指扇動孔1，玩2時扇動孔7。

葫蘆教案(篇8)

【教學目標】

1.理解文章的情節(jié)結構，把握文章的主題思想；

2.結合文章理解情節(jié)運行的基本模式及搖擺的相關知識；

3.初步了解情節(jié)運行的動力“危機爆發(fā)”；

4.理解文章中細節(jié)描寫的作用。

【教學重難點】

1.理解文章的情節(jié)結構，把握文章的主題思想。

2.結合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；

3.理解文章中細節(jié)描寫的作用

【教學時數(shù)】

1課時

【教學過程】

一、導語：

（幻燈）0.1元=50元=100元

公式是否成立？文學上的成立，源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》；請數(shù)學課代表論證這個公式是如何成立的。（這一環(huán)節(jié)即相當于讓學生復述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié)，這也是對學生預習效果及概括能力的一個考查）

（板書：清兵衛(wèi) 葫蘆）

二、情節(jié)之細節(jié)分析：

課文一開始就告訴了我們，“這是一個叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事”，那么我想問大家，這個叫清兵衛(wèi)的孩子對葫蘆懷著怎樣的一種感情？

（板書）熱愛

（幻燈）清兵衛(wèi)對葫蘆的熱愛是如何體現(xiàn)的？（這個環(huán)節(jié)的目的在于讓學生找出細節(jié)描寫，并初步體會細節(jié)描寫的作用）

（1）第2段對清兵衛(wèi)制作葫蘆進行描寫，表明他做事很認真的特點

（2）第3段寫清兵衛(wèi)錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷。

（3）第4段寫清兵衛(wèi)“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望?！边@表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛葫蘆。

（4）第5段寫“清兵衛(wèi)是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆?！?/p>

（5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又打開罐子看……他永遠不倦地看著,看過之后……然后上學校去。”通過描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆

……

總結細節(jié)描寫的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內容更加豐富；3.凸顯主題。

三、情節(jié)之搖擺與危機爆發(fā)；

（幻燈）對于清兵衛(wèi)的愛好，他周圍的人是怎么看的呢？小說還向我們講述了哪些故事？

（板書）客人、父親（清兵衛(wèi)）談論葫蘆、教員沒收葫蘆、父親砸葫蘆

1. 客人、父親（清兵衛(wèi)）談論葫蘆

談論的結果：清兵衛(wèi)——周正平凡的葫蘆

客人父親——又長又大、奇特的葫蘆

為什么要寫這一段對話？（對比、鋪墊——這就是“搖擺”）

2. 引入概念“搖擺”

（幻燈）搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

據(jù)此判斷，小說的搖擺還體現(xiàn)在哪兒？

（1） 當清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發(fā)生以后，先寫這個教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學生重點討論此次“搖擺”，板書：武士道）

（2）教員家訪，父親恰好不在。

（3）清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。

（4）幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。

（5）剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。

3.“搖擺“的作用：

（1）對比、襯托、鋪墊；

（2）情節(jié)的跌宕起伏。

4.引入概念“危機爆發(fā)”：情節(jié)走到一定程度，預計的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發(fā)。之前是一個漫長的過程，爆發(fā)往往是在一霎那。

四、主題分析

1.客人、父親與教員的愛好不同，但是他們對清兵衛(wèi)的愛好所持的態(tài)度是相同 的?！际欠磳?！面對這樣的反對，清兵衛(wèi)有什么樣的反應？這說明了什么？

(1)學生可以找到：沉默、哭也沒哭、臉無人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……

(2)這說明清兵衛(wèi)長期以來受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無力，是一種欲哭無淚、痛苦無奈的表現(xiàn)。

2.《紀念劉和珍君》里有這么一句話“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，清兵衛(wèi)的愛好在沉默中“滅亡”了，但是他的葫蘆呢？

（幻燈）0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？

（1）肯定清兵衛(wèi)的愛好；

（2）諷刺父親、教員的無知與粗暴。

3.（幻燈）盡管如此，清兵衛(wèi)的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關于他的新愛好，我們來猜想一下，結局會是怎樣的？——新的愛好繼續(xù)被扼殺！

學生齊讀最后兩段。

（幻燈）為什么這樣安排結局？

（1）“留余”

（2）前后呼應

4.總結主題：

呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。

五、主題深化

除此主題之外，小說有沒有更深一層的意義？

小說中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學?；貋?，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。

（幻燈） 白樺派：20世紀初在日本興盛起來的自然主義文學，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學。大部分由貴族子弟學校學習院出身的一群年輕的文學藝術工作者，對此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng)立獨自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺派” 。

這篇作品也傳達了作者對美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。

葫蘆教案(篇9)

說教材：

本篇課文主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛直盯著葫蘆，葉子長滿了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了?？蓯鄣男『J為什么會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，可以從他的語言看出來，因此，可以抓住文中的人物語言通過反復朗讀體會理解課文內容。

說教學目標：

1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、能正確、流利地朗讀課文。

說教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

1、指導學生學習難字“掛怪”。 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

說教法、學法：

1、教學時，采用變序閱讀法理解課文內容。

2、通過朗讀課文，體會人物語言。

3、通過練習題，體會反問句、與陳述句的不同語氣。 教學準備：

1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。

2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片。

教學過程：

葫蘆教案(篇10)

教學目標：

1、領會小說的內容和題旨

2、理解故事與情節(jié)的關系，并且能夠舉例說明。

3、能結合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。（危機爆發(fā)）

教學重點：

1、領會小說的內容和題旨

2、理解故事與情節(jié)的關系

教學難點：分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果（危機爆發(fā)）。

教學用具：常規(guī)用具；PPT輔助。

教學過程：

一、導入：名人小故事

（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。

——好啊，不過一定要記得回來喔。

人類第一個登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗

（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：你很優(yōu)秀，真的！

教師語：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來看看這樣的一個孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。

二：文本感知：

1、檢查預習：你會讀嗎？

熱衷 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 茶鹵 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖覺

2、請幾位同學復述故事情節(jié)（訓練學生用間接地語言概括中心內容的能力）

明確：它講述了一個小學生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

三、文本研習

1、小說開頭這樣寫到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫……”

（1）小說采用了哪種記敘方式？有什么作用？

（倒敘：先說結局，設下懸念，引起興趣）

（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？

明確：這件事：(21-27)開端：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)葫蘆；(28-29)發(fā)展：教員沒收

(30-36)高潮：父親砸碎葫蘆

（3）所謂命運，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？

父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來一個一個地砸碎”

母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”

教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒收”“挾著一只書包來訪問”

（4）你覺得父親是一個怎樣的人？

簡單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強權。

（5）教員能夠容忍學生在操場上唱歌，卻不能容忍清兵衛(wèi)在課堂上把玩葫蘆，你覺得是什么原因呢？

學生思考、交流、表達

參考示例：

A、教員對當?shù)厝藧酆煤J的風氣不喜歡，清兵衛(wèi)又在課堂上把玩葫蘆，而且還是“修身課”（講授道德、倫理的課程。后來發(fā)展到主要向學生灌輸軍國主義思想，二戰(zhàn)后被取消）；

B、教員的愛好和清兵衛(wèi)的愛好形成了明顯的對峙。（武士道作為封建幕府時代政治的產物，在人格上容易導致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等。）清兵衛(wèi)所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個性的外強中干甚至帶點滑稽的強權。

對于教員愛好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）

結合具體的語句加以體會。

（6）“這件事”對清兵衛(wèi)有怎樣的打擊？找到相關的細節(jié)描寫，要求學生體會清兵衛(wèi)的心理。示例：A、于是這個清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當場沒收。清兵衛(wèi)連哭也沒哭一聲。

B、他臉無人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。

C、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。

朗讀品味這幾句話。

教師小結：簡單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對打擊時震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無奈的心理、面對種種打擊后已經(jīng)認命與不敢抗爭的心理深刻而傳神的傳達出來。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。

（7）概括小說主旨：批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。（展示作者簡介）

【PPT】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。

1910年，與人共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。

2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準地概括出來。如果我們刪去1——20內容，，你覺得可以嗎？說說你的理由。

學生思考：內容1.鋪敘清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷。（板書熱衷、癡迷）

2.透露清兵衛(wèi)和父親的矛盾。

作用：為故事的發(fā)展鋪墊；為矛盾的爆發(fā)伏筆

文中哪些地方體現(xiàn)了他這種癡迷的程度？結合具體的語句來理解。（抓住傳神的細節(jié)）

參考示例：A、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏熱情，專業(yè)的收拾技巧）

B、（3、4）錯看葫蘆；（癡迷忘情）

小結細節(jié)描寫：

教師語：讀過一本小說，給我們留下印象最深的往往不是情節(jié)如何曲折怪異，而是富有表現(xiàn)力的動人的細節(jié)，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴監(jiān)生的兩個手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

細節(jié)從屬于情節(jié)，為情節(jié)服務，正是這些具體的具有極強的表現(xiàn)力的細節(jié)使得整個情節(jié)更充實、質感，人物形象也更加鮮活豐滿。

【PPT】細節(jié)作用 情節(jié)更充實質感

人物更鮮活豐滿

3、第一部分是為矛盾爆發(fā)而蓄勢，那么矛盾爆發(fā)之后該這么辦呢，這往往是小說家的創(chuàng)作契機?！肚灞l(wèi)與葫蘆》的矛盾爆發(fā)之后，作者又設計了哪些情節(jié)？

參考：（1）高價出賣葫蘆。

（2）清兵衛(wèi)現(xiàn)在的愛好

合作探究：（1）你認為“賣葫蘆”這個結局合理嗎？這樣一個結局它有什么意味？

觀點示例：反襯清兵衛(wèi)的天才和慧眼

天才的無奈（被小人玩弄于鼓掌）

人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）

人性的悲劇（受害者不明真相）

人人都是清兵衛(wèi)？？？

（2）：小說現(xiàn)在的結尾對表現(xiàn)主題起什么作用？

參考：

小說的結尾對表現(xiàn)主題有重要作用。清兵衛(wèi)有了新的愛好。象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛好也任然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊含了新的矛盾。小說在此戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個性解放和人道主義的最終勝利?？傊?，這樣的結尾引起了讀者在閱讀之后對主題內容的繼續(xù)思考。

4、小結話題知識：危機爆發(fā)。

“這件事”的影響的確非同尋常，對清兵衛(wèi)而言，“這件事”改變了他的愛好，從小說的情節(jié)安排上來說，這件事也是情節(jié)發(fā)展的動力之一，我們稱之為“危機爆發(fā)”。

【PPT】所謂危機爆發(fā)指 情節(jié)走到一定程度，郁積的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發(fā)。之前是一個漫長的過程。爆發(fā)是一個轉折點，是情節(jié)新的起點，因為一段故事結束了，又一段漫長的路程要走了，小說又可以大有所為了?！肚灞l(wèi)與葫蘆》就采用了這樣的一種情節(jié)生發(fā)方式。

四、體驗感悟

1、如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通？

2、如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

3、如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)？

五、布置作業(yè)：

1、小說的結尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續(xù)寫這篇小說。

2、選取文中的一個片段，編排成課本劇。

板書設計：

清兵衛(wèi) （ 熱衷、癡迷） 葫蘆 （反對、排斥 ）父親、教員

天性、天賦 繪畫 壓抑、扼殺

個性解放VS壓迫勢力

人人都是清兵衛(wèi)

教學反思：

初讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，感覺文章挺簡單，仔細一讀，又覺得難把握，故事情節(jié)、人物形象、細節(jié)描寫、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節(jié)點一下子蜂擁而來，不知如何傳達，準確合理地進行教學。掩卷沉思，小說給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊，出乎意料，但仔細一想，卻又在情理之中，前文許多細節(jié)已經(jīng)暗示清兵衛(wèi)具有獨特的個性以及非凡的鑒賞力、審美力與創(chuàng)造力，然而清兵衛(wèi)在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事，清兵衛(wèi)是不知道的，父親、教員也是無從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛(wèi)的愛好變成了繪畫，小說的結尾給人留下了無盡的思考。

本設計試圖抓住高潮部分，替換文段讓學生體會本文情節(jié)運行的特點，并以此帶動全篇，通過討論分析，理解搖擺起伏、細節(jié)描寫傳神等寫作特色，適當討論主旨。

從課堂來看，替換文段抓高潮環(huán)節(jié)與學生的興趣點契合，學生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應曲折有致，波瀾起伏。學生對前文的細節(jié)描寫尋找與分析均比較到位。教學過程基本流暢，重點難點有所落實突破，基本實現(xiàn)了教學目標。

感覺不足的是，搖擺理論、細節(jié)描寫的穿插稍顯生硬，細節(jié)討論與主旨探討有部分重復之嫌。對主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時代氛圍中處境往往非常艱難。

更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。

葫蘆教案(篇11)

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們要引導學生采用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，培養(yǎng)學生的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

如在激趣導入后，我首先讓學生帶著要求自讀課文；其次，在反饋時，進行朗讀接力賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后請“小評委”進行評議。第三，深入細讀，比如學習第一自然段，在學生讀的基礎上，要求學生讀完后數(shù)數(shù)這段話一共有幾句話，劃出喜歡的句子，圈出喜歡的詞語。引導學生說說讀懂些什么，隨機從“細長”、

“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，同時輔以圖片，給學生直觀的感受，然后再采用指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養(yǎng)了學生的語感。

葫蘆教案(篇12)

在積極倡導新教改的大潮中，我吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，我努力做到：不但體現(xiàn)新的理念，更要始終注重語言文字訓練，既活又實。

比如：在導入新課的第一個環(huán)節(jié)，我就注意了學生“蘆”的讀音，“蘆”字單獨出現(xiàn)出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時讀輕聲。這個過程，不僅要讓學生會讀這個詞語，更要讓學生在朗讀中體會這樣讀的美。

又如：引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什么？”這一安排，讓學生對細長有了更深切的感受。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什么詞？課文中用這個“掛”字給你什么感覺？從而讓學生“掛”字所帶來的美。

再如：學完第一自然段時，讓學生根據(jù)葫蘆的生長過程給詞語進行重新排列，這一環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生有順序地說話和寫話的能力。

葫蘆教案(篇13)

葉圣陶 先生在談到閱讀教學的任務時明確指出：把握作者的思路，理清文章的線索是閱讀教學的首要任務。因此我首先引導學生質疑，激發(fā)興趣：把課文中的第一和第三幅圖并列出現(xiàn)，讓學生觀察兩幅圖有什么不同，課題是我要的是葫蘆，從圖中可以看出并沒有得到葫蘆，這是為什么呢?學生產生了疑問，這就對文本產生了強烈的探究欲望。通過質疑，激活了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣。

接著，讓學生在興趣的基礎上，自讀整體感知課文，同時思考以下幾個問題：葫蘆開始長得怎樣?那個人的表現(xiàn)如何?后來葫蘆有什么變化?他有什么反映?鄰居怎么勸說?她又是怎么回答的?結果怎樣?這些問題并不難，學生完全有能力自己去解決。我放手讓學生自學，輔導個別有困難得學生。通過自學，學生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。

葫蘆教案(篇14)

一、導入

１、認識葫蘆兩個生字。告訴學生蘆在葫蘆一詞中讀輕聲。

２、今天我們來學習一個故事名字叫《我要的是葫蘆》，小朋友讀了課題知道了什么想知道什么呢？指名說。這個故事講的就是一個人種了葫蘆，這顆葫蘆長得什么樣呢/請小朋友們自已讀故事，看和你想的一樣不一樣。

二、初讀課文、識字學詞

盯。

２、自讀課文，自學字詞：

⑴初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。

⑵同桌互相交流記字方法。

⑶找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

３、生字的.鞏固：

⑴鞏固會認的字：

我會讀：細長的葫蘆藤

雪白的葫蘆花

可愛的小葫蘆

我會找：

哇-(蛙)-(娃)-(洼

盯-(丁)-(頂

⑵鞏固會寫的字：

誰讀得準

言每治棵掛哇怪慢

誰會發(fā)現(xiàn)

同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

同偏旁的字：怪、慢

同部件的字：掛、哇

誰會看？（觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。）

左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

從上到下的字：言、每

誰寫得好

學生練寫，互相評價。重點講解：掛、哇二字右邊的圭，是由上下兩個土字組成的；言字第一橫長，下面兩橫短；每字的筆順。

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